ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC    - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP GV hƣớng dẫn : TS Hoàng Nam Hải Sinh viên thực : Lê Phƣơng Châu Nhi Lớp : 19STH1 Khoa : Giáo dục tiểu học Đà Nẵng, tháng 04 năm 2023 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990018033331000000 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học mơn Tốn lớp 3”, ngồi cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy (cơ) khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng Với lịng biết ơn sâu sắc, chúng tơi xin chân thành cảm ơn thầy Hoàng Nam Hải - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, người trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ làm đề tài thời gian Bên cạnh đó, chúng tơi xin chân thành cảm ơn thầy (cơ) trường Tiểu học Lê Đình Chinh thành phố Đà Nẵng nhiệt tình giúp đỡ trình thu thập tài liệu khảo sát thực trạng Vì trình độ có hạn thời gian khơng cho phép nên có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu hồn thành đề tài, khóa luận khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi chân thành mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy bạn để khóa luận hồn thiện Sinh viên thực Lê Phương Châu Nhi Mục Lục LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 12 1.1 Một số vấn đề lực 12 1.1.1 Khái niệm lực 12 1.1.2 Các loại lực 13 1.2 Đặc điểm học sinh lớp 18 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 20 1.2.2 Năng lực học Toán học sinh lớp 21 1.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực 23 1.3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 24 1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 25 1.4 Phƣơng pháp dạy học khám phá 27 1.4.1 Một số khái niệm 27 1.4.2 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học khám phá 28 1.5 Tổ chức hoạt động khám phá dạy học Toán cho học sinh tiểu học 32 1.5.1 Các hình thức cấp độ hoạt động khám phá dạy học Toán học sinh tiểu học 32 1.6 Cấu trúc nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp theo chƣơng trình hành chƣơng trình GDPT 2018 35 1.6.1 So sánh nội dung chương trình mơn Tốn lớp theo chương trình hành chương trình GDPT 2018 37 Tiểu kết chƣơng 40 CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 42 2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.1 Nội dung khảo sát GV 42 2.2.2 Nội dung khảo sát học sinh 42 2.3 Đối tƣợng khảo sát 42 2.4 Tiến hành khảo sát 42 2.5 Phƣơng pháp khảo sát 43 2.6 Phân tích kết khảo sát 43 2.6.1 Kết khảo sát GV 43 2.6.2 Kết khảo sát học sinh 46 Tiểu kết chƣơng 48 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 49 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 49 3.1.1 Nguyên tắc dựa vào đặc điểm tâm lí học sinh lớp 49 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, nội dung học 49 3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Toán lớp 50 Tiểu kết chƣơng 58 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 4.1 Mục đích thực nghiệm 59 4.2 Yêu cầu thực nghiệm 59 4.3 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm 59 4.4 Nội dung thực nghiệm 59 4.5 Kết thực nghiệm 60 Tiểu kết chƣơng 62 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ, cụm từ GDPT GV Học sinh Viết tắt GDPT GV HS MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật giáo dục nước ta quy định: “Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Đại hội toàn quốc lần XI Đảng khẳng định ba khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế- xã hội nước ta giai đoạn 2011- 2020 là: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học…” Mới nhất, văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII nêu mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn 