NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Hạnh phúc là trạng thái vui vẻ và thỏa mãn của con người khi các nhu cầu vật chất và tinh thần được đáp ứng Hạnh phúc cá nhân không thể tách rời khỏi hạnh phúc của xã hội, vì nó luôn gắn liền với sự an vui chung của cộng đồng.
Hạnh phúc của học sinh trung học đến từ việc nỗ lực học tập và đạt kết quả cao để không phụ lòng cha mẹ, nhận được sự động viên và khen ngợi từ mọi người về thành tích học tập và hành vi của mình Họ cũng cần sống trong một môi trường thân thiện, nơi gia đình và người thân tạo điều kiện vật chất và tinh thần cho việc học tập và rèn luyện Sự yêu mến và tôn trọng từ thầy cô và bạn bè, cùng với việc tiếp thu kiến thức tiên tiến và áp dụng vào cuộc sống, giúp học sinh xây dựng hành trang cho tương lai Cuối cùng, việc chia sẻ kiến thức và trải nghiệm với mọi người cũng góp phần tạo nên hạnh phúc cho các em.
- Hạnh phúc cá nhân gắn liền với hạnh phúc xã hội
Lớp học hạnh phúc tạo ra môi trường học tập tích cực cho cả giáo viên và học sinh, giúp họ duy trì trạng thái cảm xúc tốt Mỗi lớp học này không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp xây dựng tình cảm lành mạnh, góp phần vào sự phát triển nhân cách toàn diện của từng cá nhân.
Lớp học hạnh phúc là nơi khuyến khích sự tương tác tích cực giữa nhà tổ chức và học viên, tạo ra một môi trường đầy cảm xúc tích cực Đây là điểm đến mà mọi người cảm thấy hứng thú và vui vẻ khi tham gia, với sự mong chờ và rung cảm từ những trải nghiệm mới Trong lớp học hạnh phúc, học viên có thể cảm nhận sự an toàn, được nâng đỡ và khám phá nhiều điều thú vị, đáp ứng nhu cầu cá nhân của họ.
Học sinh đến trường với tâm trạng hạnh phúc khi mỗi ngày là một ngày vui, không chỉ đơn thuần là niềm vui mà còn là sự chủ động và tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập Cảm giác thoải mái, khao khát và nỗ lực hết mình sẽ tạo động lực cho người học Hơn nữa, khi có niềm tin và sự rung động trong lớp học, học sinh sẽ dễ dàng nhớ nhung và cảm thấy thiếu vắng khi không đến trường.
Theo kết quả thống kê của Đại học Sư phạm TP.HCM từ khảo sát 181 học sinh THCS, có 10 điều mà học sinh mong muốn giáo viên thay đổi để việc học trở nên hạnh phúc hơn, với những kết quả khá bất ngờ.
• 92,8% mong giáo viên cười nhiều hơn
• 84% mong giáo viên nhẹ nhàng hơn khi học sinh làm sai
• 82,4% mong giáo viên đừng phê bình trước mặt bạn bè
• 82,4% được tổ chức học tập xen kẽ vui chơi
• 75,4% mong giáo viên đừng bắt học thuộc lòng quá nhiều
• 74% mong giáo viên đừng nhắc lại môn học này là quan trọng
• 70,2% mong giáo viên khen thưởng nhiều hơn trách móc
• 66,3% mong giáo viên bớt bài tập về nhà
• 62,4% mong được tăng cường thực tế, khám phá thực tiễn
• 60% mong giáo viên khác nhận suy nghĩ và hành vi của các em dù nó khác thường và không được như mong đợi
1.3 Tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc Đánh giá về những bất cập, hạn chế của lĩnh vực giáo dục những năm qua, Dự thảo các văn kiện trình Đại hội XIII của Đảng nêu rõ: "Đổi mới tư duy và hoạt động giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng tốt yêu cầu đặt ra…Chưa chú trọng đúng mức đến phát triển phẩm chất và kỹ năng người học Giáo dục làm người, đạo đức lối sống có lúc, có nơi bị xem nhẹ… Còn không ít tiêu cực trong giáo dục và đào tạo".Vì thế xây dựng mô hình trường học hạnh phúc là một trong những việc làm hàng đầu cần được quan tâm và thực hiện trong các nhà trường hiên nay
Xây dựng "Trường học hạnh phúc" là một trong những hoạt động trọng tâm của ngành Giáo dục từ năm học 2018 - 2019, nhằm củng cố đội ngũ giáo viên vững mạnh và đồng hành tích cực với lộ trình đổi mới giáo dục quốc gia.
