Tài liệu đáp án modul 4 môn giáo dục thể chất thpt

Đáp án module 4 môn Giáo dục thể chất THPT (30 câu) gồm những câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm đúng sai khi học tập module 4. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 4 tốt nhất. Đáp án trắc nghiệm mô đun 4 GDTC trung học phổ thông về xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học bao gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm giáo viên phải hoàn thành sau khi học tập và tập huấn modul 4.

GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 4

Mô đun "Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trường trung học phổ thông" là mô đun thứ tư trong tổng số 9 mô đun của chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông Chương trình này được ban hành theo Quyết định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Mô đun 4 hướng dẫn tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung bao gồm giới thiệu kế hoạch giáo dục của nhà trường, với khung thời gian thực hiện các môn học và hoạt động giáo dục trong năm học Điều này giúp các tổ chuyên môn và giáo viên lập kế hoạch giáo dục cho tổ và cá nhân Mô đun cũng hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục, đồng thời hỗ trợ giáo viên phát triển kế hoạch bài dạy nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh.

Mô đun 4 tổng hợp kiến thức từ các mô đun trước về Chương trình giáo dục phổ thông 2018, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, nhằm xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với bối cảnh nhà trường Mục tiêu của mô đun này là phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN 4

Kết thúc tập huấn, học viên có thể:

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được xây dựng nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở bậc THCS Việc này bao gồm việc xác định mục tiêu giáo dục rõ ràng, thiết kế chương trình học phù hợp và tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng Đồng thời, nhà trường cũng cần chú trọng đến việc đánh giá sự tiến bộ của học sinh để điều chỉnh kế hoạch giáo dục một cách hiệu quả.

- Xây dựng được kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn (gồm kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục)

- Xây dựng được kế hoạch giáo dục của cá nhân trong năm học

- Xây dựng được kế hoạch bài dạy môn GDTC theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Phân tích, đánh giá được kế hoạch bài dạy môn GDTC thông qua trường hợp thực tiễn (case studies);

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp là một phần quan trọng trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đặc biệt đối với giáo viên phổ thông cốt cán.

NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN 4

Mô đun bao gồm các nội dung chính sau:

Nội dung 1 Những vấn đề chung về xây dựng KHGD của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCS

Nội dung 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ của chuyên môn GDTC ở trường trung học

Nội dung 3 Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Nội dung 4 Xây dựng kế hoạch bài dạy môn GDTC

Giáo viên cốt cán cần xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả để nâng cao năng lực chuyên môn Đồng thời, họ cũng nên hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh Kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp sẽ góp phần vào sự phát triển bền vững của đội ngũ giáo viên và nâng cao hiệu quả giáo dục.

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG

Kế hoạch bồi dưỡng mô đun 4 dành cho giáo viên cốt cán được triển khai theo công thức 7:2:7, bao gồm bồi dưỡng qua mạng trong 7 ngày đầu tiên, tiếp theo là 2 ngày bồi dưỡng trực tiếp, và kết thúc với 7 ngày bồi dưỡng qua mạng để thực hành cuối khóa.

4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần 1

(Thời lượng 7 ngày – trước khi tổ chức bồi dưỡng trực tiếp)

Sau 7 ngày học trực tuyến, học viên cần nắm vững quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn trong tài liệu, nhằm phát triển 4 loại kế hoạch: kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên, và kế hoạch bài dạy, dựa trên 4 phụ lục trong công văn 5512/BGDĐT-GDTrH, ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Video giới thiệu Mô đun 4 cung cấp tổng quan về nội dung, yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ và hướng dẫn học tập qua hệ thống LMS Nội dung này giúp người học nắm rõ cách thức học qua mạng và các yêu cầu khi tham gia Mô đun 4.

(1) Nghiên cứu tất cả các hoạt động tương ứng 5 nội dung của mô đun

(xem video, đọc tài liệu, quan sát đồ họa (infographic) để trả lời các câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận tương ứng mỗi hoạt động;

(2) Trả lời các câu hỏi trắc nghiêm mô đun 4 trước khi tập huấn trực tiếp với kết quả đạt yêu cầu trở lên

Hoàn thành ba bài tập thực hành cuối khóa học "Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn GDTC theo hướng phát triển phẩm chất của học sinh" và nộp bài lên hệ thống LMS là yêu cầu cần thiết để đánh giá quá trình học tập.

Chuẩn bị các câu hỏi và vấn đề cần thảo luận về các loại kế hoạch dạy học và giáo dục là rất quan trọng để có thể trao đổi hiệu quả với báo cáo viên trong các buổi tập huấn trực tiếp.

Lưu ý rằng để được công nhận hoàn thành toàn bộ khóa học, học viên cần hoàn tất các nhiệm vụ học tập và thực hiện khảo sát cuối khóa học.

(Như mục II) Ôn tập a) Mục tiêu: Ôn tập một số nội dung cơ bản thuộc mô đun 1, 2, 3 b) Nội dung

Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan về các nội dung thuộc mô đun 1, 2, 3 qua trò chơi ô chữ c) Học liệu

Bộ câu hỏi trắc nghiệm ôn tập trên trò chơi ô chữ d) Sản phẩm

Phương án trả lời các câu hỏi trắc nghiệm của học viên

II NỘI DUNG HỌC TẬP

NỘI DUNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS

1.1 Quan niệm và ý nghĩa của xây dựng

KHGD của nhà trường a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và ý nghĩa của xây dựng KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 1.1 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 1.1 để:

- Tìm hiểu quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của nhà trường

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác c) Học liệu

- Tài liệu đọc và Infographic nội dung hoạt động 1.1

- Video bài giảng nội dung hoạt động 1.1

- Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, 1 câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Hoạt động a) Yêu cầu cần đạt

1.2 Các yêu cầu trong xây dựng

KHGD của nhà trường theo hướng phát triển

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường theo hướng phát triển PC, NL học sinh b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường c) Học liệu

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của nhà trường c) Học liệu

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác hoạt động 1.3 của học viên trên hệ thống LMS

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về khung KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

- Trình bày các thành tố chính trong khung KHGD của nhà trường

- Trả lời các câu hỏi tương tác về khung KHGD của nhà trường

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

NỘI DUNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN GDTC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng

KHGD của tổ chuyên môn a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

2.2 Các yêu cầu trong xây dựng

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về các yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận)

2.3 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích các vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

KHGD của tổ chuyên môn và ví dụ a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu đối với xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

- Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn GDTC

2.5 Quy a) Yêu cầu cần đạt

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của tổ

KHGD của tổ chuyên môn chuyên môn

- Xây dựng được KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.5 và nghiên cứu nội dung đọc, ví dụ minh họa kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn GDTC để:

- Trả lời các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

Để xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Giáo dục thể chất, cần vận dụng quy trình bao gồm kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo phụ lục 1, 2 của công văn 5512 Sau khi hoàn thiện, các tài liệu này phải được nộp lên hệ thống LMS.

- Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn GDTC minh họa

Phương án chọn câu hỏi tương tác và KHGD của tổ chuyên môn mà học viên nộp trên hệ thống LMS

NỘI DUNG 3: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

3.1 Quan niệm và vai trò của

KHGD của giáo viên a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và vai trò của KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

- Phân tích vai trò KHGD của giáo viên

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò của KHGD của giáo viên c) Học liệu

3.2 Các yêu cầu khi a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên

KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên c) Học liệu

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

- Trả lời các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của giáo viên c) Học liệu

- Kế hoạch giáo dục của giáo viên môn GDTC minh họa

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

- Trả lời các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHGD của giáo viên c) Học liệu

NỘI DUNG 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN GDTC

4.1 Quan niệm và vai trò của kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và vai trò của kế hoạch bài dạy b) Nhiệm vụ

- Phân tích vai trò KHBD

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò KHBD c) Học liệu

4.2 Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về các yêu cầu khi xây dựng KHBD b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu khi xây dựng KHBD

- Trả lời các các câu hỏi tương tác về các yêu cầu khi xây dựng KHBD c) Học liệu

4.3 Cấu a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc kế hoạch bài dạy

10 trúc kế hoạch bài dạy b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 4.3 và nghiên cứu nội dung đọc để trả lời các câu hỏi tương tác liên quan đến cấu trúc kế hoạch bài dạy của giáo viên Hãy chú ý đến các học liệu được sử dụng trong hoạt động này.

- Kế hoạch bài dạy minh họa môn GDTC

4.4 Cách thức xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng kế hoạch bài dạy

- Xây dựng được kế hoạch bài dạy b) Nhiệm vụ

- Xem video bài giảng hoạt động 4.4, nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.4 để trả lời các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHBD

Chọn một bài học cụ thể để xây dựng kế hoạch bài dạy minh họa, đáp ứng yêu cầu tại phụ lục 4 của công văn 5512 và nộp lên hệ thống LMS.

Phương án chọn câu hỏi tương tác và một KHBD học viên xây dựng nộp trên hệ thống LMS

4.5 Phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 4.5 và nghiên cứu nội dung đọc liên quan để trả lời các câu hỏi tương tác, nhằm phân tích và đánh giá kế hoạch bài dạy một cách hiệu quả.

- Nghiên cứu KHBD minh họa (được trình bày trong tài liệu) từ đó phân tích, đánh giá theo các tiêu chí tại Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH; nộp

11 bản phân tích, đánh giá lên hệ thống LMS c) Học liệu

Phương án chọn câu hỏi tương tác và bản nhận xét, đánh giá KHBD minh họa của học viên nộp trên hệ thống LMS

4.6 Phân tích video sinh hoạt chuyên môn xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

- Xác định được các bước tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn về “Xây dựng KHBD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”

Nhận diện các tiêu chí và đánh giá mức độ đạt được của từng tiêu chí đối với KHBD thông qua những nhận xét từ các thành viên trong video là nhiệm vụ quan trọng.

- Xem video Sinh hoạt tổ chuyên môn về việc xây dựng kế hoạch bài dạy để thực hiện các yêu cầu sau:

Quy trình sinh hoạt chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Mỗi thành viên trong tổ có vai trò quan trọng, từ việc đề xuất ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm đến thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, nhằm đảm bảo kế hoạch bài dạy đạt hiệu quả cao nhất Sự hợp tác và trao đổi giữa các thành viên sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

Các thành viên trong tổ đã góp ý về kế hoạch bài dạy một cách cụ thể, tập trung vào các vấn đề như nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh Những ý kiến này phản ánh rõ ràng các mức độ của từng tiêu chí trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, từ đó giúp cải thiện chất lượng giảng dạy Minh chứng cho điều này có thể thấy qua việc phân tích từng góp ý của các thành viên, cho thấy sự đa dạng và sâu sắc trong nhận định của họ.

(3) Anh/chị có đề xuất gì để cải tiến quy trình tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn về xây dựng kế hoạch bài dạy trong video?

- Nộp câu trả lời lên hệ thống LMS c) Học liệu

- Video sinh hoạt Tổ chuyên môn về xây dựng kế hoạch bài dạy

- Tiêu chí đánh giá kế hoạch bài dạy (theo Công văn 5555/BGDĐT- GDTrH) d) Sản phẩm

Câu trả lời của các câu hỏi phần nhiệm vụ nộp trên hệ thống LMS

Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả, giáo viên cốt cán cần hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục Việc này không chỉ giúp nâng cao năng lực giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh Hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

5.1 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp a) Yêu cầu cần đạt

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần trả lời đúng các câu hỏi tương tác liên quan Nhiệm vụ này đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa các giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển toàn diện cho học sinh.