2021- 2023 “Đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế Chuyển mạnh từ trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trên sở mục tiêu kể trên, ý đưa là: Đảm bảo cho học sinh nắm vững tri thức Toán học để vận dụng vào thực tiễn, trọng đến kiến thức Tốn học có nhiều ứng dụng thực tiễn, trọng rèn luyện cho học sinh có kĩ Tốn học vững Tốn học có liên hệ mật thiết với thực tiễn có tính ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ sản xuất đời sống Toán học trở nên thiết yếu ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội ngày đại văn minh Vì việc cho học sinh làm quen với Toán hay vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn từ bậc tiểu học làm việc cần thiết phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học Với vị trí đặc biệt mơn Tốn cung cấp kĩ năng, kiến thức, phương pháp, góp phần xây dựng tảng văn hóa phổ thơng người với nguyên lí giáo dục “ Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” cần phải quán triệt trường hợp để hình thành mối liên hệ qua lại sống Tốn học Ngun lí cần phải thực từ cấp học tảng tạo cho học sinh thói quen xem xét nguồn gốc tính ứng dụng Tốn học thực tiễn sống Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động hiệu đời sống Mơn Tốn góp phần lớn việc rèn luyện phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Vì học cá nhân phải vận dụng tri thức Tốn học vào thực tiễn ln trau dồi lực vận dụng thực hành vào sống Nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học xác định xây dựng sở việc chọn lọc nội dung đảm bảo tính bản, thiết thực, gắn với trẻ thơ Mơn Tốn giống môn học khác Tiểu học chỗ cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đực tốt đẹp người Mơn Tốn trường Tiểu học mơn học độc lập chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn Tốn mơn học cần thiết để học môn học khác, nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận biết giới thực như: trừu tượng hóa, khái qt hóa, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh Mơn Tốn góp phần giáo dục lí trí đực tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tịi sáng tạo nhiều kĩ tính Tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người thời đại Một số phương pháp dạy học coi tích cực: phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp động não, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm, phương pháp dạy học khám phá, Có thể nói phương pháp dạy học khám phá phương pháp phát huy tính tích cực chủ động thân học sinh trình lĩnh hội tri thức Đặc biệt học sinh lớp 3, học sinh có vốn hiểu biết thấp, lực nhận biết khám phá chưa tốt học sinh lớp lớn nên việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá mơn học đặc biệt mơn Tốn nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Với lí tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Toán lớp Lịch sử vấn đề nghiên cứu - Phương pháp dạy học khám phá xuất phát từ lý thuyết hoạt động A.N Leotiev R.L Rubinstien từ năm 1940 Tuy nhiên người có cơng nghiên cứu để áp dụng thành công phương pháp vào dạy học Jerme Bruner với tác phẩm tiếng” Quá trình dạy học”- Học q trình mang tính chủ quan Việc học khám phá xảy cá nhân phải sử dụng trình tư để phát ý nghĩa điều cho thân họ.Ngồi cịn có cơng trình dạy học khám phá Goefrey Petty cho rằng, có hai cách dạy học tiếp cận dạy học dạy học giải thích dạy học cách đặt câu hỏi - Ở nước ta, vấn đề giúp học sinh tự khám phá, tự có tri thức thụ động tiếp thu tri thức, kĩ thầy cô truyền thụ Từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ cuối thập niên 60 kỉ XX - Phương pháp giúp học sinh tự khám phá, tự có tri thức, kĩ mới, không học kiểu thụ động phương