ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - TRẦN THỊ THUÝ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP THÔNG QUA CHỦ ĐỀ MỘT SỐ ĐƠN VỊ ĐO ĐỘ DÀI, KHỐI LƯỢNG VÀ DUNG TÍCH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng – 2023 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990016777401000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - TRẦN THỊ THUÝ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TỐN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP THƠNG QUA CHỦ ĐỀ MỘT SỐ ĐƠN VỊ ĐO ĐỘ DÀI, KHỐI LƯỢNG VÀ DUNG TÍCH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) Mã ngành: 814 01 01 Hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG NAM HẢI Đà Nẵng – 2023 i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .iv LỜI CAM ĐOAN v DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG BIỂU ix DANH MỤC HÌNH VẼ .x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu .4 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: .4 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 6.4 Phương pháp thống kê toán học: Cấu trúc luận văn Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu đánh giá giáo dục 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Những nghiên cứu lực giải vấn đề 1.2.1 Những nghiên cứu nước 1.2.2 Những nghiên cứu nước .9 1.3 Những nghiên cứu đánh giá lực giải vấn đề 10 1.3.1 Những nghiên cứu nước 10 1.3.2 Những nghiên cứu nước 10 ii 1.4 Kết luận chương 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 13 2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 13 2.2 Phân tích nội dung dạy học số đơn vị đo độ dài, khối lượng dung tích lớp theo chương trình GDPT 2018 14 2.2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn Toán lớp 14 2.2.2 Mục tiêu dạy học mạch kiến thức "Hình học Đo lường" 20 2.2.2.1 Vai trò mạch kiến thức Hình học Đo lường 20 2.2.2.2 Mục tiêu dạy học mạch kiến thức "Hình học Đo lường" 21 2.2.3 Phân tích nội dung Hình học đo lường tốn lớp theo chiều bổ dọc 21 2.3 Năng lực toán học 24 2.3.1 Khái niệm lực lực toán học 24 2.3.1.1 Khái niệm lực 24 2.3.1.2 Năng lực toán học .27 2.3.2 Các thành tố lực toán học .27 2.4 Năng lực giải vấn đề toán học 30 2.4.1 Khái niệm lực giải vấn đề toán học 30 2.4.2 Biểu lực giải vấn đề tốn học 31 2.4.3 Mơ hình đánh giá lực giải vấn đề toán học 32 2.4.3.1 Mục đích đánh giá lực dạy học 32 2.4.3.2 Hình thức đánh giá lực dạy học 32 2.4.3.4 Thu thập thông tin, liệu, chứng NL 34 2.4.3.5 Thang đánh giá 34 2.4.3.6 Phương pháp công cụ ĐG NL DH .34 2.4.4 Quy trình đánh giá lực giải vấn đề toán học 35 2.4.5 Khung đánh giá lực giải vấn đề toán học 41 2.4.5.1 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề 41 2.4.5.2 Xây dựng khung đánh giá NL GQVĐ toán học học sinh tiểu học .43 2.5 Kết luận chương 46 Chương THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU .47 iii 3.1 Ngữ cảnh mục tiêu .47 3.1.1 Ngữ cảnh .47 3.1.2 Mục tiêu 47 3.2 Đối tượng học sinh thực nghiệm 47 3.3 Thiết kế công cụ nghiên cứu 47 3.4 Quá trình thu thập phân tích liệu 51 3.4.1 Thu thập liệu 51 3.4.2 Phân tích liệu 51 3.5 Kết luận chương 52 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .53 4.1 Giới thiệu 53 4.2 Kết từ phiếu học tập 53 4.2.1 Kết nghiên cứu từ phiếu học tập số .53 4.2.2 Kết nghiên cứu từ phiếu học tập số .57 4.2.3 Kết nghiên cứu từ phiếu học tập số .60 4.3 Phân tích phiếu điều tra 61 4.4 Kết luận chương 63 Chương KẾT LUẬN VÀ TRẢ LỜI CHO CÁC CÂU HỎI NGHIÊN CỨU .65 5.1 Giới thiệu .65 5.2 Kết luận lí giải cho câu hỏi nghiên cứu thứ .65 5.3 Kết luận lí giải cho câu