ĐÁNH GIÁ CUỐI KHÓA HỌC

Các cấp độ của chương trình giáo dục

1.1.1 Chương trình giáo dục phổ thông cấp quốc gia

Luật Giáo dục Việt Nam quy định rằng chương trình giáo dục phải thể hiện mục tiêu giáo dục, chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của người học Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) cũng thuộc loại chương trình giáo dục và cần đảm bảo các yêu cầu quy định, bao gồm phạm vi, cấu trúc nội dung giáo dục, cũng như phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho từng trình độ đào tạo.

- Thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông;

Quy định về phẩm chất và năng lực của học sinh là yêu cầu cần đạt sau mỗi cấp học, đảm bảo nội dung giáo dục bắt buộc được áp dụng cho tất cả học sinh trên toàn quốc.

Quy định phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cùng với việc đánh giá kết quả giáo dục cho từng môn học ở mỗi lớp và cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông là rất quan trọng Những quy định này nhằm đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong quá trình giảng dạy, giúp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

Thống nhất trong toàn quốc và được triển khai một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương và cơ sở giáo dục phổ thông.

- Được lấy ý kiến rộng rãi các tổ chức, cá nhân và thực nghiệm trước khi ban hành; được công bố công khai sau khi ban hành

Trong giáo dục, chương trình giáo dục nhà trường, hay còn gọi là kế hoạch giáo dục, đóng vai trò quan trọng nhất.

1.1.1.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông cấp quốc gia Đối với nước ta, chương trình GDPT quốc gia do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì soạn thảo theo những quy định chặt chẽ của Luật Giáo dục 2 và các văn bản quy phạm pháp luật liên quan

Chương trình GDPT 2018 bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục:

Chương trình tổng thể là văn bản quy định các vấn đề cốt lõi và định hướng cho chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT), bao gồm quan điểm xây dựng, mục tiêu chung và cụ thể cho từng cấp học Nó xác định yêu cầu về phẩm chất và năng lực cốt lõi của học sinh, hệ thống môn học và hoạt động giáo dục, cũng như thời lượng dành cho từng môn học và hoạt động giáo dục, nhằm hướng tới nội dung giáo dục phù hợp.

1 1 Luật Giáo dục Việt Nam, 2019

Tất cả học sinh trên toàn quốc sẽ phải tuân thủ 26 yêu cầu ở từng cấp học, nhằm định hướng phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả học tập, đồng thời đảm bảo các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông.

Chương trình môn học và hoạt động giáo dục xác định vai trò và vị trí của môn học trong việc đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông Nó nêu rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt, và nội dung giáo dục cốt lõi cho từng lớp học và cấp học trên toàn quốc Bên cạnh đó, chương trình cũng định hướng kế hoạch dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, cũng như đánh giá kết quả giáo dục cho từng môn học và hoạt động giáo dục.

Chương trình GDPT 2018 đánh dấu sự chuyển biến quan trọng trong giáo dục phổ thông quốc gia, tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, thay vì chỉ chú trọng nội dung như trước đây Chương trình này không chỉ xác định mục tiêu giáo dục và yêu cầu về phẩm chất, năng lực của học sinh, mà còn quy định nội dung giáo dục, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả giáo dục Đây là cơ sở để quản lý chất lượng giáo dục phổ thông, đồng thời thể hiện cam kết của Nhà nước trong việc đảm bảo chất lượng cho toàn bộ hệ thống giáo dục và từng cơ sở giáo dục phổ thông.

Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) quy định cụ thể nội dung và thời lượng dạy học cho các môn học tại cấp THPT Mỗi ngày học được bố trí 1 buổi, không quá 5 tiết học, mỗi tiết kéo dài 45 phút Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích các trường THPT đủ điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày.

Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình GDPT, chương trình GDPT cấp THPT xác định cụ thể trong bảng 1.1

Bảng 1.1 Nội dung và thời lượng giáo dục trong chương trình GDPT cấp THPT

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Giáo dục quốc phòng và an ninh 35

Nhóm môn khoa học xã hội

Giáo dục kinh tế và pháp luật 70

Nhóm môn khoa học tự nhiên Vật lí 70

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Nhóm môn công nghệ và nghệ thuật

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105

Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105

Nội dung giáo dục của địa phương 35

Tiếng dân tộc thiểu số 105

Tổng số tiết học/năm học (không kể các môn học tự chọn) 1015

Số tiết học trung bình/tuần (không kể các môn học tự chọn) 29

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:

Chương trình giáo dục quốc gia đảm bảo tính thống nhất và bao gồm các nội dung giáo dục cốt lõi bắt buộc cho học sinh trên toàn quốc Đồng thời, chương trình cũng trao quyền cho các địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn và bổ sung nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng và điều kiện cụ thể của từng khu vực Điều này góp phần tạo sự kết nối giữa hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và cộng đồng xã hội.

Chương trình giáo dục chỉ đưa ra các nguyên tắc và định hướng chung về yêu cầu phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung và phương pháp giáo dục, cùng với việc đánh giá kết quả giáo dục Điều này nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động và sáng tạo trong quá trình thực hiện chương trình mà không bị ràng buộc bởi những quy định quá chi tiết.

Chương trình đảm bảo tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện, phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu thực tiễn.

1.1.1.2 Phát triển chương trình giáo dục phổ thông

Phát triển chương trình GDPT là hoạt động thường xuyên, bao gồm các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình trong quá trình thực hiện

Mỗi trường học cần xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt và phù hợp với điều kiện cụ thể của mình, đồng thời đảm bảo mục tiêu và chất lượng giáo dục chung của quốc gia, dựa trên nội dung và yêu cầu của chương trình GDPT.

Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường Trung học phổ thông

1.2.1 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường trung học phổ thông

Kế hoạch giáo dục của nhà trường là văn bản chuyên môn nhằm triển khai chương trình GDPT quốc gia phù hợp với bối cảnh địa phương và điều kiện thực tế của trường Để xây dựng kế hoạch giáo dục hiệu quả, cần tuân thủ các nguyên tắc nhất định.

(1) Đảm bảo tính pháp lí trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường phải tuân thủ các văn bản pháp lý đã được quy định Các văn bản này đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo tính hợp pháp và hiệu quả của chương trình giáo dục.

Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông

Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ban hành ngày 15/09/2020, quy định về Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý trong hệ thống giáo dục Việt Nam.

Công văn số 5512/BGDĐT – GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GD&ĐT về việc xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

Bộ Giáo dục và Đào tạo hàng năm hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học, trong khi Sở GD&ĐT địa phương gửi công văn về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch của nhà trường cho từng năm học.

(2) Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của môn học, lớp học và cấp học, từ đó đảm bảo chất lượng giáo dục

Nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cần dựa trên mục tiêu giáo dục của từng môn học và hoạt động giáo dục theo chương trình Việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phải phù hợp để đạt được mục tiêu của môn học, từ đó thực hiện mục tiêu chương trình GDPT và đảm bảo chất lượng giáo dục Kế hoạch giáo dục của trường THPT cần đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục cấp quốc gia và yêu cầu giáo dục của nhà trường, đồng thời phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng.

Để đảm bảo tính logic và thống nhất trong mạch kiến thức, cần kết hợp chặt chẽ giữa các môn học và hoạt động giáo dục Đồng thời, tổng thời lượng của các môn học và hoạt động giáo dục phải tuân thủ quy định của chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục yêu cầu sự thống nhất về mạch kiến thức giữa các môn học và hoạt động giáo dục, nhằm đạt được mục tiêu chung của cấp học Kế hoạch giáo dục có thể thay đổi nội dung, phương pháp, thời gian và hình thức dạy học theo từng khối lớp, nhưng cần đảm bảo tính logic và sự liên kết giữa các môn học Đồng thời, tổng thời lượng của các môn học và hoạt động giáo dục phải phù hợp với quy định trong chương trình GDPT 2018 Việc thực hiện nguyên tắc này sẽ tạo ra tính linh hoạt trong quá trình triển khai kế hoạch giáo dục.

Đảm bảo nội dung giáo dục phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh, đặc điểm kinh tế, xã hội và văn hóa của địa phương, đồng thời cân nhắc điều kiện cơ sở vật chất và trình độ đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường.

Nguyên tắc này nhấn mạnh rằng kế hoạch giáo dục của nhà trường cần phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh, đồng thời xem xét bối cảnh cụ thể của từng địa phương và trường học Việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức giáo dục phải đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra.

Phát triển năng lực học sinh cần phù hợp với đặc điểm riêng của từng em, từ đó đáp ứng yêu cầu tích hợp các nội dung giáo dục hiện đại và đa dạng Điều này không chỉ tăng cường tính thực tiễn và kỹ năng thực hành mà còn giúp học sinh nâng cao năng lực tự học, chuẩn bị tốt cho tương lai.

(5) Đảm bảo huy động các nguồn lực xây dựng thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường; có lộ trình, kế hoạch thực hiện chi tiết, khả thi

Nguyên tắc này yêu cầu đảm bảo nguồn lực cho kế hoạch giáo dục của nhà trường, xây dựng lộ trình và kế hoạch chi tiết trong quá trình thực hiện Đội ngũ giáo viên cần tham gia vào việc biên soạn nội dung kế hoạch giáo dục và được tập huấn đầy đủ để thực hiện thành công Phân tích tình hình nguồn lực của nhà trường và địa phương là cần thiết để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp và khả thi Ngoài ra, việc phối hợp với các lực lượng giáo dục và tham mưu cho lãnh đạo nhà trường, chính quyền địa phương nhằm tìm kiếm đầu tư và hỗ trợ cho kế hoạch giáo dục cũng rất quan trọng.

(6) Đảm bảo sự chỉ đạo thống nhất, đồng bộ, sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các cơ quan quản lí giáo dục với các trường phổ thông

Kế hoạch giáo dục tại trường THPT cần sự hợp tác chặt chẽ từ nhiều bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, ban đại diện cha mẹ học sinh, cùng các tổ chức và cá nhân khác, từ giai đoạn thiết kế cho đến thực thi.

1.2.2 Định hướng cấu trúc của kế hoạch giáo dục nhà trường trung học phổ thông

Kế hoạch giáo dục của trường THPT là bản thiết kế chi tiết cho việc triển khai chương trình GDPT, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường Việc xây dựng dự thảo kế hoạch tổng thể bao gồm việc tổng hợp các kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục của từng khối lớp, cũng như các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, tạo thành một kế hoạch chung cho toàn trường.

Kế hoạch giáo dục của nhà trường được phát triển dựa trên kế hoạch giáo dục cho từng môn học và các hoạt động giáo dục Do đó, nó bao gồm những thành phần chính sau đây:

- Mục tiêu giáo dục phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng nhà trường;

Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần được xây dựng phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường, bao gồm các hoạt động giáo dục tích hợp, liên môn và nội dung giáo dục địa phương Nội dung kế hoạch sẽ bao gồm các hoạt động giáo dục tăng cường và mở rộng nếu có, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục của cộng đồng Khung kế hoạch giáo dục sẽ được trình bày theo từng môn học và khối lớp, với các bảng chủ đề/bài học sắp xếp theo thời gian thực hiện, trong đó mỗi bài học cần nêu rõ tên bài, mạch nội dung kiến thức và yêu cầu cần đạt theo chương trình môn học.