hướng ngành giáo dục triển khai trường từ năm 1980 Mặc dù vậy, chuyển biến phương pháp dạy học trường chưa đáng kể - Thông qua phương pháp học sinh hoạt động tự lực, tăng cường hành vi tìm tịi, phát q trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, làm cho người học thích ứng với sống, áp dụng kiến thức kĩ học nhà trường vào đời sống Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Toán lớp nhằm giúp học sinh hứng thú, tập trung góp phần nâng cao hiệu học Ngồi cịn giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học khám phá Phân tích chất hình thức tổ chức phương pháp dạy học khám phá Đặc điểm tâm lí lực khám phá học sinh lớp Nội dung chương trình mơn Tốn lớp - Điều tra khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp dạy học khám phá dạy học môn Toán trường tiểu học - Tổ chức hoạt động khám phá với tình dạy hoc góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường tiểu học - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu biện pháp tổ chức hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn Giả thuyết khoa học Tùy theo mục tiêu cần đạt học, chủ đề học mà GV thiết kế tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh để phù hợp với thời gian, địa điểm Đặc biệt, cần xác định phương pháp, kết hợp với hình thức dạy học tích cực để phát huy tối đa, tồn diện tính tự chủ, tích cực học tập học sinh Đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tri thức học, chủ đề học vận dụng chúng vào thực tiễn sống sau hoạt động dạy học kết thúc Trước xây dựng vận dụng tổ chức hoạt động dạy học, GV cần xác định mục tiêu hoạt động Đó kiến thức, kỹ năng, thái độ lực học sinh cần đạt sau tham gia hoạt động học tập Tùy vào hoạt động, trình độ nhận thức học sinh, sở vật chất lớp học nhà trường mà GV lên lớp sử dụng nhiều hình thức khác tổ chức hoạt động cho phù hợp nhất, đạt mục tiêu dạy học đề Người GV dựa vào kế hoạch, mục tiêu chương trình dạy học nhà trường để thiết kế hoạt động dạy học cách hợp lí mang lại hiệu cao Trên sở đó, GV đánh giá kết hoạt động học sinh xác khách quan 3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Toán LỚP 3.2.1 Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tốn 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Tập trung vào phát huy tính tích cực người học, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phát huy tinh thần tự học, rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh 50 3.2.1.2 Cơ sở khoa học Dựa vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học đạo đổi dạy học, đổi hình thức tổ chức tạo hứng thú học tập trị chơi tiết học cần thiết Để tổ chức trò chơi tiết học, GV phải xác định thơng qua trị chơi để học sinh nắm bắt củng cố đơn vị kiến thức nào, cần xác định mục tiêu trò chơi, xác định luật chơi, thời gian chơi, yêu cầu nhiều học sinh tham gia chơi, trò chơi phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Phương pháp sử dụng linh hoạt, sáng tạo dạng hệ thống hóa mở rộng vốn từ, nghĩa từ, ôn tập củng cố kiến thức Việc sử dụng trò chơi học tập nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh bớt khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn 3.2.1.3 Nội dung thực Tổ chức trị chơi học tập phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào hoạt động dạy học, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng lại tiếp nhận cách hứng thú, thoải mái Phương pháp trò chơi học tập phương pháp GV thơng qua việc tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung học, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên Dưới hướng dẫn GV, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trò chơi truyền tải yêu cầu cần đạt Trị chơi học