Lớp học hạnh phúc là nơi mỗi học sinh cảm nhận được sự ấm áp và yêu thương từ thầy cô và bạn bè Tại đây, các em không chỉ đón nhận niềm vui mà còn có thể chia sẻ nỗi buồn và khó khăn Hạnh phúc giản dị với người học có thể đến từ những lời hỏi thăm, động viên chân thành, hay những giờ giảng hấp dẫn của thầy cô Những ấn tượng đẹp từ sự giản dị, trí tuệ uyên bác của thầy cô sẽ theo học sinh suốt cuộc đời Hạnh phúc còn là sự ghi nhận nỗ lực của học sinh qua điểm số chính xác và những phần thưởng nhỏ, cùng với tình bạn chân thành và những rung động đầu đời Khung cảnh thơ mộng của hàng cây, ghế đá và những hành động đẹp từ thầy cô, bạn bè cũng góp phần tạo nên cảm xúc hạnh phúc trong lòng học trò.
Trường học hạnh phúc và lớp học hạnh phúc đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho học sinh, giúp các em cảm thấy yêu thương và quan tâm, từ đó khơi dậy niềm đam mê học tập và nghiên cứu khoa học Để hiện thực hóa các mục tiêu giáo dục một cách hiệu quả và ý nghĩa, cần xây dựng một môi trường học tập tích cực, đảm bảo ba tiêu chí cơ bản.
Tiêu chí 1: Về môi trường lớp học và phát triển cá nhân
Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động giao lưu văn nghệ và thể dục thể thao, đồng thời được học tập và tham gia các chương trình giáo dục kỹ năng sống, nhằm nâng cao sức khỏe thể chất và tinh thần.
- Phòng học được sắp xếp, bài trí gọn gàng, đạt chuẩn theo quy định, đảm bảo an toàn, phòng chống tai nạn thương tích
Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để phát huy mọi nguồn lực, nhằm tạo dựng môi trường lớp học sáng sủa, thoáng đãng, xanh sạch đẹp, thân thiện và cởi mở.
GVCN thường xuyên áp dụng các biện pháp quản lý và giáo dục kỷ luật tích cực, nhằm nâng cao hiệu quả của công tác tư vấn học đường trong lớp học.
Mỗi học sinh và thầy cô giáo đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của bản thân, đảm bảo không ai bị bỏ lại hay lãng quên Tất cả đều hướng tới sự thay đổi và tiến bộ, phù hợp hơn với chính mình.
Tiêu chí 2: Về dạy và học
- Trong mọi hoạt động giáo dục, hoạt động dạy và học, thầy cô giáo là tấm gương cho học sinh noi theo
- Thầy cô thực hiện việc phân công nhiệm vụ cho học sinh một cách công bằng, hợp lý, phù hợp với điều kiện và khả năng của bản thân
- Mọi hoạt động liên quan đến kế hoạch của lớp đều được bàn bạc, cởi mở, lắng nghe, thấu hiểu và đối thoại tích cực
Các thầy cô áp dụng phương pháp và hình thức dạy học linh hoạt, nhằm tạo hứng thú cho học sinh Họ chú trọng đến việc hiểu và chấp nhận sự khác biệt về tâm lý, thể chất và hoàn cảnh của từng em, từ đó xây dựng môi trường học tập phù hợp và hiệu quả.