33 động giáo dục); thời lượng dạy học; phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; kiểm tra đánh giá phù hợp với từng nội dung ;

- Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục chung trong nhà trường và tổ chức cho

GV, nhân viên, người lao động và HS tham gia các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng;

Các yêu cầu đối với xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn

yêu cầu trong xây dựng

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về các yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận)

Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích các vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

Cấu trúc kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

KHGD của tổ chuyên môn và ví dụ a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu đối với xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

- Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn GDTC

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của tổ

KHGD của tổ chuyên môn chuyên môn

- Xây dựng được KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.5 và nghiên cứu nội dung đọc, ví dụ minh họa kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn GDTC để:

- Trả lời các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

Để xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Giáo dục thể chất, cần vận dụng quy trình bao gồm kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo phụ lục 1 và 2 của công văn 5512 Sau khi hoàn thiện, các tài liệu này cần được nộp lên hệ thống LMS để đảm bảo quản lý và chia sẻ hiệu quả.

- Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn GDTC minh họa

Phương án chọn câu hỏi tương tác và KHGD của tổ chuyên môn mà học viên nộp trên hệ thống LMS

NỘI DUNG 3: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

3.1 Quan niệm và vai trò của

Xem video bài giảng hoạt động 4.3 và nghiên cứu nội dung đọc liên quan để trả lời các câu hỏi tương tác về cấu trúc kế hoạch bài dạy của giáo viên Học liệu cần thiết cho hoạt động này cũng được đề cập.

Chọn một bài học cụ thể để xây dựng kế hoạch bài dạy minh họa, đáp ứng yêu cầu tại phụ lục 4 của công văn 5512 và nộp lên hệ thống LMS Cần chú ý đến học liệu phù hợp để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

Xem video bài giảng hoạt động 4.5 và nghiên cứu nội dung đọc liên quan để trả lời các câu hỏi tương tác, từ đó phân tích và đánh giá kế hoạch bài dạy một cách hiệu quả.

Nhận diện các tiêu chí và đánh giá mức độ đạt được của từng tiêu chí đối với KHBD thông qua ý kiến từ các thành viên trong video là nhiệm vụ quan trọng.

Quy trình sinh hoạt chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh bao gồm các bước cụ thể, trong đó xác định rõ vai trò của từng thành viên trong tổ Mỗi giáo viên cần tham gia tích cực vào việc chia sẻ ý tưởng, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả Việc phối hợp giữa các thành viên sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời đảm bảo rằng kế hoạch bài dạy đáp ứng được nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh.

Các thành viên trong tổ đã đưa ra những góp ý cụ thể về kế hoạch bài dạy, tập trung vào các vấn đề như nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh Những ý kiến này phản ánh rõ các mức độ tiêu chí theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, với minh chứng cụ thể từ từng thành viên, cho thấy sự đóng góp tích cực và đa dạng trong quá trình hoàn thiện kế hoạch giảng dạy.

Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả, giáo viên cốt cán cần hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho tất cả giáo viên Hỗ trợ này bao gồm việc chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu giảng dạy và phương pháp học tập sáng tạo, từ đó thúc đẩy sự hợp tác và phát triển chuyên môn trong đội ngũ giáo viên.

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần trả lời đúng các câu hỏi tương tác liên quan Nhiệm vụ này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển toàn diện của học sinh.

Tải mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, giúp dự kiến các nội dung hỗ trợ hiệu quả.

- Trả lời các câu hỏi tương tác c) Học liệu

- File mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Câu trả lời các câu hỏi tương tác học viên trên hệ thống LMS

4.2 Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp

Trong giai đoạn bồi dưỡng trực tiếp, học viên có cơ hội thảo luận và chia sẻ để giải đáp những nội dung chưa rõ từ giai đoạn bồi dưỡng trực tuyến Đồng thời, họ cũng thực hành xây dựng các loại kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp trong môi trường nhà trường.

Kết thúc quá trình bồi dưỡng trực tiếp, học viên có thể:

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là nhiệm vụ quan trọng đối với giáo viên phổ thông cốt cán.

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP (2 NGÀY)

Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp trong 2 ngày là hướng dẫn tổ chức các hoạt động học tập theo thời gian cụ thể Đây là một mẫu kế hoạch tham khảo, giảng viên có thể điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế, nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng hiệu quả.

- Hoạt động chung (Tất cả các môn học); Ổn định tổ chức lớp (theo môn học);

- Tìm hiểu về Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường;

- Xây dựng kế hoạch dạy học môn học

Chiều - Xây dựng kế hoạch dạy học môn học (tt) Báo cáo, thảo luận;

- Xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề/bài học

- Xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề/bài học (tt) Báo cáo, thảo luận;

- Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân;

- Xây dựng kế hoạch tự học; Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân (tt)

- Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Báo cáo, thảo luận;

- Giải đáp thắc mắc; Tổng kết

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG CHI TIẾT

Thời gian Nội dung chính Yêu cầu - Sản phẩm Hình thức tổ chức Điều kiện giảng dạy/học tập Ngày 1

- Khai mạc khoá bồi dưỡng

- Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ thống học trực tuyến và các kênh liên lạc

- Giới thiệu chung về khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu ra và các nội dung chính của khoá học

Học viên hiểu mục tiêu, thời gian,…của khóa bồi dưỡng

- Báo cáo tập trung (Dành cho tất cả học viên các môn học)

Hoạt động 1 Xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Nội dung chính: Kiến thức chung về xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

* Yêu cầu: Hệ thống hóa được các vấn đề liên quan đến KHGD nhà trường như khái niệm, cấu trúc, nguyên tắc, quy trình xây dựng;

- Xác định được ý nghĩa của việc xây dựng KHGD nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

- Xác định được vai trò của GV trong xây

- Tự nghiên cứu tài liệu

- Trao đổi, thảo luận nhóm

- Xây dựng, thiết kế và hoàn thành báo cáo kết quả thảo luận

- Phân công trình bày kết quả thảo luận

- Chia sẻ, thảo luận, góp ý, bổ

- Giấy A0, bút viết bảng, keo dán giấy, bút màu

- Nội dung 1- Tài liệu đọc mô đun 4

15 dựng và thực hiện KHGD nhà trường

- Kết quả thảo luận (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

- Kết quả trình bày (Đại diện các nhóm)

- Hoàn thành các câu hỏi đánh giá khách quan của nội dung bồi dưỡng (cá nhân nộp sản phẩm vào buổi học sau) sung kết quả trình bày

- Hướng dẫn, tổ chức, quan sát các hoạt động

- Nhận xét – tổng hợp – kết luận kết quả hoạt động đăng tải trên tài khoản LMS

Hoạt động 2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh

Hoạt động 2.1 Mối quan hệ giữa Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể với Chương trình môn Giáo dục thể chất Trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình môn Giáo dục thể chất trung học phổ thông có mối quan hệ chặt chẽ, thể hiện qua mục tiêu giáo dục, yêu cầu đạt được về phẩm chất và năng lực của học sinh Nội dung chương trình cần được thiết kế đồng bộ, phù hợp với phương pháp giảng dạy hiện đại và cách đánh giá kết quả học tập hiệu quả, nhằm phát triển toàn diện thể chất và tinh thần cho học sinh.

- Bảng tổng hợp kết quả (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

- Hoàn thành các câu hỏi đánh giá khách quan của nội dung bồi dưỡng (cá nhân

- Chia sẻ, thảo luận, góp ý, bổ sung kết quả trình bày

- Nhận xét – tổng hợp – kết luận kết quả hoạt động

- Nội dung 2.1- Tài liệu đọc mô đun 4

- Nội dung được đăng tải tài khoản LMS (kênh chữ

16 nộp sản phẩm vào buổi học sau) hoặc video)

Hoạt động 2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Giáo dục thể chất cấp Trung học phổ thông

- Trình bày được KHDH môn học về:

Khái niệm, ý nghĩa, nguyên tắc, cấu trúc, quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục môn học

- Nêu được vai trò của GV trong xây dựng và thực hiện KHDH môn học

- Bảng tổng hợp kết quả thảo luận nhóm về quy trình xây dựng KHDH môn học (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

- Ví dụ minh họa về KHDH môn học

- Hoàn thành các câu hỏi đánh giá khách quan của nội dung bồi dưỡng (cá nhân nộp sản phẩm vào buổi học sau)

- Nhận xét - tổng hợp - kết luận kết quả hoạt động

- Nội dung được đăng tải trên tài khoản LMS (kênh chữ hoặc video)

C Hoạt động 2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh (TT)

Hoạt động 2.3 Báo cáo, thảo luận

- Kết quả trình bày (Đại diện các nhóm) - Trình bày kết quả thảo luận

Hoạt động 3 Xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề/bài học môn GDTC

Hoạt động 3.1 Kiến thức chung về xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề/bài học môn GDTC cấp trung học phổ thông

Để xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề môn Giáo dục thể chất (GDTC) cho cấp trung học phổ thông, cần hệ thống hóa các quan niệm, nguyên tắc và cấu trúc cụ thể Quy trình xây dựng kế hoạch phải rõ ràng, bao gồm các tiêu chí đánh giá và cách thức phát triển nội dung bài học một cách hiệu quả Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn đảm bảo sự phù hợp với chương trình giáo dục hiện hành.

- Bảng tổng hợp kết quả thảo luận nhóm về xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ

18 đề/bài học môn GDTC cấp trung học phổ thông (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

- Kết quả trình bày (Đại diện các nhóm) sung kết quả trình bày

Hoạt động 3.2 Xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề/bài học môn GDTC cấp trung học phổ thông

Tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học và giáo dục môn học của tổ chuyên môn

Dựa vào cấu trúc và quy trình xây dựng khung kế hoạch dạy học môn học, cùng với Thông tư số 14/2017/TT-BGDĐT ngày 06 tháng 6 năm 2017 về tiêu chuẩn và quy trình xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, chúng tôi đề xuất các tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học và giáo dục môn học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, được thể hiện qua bảng 2.6.

Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học và giáo dục môn học của tổ chuyên môn

Tiêu chí Mức độ biểu hiện

Cấu trúc thể hiện khung chương trình giáo dục (KHGD) cho các khối lớp trong năm học cần được xác định rõ ràng, bao gồm các nội dung chính như học tập, kiểm tra, đánh giá định kỳ và chuyên đề Đồng thời, cần xác định thời lượng thực hiện cho từng nội dung trong khung.

Thể hiện chưa đầy đủ, chưa chính xác

Thể hiện đầy đủ nhưng chưa chính xác (về thời lượng)

Thể hiện đầy đủ, chính xác theo chương trình quy định

Tiêu chí 2 Thể hiện các nội Thể hiện được các Thể hiện được Thể hiện được các

60 dung (Tên chủ đề/bài học;

Yêu cầu cần đạt; Nội dung dạy học; Thời lượng dự kiến;

Học liệu cần chú trọng đến địa điểm, hình thức và định hướng giáo dục mới Việc trình bày khoa học và sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, cô đọng là rất quan trọng Nội dung bên trong cần được cụ thể hóa, tránh dài dòng để đảm bảo tính khoa học và hiệu quả trong truyền đạt thông tin.