tập cịn làm thay đổi hình thức học tập làm cho khơng khí lớp học thoải mái dễ chịu Đặc biệt, qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu tự giác, tích cực Học sinh cung cấp hệ thống kiến thức Trị chơi giúp HS biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh khái quát kiến thức lĩnh hội trước Thơng qua trị chơi giúp học sinh khắc sâu kiến thức Đây sở để giúp học sinh dễ dàng phát kiến thức ghi nhớ kiến thức học Trò chơi học tập chia thành nhóm trị chơi dạy học Tốn sau 51 - Trị chơi khởi động: Để tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt buổi học cách vào lơi cuốn, hấp dẫn điều vơ cần thiết Thay vào trực tiếp, GV bắt đề vấn đề cách thu hút học sinh tham gia, cách hiệu Sử dụng trị chơi khởi động tiết học phương pháp dạy học hay thú vị Việc giới thiệu học hình thức tạo hiệu ứng tích cực học sinh - Trị chơi ơn tập củng cố kiến thức: Muốn học sinh vận dụng kiến thức, trước tiên đòi hỏi học sinh phải có kiến thức hiểu kiến thức Nhóm trị chơi giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề học, tập GV đặt Đồng thời, học sinh rèn luyện lực tư duy, phản ứng nhanh, lực giải vấn đề Mục đích trị chơi nhằm giúp học sinh rèn trí nhớ, khắc sâu kiến thức - Quy trình thực trị chơi Bước 1: Lựa chọn trò chơi Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn GV phải lựa chọn trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi (khối lớp), trình độ học sinh, hoàn cảnh, nội dung kiến thức, đặc điểm dạy, thời gian tiến hành Sau lựa chọn trò chơi, GV cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện để tiến hành trò chơi, kể phần thưởng cho người chơi (nếu có) Bước 2: Giới thiệu giải thích trị chơi Có nhiều cách để GV giới thiệu trị chơi cho hấp dẫn, lơi cần ngắn gọn, dễ hiểu để học sinh dễ tiếp thu nhớ, nhiên, dùng cách cần đảm bảo đầy đủ nội dung sau: - Giới thiệu tên trị chơi - Nêu mục đích yêu cầu trò chơi - Nêu cách chơi, luật chơi, phần thưởng cho người chơi/đội chơi thắng Bước 3: Tổ chức trò chơi GV tiến hành tổ chức trị chơi, chọn trọng tài (có thể GV đảm nhận chọn học sinh) Tuỳ theo mức độ khó trò chơi 52 trò chơi chơi hay chưa, GV làm mẫu cho một, hai học sinh chơi nháp Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết trò chơi Sau lần tổ chức trò chơi, GV cần nhận xét, đánh giá kết trò chơi: - GV nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải - GV nhắc lại mở rộng kiến thức đề cập đến trò chơi - Một số học sinh trình bày kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Khi sử dụng phương pháp trò chơi, GV cần lựa chọn tự thiết kế trò chơi đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo u cầu mơn học: Mục đích trò chơi phải thực yêu cầu học chương trình Cụ thể kiến thức: chương nào, nào, mục Về mức độ: kiến thức mức độ nào: nhận biết, phân tích hay vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên, GV linh hoạt việc xác định yêu cầu môn học để thiết kế trò chơi yêu cầu củng cố kiến thức cho chương, hay mở rộng vốn từ - Đảm bảo tính khoa học: Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động Luật chơi phải logic, chặt chẽ đơn giản để học sinh dễ nhớ dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng hiệu rèn luyện, kĩ làm việc nhóm, lực hợp tác giải vấn đề… Dụng cụ chơi đơn giản, dễ tìm khơng gây nguy hiểm cho HS 53 Tổ chức trò chơi vào thời gian phù hợp học để làm tăng hứng thú cho học sinh học tập (đầu giờ) để củng cố, mở rộng kiến thức (cuối giờ), … nhằm giúp học sinh tiếp thu nội dung học ôn tập kiến thức cách hiệu mà khơng ảnh hưởng đến lịch trình giảng dạy - Đảm bảo tính sư phạm: Cần đưa quy tắc trước sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học nhằm giúp học sinh hiểu hoạt