Tổng quan về tình hình nghiên cứu
Hiện nay, trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp chung quan trọng, đặc biệt tại Việt Nam Mặc dù việc dạy và học tiếng Anh được chú trọng, nhưng hiệu quả vẫn chưa đạt như mong đợi Nghiên cứu này được thực hiện thông qua bảng khảo sát vào học kỳ I năm 2015 với sinh viên năm nhất môn Nghe nói 1 tại khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu là tìm hiểu thực trạng học tập của sinh viên, xác định nguyên nhân từ giáo viên hay học sinh, và đề xuất các phương pháp cải thiện tình hình học tập môn Nghe nói 1.
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu của nghiên cứu này là làm rõ thực trạng thiếu tích cực của sinh viên trong lớp Nghe nói 1 và các nguyên nhân dẫn đến sự thụ động này Bài nghiên cứu sẽ đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm cải thiện tình hình, giúp giáo viên hiểu rõ nguyên nhân thực tế và tìm ra phương pháp thích hợp để thúc đẩy sự năng động của sinh viên trong môn Nghe nói 1.
Phương pháp nghiên cứu
Chúng tôi nghiên cứu thái độ học thụ động của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Mở
Khoa Ngoại ngữ ngành Ngôn ngữ Anh tại Tp HCM đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu, bao gồm khảo sát bằng bảng câu hỏi, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Mục tiêu là tìm hiểu thực trạng, xác định nguyên nhân và đề xuất giải pháp tối ưu nhất.
Bố cục đề tài
Bài nghiên cứu có 5 chương:
- Chương 1: Giới thiệu đề tài
- Chương 2: Cơ sở lý thuyết
- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
- Chương 4: Kết quả nghiên cứu và bình luận
- Chương 5: Kết luận và đề xuất
Các quan sát thực trạng học môn Nghe nói
Hiện nay, tiếng Anh được xem là một trong những môn học quan trọng tại các trường đại học, tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức do tốc độ giảng dạy nhanh và phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả Sinh viên năm nhất, đặc biệt, thường thiếu tự tin và chưa có thái độ học tập đúng đắn, dẫn đến tình trạng thụ động trong lớp học Trương Minh Hòa (n.d) chỉ ra rằng sinh viên thường im lặng khi được hỏi vì sợ sai hoặc không chuẩn bị bài, trong khi Bùi Loan Thùy (2015) cho biết rằng nhiều sinh viên chuyên ngữ tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia TP.HCM không xác định rõ mục tiêu học tập, gây ảnh hưởng đến hiệu quả học tập chung.
12 căng thẳng, lớp học vắng người, sinh viên chỉ biết cúi mặt mỗi khi giảng viên đưa ra câu hỏi (Bùi Loan Thùy, 2015)
Nhiều sinh viên hiện nay vẫn duy trì thói quen học thụ động, phụ thuộc vào bài giảng của giáo viên mà không tự tìm tòi kiến thức (Hồ Thị Thúy Quỳnh, 2011) Tình trạng này còn thể hiện qua việc tỷ lệ sinh viên tham gia phát biểu và đặt câu hỏi trong giờ học rất thấp (Bùi Loan Thùy, 2015) Điều này cho thấy việc học tiếng Anh của sinh viên đang ở mức báo động, đòi hỏi nỗ lực và biện pháp khắc phục từ nhiều phía.
Các nguyên nhân đề nghị từ các nghiên cứu trước
Nguyên nhân chính gây ra tình trạng trong nền giáo dục tại Việt Nam đã được chúng tôi tìm hiểu và tổng hợp từ nhiều năm qua Những chuyên gia nghiên cứu về đề tài này đã chỉ ra các nguyên nhân phổ biến nhất ảnh hưởng đến sinh viên.
Mặc dù đã học tiếng Anh trong nhiều năm ở trung học, nhiều sinh viên vẫn không thể giao tiếp lưu loát Nguyên nhân chủ yếu nằm ở chương trình giảng dạy, phương pháp dạy của giáo viên và cách học của sinh viên Theo nghiên cứu của Greg Bock (2000), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh do thái độ thụ động, chỉ tập trung vào việc vượt qua các kỳ thi mà không có hứng thú với môn học Trong lớp học, sinh viên thường chỉ đến để điểm danh và làm bài thi, thiếu sự tham gia tích cực và không chú trọng vào việc phát biểu hay xây dựng bài học Họ học một cách máy móc, chỉ chép lý thuyết mà không áp dụng hay vận dụng kiến thức đã học.