Tiêu chí 3 Trong mỗi mạch nội dung, trình bày được các

YCCĐ, xác định được các nội dung dạy học tương ứng

Trình bày đầy đủ các YCCĐ, chưa xác định đầy đủ các nội dung dạy học tương ứng hoặc xác định còn nhiều thiếu sót

Trình bày đầy đủ các YCCĐ, xác định đầy đủ các nội dung dạy học tương ứng nhưng diễn đạt chưa ngắn gọn, chính xác

Trình bày đầy đủ các YCCĐ, xác định đầy đủ, diễn đạt chính xác, ngắn gọn các nội dung dạy học tương ứng

Tiêu chí 4 Xác định được mạch phát triển nội dung

(phương án dạy học) ở mỗi mạch nội dung/ chuyên đề

Xác định được mạch phát triển nội dung ở từng nội dung chính/ chuyên đề nhưng chưa lí giải được lí do

Xác định rõ mạch phát triển nội dung cho từng chuyên đề là rất quan trọng, tuy nhiên, một số phần vẫn cần được sắp xếp hợp lý hơn để tăng tính mạch lạc và dễ hiểu cho người đọc.

Xác định nhiều mạch phát triển nội dung và phương án dạy học cho từng chuyên đề, đồng thời lý giải hợp lý về cách sắp xếp này.

Tiêu chí 5 Xác định được tên các chủ đề/bài học trong từng mạch nội dung/chuyên đề và phân phối được thời gian tương ứng

Xác định được tên các chủ/bài học và thời gian nhưng chưa đầy đủ, chưa hợp lí

Xác định được đầy đủ tên các chủ/bài học đầy đủ, nhưng phân phối thời gian chưa hợp lí

Xác định được tên các chủ/bài học đầy đủ, khoa học và phân phối thời gian hợp lí

Tiêu chí 6 yêu cầu xác định học liệu tối thiểu cần thiết để đạt được mục tiêu dạy học Cần đưa ra danh sách học liệu cần thiết, tuy nhiên, danh sách này có thể chưa đầy đủ và thiếu cụ thể Để đáp ứng yêu cầu, cần cung cấp đầy đủ các học liệu nhưng cũng cần xem xét điều kiện thực tiễn của nhà trường Cuối cùng, việc đưa ra học liệu cần thiết phải cụ thể và gắn liền với thực tiễn của nhà trường.

Tiêu chí 7 yêu cầu thể hiện rõ các lưu ý về địa điểm và hình thức tổ chức, đồng thời định hướng giáo dục mới như tích hợp, trải nghiệm và STEM, sao cho phù hợp với học sinh và bối cảnh của nhà trường.

Thể được nhưng chưa đầy đủ và chưa thực sự phù hợp

Thể được tương đối đầy đủ nhưng một số nội dung chưa sự phù hợp

Thể được đầy đủ và phù hợp HS và bối cảnh nhà trường.

Quan niệm về kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

niệm và vai trò của

Xem video bài giảng hoạt động 4.3 và nghiên cứu nội dung đọc liên quan để trả lời các câu hỏi tương tác về cấu trúc kế hoạch bài dạy của giáo viên Hãy chú ý đến các học liệu được sử dụng trong hoạt động này.

Để xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) minh họa, hãy chọn một bài học cụ thể và đảm bảo đáp ứng yêu cầu tại phụ lục 4 của công văn 5512 Sau khi hoàn thành, nộp KHBD lên hệ thống LMS cùng với học liệu liên quan.

Xem video bài giảng của hoạt động 4.5 và nghiên cứu nội dung đọc để trả lời các câu hỏi tương tác liên quan đến việc phân tích và đánh giá kế hoạch bài dạy.

Nhận diện các tiêu chí và đánh giá mức độ đạt được của từng tiêu chí đối với KHBD thông qua những nhận xét của các thành viên trong video là nhiệm vụ quan trọng.

Quy trình sinh hoạt chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đồng thời xác định rõ vai trò của từng thành viên trong tổ Mỗi giáo viên cần tham gia tích cực, chia sẻ ý tưởng và kinh nghiệm để tạo ra những bài dạy phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và đảm bảo sự phối hợp nhịp nhàng giữa các thành viên trong tổ.

Các thành viên trong tổ đã đưa ra nhiều ý kiến đóng góp về kế hoạch bài dạy, tập trung vào các vấn đề như nội dung, phương pháp giảng dạy và các hoạt động học tập Những góp ý này phản ánh rõ ràng các mức độ tiêu chí trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, với từng thành viên thể hiện quan điểm và minh chứng cụ thể cho từng tiêu chí Việc chỉ ra các minh chứng cụ thể sẽ giúp làm rõ hơn chất lượng và hiệu quả của kế hoạch bài dạy.

Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả, giáo viên cốt cán cần xác định rõ mục tiêu học tập và phương pháp hỗ trợ đồng nghiệp Việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục không chỉ giúp nâng cao năng lực chuyên môn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho tất cả giáo viên Sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên sẽ góp phần vào việc cải thiện chất lượng giáo dục và phát triển nghề nghiệp bền vững.

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần trả lời đúng các câu hỏi tương tác liên quan Nhiệm vụ này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

Tải ngay file mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh File mẫu này sẽ giúp bạn dự kiến các nội dung hỗ trợ hiệu quả.

Trong giai đoạn bồi dưỡng trực tiếp, học viên có cơ hội thảo luận và chia sẻ để giải đáp những nội dung chưa rõ từ giai đoạn bồi dưỡng trực tuyến Họ cũng thực hành xây dựng các loại kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp cho môi trường trường học.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên phổ thông cốt cán trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp đồng nghiệp nâng cao kỹ năng giảng dạy mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện.

Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp trong 2 ngày là một hướng dẫn chi tiết cho các hoạt động học tập theo thời gian Giảng viên có thể tham khảo và điều chỉnh kế hoạch này để phù hợp với điều kiện cụ thể, nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng hiệu quả.

Hệ thống hóa mối quan hệ giữa Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình môn Giáo dục thể chất trung học phổ thông là cần thiết để xác định mục tiêu và yêu cầu đạt được về phẩm chất, năng lực Điều này bao gồm việc phân tích nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của môn Giáo dục thể chất, nhằm đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong quá trình giáo dục.

Hệ thống hóa quan niệm, nguyên tắc và cấu trúc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) cấp trung học phổ thông là rất quan trọng Quy trình xây dựng kế hoạch cần tuân thủ các tiêu chí đánh giá cụ thể, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong giảng dạy Để phát triển kế hoạch bài dạy theo chủ đề, giáo viên cần nắm vững các bước triển khai và phương pháp giảng dạy phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Để xây dựng kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) cho cấp trung học phổ thông, cần xác định rõ chủ đề và mục tiêu học tập Ví dụ, với chủ đề "Bóng đá", giáo viên có thể thiết kế bài dạy bao gồm các hoạt động khởi động, hướng dẫn kỹ thuật cơ bản, và tổ chức trò chơi thực hành Kế hoạch cần nêu rõ thời gian, địa điểm, dụng cụ cần thiết và phương pháp đánh giá học sinh Qua đó, học sinh không chỉ nắm vững kỹ năng chơi bóng mà còn phát triển tinh thần đồng đội và ý thức rèn luyện sức khỏe.

- Ví dụ minh họa về KHDH môn học, (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

S Hoạt động 3 Xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề/bài học môn GDTC (TT)

Vai trò của kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

Trong môi trường giáo dục, lập kế hoạch đóng vai trò quan trọng trong quản lý, giúp định hướng cho các hoạt động giáo dục hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra Kế hoạch không chỉ giảm thiểu tác động từ những thay đổi môi trường mà còn tránh lãng phí và dư thừa nguồn lực, đồng thời thiết lập tiêu chuẩn thuận lợi cho công tác kiểm tra.

Hiện nay, trong bối cảnh đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục, việc lập kế hoạch dạy học và giáo dục (KHDH&GD) của giáo viên đóng vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

KHDH&GD của giáo viên là công cụ quan trọng giúp phối hợp nỗ lực giữa giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường Việc lập kế hoạch rõ ràng về mục tiêu và phương pháp thực hiện sẽ giúp giáo viên hiểu được mục tiêu chung của nhà trường, từ đó xây dựng các chương trình giảng dạy phù hợp.

Bộ GD và Đào tạo (2020) đã xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm đổi mới kiểm tra và đánh giá môn Sinh học, Vật lí, Hóa học, đồng thời cung cấp tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn.

KHDH&GD của cá nhân theo hướng đồng hành cùng sự phát triển của nhà trường, điều này tạo nên sự đồng bộ trong giáo dục nhà trường

Kế hoạch dạy học và giáo dục (KHDH&GD) cá nhân giúp giảm thiểu sự bất ổn định của giáo viên (GV) trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục Sự thay đổi liên tục của môi trường đòi hỏi GV phải lập kế hoạch một cách hiệu quả Việc xây dựng KHDH&GD cá nhân giúp GV chủ động ứng phó với những biến động trong hoạt động giáo dục.

Lập kế hoạch giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên dự đoán những thay đổi trong nội bộ trường học và môi trường giáo dục bên ngoài Điều này cho phép họ cân nhắc các ảnh hưởng của những thay đổi này và đưa ra giải pháp ứng phó phù hợp.

Lập kế hoạch giúp giảm chồng chéo và lãng phí nguồn lực của giáo viên và nhà trường Khi có kế hoạch, mục tiêu và thời hạn hoàn thành được xác định rõ ràng, cùng với phương thức thực hiện và nguồn hỗ trợ khả thi, từ đó giáo viên có thể sử dụng nguồn lực một cách hiệu quả hơn Điều này không chỉ giảm thiểu chi phí mà còn đảm bảo các hoạt động diễn ra một cách hiệu quả và phù hợp.

Lập kế hoạch giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập tiêu chuẩn cho công tác kiểm tra hiệu quả Nếu một trường học hoặc giáo viên không có kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân, họ sẽ gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu cần đạt được và các biện pháp hỗ trợ cần thiết Khi xảy ra biến động, việc thiếu kế hoạch sẽ dẫn đến sự điều chỉnh không kịp thời, dễ gây ra sự phát triển lệch lạc trong quá trình giảng dạy.

GV thì cũng không có công tác kiểm tra, đánh giá trong nhà trường

Kế hoạch dạy học và giáo dục (KHDH&GD) của giáo viên đóng vai trò thiết yếu trong hoạt động giáo dục tại trường học Thiếu kế hoạch, giáo viên và nhà trường sẽ gặp khó khăn trong việc xác định nguồn lực cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục Hơn nữa, nếu không có KHDH&GD cá nhân, giáo viên sẽ không biết rõ những gì cần thực hiện và không thể xác định mục tiêu giáo dục của mình.

Nếu không biết rõ mục tiêu của mình, chúng ta sẽ không xác định được vị trí hiện tại và những việc cần làm Thiếu kế hoạch dẫn đến việc không có thời gian biểu cho các hoạt động, từ đó thiếu nỗ lực và quyết tâm để đạt được mục tiêu Điều này khiến thời gian trôi qua một cách lãng phí và chúng ta trở nên thụ động trước những thay đổi xung quanh Kết quả là khả năng đạt được mục tiêu cá nhân sẽ giảm sút, thậm chí có thể không bao giờ đạt được những gì mình mong muốn.