động chơi hoạt động học để tham gia nghiêm túc tích cực Nội dung trị chơi cần mang tính sư phạm, văn hóa, cần vận dụng quan điểm tích hợp vào tổ chức nội dung chơi để mở rộng kiến thức môn học khác kiến thức văn hoá, tự nhiên, xã hội cho học sinh Người quản trị (thường GV) cần cơng bằng, xác minh bạch thực luật chơi để HS hào hứng thi đua hoạt động chơi diễn tích cực Việc tổ chức trị chơi dạy học nói chung trị chơi dạy học mơn Tốn nói riêng thành cơng mang lại hiệu giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố Các bước tiến hành bước nhất, thực tế giảng dạy, GV cần linh hoạt lên giáo án cho trò chơi tuỳ thuộc vào đối tượng HS hoàn cảnh dạy học cụ thể Việc chuẩn bị cho trò chơi GV kĩ lưỡng làm cho kết việc tổ chức trò chơi cho học sinh mang lại hiệu cao Ví dụ 1: Bài 37 Luyện tập (SGK lớp 3- tập 2, Kết nối tri thức) - GV tổ chức cho HS chơi trị chơi “Rung chng vàng” - GV phổ biến luật chơi: Để bắt đầu tiết học, khởi động cho lớp chơi trị chơi, trị chơi có tên Rung chng vàng Các em viết đáp án vào bảng con, sau nghe hiệu lệnh cô tất giơ bảng cô kiểm tra Các em sẵn sàng chơi chưa nào? - GV đưa câu hỏi + Câu 1: 015 × = ? 54 + Câu 2: 524 × = ? + Câu 3: 423 × = ? Ví dụ 2: Trị chơi“Rùa Thỏ” - Luật chơi: GV chia lớp thành đội chơi Hai đội cử đại diện bốc thăm dành quyền trả lời câu hỏi Cả hai đội trả lời câu hỏi, đáp án tương đương với bước nhảy rùa thỏ Đội đến đích trước đơi giành chiến thắng Ví dụ 3: Bài 19 SGK lớp 3- Bộ kết nối tri thức GV tổ chức trò chơi “Trạm dừng xe buýt” Trò chơi “Trạm dừng xe buýt” nhằm phát huy khả tư học sinh kích thích khám phá, tìm tịi kiến thức em Phát huy 55 lực giao tiếp hợp tác, lực làm việc nhóm Ở phần cố kiến thức học, GV tổ chức cho em chơi trò chơi “Trạm dừng xe buýt” để giúp em củng cố kiến thức nội dung học Luật chơi: GV chia lớp thành nhóm, nhóm 10 học sinh nhóm xem “Trạm dừng xe buýt” Trêm bảng nhóm, GV kẻ sẵn cột ghi tên hình trạm (hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vng), thời gian phút, em phải ghi lại đồ vật có hình dạng theo hình trạm vào bảng nhóm Các bảng nhóm chuyển qua thành viên trạm, bảng chuyển đến trạm thành viên trạm phải nhanh chóng ghi vào vật theo yêu cầu tập Khi kết thúc trị chơi, GV gọi số học sinh nhóm nhận xét, đánh giá kết bạn Sau GV đưa nhận xét, đánh giá chốt lại kết sai Cuối nhóm tìm ghi nhiều từ ngữ nhóm thắng 3.2.2 Biện pháp 2: Đa dạng hóa hoạt động dạy học khám phá dạy học Tốn 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa - Đa dạng hóa hoạt động khám phá nhằm tạo cho trẻ cảm xúc tích cực, góp phần trì ý hứng thú, phát triển hồn thiện mặt khác nhân cách, kích thích trẻ tích cực nhận thức 3.2.2.2 Nội dung thực - Việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy - học cấp học thực thông qua việc đẩy mạnh hoạt động “tự học, tự rèn” nhà trường Các cấp học tích cực triển khai quan điểm, phương pháp dạy học tích cực, chuyển từ “chủ yếu cung cấp kiến thức” sang vừa “cung cấp kiến thức” vừa dạy “cách học, cách nghĩ, cách làm, cách sống” gắn với đổi hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực, phẩm chất khiếu đặc biệt học sinh Các mơ hình giáo dục mới, phương pháp dạy học đại phát huy, giúp hình thành học sinh tinh thần, kỹ “tự giác, 56 tự quản, tự học, tự kiểm tra đánh giá” Qua đó, học sinh tiếp cận với phương pháp học tập tiên tiến; động, sáng tạo, chủ động vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Ở cấp học mầm non, trường trọng đổi môi trường giáo dục theo hướng mở, phù hợp điều kiện thực tiễn địa phương, tạo hội cho trẻ khám phá, trải nghiệm sáng tạo - Trên sở nội dung xác định, GV xây dựng mang nội dung hoạt động để học sinh tìm hiểu, khám phá, tổ chức