Theo ông Bock (2000), lười biếng là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên trở nên thụ động trong lớp học Nhiều học sinh biết câu trả lời nhưng lại không muốn phát biểu do sự thờ ơ Một số sinh viên lo sợ rằng câu trả lời của họ có thể sai hoặc không đúng với ý của giảng viên, trong khi những người khác e ngại bị bạn bè chê cười hoặc đánh giá thấp khả năng của mình Chính vì vậy, sinh viên tại các trường đại học thường chọn cách im lặng và không tham gia vào các hoạt động thảo luận trong lớp.
Ông Bock nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong giáo dục, nhưng các giảng viên như Drinian gặp khó khăn trong việc khuyến khích sinh viên tham gia Mặc dù nỗ lực tạo điều kiện cho sinh viên làm việc theo nhóm, nhưng họ lại thiếu hứng thú, thậm chí không muốn chơi cùng nhau Khi hợp tác, sinh viên thường sử dụng tiếng mẹ đẻ thay vì tiếng Anh, điều này làm giảm sự tự tin của họ trong việc thảo luận bằng tiếng Anh Thêm vào đó, thói quen thụ động từ thời trung học khiến sinh viên gặp khó khăn khi bước vào môi trường đại học.
Ngoài những nguyên nhân chủ quan, sinh viên còn chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khách quan, đặc biệt là hệ thống giáo dục của đất nước Mặc dù Việt Nam đang trên con đường phát triển và hội nhập, nhưng vẫn còn là một nước chậm phát triển, dẫn đến điều kiện học tập chưa bằng các nước phát triển Hình thức tổ chức lớp học tập trung với số lượng sinh viên đông đã gây khó khăn cho việc học nghe nói, khiến sinh viên không có đủ cơ hội thực hành.
Số lượng học sinh đông đảo khiến nhiều người ngại giơ tay phát biểu, vì thường xuyên có những bạn giơ tay mà không được gọi tên Tình trạng này lặp đi lặp lại sẽ dẫn đến tâm lý chán nản cho các em.
Nhiều sinh viên thiếu sự năng nổ trong học tập do thiếu tự tin vào khả năng tiếng Anh của mình, dẫn đến sự thụ động trong giờ học Việt Nam vẫn chưa hoàn toàn phát triển, với nhiều vùng xa xôi thiếu điều kiện học tập tốt, khiến sinh viên không được tiếp xúc nhiều với môi trường ngoại ngữ Trong lớp học, sự đa dạng về trình độ khiến những sinh viên yếu kém cảm thấy sợ hãi khi phát biểu, từ đó hình thành tâm lý lo lắng và thụ động Ngoài ra, môi trường học tập ồn ào, như tiếng ồn từ các lớp học bên cạnh hoặc công trình xây dựng, cũng ảnh hưởng đến khả năng tập trung của sinh viên, dễ dẫn đến cảm giác nhàm chán trong việc học.
Một số giảng viên vẫn duy trì phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu tính tương tác, dẫn đến sự thụ động ở sinh viên (Bock, 2000) Họ thường đọc bài cho sinh viên chép, tạo ra một môi trường học tập gò bó, trong đó giảng viên nắm quyền kiểm soát Thiếu giao tiếp giữa giảng viên và sinh viên khiến giờ học trở nên nhàm chán, làm giảm sự hăng hái tham gia của sinh viên Đặc biệt trong môn nghe nói, thay vì khuyến khích sinh viên tự do thể hiện để cải thiện kỹ năng, nhiều giảng viên lại tập trung quá mức vào ngữ pháp (Bock, 2000), khiến sinh viên ngại ngần không dám phát biểu.