Chức năng lập kế hoạch dạy học và giáo dục (KHDH&GD) của cá nhân là yếu tố tiên quyết trong mọi quá trình giáo dục Dù là ở cấp quản lý hay giáo viên, việc xây dựng những kế hoạch hiệu quả chính là chìa khóa để thực hiện thành công các mục tiêu của nhà trường.

Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

Việc xây dựng KHDH&GD của giáo viên trong năm học cần tuân thủ các nguyên tắc quan trọng Đầu tiên, cần đảm bảo tính pháp lý bằng cách thực hiện đúng các văn bản hướng dẫn của ngành giáo dục, phù hợp với các điều lệ quy định và góp phần hiện thực hóa kế hoạch giáo dục của nhà trường và tổ chuyên môn Thứ hai, tính thực tiễn cũng rất quan trọng, vì mỗi trường phổ thông hoạt động trong bối cảnh kinh tế xã hội, tài chính và nguồn lực khác nhau, cần linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn địa phương.

Khi xây dựng kế hoạch phát triển nghề nghiệp và giáo dục cá nhân trong năm học, giáo viên cần phân tích điều kiện thực tế để xác định mục tiêu phù hợp Việc xác định phương thức thực hiện khả thi và tìm kiếm nguồn hỗ trợ là rất quan trọng để đảm bảo công việc diễn ra hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đã đề ra Hơn nữa, cần đảm bảo tính cụ thể và rõ ràng trong nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch hành động.

Kế hoạch cần được xác định với tính hướng đích cao, bao gồm kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn và kế hoạch cho từng nhiệm vụ, tháng, tuần Mỗi kế hoạch phải được xây dựng rõ ràng và nhất quán theo từng giai đoạn cụ thể, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của cá nhân hoặc tổ chức.

Để xây dựng KHDH&GD hiệu quả, giáo viên cần đảm bảo tính vừa sức bằng cách phân tích điểm mạnh và hạn chế của bản thân, từ đó lập kế hoạch cá nhân cho năm học với các nhiệm vụ cụ thể, biện pháp thực hiện và thời hạn hoàn thành Điều này giúp giáo viên đánh giá khả năng hoàn thành nhiệm vụ, ưu tiên công việc và đề xuất giảm bớt nhiệm vụ cần thiết để đạt mục tiêu chung của tổ chuyên môn và nhà trường Ngoài ra, kế hoạch cần đảm bảo tính khoa học, dựa trên nguyên lý giáo dục phù hợp với từng độ tuổi và cấp học Cuối cùng, KHDH&GD phải đồng bộ với KHGD chung của nhà trường, lấy kết quả đánh giá năm học trước làm cơ sở để xây dựng kế hoạch phù hợp, huy động nguồn lực và đề xuất biện pháp khắc phục những bất cập từ năm học trước, đồng thời phát huy những điểm mạnh cho năm học tiếp theo.

Định hướng cấu trúc kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

Hiện nay, nhiều giáo viên đang áp dụng các mẫu kế hoạch cá nhân, chủ yếu được xây dựng bởi nhà trường hoặc theo quy định của Sở/Phòng GDĐT Dưới đây là bản KHDH&GD minh họa cho giáo viên tham khảo, kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT.

Họ và tên giáo viên:

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc -

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

1 Phân phối chương trình môn… – lớp …

TT Chủ đề/Bài học

2 Phân phối chương trình môn… – lớp …

TT Chủ đề/Bài học

Chủ đề hoặc bài học được phát triển dựa trên nội dung của chương trình giảng dạy và sách giáo khoa, có thể được điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế của trường và kế hoạch giáo dục của tổ bộ môn.

(2) Số tiết được sử dụng để thực hiện dạy học cho mỗi chủ đề/ bài học/chuyên đề

(3) Tuần thực hiện chủ đề/bài học/chuyên đề

(4) Thiết bị dạy học được sử dụng để tổ chức dạy học

(5) Địa điểm tổ chức hoạt động dạy học (lớp học, phòng học bộ môn, phòng đa năng, bãi tập, tại di sản, thực địa )

II NHIỆM VỤ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC KHÁC (Nếu có)

(Bồi dưỡng học sinh giỏi; Tổ chức hoạt động giáo dục)

(Ký và ghi rõ họ tên)

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

Để xây dựng KHDH&GD cá nhân trong năm học, GV cần tiến hành các bước sau:

Hình 3.1 Quy trình xây dựng KHDH&GD của giáo viên trong năm học

Dựa trên các căn cứ pháp lý như chương trình tổng thể, chương trình môn học, Điều lệ trường THPT, KHGD của nhà trường và bảng phân công nhiệm vụ năm học mới của giáo viên, cùng với việc phân tích tình hình thực tiễn của trường, bao gồm số lớp, số học sinh trong từng lớp, số chuyên đề lựa chọn cho từng khối lớp, số học sinh tham gia học chuyên đề, cơ sở vật chất phục vụ dạy học và giáo dục, cũng như tình hình lớp chủ nhiệm, chúng ta có thể đưa ra những đánh giá và kế hoạch phù hợp cho năm học mới.

Gv tiến hành xây dựng KHDH&GD của cá nhân theo qui trình sau:

Bước 1 Xác định nhiệm vụ/ nội dung công việc

Nội dung công việc của giáo viên trong trường phổ thông được chia thành ba nhóm chính: giảng dạy và giáo dục, chủ nhiệm lớp, và các nhiệm vụ khác như bồi dưỡng học sinh giỏi và hướng dẫn nghiên cứu khoa học Ngoài ra, giáo viên còn cần tự học, tự bồi dưỡng và tham gia các công tác Đảng, Đoàn, Đội, Công đoàn Để xác định rõ các nhiệm vụ cụ thể, giáo viên cần làm rõ công việc mình sẽ thực hiện và chuẩn bị cần thiết cho việc thực hiện nhiệm vụ đó.

Xác định rõ nội dung nhiệm vụ và công việc là bước quan trọng để thiết lập tiêu chuẩn làm việc hiệu quả Điều này không chỉ giúp giáo viên có kế hoạch dạy học rõ ràng mà còn đảm bảo quá trình giáo dục diễn ra suôn sẻ và đúng hướng trong suốt cả năm học Trước khi bắt đầu, cần xem xét thời gian và các hỗ trợ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất.

Khi xác định nhiệm vụ cần thực hiện, giáo viên cần lưu ý đến đối tượng, thời gian, địa điểm và nguồn hỗ trợ Việc phân loại công việc theo thứ tự ưu tiên và mức độ quan trọng là rất cần thiết để lập kế hoạch hiệu quả Sắp xếp hợp lý giúp giáo viên loại bỏ những công việc không cần thiết, từ đó tiết kiệm thời gian và nguồn lực.

Bước 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

Việc xây dựng KHDH&GD của giáo viên được tiến hành theo mẫu chung do Bộ GDĐT quy định (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm

Kế hoạch cá nhân của giáo viên (GV) trong năm học 2020 của Bộ GDĐT sẽ bao gồm các loại kế hoạch như Kế hoạch dạy học (KHDH) môn học, Kế hoạch chủ nhiệm và Kế hoạch thực hiện các hoạt động khác Để xây dựng KHDH&GD cá nhân, GV cần thực hiện các nội dung cần thiết.

Để xây dựng bảng phân phối chương trình môn học hoặc chuyên đề được phân công giảng dạy, giáo viên cần dựa vào kế hoạch dạy học và giáo dục môn học do tổ bộ môn xây dựng Bảng phân phối này cần được bổ sung các thông tin như "Thời điểm", "Thiết bị dạy học" và "Địa điểm dạy học" một cách phù hợp, đồng thời tuân thủ theo kế hoạch giáo dục của tổ bộ môn và nhà trường.

- Xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ khác (dựa trên sự phân công của nhà trường, của tổ bộ môn)

1 Bồi dưỡng học sinh giỏi

- Dự kiến tham gia các cuộc thi:………

- Số lượng học sinh trong đội tuyển học sinh giỏi:………

2 Phụ đạo học sinh yếu, kém

- Số lượng học sinh yếu, kém cần phụ đạo:………

3 Các nhiệm vụ khác liên quan đến công tác dạy học

+ Dạy minh họa cho GV khác dự giờ:………….tiết/năm,

+ Thiết kế… đồ dùng dạy học mới,

+ Báo cáo chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn: …(tên chuyên đề)………

Bước 3: Tổ chức thực hiện là yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu, trong đó sự tập trung giúp giáo viên làm việc hiệu quả và tiết kiệm thời gian Tuy nhiên, giáo viên không nên chỉ giới hạn vào một công việc hay nhiệm vụ duy nhất trong một khoảng thời gian, mà nên kết hợp nhiều nhiệm vụ khi có thể.

Việc kết hợp nhiều nhiệm vụ trong cùng một khoảng thời gian là rất cần thiết Chẳng hạn, giáo viên có thể vừa giảng dạy theo thời khóa biểu, vừa thực hiện công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời hỗ trợ học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi.

Bên cạnh việc tập trung vào công việc, giáo viên cần dành thời gian hợp lý cho những sự cố phát sinh, vì thực tế thường khác với lý thuyết và kế hoạch Việc không thể dự đoán trước những tình huống xảy ra là điều hiển nhiên Do đó, khi lập kế hoạch cá nhân, giáo viên nên dự trù và liệt kê những khó khăn, thách thức có thể gặp phải để từ đó xây dựng các phương án dự phòng hiệu quả.

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và hoàn thiện kế hoạch cá nhân là rất quan trọng để giáo viên (GV) theo dõi tiến độ và xác định khả năng hoàn thành kế hoạch Việc liên tục kiểm tra và đối chiếu kết quả với lộ trình đã đề ra giúp GV đánh giá chính xác chất lượng công việc Hơn nữa, quá trình này còn hỗ trợ GV định hướng cho các bước tiếp theo, khắc phục khó khăn, tìm kiếm nguồn hỗ trợ và thực hiện các phương án dự phòng để đảm bảo hiệu quả công việc.

Quan niệm về kế hoạch bài dạy

niệm và vai trò của kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Các nguyên tắc xây dựng Kế hoạch bài dạy

yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Xem video bài giảng hoạt động 4.3 và nghiên cứu nội dung đọc liên quan để trả lời các câu hỏi tương tác về cấu trúc kế hoạch bài dạy của giáo viên Học liệu này sẽ giúp bạn hiểu rõ hơn về phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Để xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) minh họa, hãy chọn một bài học cụ thể phù hợp với yêu cầu tại phụ lục 4 của công văn 5512 và nộp lên hệ thống LMS Việc này sẽ giúp đảm bảo rằng tài liệu học liệu được cung cấp đầy đủ và chính xác.

Xem video bài giảng hoạt động 4.5 và nghiên cứu nội dung đọc liên quan để trả lời các câu hỏi tương tác Việc này giúp bạn phân tích và đánh giá kế hoạch bài dạy một cách hiệu quả.

Nhận diện các tiêu chí và đánh giá mức độ đạt được của từng tiêu chí đối với KHBD thông qua những nhận xét từ các thành viên trong video là nhiệm vụ quan trọng.

