Có quy chế hoạt động tốt
Có quy chế nhưng thiếu kế hoạch hoạt động
Lúng túng về phương thức hoạt động
Hoạt động của Hội đồng giáo dục còn mang nặng tính hình thức
VIII. Ông/bà cho biết tình hình hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh ở các trường trung học cơ sở tại địa phương
Đã phối hợp tốt với nhà trường để hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục
Có quy chế và kế hoạch hoạt động tốt
Có quy chế nhưng thiếu kế hoạch hoạt động
Lúng túng về phương thức hoạt động
Hoạt động còn mang nặng tính hình thức
* Xin ông/bà vui lòng cho biết một số thông tin cá nhân
Họ và tên:……….. ……….; Nam ; Nữ
Chức vụ: ...
Đơn vị công tác: ...
Trình độ đào tạo: ...
Lĩnh vực công tác đảm nhiệm: ...
Xin trân trọng c m ơn sự đ ng g p giúp đỡ của ng/bà !
Phụ lục 3
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT; cán bộ quản lý giáo dục;
giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau)
Để hoàn thành đề tài luận văn “Qu n lý c ng tác hội h a giáo d c tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”, xin ông/bà vui lòng cho ý kiến của cá nhân về các vấn đề sau bằng cách đánh dấu [x] vào ô tương ứng. Xin chân thành cảm ơn những ý kiến quý báu của ông/bà.
Để tăng cường hiệu quả xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ngọc Hiển tỉnh Cà Mau, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý xã hội hóa giáo dục sau đây, xin ông/bà đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp sau:
TT Biện pháp
Tính cấp thiết Tính khả thi Rất
cấp thiết
Cấp thiết
Ít cấp thiết
Không cấp thiết
Rất khả thi
Khả thi
Ít khả
thi
Không khả
thi 1
Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò xã hội hóa giáo dục
2 Thực hiện tốt kế hoạch hóa xã
hội hóa giáo dục
3 Đổi mới việc tổ chức thực hiện
xã hội hóa giáo dục
4
Huy động, tổ chức các lực lượng xã hội tham gia xã hội hóa giáo dục
5
Tăng cường chỉ đạo, quản lý và giám sát việc thực hiện xã hội hóa giáo dục
6 Huy động các nguồn lực cho xã
hội hóa giáo dục
7 Nâng cao chất lượng giáo dục
TT Biện pháp
Tính cấp thiết Tính khả thi Rất
cấp thiết
Cấp thiết
Ít cấp thiết
Không cấp thiết
Rất khả thi
Khả thi
Ít khả
thi
Không khả
thi đáp ứng nhu cầu xã hội
8 Phát huy vai trò ảnh hưởng của
nhà trường đối với xã hội
9 Tổ chức tốt việc kiểm tra, đánh
giá xã hội hóa giáo dục
* Xin ông/bà vui lòng cho biết một số thông tin cá nhân
Họ và tên:……….. ……….; Nam ; Nữ
Chức vụ: ...
Đơn vị công tác: ...
Trình độ đào tạo: ...
Lĩnh vực công tác đảm nhiệm: ...
Xin trân trọng c m ơn sự đ ng g p giúp đỡ của quý ng/bà !
Phụ lục 4
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cấp ủy Đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị, xã hội, Ban đại diện cha mẹ học sinh)
Để hoàn thành đề tài luận văn “Qu n lý c ng tác hội h a giáo d c tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”, xin ông/bà vui lòng cho ý kiến của cá nhân về các vấn đề sau bằng cách đánh dấu [x] vào ô tương ứng. Xin chân thành cảm ơn những ý kiến quý báu của ông/bà.