Việc giảng viên liên tục chỉnh sửa ngữ pháp trong mỗi câu nói của sinh viên có thể tạo ra tâm lý lo lắng, khiến họ trở nên thụ động và ngại phát biểu Như ông bà ta có câu: "học ăn, học nói, học gói, học mở", việc học nói là rất quan trọng khi tiếp xúc với một ngôn ngữ mới Thay vì chỉ tuân theo chương trình sách giáo khoa, giảng viên nên cập nhật những đề tài xã hội thú vị và gây tranh cãi, giúp sinh viên hứng thú hơn trong việc học So với các đề tài trong sách giáo khoa thường nhàm chán, có rất nhiều chủ đề hấp dẫn khác có thể kích thích sự quan tâm của sinh viên.
Theo Wang (2011), tình trạng học thụ động của sinh viên năm nhất môn Nghe nói 1 ngành ngôn ngữ Anh phần lớn xuất phát từ việc thiếu kiến thức về nền văn hóa phương Tây Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn phản ánh văn hóa, vì vậy việc hiểu biết về văn hóa của quốc gia sử dụng ngôn ngữ là rất quan trọng Nhiều từ vựng và cụm từ có liên quan chặt chẽ đến văn hóa, ví dụ như câu “He was born in purple” mà không hiểu về màu tím trong văn hóa phương Tây sẽ khó nắm bắt được ý nghĩa thực sự Do đó, kiến thức cơ bản về văn hóa phương Tây là cần thiết trong việc học tiếng Anh Tuy nhiên, nhiều giảng viên thường bỏ qua việc cung cấp thông tin văn hóa cho sinh viên và chỉ tập trung vào nội dung sách giáo khoa, điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc tiếp cận ngôn ngữ một cách hiệu quả.
Các biện pháp đề nghị từ các nghiên cứu
Để khắc phục tình trạng học thụ động trong môn Nghe nói 1 ngành Ngôn ngữ Anh, cần có những phương pháp hiệu quả Trong buổi giao lưu tại Trường Đại học Vinh vào ngày 14/12/2015, GS Ngô Bảo Châu đã nhấn mạnh rằng học sinh Việt Nam sở hữu kiến thức phổ thông tốt, nhưng cần phát triển thêm kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện để nâng cao khả năng học tập chủ động hơn.
Học sinh Việt Nam có tiềm năng nhưng thường gặp khó khăn trong việc duy trì hiệu suất học tập, đặc biệt là ở bậc đại học và sau đại học Vấn đề này phản ánh sự cần thiết phải cải thiện toàn bộ hệ thống giáo dục, từ ý thức của người học cho đến phương pháp giảng dạy và các yếu tố khách quan khác Tình trạng thụ động trong học tập là một thực trạng mà cả học sinh và giáo viên đều nhận thức được, nhưng việc thay đổi cần có thời gian và sự nhìn nhận đúng đắn Thay vì áp dụng một công thức chung cho mọi vấn đề, chúng ta nên sử dụng các nguyên tắc làm nền tảng và rút ra bài học cho từng trường hợp cụ thể.
Giáo viên nên giúp sinh viên năm nhất định hướng phương pháp học và giá trị của môn Nghe nói 1 ngay từ đầu, đặc biệt khi sinh viên mới bước vào giảng đường đại học Theo Bock (2000), tâm lý lo lắng là vấn đề lớn của sinh viên năm nhất, và giáo viên cần từng bước giảm thiểu lo lắng này để sinh viên có thể chủ động hơn trong học tập Bock cũng chỉ ra rằng trình độ tiếng Anh của sinh viên thường thấp do tâm lý lo lắng Wu (2012) khuyến nghị giao thêm bài tập và nhiệm vụ học tập để chống lại tính thụ động và phát huy tiềm năng của sinh viên Việc sinh viên đánh giá lẫn nhau không chỉ nâng cao tinh thần trách nhiệm mà còn giảm tính thụ động, phù hợp với câu thành ngữ "học thầy không tày học bạn" Gadner (1985) định nghĩa động cơ học tập là sự kết hợp giữa nỗ lực, khát vọng đạt mục tiêu và thái độ tích cực trong việc học ngoại ngữ Tâm lý cạnh tranh giữa sinh viên thúc đẩy họ muốn được công nhận và khen ngợi, từ đó việc đánh giá lẫn nhau giúp tăng cường tính cạnh tranh, chủ động và lòng tự trọng.