Quy trình sinh hoạt chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Các thành viên trong tổ phải xác định rõ vai trò của mình, từ việc đề xuất nội dung giảng dạy đến việc hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện kế hoạch Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Các thành viên trong tổ đã đóng góp ý kiến về kế hoạch bài dạy bằng cách nêu rõ các vấn đề cần cải thiện và bổ sung Những góp ý này phản ánh các mức độ khác nhau của các tiêu chí trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, từ việc cải tiến nội dung bài học đến phương pháp giảng dạy Minh chứng cho điều này là những ý kiến cụ thể từ từng thành viên, giúp làm rõ sự phù hợp và hiệu quả của kế hoạch bài dạy.

Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả, giáo viên cốt cán cần hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục Việc này không chỉ giúp nâng cao chuyên môn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho toàn bộ đội ngũ giáo viên Thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên, giáo viên có thể cùng nhau đạt được mục tiêu giáo dục chất lượng cao hơn.

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần trả lời đúng các câu hỏi tương tác liên quan Nhiệm vụ này đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ và sự chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Tải ngay file mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, để dự kiến các nội dung hỗ trợ hiệu quả.

Trong giai đoạn bồi dưỡng trực tiếp, học viên sẽ tham gia thảo luận và chia sẻ để giải đáp những nội dung chưa rõ ràng từ giai đoạn bồi dưỡng trực tuyến Bên cạnh đó, học viên còn thực hành xây dựng các loại kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp cho môi trường trường học.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên phổ thông cốt cán trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp trong 2 ngày bao gồm các hoạt động học tập theo thời gian cụ thể Đây là một gợi ý tham khảo mà giảng viên có thể áp dụng hoặc điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế, nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng hiệu quả.

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình môn Giáo dục thể chất trung học phổ thông có mối quan hệ chặt chẽ về mục tiêu, yêu cầu phẩm chất và năng lực cần đạt Nội dung giảng dạy, phương pháp dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của môn Giáo dục thể chất đều được xây dựng dựa trên những tiêu chí chung của chương trình giáo dục phổ thông, nhằm phát triển toàn diện năng lực của học sinh.

Để xây dựng kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) cấp trung học phổ thông, cần hệ thống hóa quan niệm, nguyên tắc, cấu trúc và quy trình thực hiện Việc xác định tiêu chí đánh giá và cách thức phát triển kế hoạch bài dạy theo chủ đề/bài học là rất quan trọng Điều này giúp đảm bảo tính hiệu quả và sự phù hợp của nội dung giảng dạy, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

Để xây dựng kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh trung học phổ thông, cần xác định rõ chủ đề bài học, mục tiêu dạy học và phương pháp giảng dạy phù hợp Ví dụ, nếu chủ đề là "Kỹ thuật chạy bền," giáo viên có thể bắt đầu bằng việc giới thiệu lý thuyết về kỹ thuật chạy, sau đó tổ chức các hoạt động thực hành nhằm giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế Kế hoạch cũng nên bao gồm thời gian, dụng cụ cần thiết và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

Định hướng cấu trúc kế hoạch bài dạy

Cấu trúc kế hoạch bài dạy (KHBD) có thể thay đổi tùy thuộc vào quan điểm của từng giáo viên, nhằm phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh Tuy nhiên, một KHBD hiệu quả cần chú trọng vào việc cụ thể hóa mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, đồng thời lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, cũng như kiểm tra đánh giá các mục tiêu đã đề ra.

Định hướng quy trình xây dựng Kế hoạch bài dạy

Trong chương trình giáo dục hiện hành, giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy dựa trên chương trình môn học, chuẩn kiến thức, kỹ năng và sách giáo khoa Tuy nhiên, theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo viên cần xây dựng kế hoạch cho một chủ đề hoặc tiểu chủ đề đã xác định trong kế hoạch giáo dục môn học, dựa vào nội dung chương trình môn giáo dục thể chất Trước khi thiết kế kế hoạch bài dạy, giáo viên cần xác định nội dung cần dạy và mục tiêu về phẩm chất và năng lực theo yêu cầu cần đạt Từ đó, giáo viên sẽ xây dựng chuỗi hoạt động dạy học cho chủ đề và thiết kế kế hoạch bài dạy cụ thể, quy trình này được thể hiện qua hình 4.1.

Hình 4.1 Quy trình xây dựng kế hoạc dạy học Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề

* Các căn cứ xác định mục tiêu dạy học:

Căn cứ vào YCCĐ của chủ đề, giáo viên có thể xác định các mục tiêu tối ưu cho môn Giáo dục thể chất, dựa trên chương trình môn học hoặc kết quả từ việc xây dựng kế hoạch giáo dục.

Bước 1 • Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề

Bước 2 • Xác định mạch nội dung, chuỗi các hoạt động học của chủ đề và thời lượng tương ứng

Bước 3 • Xác định hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học; phương án kiểm tra đánh giá và học liệu

Bước 4 • Thiết kế các hoạt động học cụ thể

Bước 5 • Rà soát, chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch bài dạy

82 thiểu HS cần phải đạt được sau quá trình dạy học chủ đề/ bài học Hay nói cách khác, YCCĐ chính là mục tiêu tối thiểu của chủ đề

(2) Căn cứ vào PC và NL hiện tại của HS lớp học: Tùy vào mức độ NL của HS mà

GV có thể nâng bậc nhận thức của mục tiêu lên những mức độ cao hơn

Dựa vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, phương tiện và thiết bị dạy học, giáo viên cần lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và tình hình thực tế của nhà trường Qua đó, giáo viên có thể xác định các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù tương ứng với nội dung kiến thức.

* Yêu cầu viết mục tiêu

(1) Viết mục tiêu theo PC và NL (chung, đặc thù), cụ thể đến thành tố và biểu hiện hành vi

(2) Mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, lượng hoá được và phải bao trùm được YCCĐ của chủ đề

Trong dạy học môn Giáo dục thể chất, việc xác định phẩm chất và năng lực chung là rất quan trọng Chương trình tổng thể 2018 đã nêu rõ 5 phẩm chất và năng lực chung mà giáo viên cần hướng đến Dựa vào yêu cầu cần đạt và các biểu hiện của những phẩm chất, năng lực này, giáo viên có thể dự đoán và xây dựng các mục tiêu phù hợp cho từng chủ đề giảng dạy.

Ví dụ: Chủ đề Thể thao tự chọn - Bóng rổ, Môn GDTC – Lớp 10

Từ YCCĐ sau: “Thực hiện được kỹ thuật ném rổ một tay trên vai trong bóng rổ”

 PC hướng đến: Trách nhiệm (trách nhiệm với bản thân: thường xuyên tập luyện ném rổ để nâng cao trình độ chơi bóng);

 NL đặc thù: là NL thể chất NL thành phần là NL vận động cơ bản và NL hoạt động TDTT

Dạy học dự án không chỉ giúp hình thành và phát triển nhiều phẩm chất (PC) và năng lực (NL) chung như trách nhiệm, chăm chỉ, tự chủ - tự học, giao tiếp - hợp tác, mà còn khuyến khích khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Các phương pháp và kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc định hình những phẩm chất này.

Để xác định thành tố của năng lực đặc thù, cần đối chiếu các động từ với các thành tố và biểu hiện của năng lực đặc thù Qua đó, chúng ta có thể nhận diện và xác định rõ ràng các thành tố cũng như biểu hiện của năng lực giáo dục thể chất.

Dựa vào những biểu hiện cụ thể trong YCCĐ về NLTC, GV có thể sử dụng những động từ trong bảng 4.1 để đặt mục tiêu bài học/chủ đề

Bảng 4.1 Bảng gợi ý một số động từ mô tả mục tiêu

Thành phần NL Động từ Mô tả

1 Biết về GDTC Gọi tên/Kể tên Trò chơi vận động, các môn thể thao

Nêu được tên Động tác kĩ thuật, tư thế vận động cơ bản Liệt kê Tên dụng cụ của các môn thể thao

Phát biểu Một số điều luật thể thao

Xác định được Các tư thế động tác, phương hướng, biên độ động tác…

Nhận biết Chế độ dinh dưỡng, các yếu tố vệ sinh, thiên nhiên có lợi, có hại trong tập luyện…

Biết Một cách sơ giản về lịch sử của môn thể thao ưa thích…

Khắc phục Hiện tượng “cực điểm” xảy ra khi chạy cự li ngắn….

Nêu vai trò, ý nghĩa của vệ sinh trong tập luyện

Mô tả Động tác kĩ thuật

Khi so sánh sự khác nhau giữa kỹ thuật và chiến thuật trong môn thể thao, ta nhận thấy rằng kỹ thuật tập trung vào cách thực hiện các động tác cụ thể, trong khi chiến thuật liên quan đến cách áp dụng những kỹ thuật đó trong các tình huống thi đấu Đặc biệt, trong môn nhảy cao, sự phát triển của các kỹ thuật đã có những biến đổi quan trọng, từ cách tiếp cận và phương pháp nhảy cho đến việc tối ưu hóa hiệu suất của vận động viên Những cải tiến này không chỉ nâng cao khả năng nhảy mà còn ảnh hưởng đến chiến thuật thi đấu của các vận động viên.

Động tác sai trong các hoạt động vận động có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân như kỹ thuật không đúng, thiếu sự hướng dẫn hoặc không đủ sự chú ý Để khắc phục những sai sót này, người tập cần chú ý đến việc học đúng kỹ thuật, tham gia các lớp hướng dẫn và thực hành thường xuyên Việc thực hiện đúng các động tác không chỉ giúp nâng cao hiệu quả luyện tập mà còn giảm thiểu nguy cơ chấn thương Thêm vào đó, các hoạt động vận động đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thể lực và sức khoẻ, giúp cải thiện sức bền, linh hoạt và tăng cường hệ miễn dịch, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống.

Phân biệt Các sơ đồ chiến thuật thi đấu một môn thể thao

So sánh Nội dung, phương pháp tập luyện phù hợp để nâng cao sức khoẻ

3.Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong GDTC

Thực hiện Cách chăm sóc sức khoẻ phù hợp với bản thân

Hướng dẫn Người khác cách chăm sóc sức khoẻ và bảo vệ môi trường tập luyện

Rèn luyện Khả năng thích ứng của cơ thể với những biến đổi của môi trường Biểu diễn Các động tác kĩ thuật, bài tập liên hoàn

Tự sửa động tác thông qua việc nghe, quan sát và luyện tập là rất quan trọng Vận dụng các kỹ thuật đã học vào quá trình luyện tập và thi đấu giúp nâng cao hiệu quả Áp dụng các động tác chiến thuật hợp lý trong thi đấu sẽ tối ưu hóa thành tích Ngoài ra, việc vận dụng điều luật thể thao vào tổ chức thi đấu cũng cần được chú trọng Cuối cùng, đề xuất giải pháp phù hợp cho tổ chức thi đấu sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của sự kiện.

Xử lí Các tình huống trong tập luyện và thi đấu Xác định Một số biện pháp phòng tránh chấn thương

Lập Kế hoạch, thời gian tập luyện để phát triển tố chất thể lực

Bước 2 Xác định mạch nội dung, chuỗi các hoạt động dạy học của KHBD và thời lượng tương ứng

* Căn cứ xác định mạch nội dung kiến thức:

- Căn cứ vào YCCĐ của chủ đề dạy học

- Căn cứ vào KHGD môn GDTC mà tổ bộ môn đã xây dựng

- Căn cứ vào mục tiêu dạy học của chủ đề để bổ sung thêm các kiến thức nâng cao, mở rộng (nếu có)

* Ý nghĩa của việc xác định mạch nội dung khi xây dựng KHBD

Xác định mạch nội dung kiến thức của chủ đề là bước quan trọng giúp giáo viên xây dựng trình tự logic cho các nội dung dạy học, từ đó tổ chức tiến trình giảng dạy hiệu quả.