hoạt động theo hướng tích hợp đảm bảo cho chúng tác động lên nhiều mặt nhân cách, đặc biệt nhận thức - Khi tổ chức hoạt động cần lưu ý đến việc sử dụng phương pháp, biện pháp gây hứng thú, kích thích tính tích cực tư học sinh biện pháp tạo tình có vấn đề, sử dụng trò chơi - Kết thúc hoạt động, GV học sinh tiến hành đánh giá kết hoạt động Ví dụ: GV lồng ghép trò chơi nhỏ vào tập tăng hứng thú, kích thích học sinh Đổi cách học hay làm tập khô khan mà thay vào hoạt động thú vị giúp người học khám phá, chiếm lĩnh kiến thức 57 Tiểu kết chƣơng Dựa sở lí luận sở thực tiễn chương trình khảo sát thực trạng chương 2, đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực thực hành kiến thức tiếng Việt cho học sinh lớp đáp ứng chương trình GDPT 2018 Chúng tơi trình bày rõ ngun tắc, mục đích sở biện pháp, từ sâu vào nội dung cách thực biện pháp vào thực tiễn để tổ chức hoạt động khám phá dạy học Tốn cho học sinh lớp Q trình đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Tốn lớp thơng qua phương pháp dạy học Toán Ứng dụng biện pháp vào dạy học Toán việc làm cần thiết cho cơng tác giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 58 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Để kiểm nghiệm tính khả thi, đắn đề tài đánh giá hiệu biện pháp đề xuất nhằm đưa biện pháp tổ chức hoạt động dạy học khám phá cho học sinh lớp 3, bước đầu tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Lê Đình Chinh, quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng Qua đó, chúng tơi rút tính cấp thiết, khả thi biện pháp, áp dụng đề tài nghiên cứu vào việc củng cố, trau dồi chuyên môn, kĩ dạy học 4.2 Yêu cầu thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm cần ý giả thuyết đặt ra, vấn đề cần kiểm tra để chứng minh kết Thực nghiệm cần đảm bảo yêu cầu sau: Thực nghiệm cần đảm bảo kết mặt định tính, có tính khoa học, khách quan phù hợp với thực tế 4.3 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm Chúng chọn GV thuộc trường Tiểu học Lê Đình Chinh, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng để làm thực nghiệm kiểm chứng biện pháp nhằm tìm thêm số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Tốn lớp mà tơi xây dựng 4.4 Nội dung thực nghiệm - Nội dung: Thực nghiệm toàn biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Toán cho học sinh lớp - Tiến hành thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm hỏi ý kiến chuyên gia cần thiết tính khả thi biện pháp Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hóa điểm số 59 + Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), không cần thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm) Sau nhận kết thu thu được, tiến hành phân tích, xử lí số liệu bảng tổng điểm (Σ) điểm trung bình (X ) biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận - Thời gian thực nghiệm: Tháng 3/2022 4.5 Kết thực nghiệm Qua q trình thực nghiệm, chúng tơi thu kết sau: - Đánh giá tính cấp thiết Bảng 4.1: Đánh giá tính cấp thiết biện pháp STT MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ BIỆN PHÁP Rất cần Cần thiết TB Không cần SL Điểm SL Điểm SL Σ Thứ bậc Điểm Vận dụng phương pháp trò chơi vào 15 45 0 0 45 13 39 0 33 2,86 dạy học Tốn Đa dạng hóa hoạt động khám phá dạy học 60 Toán Trung bình: 14 42 0 39 2,93 Kết khảo sát tính cấp thiết bảng 4.1 cho thấy, GV tham gia khảo sát đánh giá tính cấp thiết biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học mơ Tốn lớp tương đối đồng Biện pháp đa dạng hóa hoạt động khám phá đánh giá với tính cấp thiết cao Điểm trung bình chung biện pháp 2,93 điểm Khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa (chênh lệch ̅ max ̅ 0,33) 3.05 3 2.95 2.9 2.86 