Việc đánh giá lẫn nhau giữa các sinh viên không chỉ giúp họ phát triển kỹ năng tư duy phản biện, giao tiếp và hợp tác mà còn khắc phục tính thụ động trong học tập Trong bối cảnh tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, không phải ai cũng thành công trong việc học, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói Theo Brown (1994), động cơ là yếu tố quyết định đến thành công trong việc học ngoại ngữ Sinh viên có đam mê với tiếng Anh thường tiếp thu nhanh chóng nhờ vào động lực từ mục tiêu nghề nghiệp hoặc sự khám phá văn hóa Gardner (1985) phân loại động cơ thành hai loại: động cơ thâm nhập và động cơ thực dụng, cả hai đều góp phần quan trọng vào sự thành công trong học ngoại ngữ Bên cạnh đó, chiến lược học tập cũng đóng vai trò then chốt; Oxford & Nyiko (1989) đã xác định sáu nhóm chiến lược học ngôn ngữ, bao gồm chiến lược ghi nhớ, nhận thức, bù đắp, siêu nhận thức, tình cảm và xã hội, giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị.
Kiểm soát việc học ngoại ngữ là rất quan trọng, trong đó chiến lược tình cảm giúp sinh viên xác định mức độ cảm xúc và tự thưởng cho bản thân khi đạt kết quả tốt, từ đó tạo động lực cho thành tích trong tương lai Bên cạnh đó, chiến lược xã hội giúp người học giao tiếp, học hỏi và kết nối với người khác Tóm lại, việc áp dụng nhiều chiến lược hiệu quả sẽ giúp sinh viên đạt được thành công hơn trong học tập.
Theo nghiên cứu của Thạc sỹ Dương Thị Thu Hà (2015) tại Đại học Văn hóa Hà Nội, việc tạo môi trường tiếng trong giao tiếp hàng ngày là rất quan trọng cho việc học tiếng Anh, đặc biệt trong môn Nghe nói Môi trường lý tưởng để học ngoại ngữ là sống trong nước bản ngữ, giúp sinh viên dễ dàng giao tiếp sau một thời gian Đối với sinh viên học tiếng Anh trong nước, cần tạo ra môi trường tiếng trong giờ học, mặc dù không hoàn hảo nhưng có thể cải thiện khả năng ngôn ngữ Bà Hà đề xuất ba phương pháp: đầu tiên, sử dụng toàn bộ tiếng Anh trong giảng dạy để sinh viên dần dần hình thành phản xạ; thứ hai, tổ chức các hoạt động giao tiếp như thuyết trình, tranh luận để sinh viên thể hiện khả năng; và thứ ba, áp dụng công nghệ hiện đại để tạo môi trường học tập phong phú, tránh chỉ tập trung vào các bài học học thuật gây căng thẳng.
19 trang học tiếng Anh thú vị và vui nhộn có thể làm thay đổi không khí lớp học Bà Hà nhấn mạnh rằng việc tạo môi trường tiếng Anh ngoài giờ học cũng rất quan trọng do thời gian học có hạn Tổ chức các cuộc nói chuyện theo chủ đề và chơi các trò chơi tiếng Anh trong công viên hoặc không gian năng động là cách hiệu quả để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe và nói.
Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, nhiều sinh viên cảm thấy quá trình học tập giống như "gây mê không hồi sức", phản ánh sự thụ động trong học tập không chỉ do thái độ của sinh viên mà còn bởi hệ thống giáo dục và phương pháp giảng dạy Các giáo trình hiện tại thường lỗi thời, tập trung chủ yếu vào từ vựng chuyên ngành và kỹ năng đọc, dẫn đến sự nhàm chán và thiếu hứng thú trong lớp học Việc cập nhật giáo trình với các chủ đề gần gũi và thực tế hơn có thể khơi dậy sự quan tâm của sinh viên Hơn nữa, giảng viên cũng cần tránh việc giảng dạy lặp đi lặp lại để duy trì nhiệt huyết trong giảng dạy TS Nguyễn Hữu Lam nhấn mạnh rằng chất lượng kiến thức phổ thông là tạm ổn, nhưng cần chú trọng phát triển kỹ năng mềm Nếu những kỹ năng này không được điều chỉnh, chúng có thể trở thành thói quen không tốt Sinh viên mong muốn được học những vấn đề thú vị, nhưng việc sử dụng máy chiếu trong giảng dạy đôi khi dẫn đến tình trạng chỉ "chiếu chép" mà thiếu sự tương tác thực sự.