Thực trạng vấn đề
Bản thân giáo viên chủ nhiệm chúng tôi bị áp lực từ nhiều phía:
Áp lực trong giáo dục đến từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm nội dung kiến thức và chương trình học, kết quả thi và thành tích, sự kỳ vọng từ phụ huynh, áp lực xã hội, và cả từ chính bản thân học sinh khi muốn hoàn thành các vai trò xã hội Những áp lực này khiến chúng ta và học sinh tự đặt ra những khuôn khổ và mục tiêu không phù hợp với khả năng và nhu cầu của người học.
Chúng tôi luôn kỳ vọng học sinh hoàn thành tốt những mục tiêu đã đề ra, coi đó là tiêu chí để đánh giá sự ngoan ngoãn và tài năng Tuy nhiên, áp lực từ giáo viên chủ nhiệm đôi khi vô tình đè nặng lên vai các em Khi học sinh không đạt được kỳ vọng, như việc không tiến bộ trong học tập, thiếu sự chăm chỉ và có thái độ không đúng mực, điều này khiến chúng tôi cảm thấy chán nản, mệt mỏi và giảm sút đam mê với nghề.
Trong năm học 2020-2021, chúng tôi phụ trách lớp 10A1 và 10A10, tiếp tục chủ nhiệm 11A1 và 11A10 trong năm học 2021-2022, với sự giảng dạy môn Toán của cô Hương và môn Văn của cô Nga Hầu hết học sinh đều chăm ngoan, có ý thức học tập và rèn luyện, với mục tiêu phấn đấu cao và động cơ học tập rõ ràng, nhờ sự quan tâm từ gia đình Tuy nhiên, các em phải đối mặt với áp lực học tập từ nhiều phía, đồng thời trải qua giai đoạn dậy thì với nhiều thay đổi tâm sinh lý, dễ bị ảnh hưởng bởi cảm xúc và hành động theo bản năng Kỹ năng sống của nhiều học sinh còn hạn chế, tạo ra khó khăn cho chúng tôi trong việc hoàn thành nhiệm vụ chủ nhiệm Chúng tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh không chỉ ngoan, học giỏi mà còn phát triển kỹ năng sống tốt, để mỗi ngày đến trường đều mang lại hạnh phúc và ý nghĩa cho các em.
Vào tháng 9/2020, trong năm học 2020-2021, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tâm lý học sinh ngay sau khi nhận lớp chủ nhiệm Cuộc khảo sát được thực hiện trên 87 học sinh từ hai lớp 10A10 (43 học sinh) và 10A1 (44 học sinh) với câu hỏi "Các em có hạnh phúc khi đến trường không?" Kết quả khảo sát đã được tổng hợp và trình bày qua bảng số liệu.
1 Chưa bao giờ hạnh phúc % 1HS( 2,32%) 0
2 Hiếm khi hạnh phúc % 11HS(25,58%) 12HS(27,3%)
3 Thỉnh Thoảng hạnh phúc % 25HS(58,14%) 22HS(31,8%)
4 Thường xuyên hạnh phúc % 6HS(13,96%) 10HS(22,7%)
Bảng kết quả cho thấy một số học sinh chưa bao giờ cảm thấy hạnh phúc khi đến trường, trong khi có những em hiếm khi trải nghiệm niềm vui này Tỉ lệ học sinh thỉnh thoảng hạnh phúc cao hơn nhiều so với số lượng học sinh thường xuyên cảm thấy hạnh phúc Dù vẫn có một số học sinh thường xuyên hạnh phúc, nhưng tỉ lệ này vẫn rất thấp, cho thấy cảm giác hạnh phúc khi đến trường của học sinh ở hai lớp là không cao.