2.85 2.8 2.75 Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 2: Biểu đồ thể đánh giá GV tính cấp thiết biện pháp Biểu đồ cho thấy, biện pháp có điểm tính cấp thiết thấp giá trị điểm trung bình chung biện pháp, cần thiết Biện pháp có điểm tính cấp thiết lớn 2,93, tức lớn giá trị điểm trung bình chung biện pháp 61 Tiểu kết chƣơng Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu, chúng tơi khẳng định tính hiệu biện pháp đề xuất nhằm đưa biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Toán lớp đáp ứng CT GDPT 2018 Qua giúp GV có thêm số kinh nghiệm công tác giảng dạy, tăng cường hiệu hoạt động dạy mơn Tốn tiểu học Giúp học sinh lớp có thêm kĩ để phát triển lực học Tốn 62 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Giáo dục Đào tạo nghiệp toàn dân, nghiệp trường lớp phát triển, GV ln người nóng cốt việc dạy dỗ giáo dục học sinh Vì muốn dạy học hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo Đảng Nhà nước ta, đòi hỏi GV phải luôn nỗ lực sáng tạo không ngừng cải tiến phương pháp dạy học, thực dạy học lấy học sinh làm trung tâm để nâng cao hiệu giảng dạy Tốn học ln xem môn quan trọng nhất, sử dụng khắp giới công cụ thiết yếu Tốn học cịn gắn liền sống ngày, rèn luyện tư logic, xử lý vấn đề… Giúp học sinh phát triển kiến thức, kỹ then chốt, nuôi dưỡng số phẩm chất định như: khả suy luận, sáng tạo, tư trừu tượng không gian, tư phản biện, khả giải vấn đề chí kỹ giao tiếp hiệu Dạy học khám phá giúp học sinh hiểu vận dụng phương pháp giải Toán để giải Toán cụ thể, gắn với thực tế sống Qua trình vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học Tốn giúp cho học sinh có hứng thú học Toán mang lại hiệu cao cho học Qua kết nghiên cứu lực học Tốn học sinh lớp 3, chúng tơi nhận thấy nội dung trọng điểm việc dạy học Tốn tiểu học, có vai trò quan trọng, GV cần quan tâm đầu tư nhiều để giúp cho học sinh phát huy tốt nhân tố tư tính sáng tạo thân em, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn tiểu học Qua chúng tơi mong GV nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để hướng dẫn, phát triển lực học Toán, tạo hứng thú cho học sinh Mặt khác, GV cần trang bị đầy đủ kiến thức, cố gắng tìm tịi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học Toán, để bước nâng cao tay nghề 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), “Chương trình GDPT 2018”, ban hành theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 [2]https://thbausen.hcm.edu.vn/chuong-trinh-chinh-thuc/chuong-trinh-giao-ducpho-thong-2018-mon-toan/ctmb/85329/442867 [3]https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/tag/d%E1%BA%A1yh%E1%BB%8Dc-kh%C3%A1m-ph%C3%A1 [4] https://daihoctantrao.edu.vn/media/files/PPDT.pdf [5] http://www.thuvienhaiphu.com.vn/datafile1/DC028898/ch1.htm [6] https://ihoctot.com/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-mon-toan-lop-3 [7] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên)- Đỗ Hương Trà “Dạy học tích cực – Một số phương pháp dạy kĩ thuật dạy học” NXB Đại học Sư Phạm [8] Nguyễn Hữu Hợp “Lí luận dạy học Tiểu học” NXB Đại học Sư Phạm [9] Nguyễn Văn Tuấn (2010), “Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp”, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP.Hồ Chí Minh [10] DeSeCo (2002), “Education – Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key Competencies for the Knowledge Society”, Proceedings of the DeSeCo Symposium, Stuttgart [11] Bùi Văn Huệ (2004), “Giáo trình Tâm lí học Tiểu học”, NXB Đại học Sư Phạm [12] Phan Thị Hạnh Mai, Vũ Thị Lan Anh (2017), “Tâm lí học sinh tiểu học”, NXB Đại học Sư Phạm [13] Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB đại học sư phạm, 2007; 64