Để tăng cường hiệu quả xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ngọc Hiển tỉnh Cà Mau, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý xã hội hóa giáo dục sau đây, xin ông/bà đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp sau:
TT Biện pháp
Tính cấp thiết Tính khả thi Rất
cấp thiết
Cấp thiết
Ít cấp thiết
Không cấp thiết
Rất khả thi
Khả thi
Ít khả
thi
Không khả thi
1
Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò xã hội hóa giáo dục
2 Thực hiện tốt kế hoạch hóa xã
hội hóa giáo dục
3 Đổi mới việc tổ chức thực hiện
xã hội hóa giáo dục
4
Huy động, tổ chức các lực lượng xã hội tham gia xã hội hóa giáo dục
5
Tăng cường chỉ đạo, quản lý và giám sát việc thực hiện xã hội hóa giáo dục
6 Huy động các nguồn lực cho xã
hội hóa giáo dục
7 Nâng cao chất lượng giáo dục
TT Biện pháp
Tính cấp thiết Tính khả thi Rất
cấp thiết
Cấp thiết
Ít cấp thiết
Không cấp thiết
Rất khả thi
Khả thi
Ít khả
thi
Không khả thi đáp ứng nhu cầu xã hội
8 Phát huy vai trò ảnh hưởng của
nhà trường đối với xã hội
9 Tổ chức tốt việc kiểm tra, đánh
giá xã hội hóa giáo dục
* Xin ông/bà vui lòng cho biết một số thông tin cá nhân
Họ và tên:……….. ……….; Nam ; Nữ
Chức vụ: ...
Đơn vị công tác: ...
Trình độ đào tạo: ...
Lĩnh vực công tác đảm nhiệm: ...
Xin trân trọng c m ơn sự đ ng g p giúp đỡ của ng/bà !
1
Độclập – Tự do – Hạnhphúc ---o0o---
BẢN NHẬN XÉT LUẬN VĂN THẠC SĨ (Dùng cho thành viên hội đồng là phản biện)
Tên đề tài luận văn: “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường THCS huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”
Ngành: Quản lí giáo dục Mã ngành: 8140114
Họ và tên học viên: Lê Văn Thức Người nhận xét: TS.Thái Văn Long
Đơn vị công tác: Trường Đại học Bình Dương
NỘI DUNG NHẬN XÉT 1.Tính cấp thiết của đề tài
Theo tác giả trình bày: Xã hội hóa giáo dục là chủ trương lớn của Đảng và chính sách của Nhà nước nhằm huy động, khuyến khích mọi nguồn lực trong xã hội tham gia vào sự nghiệp giáo dục và xây dựng xã hội học tập. Trong những năm qua, việc thực hiện xã hội hóa công tác giáo dục ở các trường THCS huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau tuy đã đạt được kết quả nhất định như quy mô trường lớp được mở rộng và ngày càng được sắp xếp hợp lí hơn, cơ sở vật chất và trang thiết bị được đầu tư cơ bản đáp ứng nhu cầu dạy và học, trình độ cán bộ quản lý và giáo viên đáp ứng được yêu cầu quản lý và giảng dạy, chất lượng giáo dục cấp THCS mỗi năm đều có bước tiến rõ rệt,… Tuy nhiên, xã hội hóa công tác giáo dục của nhiều trường vẫn còn gặp không ít khó khăn như nhận thức về xã hội hóa công tác giáo dục còn nhiều cách hiểu khác nhau, việc tổ chức thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về xã hội hóa công tác giáo dục còn chung chung, thiếu đồng bộ, nhiều trường chưa phát huy tốt việc khuyến khích và huy động các lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục, việc xây dựng các văn bản chỉ đạo về xã hội hóa công tác giáo dục
2
tư xã hội hóa công tác giáo dục còn bất cập,…Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau” làm đề tài luận văn Ths chuyên ngành QLGD. Tôi cho là việc làm cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi mới GD&ĐT hiện nay ở địa phương, phù hợp với chuyên ngành đào tạo.
2. Cơ sở khoa học và thực tiễn
- Tác giả đã có nhiều cố gắng đầu tư công sức trong việc tìm kiếm, sưu tầm, phân tích, tổng hợp các nguồn tư liệu có giá trị để làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài với 40 TLTK chính. Ở phần lịch sử nghiên cứu vần đề có rất nhiều thông tin quan trọng về kết quả nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước cần thiết cho việc nghiên cứu kế thừa của tác giả.
- Luận văn đã đề cập đến nhiều khái niệm cơ bản, KN công cụ, cần thiết của đề tài; việc định nghĩa tương đối chính xác các KN, thuật ngữ có liên quan đến đề tài đã được tác giả nghiên cứu, trình bày khá kỹ lưỡng, khoa học và có hệ thống. Lý luận về “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường THCS”được trình bày khá chặt chẽ và phù hợp.