Bài giảng thường giống như sách giáo khoa, khiến sinh viên không cần ghi chép và phụ thuộc vào nội dung sách khi thi Giảng viên cần sáng tạo hơn trong cách dạy, liên hệ thực tế và khơi gợi sự tò mò của sinh viên Việc học ngoại ngữ cần linh hoạt, nếu theo phương pháp truyền thống cứng nhắc sẽ dẫn đến sự thụ động Hơn nữa, văn hóa là yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ; nếu chỉ chú trọng ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua văn hóa, sinh viên dễ rơi vào khủng hoảng văn hóa Nền tảng văn hóa giúp sinh viên hiểu và giao tiếp tốt hơn, đặc biệt khi họ gặp những khái niệm mới Do đó, việc cung cấp kiến thức văn hóa cho sinh viên học ngoại ngữ là rất cần thiết.
Câu hỏi nghiên cứu
Đề tài có một câu hỏi nghiên cứu:
Nguyên nhân của tình trạng học thụ động ở sinh viên năm nhất khoa Ngoại ngữ ngành Ngôn ngữ Anh môn Nghe nói 1 tại trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh được nghiên cứu và phân tích kỹ lưỡng Nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát và thu thập dữ liệu để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia và động lực học tập của sinh viên trong môn học này.
Để tìm hiểu nguyên nhân gây ra tình trạng học thụ động của sinh viên năm nhất trong môn Nghe nói 1, chúng tôi đã phát phiếu khảo sát Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến sự tham gia và hiệu quả học tập của sinh viên.
Công cụ thu thập dữ liệu
Phiếu khảo sát
Bảng câu hỏi khảo sát của chúng tôi được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết và các nguyên nhân từ các chuyên gia trước đây về chủ đề liên quan Nhóm nghiên cứu đã thiết kế câu hỏi dành cho sinh viên năm 1 khóa 2015, với bảng hỏi được chia thành hai phần chính.
+ Phần 1: Nguyên nhân từ phía bản thân sinh viên (câu 1-9)
Phần 2: Nguyên nhân khách quan (câu 10 - 17) yêu cầu sinh viên đọc câu hỏi mô tả và đánh dấu mức độ đồng ý của mình theo 5 mức độ khác nhau Việc này giúp xác định quan điểm của sinh viên về các nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến vấn đề được nêu.
Giới hạn đề tài
Trong một cuộc khảo sát được thực hiện trên hơn 200 sinh viên năm 1 khóa 15, nhóm nghiên cứu chỉ thu thập được 119 phiếu trả lời từ 200 phiếu phát ra, dẫn đến việc số liệu thu thập chưa phản ánh chính xác thực trạng.
Trong chương 4, nhóm nghiên cứu đã phát hành 224 phiếu khảo sát cho 224 sinh viên khóa 2015 ngành Ngôn ngữ Anh tại khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên, kết quả thu được chỉ có 119 phiếu hợp lệ.
Bảng câu hỏi khảo sát nhằm xác định nguyên nhân dẫn đến thái độ học thụ động của sinh viên năm nhất tại Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Chúng tôi phân chia nguyên nhân thành hai nhóm chính: nguyên nhân từ bản thân sinh viên (câu 1 đến câu 9) và nguyên nhân khách quan (câu 10 đến câu 17).
Bảng 1: Nguyên nhân từ phía bản thân sinh viên
CÂU HỎI Hoàn toàn đồng ý Đồng ý
1 Bạn thụ động trong lớp học môn Nghe nói 1 vì bạn chưa đủ tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh?
Bạn có thể cảm thấy thụ động trong lớp học Nghe nói 1 vì thiếu hứng thú với môn học, chỉ tham gia để đối phó với việc giáo viên thường xuyên điểm danh.
3 Bạn thụ động trong lớp học vì bạn không hứng thú với môn học, học chỉ để qua các kì thi?
4 Bạn trở nên thụ động vì bạn lười biếng và thờ ơ với môn học dù biết câu trả lời?
5 Bạn thụ động trong lớp học vì sợ trả 11,8 41,2 26,9 15,1 5,0
23 lời sai, không lưu loát bị bạn bè trong lớp chê cười?
