2.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Giúp học sinh tự kích thích, tự động viên mình, làm cho mình cảm thấy cần thiết và hứng thú bắt tay vào việc học thông qua việc xác định ý nghĩa quan trọng của vấn đề nghiên cứu, tinh thần trách nhiệm đối với công việc, có cảm giác hứng thú đối với nội dung vấn đề và phương pháp làm việc.
2.2.1.2. Cách thức thực hiện
GV tổ chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay các biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học.
Ví dụ 2.3: Để giúp học sinh tự phát hiện ra định lí “Trong một tam giác, góc đối diện với cạnh lớn hơn là lớn hơn” thì người GV có thể kích thích tính tự giác cho các em như sau:
- Quan sát hình 2.15 và cho biết góc hợp bởi hai cạnh của compa thay đổi như thế nào nếu khoảng cách giữa hai đầu compa thay đổi?
- Quan sát tam giác ABC ở hình 2.16 rồi điền vào chỗ trống:
Góc đối diện với cạnh AB là…………. Góc đối diện với cạnh AC là…………. Góc đối diện với cạnh BC là…………. - Dùng thước thẳng (có chia đơn vị) đo
độ dài các cạnh và dùng thước đo góc đo độ lớn các góc của tam giác đó. Ghi kết quả vào bảng sau:
Thứ tự Góc Cạnh Nhỏ nhất
Lớn nhất
- Rút ra kết luận gì về độ lớn của cạnh và góc trong một tam giác: ... ... Ngoài việc gợi động cơ hứng thú nhận thức, người GVcần khơi dậy những tình cảm và ý thức trách nhiệm, danh dự cá nhân, đánh giá công bằng, khuyến khích kịp thời những nỗ lực TH của mỗi các nhân HS.
A
B C
Hình 2.16 Hình 2.15
Ví dụ 2.4: Khi học sinh làm đúng người GV cần khen ngợi các em kịp thời. Hoặc lúc các em làm sai cần động viên, giúp đỡ các em khi cần thiết. Từ đó tạo nên sự gắn kết, tin tưởng giữa GV với HS, giữa HS với HS.