- Để đánh giá thực trạng “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường THCS huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”, tại chương 2, tác giả đã sử dụng phiếu khảo sát để hỏi ý kiến của chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu khảo sát.
Tổng cộng số phiếu khảo sát là 109 phiếu. Trong đó bao gồm: Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện: 9 phiếu, Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng THCS: 10 phiếu, Giáo viên THCS: 40 phiếu, Cha mẹ HS THCS: 20 phiếu, Lãnh đạo cấp ủy, chính quyền huyện, xã và lãnh đạo các lực lượng xã hội khác:
30 phiếu.. Qua đó, tác giả đã khái quát được khá đầy đủ, toàn diện bức tranh thực trạng chung về tình hình “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường THCS huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”; đồng thời đề xuất 4 biện pháp, có nhiều nội dung mới, sáng tạo, phù hợp với điều kiện của địa phương. Các biện pháp trên đã được tác giả khảo nghiệm trưng cầu ý kiến; kết quả được tổng hợp qua bảng 3.1, 3.2. Hầu hết đều cho là cần thiết và rất khả thi. Từ đó khẳng định và củng cố thêm kết quả nghiên cứu là có cơ sở khoa học và thực
3
tiễn, giá trị văn hoá, đạo đức và phù hợp với thuần phong mỹ tục của người Việt Nam với một tinh thần luôn muốn đổi mới để hoàn thiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở.
3. Phương pháp nghiên cứu
Tác giả đã đảm bảo thực hiện đầy đủ các phương pháp nghiên cứu được đưa ra trong phần mở đầu của Luận văn, Hệ thống các phương pháp tác giả đã sử dụng trong nghiên cứu thực hiện là đa dạng, phong phú và phù hợp với loại đề tài, với nội dung nghiên cứu để đạt kết quả cao nhất. Qua đó cho thấy Luận văn đã tuân thủ tốt các quy định hiện hành của pháp luật về sở hữu trí tuệ. Việc sử dụng hoặc trích dẫn kết quả nghiên cứu của người khác đã được tác giả dẫn nguồn đầy đủ, rõ ràng tại vị trí trích dẫn và tại danh mục tài liệu tham khảo.
4. Kết quả nghiên cứu 4.1. Ưu điểm
Kết quả nghiên cứu Luận văn “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”, cho thấy đây là một báo cáo khoa học, có sự đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiển; mang tính thời sự thuộc chuyên ngành đào tạo là Quản lý Giáo dục. Điều này được thể hiện cụ thể như:
Tác giả đã dành hẳn chương 1 (với 28 trang) để trình bày kết quả nghiên cứu cơ sở lí luận về “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở” là cần thiết và là cơ sở quan trọng đủ để tác giả giải quyết vấn đề trọng tâm đặt ra của luận văn ở chương 2. Tại chương 2 (với 37 trang) tác giả đã trình bày kết quả Khảo sát và đánh giá thực trạng “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”.
Đây là chương trọng tâm của đề tài với nhiều thông tin, nhiều số liệu điều tra khảo sát thông qua 32 bảng ( rất nhiều, ít gặp các LV CH) và khi phân tích đánh giá các số liệu và thông tin trên các bảng, đều có nêu lên chính kiến khá xác thực của tác giả. Đây cũng là điều cần thiết và là cơ sở quan trọng để tác giả đề ra các biện pháp cần thiết để “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”ở chương 3. Tại chương 3 (với 20 trang) ngoài việc tác giả trình bày 4 biện pháp, tác giả còn trình bày
4
đồng thời tiến hành khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp nêu trên bằng 2 bảng khảo sát. Tất cả những vấn đề nêu trên đủ để tác giả trình bày phần kết luận và khuyến nghị, tác giả đã hệ thống và rút ra được các kết luận của quá trình nghiên cứu về lý luận và thực tiển ; tác giả đã có nhiều khuyến nghị đến cơ quan thẩm quyền. Có thể nói rằng nội dung luận văn phù hợp với đề tài và đáp ứng yêu cầu đặt ra. Kết quả nghiên cứu của luận văn đã góp phần hoàn thiện hệ thống lý luận về “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở”hiện nay. Những kết quả mới và đóng góp mới của đề tài về mặt lý luận chính là: trên cơ sở nghiên cứu lý luận chung tác giả đã hệ thống lại và nêu ra quan điểm cá nhân ; về mặt thực tiễn tác giả đã khảo sát đánh giá được thực trạng “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau”; và đó cũng là cơ sở để tác giả đề xuất 4 BP quản lý, khả thi và cần thiết.Tác giả đã cam đoan kết quả nghiên cứu trong LV là kết quả lao động của chính tác giả, chưa được người khác công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào. Tôi rất trân trọng kết quả nghiên cứu này.