6 Khi hoạt động nhóm, bạn thụ động vì không thích không khí học như thế?
7 Bạn thụ động vì thói quen hay thảo luận bằng tiếng Việt trong nhóm, đến khi trả lời bằng tiếng Anh thì bạn không tự tin?
Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường đại học do thói quen phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên trong thời gian học phổ thông, dẫn đến sự thụ động trong việc tự học và tìm kiếm kiến thức mới.
9 Bạn thụ động trong lớp học môn Nghe nói 1 vì bạn chưa hiểu rõ hết tính chất và mục đích của môn nghe nói?
Theo khảo sát, nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng học thụ động trong môn Nghe nói 1 là do sinh viên thiếu tự tin khi giao tiếp và phát biểu bằng tiếng Anh Cụ thể, có 44,5% sinh viên đồng ý với nhận định này, 34,5% hoàn toàn đồng ý, trong khi chỉ có 14,3% không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý.
Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng học thụ động của sinh viên là tâm lý lo lắng và sợ bị chê cười khi trả lời sai hoặc nói tiếng Anh không trôi chảy Cụ thể, có 41,2% sinh viên đồng ý và 11,8% hoàn toàn đồng ý với ý kiến này, cho thấy tỷ lệ khá cao Hơn nữa, 40,3% và 20,2% sinh viên cũng đồng ý rằng họ không tự tin khi trả lời câu hỏi bằng tiếng Anh, do thói quen thảo luận bằng tiếng Việt Chỉ có 10,1% và 20% sinh viên không đồng ý với nguyên nhân này, cho thấy sự đồng thuận lớn về vấn đề tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.
Biểu đồ 1: Sự thiếu tự tin của sinh viên.
Không ý kiến (3)Không đồng ý (4)Hoàn toàn không đồng ý (5)
Thái độ học thụ động của sinh viên đối với môn học này chủ yếu xuất phát từ tâm lý e ngại và lo lắng khi bước vào môi trường Đại học, cùng với thói quen học tập từ bậc phổ thông, nơi học sinh thường phụ thuộc vào giáo viên Câu hỏi khảo sát cho thấy 11,8% và 38,7% sinh viên hoàn toàn đồng ý hoặc đồng ý với việc họ đã quá quen với lối học phụ thuộc vào giáo viên, trong khi chỉ có 20,2% không đồng ý.
Biểu đồ 2: Thói quen dùng tiếng Việt khi thảo luận nhóm.
Sự khác biệt về trình độ tiếng giữa các sinh viên trong cùng một lớp có thể dẫn đến tâm lý tự ti, khiến họ cảm thấy ngại ngùng và không năng động trong môn học Theo khảo sát, 41,2% sinh viên đồng ý rằng sự khác biệt này là nguyên nhân gây ra tình trạng thụ động trong lớp học môn Nghe nói 1, trong khi chỉ 16,8% không đồng ý với quan điểm này Điều này cho thấy rằng nhiều sinh viên cảm thấy áp lực và lo lắng về khả năng ngôn ngữ của mình so với bạn bè.
Biểu đồ 3: Phụ thuộc nhiều vào giáo viên khi còn Trung học.
Theo kết quả khảo sát, nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng học thụ động của sinh viên năm nhất ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh không phải là những yếu tố như chỉ muốn vượt qua kỳ thi hay không thích làm việc nhóm Cụ thể, 47,1% và 36,1% sinh viên không đồng ý với việc chỉ đến lớp để điểm danh, cho thấy họ có động lực học tập tích cực Tương tự, 47,9% và 16,0% sinh viên cũng không đồng ý với việc không thích không khí làm việc nhóm Ngoài ra, đối với ý kiến về việc chưa hiểu hết mục đích của môn học, 32,8% và 11,8% sinh viên cũng không đồng ý Nhìn chung, tâm lý lo lắng và thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh, cùng với thói quen phụ thuộc vào giáo viên từ bậc phổ thông, được xác định là nguyên nhân chính khiến sinh viên năm nhất thụ động trong môn Nghe nói 1.