85 hiện các hoạt động học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học, đồng thời phân bổ thời gian cho các hoạt động này một cách khoa học và hợp lý.

Xác định mạch nội dung và chuỗi hoạt động dạy học là bước quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học Quá trình này cần dựa trên nội dung kiến thức đã được thảo luận và thống nhất trong sinh hoạt tổ bộ môn.

Giáo viên (GV) có thể mở rộng và bổ sung kiến thức phù hợp với trình độ lớp học, nhằm đáp ứng các mục tiêu giáo dục Trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông 2018 có tính mở, việc cập nhật và đưa vào những kiến thức thời sự, cũng như các vấn đề thực tiễn địa phương là rất quan trọng Từ đó, GV cần lựa chọn và nhóm các kiến thức liên quan, hỗ trợ lẫn nhau để hình thành các mục tiêu cụ thể cho hoạt động dạy học, với tên gọi thể hiện rõ mục tiêu và nội dung chính Chuỗi hoạt động dạy học cần bao gồm các giai đoạn như khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập-củng cố, và vận dụng, đồng thời GV có thể bổ sung thêm các hoạt động khác Đây là cái nhìn tổng quát về phương án dạy học theo chủ đề, có thể trình bày theo cấu trúc của kế hoạch bài dạy.

Để xác định thời lượng cho từng hoạt động trong bài giảng, giáo viên cần căn cứ vào thời gian tổng thể được phân bổ cho chủ đề và kinh nghiệm giảng dạy của mình Điều này giúp giáo viên dự kiến thời gian phù hợp cho mỗi hoạt động trong quá trình giảng dạy.

Bước 3 Xác định hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học; phương án kiểm tra đánh giá và học liệu

Trên cơ sở mục tiêu và chuỗi hoạt động, thời lượng dạy học của từng hoạt động

Giáo viên cần xác định hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học và phương án kiểm tra đánh giá phù hợp Việc lựa chọn này phải dựa vào kế hoạch giáo dục môn học, loại hình kiến thức, mục tiêu dạy học và điều kiện thực tế của nhà trường Từ đó, giáo viên sẽ xác định các học liệu cần thiết và thiết kế nguồn học liệu thích hợp.

Phân tích, đánh giá kế hoạch dạy học chủ đề/bài học

tích video sinh hoạt chuyên môn xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Nhận diện các tiêu chí và đánh giá mức độ hoàn thành từng tiêu chí của KHBD dựa trên nhận xét từ các thành viên trong video là nhiệm vụ quan trọng.

Quy trình sinh hoạt chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh bao gồm các bước xác định mục tiêu giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp và thiết kế hoạt động học tập Mỗi thành viên trong tổ có vai trò quan trọng, từ việc đóng góp ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm đến việc phối hợp thực hiện kế hoạch, đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong quá trình giảng dạy Sự hợp tác giữa các thành viên sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện.

Các thành viên trong tổ đã góp ý về kế hoạch bài dạy bằng cách nêu rõ những điểm mạnh và điểm cần cải thiện Họ tập trung vào các vấn đề như mục tiêu bài học, phương pháp giảng dạy và tài liệu hỗ trợ Những góp ý này phản ánh các mức độ khác nhau của từng tiêu chí trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, với minh chứng cụ thể cho từng ý kiến.

Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả, giáo viên cốt cán cần xác định rõ mục tiêu giáo dục và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch Việc này không chỉ giúp nâng cao năng lực giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho tất cả giáo viên Sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên sẽ góp phần quan trọng vào sự thành công của kế hoạch giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong nhà trường.

Xây dựng kế hoạch tự học

dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp a) Yêu cầu cần đạt

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần trả lời đúng các câu hỏi tương tác liên quan Nhiệm vụ này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

Tải mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, để dự kiến các nội dung hỗ trợ một cách hiệu quả.

Trong giai đoạn bồi dưỡng trực tiếp, học viên có cơ hội thảo luận và chia sẻ để giải đáp những thắc mắc từ giai đoạn bồi dưỡng trực tuyến Họ cũng thực hành xây dựng các loại kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với môi trường trường học.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên phổ thông cốt cán trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là rất quan trọng Kế hoạch này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn đảm bảo rằng học sinh được trang bị đầy đủ kỹ năng và phẩm chất cần thiết cho tương lai.

Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp trong 2 ngày bao gồm các hoạt động học tập được sắp xếp theo thời gian cụ thể Đây là một gợi ý tham khảo mà giảng viên có thể điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với điều kiện thực tế, nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng hiệu quả.

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình môn Giáo dục thể chất trung học phổ thông có mối quan hệ chặt chẽ, thể hiện qua các mục tiêu giáo dục và yêu cầu đạt được về phẩm chất, năng lực Nội dung chương trình cần được hệ thống hóa để đảm bảo tính liên kết, đồng thời áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập Đánh giá kết quả học tập cũng cần được thực hiện một cách đồng bộ, phản ánh đúng năng lực và sự phát triển của học sinh trong môn Giáo dục thể chất.

Hệ thống hóa quan niệm, nguyên tắc và cấu trúc trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) cấp trung học phổ thông là rất cần thiết Quy trình xây dựng kế hoạch cần tuân thủ các tiêu chí đánh giá cụ thể, đồng thời phát triển nội dung bài học theo chủ đề để đảm bảo tính hiệu quả và hấp dẫn Việc áp dụng các nguyên tắc này sẽ giúp giáo viên thiết kế các bài dạy chất lượng, phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh.

Để xây dựng kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh trung học phổ thông, trước tiên cần xác định chủ đề hoặc bài học cụ thể Ví dụ, nếu chọn chủ đề "Kỹ thuật đá bóng", kế hoạch sẽ bao gồm mục tiêu học tập, nội dung bài học, phương pháp giảng dạy, và cách đánh giá kết quả học sinh Bài học có thể bắt đầu bằng phần giới thiệu lý thuyết về kỹ thuật đá bóng, tiếp theo là phần thực hành với các bài tập cụ thể Cuối cùng, giáo viên cần tổ chức một buổi đánh giá để kiểm tra sự tiến bộ của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

Để xây dựng kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh trung học phổ thông, giáo viên cần xác định chủ đề cụ thể và mục tiêu học tập rõ ràng Ví dụ, trong bài dạy về kỹ thuật đá bóng, giáo viên có thể bắt đầu bằng việc giới thiệu lý thuyết về các loại cú đá, sau đó tổ chức các hoạt động thực hành cho học sinh Kế hoạch cần bao gồm thời gian cho mỗi phần, phương pháp giảng dạy, và cách đánh giá sự tiến bộ của học sinh Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia thảo luận để nâng cao sự hiểu biết và kỹ năng vận động.

Kết quả trình bày (Đại diện các nhóm) - Trình bày kết quả thảo luận

Hoạt động 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân

Hoạt động 4.1 Tìm hiểu về KHDH và GD cá nhân

* Yêu cầu: Hệ thống được khái niệm, vai trò, nguyên tắc xây dựng, cấu trúc của KHDH và GD cá nhân trong năm học

- Xây dựng, thiết kế và hoàn

- Giấy A0, bút viết bảng, keo dán giấy,

- Bảng tổng hợp kết quả thảo luận nhóm về KHDH và GD cá nhân trong năm học

(Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

- Kết quả trình bày (Đại diện các nhóm) thành báo cáo kết quả thảo luận

- Nhận xét – tổng hợp – kết luận kết quả hoạt động bút màu

- Nội dung được đăng tải tài khoản LMS (kênh chữ hoặc video)

KHDH và GD cá nhân trong năm học

* Yêu cầu: Trên cơ sở kiến thức chung, thực hành 01 ví dụ minh họa về Xây dựng KHDH và GD cá nhân trong năm học

- Ví dụ minh họa về Xây dựng KHDH và

GD cá nhân trong năm học (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

- Nhận xét – tổng hợp – kết

21 luận kết quả hoạt động

C Hoạt động 5 Xây dựng kế hoạch tự học; Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân (TT);

Hoạt động 5.1 Tìm hiểu cấu trúc và cách thức xây dựng kế hoạch tự học

- Hệ thống hóa được quan niệm về KH tự học

- Xác định được ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch tự học

- Xác định được nội dung, cấu trúc của kế hoạch tự học của cá nhân

- Xây dựng biện pháp tìm hiểu và đánh giá nhu cầu tập huấn của đồng nghiệp

- Thiết kế 1 kế hoạch tự học của cá nhân

- Bảng tổng hợp kết quả thảo luận nhóm về cấu trúc của kế hoạch tự học của cá nhân (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

- Ví dụ minh họa về kế hoạch tự học của cá nhân (Giấy A0 hoặc File trình chiếu)

Hoạt động 5.2 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân (TT);

- Hoàn thành các câu hỏi đánh giá khách quan của nội dung bồi dưỡng (cá nhân nộp sản phẩm vào buổi học sau);

Hoạt động 6 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Hoạt động 6.1 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

- Xác định được mục tiêu tập huấn

- Xác định được các phương pháp tập huấn đồng nghiệp

- Xác định biện pháp tìm hiểu và đánh giá nhu cầu hỗ trợ, bồi dưỡng của đồng nghiệp

- Tìm hiểu cách thức xác định mục tiêu , phương pháp hỗ trợ, bồi dưỡng đồng nghiệp

- Tìm hiểu cách thức xây dựng bản kế hoạch hỗ trợ, bồi dưỡng cho đồng nghiệp

Bản dự kiến kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Kết quả trình bày (Đại diện các nhóm) Trình bày kết quả thảo luận

Hoạt động chung Tổng hợp - rút kinh nghiệm khóa bồi dưỡng

4.3 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần 2

(Thời lượng 7 ngày – sau khi tổ chức bồi dưỡng trực tiếp)

Sau khi hoàn thành khóa bồi dưỡng trực tiếp, học viên sẽ có 7 ngày để chỉnh sửa và hoàn thiện các sản phẩm đánh giá cuối khóa, sau đó nộp lên hệ thống LMS.