hỏi nghiên cứu thứ hai 69 5.4 Kết luận chương 73 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 1: PL iv LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn này, nhận giúp đỡ tận tình nhiều đơn vị cá nhân Tơi xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc, chân thành đến: - Thầy giáo TS Hoàng Nam Hải, Trưởng khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Sư phạm - ĐH Đà Nẵng, người thầy trực tiếp hướng dẫn bảo suốt q trình thực hồn thành luận văn - Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐH Đà Nẵng, Phòng Đào tạo sau đại học, thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, đặc biệt thầy giáo tận tình giảng dạy bổ sung cho nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý báu hai năm học tập vừa qua - Ban Giám hiệu quý thầy cô Trường Tiểu học Bạch Đằng tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành khảo sát thực nghiệm sư phạm Sau cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, ủng hộ, khích lệ, hỗ trợ tơi q trình thực đề tài nghiên cứu Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận hướng dẫn góp ý để cơng trình nghiên cứu hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 13 tháng 03 năm 2023 Tác giả Trần Thị Thuý v LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Đánh giá lực giải vấn đề toán học học sinh lớp thông qua chủ đề số đơn vị đo độ dài, khối lượng dung tích” kết nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn thầy giáo TS Hoàng Nam Hải không trùng với kết nghiên cứu khác Các số liệu, kết thu thập luận văn trung thực, xác chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Nếu sai sót, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Đà Nẵng, ngày 13 tháng 03 năm 2023 Tác giả Trần Thị Thuý vi TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ Tên đề tài: Đánh giá lực giải vấn đề tốn học học sinh lớp thơng qua chủ đề số đơn vị đo độ dài, khối lượng dung tích Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Họ tên học viên: Trần Thị Thuý Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Nam Hải Cơ sở đào tạo: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Tóm tắt: Tóm tắt kết luận văn: - Hệ thống hóa số vấn đề lí luận lực, lực giải vấn đề học sinh lớp 3, đánh giá lực học sinh nói chung đánh giá lực giải vấn đề toán học học sinh lớp nói riêng, thiết kế tiêu chí đánh giá lực Luận văn làm sáng tỏ cấu trúc lực giải vấn đề toán học học sinh lớp học toán làm đề xuất tiêu chí đánh giá, quy trình thiết kế tiêu chí đánh giá lực học sinh - Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, tác giả luận văn thiết kế mô tả khái quát tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ biểu cho hành vi để đánh giá lực giải vấn đề toán học học sinh lớp dạy học toán - Tác giả luận văn thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ học sinh lớp chủ đề số đơn vị đo độ dài, dung tích nhiệt độ Khả ứng dụng thực tiễn: - Giáo viên sử dụng tiêu chí đánh giá, sử dụng cơng cụ đánh giá vào tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực học sinh - Kết nghiên cứu cung cấp tài liệu tham khảo cho việc dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học theo định hướng phát triển lực nói chung cho việc đánh giá lực giải vấn đề toán học học sinh lớp khác nói riêng Từ khóa: Đánh giá lực giải vấn đề Toán học Xác nhận GV hướng dẫn TS Hoàng Nam Hải Người thực đề tài Trần Thị Thuý vii THE INFORMATION OF MASTER THESIS Topic: Assessing the ability to solve math problems of 3rd grade students through the topic of some units of measurement of length, volume