+ Nguyên nhân học sinh lớp ít hạnh phúc:
Học sinh hiện nay đang phải đối mặt với áp lực học tập lớn, dẫn đến cảm giác kém cỏi và thiếu tự tin Nhiều em ngại giao tiếp và không biết cách thể hiện bản thân Bên cạnh đó, một số học sinh còn bị cuốn vào các thú vui không lành mạnh như nghiện game, chơi đánh bài hay sử dụng thuốc lá điện tử.
Áp lực học tập, kỳ thi và sự kỳ vọng từ thầy cô, phụ huynh là những nguyên nhân khách quan gây căng thẳng cho học sinh Việc giáo viên quát mắng nặng lời trước đám đông, đặc biệt là với học sinh mắc lỗi, cũng góp phần tạo ra môi trường áp lực Hơn nữa, nếu giáo viên không biết cách truyền đạt kiến thức một cách hấp dẫn, hoặc luôn tạo ra áp lực quá mức, sẽ khiến giờ học trở nên căng thẳng Bạo lực học đường, thiếu sự chia sẻ và quan tâm từ bạn bè, thầy cô và gia đình cũng là những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý học sinh.
Các biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm lớp
3.1 Nắm bắt chính xác và cụ thể từng đối tượng học sinh của lớp chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm, với kinh nghiệm từ 18 đến 22 năm công tác, đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và giáo dục học sinh với những đặc điểm và hoàn cảnh sống khác nhau Để hoàn thành tốt nhiệm vụ, giáo viên cần trở thành "người mẹ thứ hai" của lớp, tạo sự gần gũi và tình yêu thương với học sinh Họ không chỉ là người quản lý mà còn là người hiểu rõ tâm tư của học sinh, kịp thời uốn nắn hành vi sai trái và phát hiện năng lực nổi bật của các em Sự chấp nhận từ học sinh là điều kiện tiên quyết để xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, nơi học sinh cảm thấy an toàn và có thể chia sẻ những niềm vui cũng như vướng mắc trong học tập và sinh hoạt, từ đó hình thành niềm tin và ý chí vươn lên trong cuộc sống.
K.Đ USin XKi đã nói: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” Nhận thức rõ điều đó trong quá trình giáo dục học sinh, tôi luôn cố gắng tìm hiểu thông tin để nắm được đặc điểm tính cách, hoàn cảnh gia đình, các mối quan hệ xã hội của các em Dựa trên tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm, chúng tôi đã tìm ra một số biện pháp phù hợp với lớp Ngay từ đầu năm học chúng tôi đã phân loại học sinh và tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, đề ra biện pháp thích hợp nhằm hướng các em đã có thành tích thì phát huy, những học sinh có cá tính thì cần khắc phục Để xây dựng một lớp học hạnh phúc, trước hết chúng tôi phải được học sinh chấp nhận là “người mẹ thứ hai” Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm phải gần gũi các em, phải có tấm lòng yêu thương chia sẻ cùng các em Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm là chỗ dựa vững chắc để học sinh trao đổi tâm sự cùng hướng những niềm vui và cùng tháo gỡ những vướng mắc trong học tập và sinh hoạt, tạo niềm tin cho các em có ý chí vươn lên và coi tập thể lớp là tổ ấm thứ hai của mình
Khi được phân công làm lớp chủ nhiệm, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý và nhân cách của từng học sinh Điều này bao gồm việc xác định những ưu điểm và hạn chế của các em thông qua nhiều biện pháp khác nhau.
Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh bao gồm việc đánh giá trình độ học vấn và nghề nghiệp của cha mẹ, hoàn cảnh sống, mức thu nhập, phương pháp giáo dục mà gia đình áp dụng, cùng với những đặc điểm khác có ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh.
Nghiên cứu học sinh tập trung vào chất lượng học tập, các đặc điểm cá biệt và thực trạng tính chuyên cần Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xem xét phương pháp học tập, kết quả học tập và ý thức rèn luyện của học sinh ở các lớp trước.