V ĐÁNH GIÁ CUỐI KHÓA HỌC

 Hướng dẫn làm bài tập: Học viên phải hoàn thành các nhiệm vụ sau:

- Trả lời 30 câu hỏi trắc nghiệm ở mức đạt trước khi bồi dưỡng trực tiếp

- Trả lời khảo sát cuối khóa bồi dưỡng

Sản phẩm 1 là kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Giáo dục thể chất (GDTC) dành cho một khối lớp, nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy và phát triển toàn diện cho học sinh Sản phẩm 2 là kế hoạch bài dạy được thiết kế theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh trong môn GDTC, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và rèn luyện thể chất.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện giáo dục môn Giáo dục thể chất (GDTC) là rất quan trọng Kế hoạch này cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Việc hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

 Công cụ nộp sản phẩm : Nộp các sản phẩm lên hệ thống LMS

 Hướng dẫn chấm bài tập: Bài tập được các giảng viên sư phạm chấm theo thang điểm 100 với các tiêu chí cụ thể

 Phương án đánh giá toàn khóa

NỘI DUNG HỆ SỐ THANG ĐIỂM

1 Chuyên cần (xem, tải, trả lời tất cả các câu hỏi tương tác)

2 Trả lời câu hỏi trắc nghiệm 0,2 100 > 80

3 Kế hoạch dạy học và giáo dục môn học 0,3 100 > 70 Chấm theo bảng tiêu chí

0,3 100 > 70 Chấm theo bảng tiêu chí

5 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (cho

Chấm theo bảng tiêu chí

Tiêu chí đạt của khóa học: Tổng điểm trên 75 và đạt ở từng tiêu chí

Danh sách người hỗ trợ

STT Họ và tên Email

1 TS ĐÀO THỊ THANH HÀ thanhha.xu@gmail.com

2 TS TRẦN LÊ NHẬT QUANG nhatquang1912@yahoo.com

3 TS VÕ XUÂN THỦY thuyvx@tnue.edu.vn

4 TS NGUYỄN THẾ TÌNH nthetinh@hueuni.edu.vn

5 TS NGUYỄN THỊ THỦY thuynguyen1974hnue@gmail.com

Xây dựng kế hoạch giáo dục tại trường trung học phổ thông cần chú trọng vào việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Điều này bao gồm việc xác định các cấp độ của chương trình giáo dục, từ đó tạo ra một khung chương trình phù hợp với nhu cầu học tập và phát triển toàn diện của học sinh Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

1.1.1 Chương trình giáo dục phổ thông cấp quốc gia

Luật Giáo dục Việt Nam xác định rằng chương trình giáo dục phải thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức và kỹ năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học, cũng như phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) là một dạng chương trình giáo dục cần phải tuân thủ các yêu cầu này.

- Thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông;

Quy định về phẩm chất và năng lực của học sinh cần đạt được sau mỗi cấp học là rất quan trọng, nhằm đảm bảo nội dung giáo dục bắt buộc cho tất cả học sinh trên toàn quốc Những yêu cầu này giúp định hình và phát triển toàn diện năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng, điều chỉnh và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trung học phổ thông – môn GDTC”

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục môn Giáo dục thể chất nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THPT là rất cần thiết Điều này giúp giáo viên PTCC tư duy hệ thống về các yếu tố trong quá trình hỗ trợ, chủ động thực thi và có được những đánh giá hữu ích cho sự phát triển nghề nghiệp của mình.

102 Để tiến hành xây dựng kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp, GVPTCC cần thực hiện những công việc sau:

5.2.1 Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu hỗ trợ trong việc xây dựng, điều chỉnh và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT - Môn GDTC”

Nhu cầu hỗ trợ của giáo viên trong giáo dục trực tuyến phản ánh khoảng cách giữa yêu cầu công việc và khả năng thực hiện của họ Khi khoảng cách này lớn, nhu cầu hỗ trợ trở nên cấp thiết và hiệu quả hơn Hiểu nhu cầu hỗ trợ là giai đoạn nâng cao năng lực hiện có lên mức cao hơn, nhằm đạt được mục tiêu đào tạo toàn diện Do đó, trong quá trình đánh giá nhu cầu hỗ trợ, cần làm rõ hai điểm quan trọng.

(1) Mục tiêu của quá trình hỗ trợ

(2) Năng lực hiện có của nhóm mục tiêu

Đánh giá nhu cầu hỗ trợ cho giáo viên phát triển chương trình giáo dục cần có cái nhìn toàn diện, nhằm không bỏ sót những khía cạnh quan trọng Điều này sẽ giúp xác định cơ sở vững chắc để xây dựng kế hoạch hỗ trợ hiệu quả.

- Đánh giá nhu cầu hỗ trợ của GVPTĐT giúp GVPTCC biết trước những gì mà họ sẽ cần:

+ Xây dựng chiến lược hỗ trợ đồng nghiệp đáp ứng nhu cầu;

+ Đưa ra chương trình hỗ trợ vì sự phát triển của đồng nghiệp, chương trình này được xây dựng dựa trên kinh nghiệm và kiến thức của GVPTĐT;

+ Lưu ý lựa chọn những chủ đề thảo luận được GVPTĐT quan tâm, không theo ý muốn chủ quan của GVPTCC;

Việc lựa chọn biện pháp và phương pháp học phù hợp với đặc điểm của giáo viên phổ thông đào tạo (GVPTĐT) là rất quan trọng Đánh giá nhu cầu hỗ trợ của GVPTĐT cung cấp dữ liệu quý giá giúp theo dõi sự thay đổi và tiến bộ của từng giáo viên Trong quá trình lập kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp, nội dung của Mô đun 4: Xây dựng Kế hoạch Dạy học và Giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT – Môn Giáo dục thể chất cần được chú trọng.

GVPTCC cần xác định nhu cầu và phong cách người học dựa một số câu hỏi quan trọng sau:

1 Đặc điểm chung nhất của GVPTĐT cần hỗ trợ là gì?

2 Mặt bằng kiến thức và hiểu biết hiện tại của GVPTĐT về nội dung của Mô đun

3 Sự chênh lệch (về kiến thức, kĩ năng) trong học tập giữa các GVPTĐT được thể hiện như thế nào?

4 GVPTĐT thích được hỗ trợ như thế nào?

5 GVPTĐT đã có những thành tích gì trong giảng dạy và hoạt động xã hội?

6 Điều gì khiến GVPTĐT đạt được những thành công đó?

7 GVPTĐT đã có được những kĩ năng xây dựng kế hoạch nào? GVPTĐT cảm thấy tự tin nhất ở kĩ năng nào?

8 GVPTĐT mong muốn điều gì nhất khi được hỗ trợ?

9 Điều kiện tự học, điều kiện bồi dưỡng của GVPTĐT ra sao?

10 Sự phân hoá giữa các GVPTĐT được thể hiện rõ nhất ở khía cạnh nào? Để thực hiện việc tìm hiểu nhu cầu hỗ trợ về xây dựng KHDH&GD phát triển phẩm chất, năng lực của HS THPT, GVPTCC có thể áp dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin về GVPTĐT Các phương pháp cần đảm bảo tính tích hợp, đa chiều, mở và đơn giản (bằng các con đường tự nhiên nhất) Có thể thu thập thông tin về GVPTĐT bằng hai cách: chính thức và không chính thức

+ Phỏng vấn (người học, người đã từng làm việc với người học);

+ Hồ sơ người học, thâm niên công tác, các thành tích tiêu biểu;

+ Trao đổi, trò chuyện: trực tiếp (có thể lồng ghép trong các buổi sinh hoạt) và gián tiếp (qua e-mail) với các đối tượng liên quan;

+ Thu thập thông tin từ các diễn đàn, blog, chat,… của người học;

+ Quan sát hoạt động của người học

5.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên phổ thông đại trà trong việc xây dựng, điều chỉnh và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT - Môn GDTC”

Mục tiêu là yếu tố quan trọng trong việc lập kế hoạch hỗ trợ giáo viên phổ thông dạy học trực tuyến Việc xác định mục tiêu rõ ràng là cần thiết để xây dựng chương trình hỗ trợ hiệu quả về nội dung và phương pháp Khi có mục tiêu cụ thể, giáo viên phổ thông có thể xác định chính xác những kết quả mong muốn đạt được sau quá trình hỗ trợ.

- Mục tiêu giúp GVPTCC kiểm tra được kết quả học tập, xem xét những mục tiêu đã được hoàn thành đến đâu

Mục tiêu của việc hỗ trợ giáo viên phổ thông đào tạo là giúp họ có định hướng học tập rõ ràng và nắm bắt được những diễn biến hiện tại Nhờ vào sự hỗ trợ phát triển chuyên môn cụ thể, giáo viên có thể tham gia tích cực hơn vào quá trình giảng dạy mà không cần phải đoán trước kết quả đạt được.

Mục tiêu hỗ trợ giáo viên phổ thông về xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực là cơ sở thiết kế chương trình và đánh giá quá trình hỗ trợ Yêu cầu của mục tiêu này là giúp đồng nghiệp trong việc phát triển năng lực thông qua việc xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả.

+ Mục tiêu cần mô tả ngắn và rõ ràng;

+ Mục tiêu cần phải gắn với việc thực hiện nhiệm vụ của GVPTĐT;

+ Mục tiêu cần đạt được tiêu chí cụ thể và có thể đo lường

Mục tiêu của khóa tập huấn là cung cấp cho học viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hành hiệu quả sau khi hoàn thành khóa học Học viên sẽ được hướng dẫn cụ thể về các điều kiện cần thiết để thực hiện nhiệm vụ, đồng thời xác định rõ tiêu chí cần đạt được để đảm bảo thành công trong quá trình học tập và áp dụng kiến thức.

Hệ thống mục tiêu tập huấn cần đáp ứng các yêu cầu như khả năng quan sát, lượng hoá, tính khả thi và định hướng cho phương pháp dạy và học Khi xây dựng mục tiêu, giáo viên cần tham khảo tiêu chí SMART: S (specific) - mục tiêu cần cụ thể, chi tiết và dễ hiểu; M (measurable) - phải có thể quan sát và đo lường; A (achievable) - mục tiêu cần khả thi và vừa sức; R (realistic) - phải thực tế; T (time-scale) - cần có giới hạn thời gian rõ ràng.

5.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường học tập 5.2.3.1 Yêu cầu của việc xác định nội dung

- Đáp ứng nhu cầu của đồng nghiệp;

- Đảm bảo đạt được mục tiêu/ kết quả mong đợi;

- Trong từng nội dung hỗ trợ đồng nghiệp cần tập trung vào trả lời các câu hỏi: Làm gì? Làm như thế nào?;

Để tối ưu hóa hiệu quả công việc, cần phân loại nội dung thành ba nhóm: (1) những thông tin đồng nghiệp phải biết và cần được hỗ trợ; (2) những kiến thức cần biết nhưng có thể tự học; và (3) những nội dung nên biết, có thể tự tìm hiểu qua việc đọc.

- Đảm bảo tính chính xác, tính khoa học

5.2.3.2 Yêu cầu của việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hỗ trợ

- Khoa học và hiệu quả (phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, học viên, điều kiện thời gian và phương tiện tập huấn…);

Đa dạng các hình thức bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng phong cách học của người học, bao gồm các khóa bồi dưỡng tập trung, hỗ trợ qua mạng, và sinh hoạt tổ chuyên môn theo chủ đề Mô hình hướng dẫn đồng nghiệp cũng được áp dụng, tạo cơ hội cho giáo viên có kinh nghiệm giúp đỡ và hướng dẫn những giáo viên mới trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và phát triển phẩm chất, năng lực.

Để quá trình hỗ trợ đồng nghiệp đạt hiệu quả, GVPTCC cần chuẩn bị đầy đủ học liệu và phương tiện cần thiết, thiết kế kế hoạch hỗ trợ rõ ràng, cụ thể Sau mỗi hoạt động học tập hoặc buổi sinh hoạt chuyên môn, cần có kết luận và đề xuất phương hướng triển khai xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực trong thực tế Ngoài ra, việc thiết kế các bài tập kiểm tra, đánh giá quá trình và đánh giá định kỳ cũng rất quan trọng, cùng với việc cung cấp các kênh liên lạc để hỗ trợ thường xuyên.

Định dạng
Số trang	135
Dung lượng	2,05 MB