1.3.3.1. Nhiệm vụ của ph−ơng tiện dạy học trong giờ học
* Truyền đạt nội dung học tập.
Cách truyền đạt nội dung học tập sơ khai nhất là sử dụng các đối t−ợng thực, ví dụ nh− cây, hay việc làm động tác mẫu, nh− trong các giờ học rèn luyện kỹ năng: Giáo viên làm tr−ớc, học viên làm theo. Tuy nhiên vì nhiều lý do mà không thể, không cần hay không nên đ−a các đối t−ợng thực vào giờ học, khi đó người ta phải sử dụng đến các phương tiện dạy học như tranh ảnh, chữ viết miêu tả, băng từ hay phim ảnh.
Ph−ơng tiện dạy học sử dụng trong các tr−ờng hợp này cần thiết càng gần, giống vật thật càng tốt, nó có thể là hình ảnh thu nhỏ của vật thật hay những mô tả chi tiết bằng ngôn ngữ. Chẳng hạn, khi dạy về động cơ đốt trong kiểu pít tông ngoài việc sử dụng sơ đồ chức năng của động cơ ta cũng phải chú ý đến các hình vẽ phối cảnh mô tả hình dáng bên ngoài của động cơ, hay các chi tiết, cụm, bộ phận cấu thành động cơ.
Ngoài ra, cũng có những nội dung học tập mà không hề tồn tại vật thật, ví dụ như các định luật vật lý hoặc các công thức toán học. Trong trường hợp
đó người ta phải sử dụng đến phương tiện đặc biệt là ký hiệu, chữ viết và ngôn ng÷.
* Điều khiển giờ học.
Một sự giới thiệu nội dung học thuần tuý, ví dụ nh− những nội dung trình bày trong một cuốn từ điển, không thể coi là một giờ học. Vì thế ngoài việc giới thiệu nội dung thì ph−ơng tiện dạy học còn có nhiệm vụ điều khiển.
Người thầy giáo cần chiếm được sự chú ý của học sinh và hướng sự chú ý đó tới trong tâm của bài giảng, để cho việc học tập đạt đ−ợc mục đích đề ra.
Nhiệm vụ cơ bản của ng−ời giáo viên khi sử dụng ph−ơng tiện dạy học là phải lựa chọn ph−ơng tiện phù hợp với nội dung học tập. Ph−ơng tiện dạy học sẽ giúp cho ng−ời giáo viên h−ớng sự chú ý của học sinh tới những điểm quan tâm trong bài học mà không bị phân tán t− t−ởng, giúp việc học của học sinh có hiệu quả hơn.
Trong các sách giáo trình cũng thường chứa đựng sẵn những yếu tố điều khiển như các câu hỏi, bài tập. Trong phương tiện dạy học hiện đại, ví dụ như
những bộ phim video hay ch−ơng trình trên máy tính, khả năng điều khiển hoạt động học của học sinh d−ợc nâng cao và có tác dụng rõ rệt hơn thông qua việc chuẩn bị của giáo viên.
Ph−ơng tiện dạy học phục vụ cho giảng dạy trực quan, tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm cho nội dung trở nên sống động. Phương tiện dạy học tác động lên nhiều giác quan, tạo ra sự tập trung và sẵn sàng học cái mới của học sinh, thúc đẩy động cơ học tập. Rất nhiều công việc mà giáo viên tự mình không thể làm đ−ợc nêu không có ph−ơng tiện.
Phương tiện cũng có thể có tác dụng ngược đối với quá trình dạy học nêu như việc sử dụng chúng không hợp lý, đơn điệu hoặc quá nhiều phương tiện cùng đ−ợc sử dụng trong một lúc....
1.3.3.2. Chức năng của ph−ơng tiện dạy học trong các giai đoạn của tiết học
Trong lý luận dạy học có nhiều quan điểm khác nhau khi phân chia các giai đoạn trong một giờ học. Vì vậy chúng ta sử dụng một mô hình giờ học
đơn giản mô tả quá trình dạy – học trong một tiết nh− sau:
* Giai đoạn định hướng, tạo hứng thú học tập.
Trong mỗi giờ học phải quan tâm tới đặc điểm của học viên (tâm sinh lý, điều kiện xã hội, trình độ) cũng nh− hứng thú học tập và sự chú ý của học sinh về chủ đề của bài học, chỉ nh− thế một giờ học mới có thể thành công
đ−ợc. Để làm tốt điều đó cần có những biện pháp kích thích hứng thú và tập trung học tập của học sinh nh−:
− Nhắc lại kiến thức vừa học tiết tr−ớc.
− Đ−a ra một số nhiệm vụ cần giải quyết.
− Đặt một tình huống có vấn đề (tình huống chứa đựng mâu thuẫn).
Sử dụng trong giai đoạn này có thể là các ph−ơng tiện nh− các đoạn văn bản mô tả nhiệm vụ, tranh ảnh, phim, mô hình....
* Giai đoạn làm việc với nội dung mới.
Trong giai đoạn này học viên đ−ợc tiếp cận với nội dung học tập mới.
Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học để giới thiệu, truyền đạt nội dung học.
Mỗi một giờ học đều có một nội dung học được quy định bởi chương trình môn học, những nội dung đó cần đ−ợc học sinh tiếp thu nhờ chỉ dẫn và làm mẫu của giáo viên, qua việc thuyết giảng hay qua ph−ơng tiện dạy học. Chức năng này là chức năng quan trọng nhất của ph−ơng tiện. Giáo viên có thể sử dụng phim, tranh ảnh hay băng từ để truyền tải phần lớn nội dung dưới dạng thông tin khác nhau nh− chuyển động, tiếng động, hỉnh ảnh,... Trong dạy học da phương tiện có thể kết hợp hình ảnh và âm thanh để tạo ra những hiệu quả
học tập nhất định.
* Giai đoạn cũng cố kiến thức.
Trong giai đoạn này học sinh có thể thông qua việc tiếp xúc với ph−ơng tiện để đào sâu kiến thức của mình. Đặc biệt sử dụng mô phỏng trên máy tính có thể giúp học sinh tìm hiểu, vận dụng kiến thức vừa học để giải thích các hiện t−ợng xẩy ra trên mô hình.
* Giai đoạn kiểm tra đánh giá.
Để kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong mỗi giờ học giáo viên có thể sử dụng các kiểm tra miệng, kiểm tra viết hay kiểm tra bằng thực hành. Điều này đ−ợc thực hiện bằng cách đặt ra các câu hỏi và bài tập, do đó cũng cần
dùng đến phương tiện dạy học: các bản câu hỏi, bài tập từ lâu đã thông dụng trong dạy học; có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm đ−ợc lập trình sẵn trên máy tính.