4.2. Những vấn đề cần bổ sung và sửa chữa của luận văn và câu hỏi - Phần mở đầu mục 3.1. Khách thể nghiên cứu, t/g nêu :
Công tác XHHGD ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau. Đề nghị viết lại, cắt trên địa bàn huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau
- Tại chương 1: Phần Tổng quan nghiên cứu t/g cần chia ra các công trình n/c ở trong và ngoài nước ? còn khiêm tốn, nhất là ở trong nước ( Chủ yếu dẫn chứng các chủ trương, chính sách, văn bản của Đảng và nhà nước) t/g cần bổ sung các công trình N/c K/h; các công trình N/c này đã giúp gì cho T/g khi thực hiện LV? ? XHHGD ở nước ngoài khác với ở VN như thế nào?
- TLTK khá nhiều, có đến 40 TL, nhưng có nhiều TL không còn hiệu lực đã được thay thế Tác giả cần cập nhật bổ sung những TL của Bộ GD&ĐT mới ban hành từ sau CTGDPT MỚI 2018,
- Chưa có sự nhất quán giữa 3 chương:
5
hóa giáo dục tại các trường trung học cơ sở; nhưng chương 2 không có; nên bổ sung vì thực trạng rất cần nội dung này.
- T/g cần lưu ý đến sự nhất quán giữa các chương ( chương 1 và 2 có nhiều mục chưa nhất quán). Cách tiếp cận chương 1 và 2 nhất quán ( Không theo cách tiếp cân chức năng QL – Không có KH, TC; nhưng ở chương 3 các biện pháp lại tiếp cận theo chức năng QL( Vì chỉ có 4 BP trong đó có 3 BP ( KH,TC, KT).
Tác giả cần giải trình cơ sở đề xuất BP
- Hoàn chỉnh một số lỗi kỹ thuật do in ấn và chữ viết tắt. còn rất nhiều chữ chưa viết tắt theo quy ước.
Câu hỏi:
Câu 1 -Tác giả cần lý giải việc đề xuất các Biện pháp, theo hướng tiếp cận nào? tại sao chỉ có 4 BP? Trong 4 biện pháp mà T/g đề xuất thi BP nào quyết định chi phối các BP khác? Quan điểm của T/g về việc xếp thứ tự các BP?
(3.2.1. Tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức của các lực lượng xã hội về công tác xã hội hóa giáo dục
3.2.2. Tổ chức huy động các lực lượng xã hội tham gia xã hội hóa công tác giáo dục ở trường trung học cơ sở
3.2.3. Quản lý việc xây dựng kế hoạch thực hiện tốt công tác xã hội hóa công tác giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục, kinh tế - xã hội của địa phương .
3.2.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch xã hội hóa công tác giáo dục)
Câu 2- Trong quá trình nghiên cứu khảo sát thực trạng T/g thấy có những nhân tố nào tác động ảnh hưởng quan trọng đến Công tác XHHGD ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau
5. Hình thức luận văn
Về cấu trúc của LV như phần mục lục là khoa học, hợp lý và mang tính logic; về hình thức trình bày đảm bảo được yêu cầu quy định của LV ThS, bố cục rõ ràng, chặt chẽ giữa các chương, mục, ngôn ngữ khoa học rõ ràng, khúc chiết và logic ; không tẩy xóa. Phần phụ lục minh họa thiết thực, cần thiết và hiệu quả, minh chứng cho quá trình lao động thực tế của tác giả.