Biểu đồ 4: Sự khác biệt về trình độ của sinh viên trong lớp
Bảng 2: Nguyên nhân khách quan
CÂU HỎI Hoàn toàn đồng ý Đồng ý
10 Bạn thụ động trong tiết học Nghe nói
1 vì số lượng Sinh viên trong lớp đông, bạn không có cơ hội thực hành nhiều so với các bạn khác năng nổ hơn?
11 Bạn thụ động trong lớp học môn
Nghe nói 1vì bạn cảm thấy trình độ Tiếng
Anh của bạn không bằng các bạn khác trong lớp?
12 Vì môi trường xung quanh lớp ồn ào khiến bạn mất tập trung, dễ gây chán nản trong giờ học?
13 Bạn thụ động trong lớp học môn
Nghe nói 1 vì phương pháp giảng dạy của
Giảng viên vẫn còn theo lối truyền thống, không mang tính tương tác làm cho bạn không hứng thú đối với môn học?
14 Bạn thụ động trong lớp học môn
Nghe nói 1 vì mặc dù là môn nghe nói nhưng giảng viên vẫn còn đặt nặng về
29 ngữ pháp và văn phạm làm bạn lúng túng khi phải trả lời một câu hoàn chỉnh đúng ngữ pháp?
15 Bạn thụ động trong lớp học môn
Nhiều người cho rằng giảng viên chỉ sử dụng các đề tài có sẵn trong giáo trình mà không cập nhật thông tin đời sống, dẫn đến bầu không khí học tập không thân thiện.
16 Bạn thụ động vì bạn có ít nền tảng văn hóa của châu Âu nên bạn không thể sử dụng ngôn ngữ và truyền đạt một cách rõ ràng?
17 Bạn thụ động vì giảng viên không cung cấp thêm thông tin về văn hóa phương Tây mà chỉ tập trung vào giáo trình khô khan?
Kết quả khảo sát cho thấy một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không năng động trong lớp học là do thiếu kiến thức về văn hóa châu Âu, dẫn đến khó khăn trong việc tham gia thảo luận Cụ thể, 36,1% sinh viên đồng ý và 16,8% hoàn toàn đồng ý với nhận định này, trong khi chỉ có 15,1% không đồng ý và 6,7% hoàn toàn không đồng ý.
Mặc dù có một số ý kiến cho rằng số lượng sinh viên trong lớp học đông không ảnh hưởng nhiều đến quá trình học tập, với 26,1% và 12,6% không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý về vấn đề này, thực tế cho thấy đa số các lớp ngôn ngữ Anh khóa 2015 đều có sĩ số trên 40 sinh viên Cụ thể, các lớp như DH15AV01 có 40 sinh viên, DH15AV02 có 39 sinh viên, và DH15AV03 có 37 sinh viên, nhưng nhiều sinh viên vẫn cảm thấy rằng số lượng này quá đông, dẫn đến thiếu thời gian và cơ hội giao tiếp với giáo viên Điều này được thể hiện qua 6,7% và 23,5% sinh viên hoàn toàn đồng ý và đồng ý rằng sĩ số lớp đông đã hạn chế thời gian thực hành của họ.
Trong các câu 13, 14 và 15, phương pháp dạy của giáo viên và giáo trình môn học vẫn còn nặng tính truyền thống, khiến sinh viên ít tích cực tham gia lớp học, với 33,6% và 16,8% không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý về việc giáo viên là trung tâm của lớp học Ngược lại, chỉ có 4,2% và 7,6% đồng ý với quan điểm này Đối với việc giáo viên quá chú trọng vào ngữ pháp và văn phạm, có đến 45,4% và 22,7% không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý Cuối cùng, nhiều sinh viên cho rằng giáo trình không đủ hấp dẫn, dẫn đến sự giảm hứng thú trong việc học.
Kết quả khảo sát cho thấy ý kiến cho rằng giáo trình khô khan không phải là nguyên nhân chính dẫn đến thái độ học thụ động của sinh viên khóa 2015, khi có đến 30,5% sinh viên không có ý kiến về vấn đề này, cùng với 30,5% không đồng ý và 20,2% hoàn toàn không đồng ý Thêm vào đó, việc giáo viên ít cung cấp kiến thức về văn hóa phương Tây cũng ảnh hưởng đến quá trình học tập, với 7,6% và 19,3% sinh viên đồng ý và hoàn toàn đồng ý, trong khi 37,8% không có ý kiến, và 23,5% cùng 12,6% không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý với nguyên nhân này.