and volume Major: Education Sciences (Primary Education) Author: Tran Thi Thuy Supervisor: Ph.D Hoang Nam Hai Training institution: The University of Da Nang - University of Education and Science Abstract: 1.1 Summary of the new results of the thesis: - Systematize a number of theoretical problems about the capacity and problem-solving capacity of 3rd grade students, assess students' ability in general and evaluate the ability to solve math problems of 3rd grade students in particular, on the design of competency evaluation criteria The thesis sheds more light on the structure of math problem-solving capacity of 3rd grade students in math learning as a basis for proposing assessment criteria, as well as the design process of criteria for assessing learning ability born - From the results of theoretical and practical research, the author of the thesis has designed and generalized the standards, criteria, and expression levels for behaviors to assess the ability to solve mathematical problems of 3rd graders in math teaching - The author of the thesis has designed a toolkit to assess problem solving capacity of 3rd grade students on the topic of a number of units of measurement of length, mass, capacity and temperature 1.2 Practical applicability: - Teachers can use assessment criteria, use assessment tools to organize teaching activities to develop students' capacity - The research results provide a reference for teaching Mathematics at primary level in the direction of developing general competence and for assessing the ability to solve mathematical problems for students of other grades in particular Keywords: Assessment of math problem solving ability Supervisor Autho PhD Hoang Nam Hai Tran Thi Thuy viii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng PP Phương pháp DH Dạy học GD Giáo dục ĐG Đánh giá GQVĐ GV Giáo viên HS Học sinh 10 HSTH Học sinh tiểu học 11 ĐG HS Đánh giá học sinh 12 NL Năng lực 13 TH Tiểu học 14 GDTH Giáo dục tiểu học 15 PTNL Phát triển lực 16 HĐHT Hoạt động học tập 17 GQVĐTH Giải vấn đề Giải vấn đề Toán học DAI H()C DA NANG CONG HOA xA HOI TRUONG D~I HQC SU PH~M s6: J.Q5t IQD-DHSP vs vi~c giao cHiJ NGHIA DQc I~p - T\I' - H~nh Da N8ng, (Ji thong & VItT NAM philc nam 2022 QUYET DJNH d~ tai va trach nhi~m hll'o'ng dfin lu~n van thac si HI-E:u TRUONG TRUONG D~I HQC SU PH~M - DHDN Can etc Nghj dinh sb 321CP 041411994 etta Chinh phu v~ viec thank ldp Dqi h9CDaN8ng; Can Clf Nghi quyet sb 08INQ-HDDH 121712021 etta H(Ji dong Dqi hoc Da N8.ng v~ viec ban hanli Quy chi t6 chtcc va hoat dong cua Dai hoc Da N8.ng vel Nghi quyet sb 13INQ-HDDH 071912021cua H(Jid6ng Dqi h9CDa N8ng v~ viec sua doi, bb sung l11(Jtsb di~u cua Quy chi t6 chirc va hoat dong cua Dai h9C D« Ndng; Can etc Nghi quyet sb 12INQ-HDT 081612021 cua H(Ji dong truong Truong Dai h9C Sit pham v~ viec ban hanli Quy chi t6 chuc va hoat dong cila Truong Dqi h9C SIrphqm - Dqi h9CDa N8ng; Can cu' Thong tu sb 15120141TT-BGDDT 151512014ctta B(J Giao d1:lcva Dao tqo v~ vifC ban hClnhQuy chi dao tqo trinh d(Jthqc sf; Can Clt'Quyit dinh sb 1060IQD-DHSP 0111112016dLa HifU trU'cmgTruong Dqi h9CStrphqm, - Dr;lil19cDa N8ng v~ vifC ban hanh Quy dinh dao tqo trinh 0(Jthqc sf; Can Ctl'To'trinh 131712022etta Khoa Giao d1:lcndu h9Cv~ VifCd~ nghj giao d~ tili lu(tn van thqc sf cho h9Cvien cao h9Cnganh Giao d~/ch9C(Giao d{LCndu h9C)khoa 42; Xet d~ nghj cua Tru'ong phong Phong DaD tqo, QUYET DJNH: Di~u Giao cho 18 h9c vh~ncao h9C nganh Giao d~lch9C(Giao d~lcTi~u h9C)kh6a 421o-pK42.GDH-TH thlJc hi~n d~ tai lu~n van th