- Gặp giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm bắt tình hình chung, tình hình của từng học sinh
- Nắm bắt thông tin học sinh qua phiếu điều tra cơ bản sau:
SỞ GD & ĐT NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
PHIẾU TÌM HIỂU THÔNG TIN HỌC SINH LỚP 10
1 Họ và tên: , Ngày sinh: Nam/ Nữ: ……….………… Nơi sinh: ……… …… ……… Quê quán: ……….……… Chỗ ở hiện nay:
Số điện thoại cá nhân: Địa chỉ email: Học sinh trường THCS ……… Đoàn viên: Ngày vào Đoàn: Nơi kết nạp:
2 Họ và tên cha: Nghề nghiệp (làm gì, ở đâu?): Số điện thoại:
3 Họ và tên mẹ: Nghề nghiệp (làm gì, ở đâu?): Số điện thoại:
4 Số anh chị em: (Anh , chị , em ) (đang học trường nào hay làm việc ở đâu)
5 Hoàn cảnh kinh tế gia đình: (Đánh dấu vào vào ô thích hợp)
Hộ cận nghèo Hộ nghèo
(Lưu ý: Hộ nghèo và cận nghèo phải có giấy chứng nhận, HS photo nộp kèm phiếu này)
6 Diện chính sách: Con thương binh Con bệnh binh
7 Về kết quả học tập: (Sử dụng kết quả năm học 2019 - 2020) ĐTB các môn
Xếp loại Điểm trung bình từng môn học Điểm xét tuyển vào lớp 10
HL HK Toán Lý Hóa Sinh Anh Văn Sử Địa
Môn học yêu thích nhất của tôi là vì Trong khi đó, môn học tôi yếu nhất là do Năng lực nổi bật của tôi là và mục tiêu của việc học là Tôi dành khoảng thời gian cho việc học ở nhà Phương pháp học tập của tôi là và tôi hướng tới việc phấn đấu trong các năm học tại trường THPT bằng cách
……… Trong học tập và cuộc sống em gặp phải khó khăn gì: ……….….………
Em mong ước gì khi ở lớp:
8 Kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh (nếu có, ghi rõ loại giải, môn): …
9 Các nhiệm vụ đã làm năm lớp 8, lớp 9 (lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó VTM, LĐ, chi đội trưởng, liên đội trưởng ):
10 Dự định tương lai: a) Thi ĐH, CĐ nhóm môn , ngành , trường , tại b) Ước mơ làm nghề gì? Tại sao?
Xác nhận của cha, mẹ học sinh Học sinh
(Ký, ghi rõ họ, tên) (Ký, ghi rõ họ, tên)
3.2 Thảo luận dân chủ, công khai trong việc xây dựng nội quy lớp học Ông cha ta từng nhắc nhở:
“Một cây làm chẳng lên non
“Ba cây chụm lại nên hòn núi cao” là một câu nói thể hiện sức mạnh của sự đoàn kết trong mọi hoàn cảnh Tại lớp học của chúng tôi, tinh thần đoàn kết giữa giáo viên và học sinh đã giúp tạo nên những thành công mới Đầu năm học lớp 10, chúng tôi đã chủ động xây dựng nội quy lớp học, nhấn mạnh các điều cấm và hình thức xử phạt Tuy nhiên, chúng tôi nhận ra rằng việc áp dụng hình phạt nặng nề không phải là giải pháp hiệu quả, vì học sinh thường mắc lỗi Sau khi trao đổi, chúng tôi quyết định để học sinh tham gia xây dựng nội quy và chế độ khen thưởng, qua đó phát huy tính dân chủ và trách nhiệm Học sinh được yêu cầu tìm hiểu nội quy của trường, thảo luận và đưa ra đề xuất cho nội quy lớp, đảm bảo rằng mỗi điều trong nội quy đều được đa số đồng ý và được thực hiện với sự đồng thuận của phụ huynh.