Biểu đồ 6: Số lượng sinh viên đông.
Đề xuất
Khi bước vào môi trường Đại học mới mẻ, sinh viên có thể cảm thấy bỡ ngỡ và chán nản với giáo trình và phương pháp giảng dạy Để vượt qua khó khăn này, sinh viên cần tạo động lực học tập cho bản thân và tìm hiểu các chiến lược học tập phù hợp Việc tham khảo ý kiến từ giáo viên hoặc các anh chị đi trước sẽ giúp sinh viên tìm ra phương pháp học hiệu quả hơn.
Sinh viên nên tự tìm hiểu thông tin thú vị liên quan đến chủ đề trước khi lên lớp Việc này giúp tạo cơ hội thảo luận cùng nhau và đặt câu hỏi cho giáo viên, từ đó nâng cao hiểu biết cho tất cả mọi người.
Môn Nghe nói yêu cầu sinh viên phải năng động và tự tin khi thực hành tiếng Anh Tất cả mọi người trong lớp đều có xuất phát điểm giống nhau, vừa bước vào môi trường đại học và đã đạt tiêu chuẩn tiếng Anh ở các lớp trước Thay vì cảm thấy tự ti khi so sánh với bạn bè, sinh viên nên tích cực luyện tập để đạt được những tiến bộ nhất định trong kỹ năng giao tiếp.
Sinh viên nên điều chỉnh thói quen học tập từ thời Trung học, vì đại học là môi trường để thể hiện bản thân và chủ động tìm kiếm kiến thức Không nên quá phụ thuộc vào giáo viên mà cần tự mình khám phá và học hỏi.
Giáo viên nên tạo ra một môi trường thân thiện trong lớp học để giảm áp lực cho sinh viên năm nhất, đặc biệt là những bạn từ tỉnh lên học, thường có tâm lý tự ti về trình độ tiếng Anh và nhút nhát trong giao tiếp Việc xếp ít sinh viên trong lớp học môn nghe nói là cần thiết để mọi sinh viên có cơ hội tương tác trực tiếp với giáo viên và bạn bè Hơn nữa, giáo viên cần áp dụng các phương pháp học thú vị như chơi game học thuật hoặc thảo luận về những vấn đề hấp dẫn, thay vì chỉ tập trung vào việc trả lời câu hỏi hay đọc hướng dẫn trong giáo trình mà sinh viên dễ dàng quên.
Giáo viên nên hạn chế việc sửa lỗi văn phạm ngay lập tức khi sinh viên phát biểu, vì điều này có thể tạo ra tâm lý e ngại cho những bạn còn yếu kém trong lớp.
Trong buổi học Nghe nói, giáo viên nên giới thiệu các kiến thức liên quan đến chủ đề ngay từ đầu, đặc biệt là những nội dung về văn hóa phương Tây trong chương trình Nghe nói 1 Việc này giúp sinh viên hiểu rõ nội dung thảo luận, đồng thời kích thích hứng thú và tạo cơ hội cho họ tiếp thu thông tin mới cũng như luyện tập hiệu quả hơn.
Khoa nên tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề học tập cho sinh viên năm nhất, tập trung vào môn Nghe nói 1 Việc mời các nhà tâm lý và chuyên gia ngôn ngữ sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng giao tiếp và hiểu biết về ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn.
Các anh chị khóa trước chia sẻ kinh nghiệm quý báu cho sinh viên năm nhất, giúp họ định hình rõ ràng cho những năm học đại học tiếp theo Những lời khuyên này tập trung vào những điều cần thiết và quan trọng mà sinh viên cần lưu ý trong giai đoạn đầu của hành trình học tập.
Câu lạc bộ The Sun nên tổ chức nhiều hoạt động luyện tập và thực hành nghe nói liên tục, tránh để thời gian giữa các chương trình quá dài Đồng thời, khi tuyển thành viên, câu lạc bộ không nên đặt yêu cầu quá cao về trình độ, vì điều này có thể tạo ra áp lực và cảm giác thất bại cho sinh viên năm nhất.