Nội quy lớp học được xây dựng bởi học sinh và được sự đồng thuận của cha mẹ, đã được tất cả thành viên lớp thông qua Nhờ vào sự nỗ lực thực hiện nội quy này, tôi nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh, phản ánh kết quả của tình yêu thương và sự gắn bó giữa cô và trò.
Thảo luận công khai và dân chủ trong xây dựng nội quy lớp học :
Thay vì để giáo viên tự xây dựng nội quy lớp học, tôi đã tổ chức cho học sinh tham gia thảo luận và đề ra nội quy ngay từ đầu năm Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ và thực hiện nội quy tốt hơn, mà còn tạo ra sự cam kết từ chính các em Thực hành dân chủ trong lớp học giúp thầy cô và học sinh nhận thức rõ quyền hạn, trách nhiệm của mình, đồng thời khuyến khích tinh thần chủ động, tích cực tranh luận và tôn trọng ý kiến của người khác.
Các bước thực hiện như sau:
Bước 1: Giáo viên tổ chức lấy ý kiến của của học sinh về những nội quy cần có:
- Chia học sinh thành những nhóm nhỏ và thảo luận theo các câu hỏi:
Mong muốn của bản thân em khi đến trường?
Các em mong muốn lớp của mình như thế nào?
Em mong muốn gì ở bạn bè, thầy cô?
- Từng cá nhân nêu ý kiến, sau đó thống nhất và đưa ra ý kiến của nhóm
Bước 2: Chia sẻ ý kiến giữa các nhóm và thống nhất các ý tưởng
- Từng nhóm chia sẻ ý kiến cho cả lớp
- Cả lớp thống nhất ý kiến về những điều các em muốn, về lớp học lý tưởng
Bước 3: Thống nhất nội quy lớp học
- Tổ chức thảo luận chung về cả lớp theo câu hỏi: Để đạt được những mong đợi đó, học sinh nên và không nên làm gì?
- Từ các ý kiến của học sinh, thống nhất nội quy lớp học
Bước 4 : Cam kết thực hiện
Tất cả mọi thành viên cam kết thực hiện nội quy đã đề ra
Chúng tôi đã giáo dục học sinh về ý thức trách nhiệm đối với bản thân và tập thể lớp thông qua việc cho phép các em tham gia thảo luận công khai để xây dựng nội quy lớp học Nội quy được đề ra bởi chính học sinh, nên trong suốt năm học, phần lớn các em đã tôn trọng và nghiêm túc thực hiện các quy định này.
Học sinh thảo luận xây dựng nội quy lớp học
Học sinh tham gia văn nghệ sau khi xây dựng nội quy lớp
3.3 Giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo nguyên tắc tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh lớp chủ nhiệm
Trong môi trường giáo dục, việc tuân thủ các nguyên tắc không chỉ là trách nhiệm của học sinh mà còn là nghĩa vụ của giáo viên Thầy cô cần làm gương trong việc thực hiện các nguyên tắc này Nguyên tắc quan trọng nhất trong ứng xử với học sinh mà tôi tin tưởng là "Tôn trọng và đối xử công bằng".
Trong quản lý và giáo dục học sinh, việc yêu mến người này hơn người khác là cảm xúc tự nhiên, nhưng không thể để cảm tính chi phối Tôn trọng học sinh đồng nghĩa với việc tôn trọng cá tính và sự khác biệt của các em, bao gồm cả lời nói, hành động và quan điểm Sự tôn trọng này cần đi đôi với đánh giá công bằng và khách quan Tuy nhiên, các giáo viên thường có xu hướng thiên vị những học sinh trong ban cán sự lớp, điều này có thể dẫn đến sự thiếu tôn trọng từ phía học sinh Nếu sự thiên vị kéo dài, học sinh sẽ cảm thấy không được đối xử công bằng, gây ra sự phản đối và không phục thầy cô Trong lớp học, cần xử lý sai phạm của học sinh có đóng góp một cách công bằng và đúng quy trình, đồng thời cũng phải ghi nhận và khen thưởng những học sinh có tiến bộ hay đóng góp cho lớp.
Trong quá trình giáo dục, không phải lúc nào thầy cô cũng đúng, và việc thừa nhận sai lầm là điều cần thiết Chúng tôi không ngần ngại xin lỗi học sinh khi đưa ra những kết luận không phù hợp, và cảm ơn các em đã giúp chúng tôi nhận ra điều đó Hành động này gửi gắm thông điệp rằng việc học hỏi không chỉ đến từ thầy cô hay những người lớn tuổi, mà còn từ mọi người xung quanh, kể cả những ai có trình độ thấp hơn, nếu chúng ta biết tôn trọng và lắng nghe.
Môi trường giáo dục cần xây dựng trên nền tảng trách nhiệm và tình thương, nhưng cũng phải có kỷ cương Việc xử lý vi phạm của học sinh, mặc dù không ai mong muốn, lại là cần thiết để giúp các em phát triển toàn diện Để hạn chế các vi phạm, chúng tôi luôn tuân thủ nguyên tắc giáo dục, tôn trọng và đối xử công bằng, đồng thời kiểm soát cảm xúc cá nhân để tránh xung đột không cần thiết Học sinh sẽ mắc lỗi trong quá trình học tập, và để các em nhận ra sai phạm cũng như tự giác sửa chữa, sự chủ động, bình tĩnh và sáng suốt của thầy cô là vô cùng quan trọng.
Chúng tôi đã áp dụng cách xử lí vi phạm theo 5 bước cũng là cách để các em suy nghĩ và tự giác thay đổi:
Trước khi quyết định hình thức xử phạt học sinh, bước đầu tiên là tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sai phạm của các em Việc này cần được thực hiện với sự bao dung và độ lượng, nhằm nhìn nhận những lỗi lầm của học sinh một cách công bằng.
Bước 2 : Để học trò đánh giá hành động của mình bằng cách:
- Trình bày lại sự việc
- Phân tích tình huống, nhận xét thái độ của bản thân và người khác lúc đó (tại sao lại có thái độ như thế);
- Nêu ra cách xử lí tình huống theo hướng khác?
Bước 3 : Phân tích đúng/sai; phù hợp/không phù hợp để học sinh hiểu
Bước 4 : Để học sinh tự nhận khung hình phạt
Bước 5 : Áp dụng linh hoạt hình thức xử phạt đã được tập thể qui định
Kết quả đạt được
4.1 Đối với học sinh: Sau năm học 2020- 2021 và năm học 2021 – 2022 (đang diễn ra) triển khai việc xây dựng lớp học hạnh phúc tại lớp chủ nhiệm, chúng tôi thu được kết quả sau:
Kết quả điều tra tâm lý
Chưa bao giờ hạnh phúc % 0 0
Hiếm khi hạnh phúc % 3 HS (6,97%) 0
Thỉnh Thoảng hạnh phúc % 12 HS (27,9%) 6 HS (14,29%) Thường xuyên hạnh phúc % 28 HS (65,13%) 36 HS (85,71%)
Chưa bao giờ hạnh phúc % 0 0
Hiếm khi hạnh phúc % 1 HS (2,72%) 0
Kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh thường xuyên hạnh phúc đạt 70,01%, trong khi chỉ có 12% học sinh thỉnh thoảng cảm thấy hạnh phúc Điều này chứng tỏ rằng giáo viên chủ nhiệm đã thành công trong việc xây dựng môi trường lớp học dựa trên tiêu chuẩn hạnh phúc của học sinh Học sinh có nhiều cơ hội để chia sẻ và bày tỏ cảm xúc, đồng thời cảm nhận được sự quan tâm và tôn trọng từ thầy cô và bạn bè Họ cũng nhận ra những lỗi lầm và hạn chế của bản thân để phát triển toàn diện Sự tự tin của học sinh được cải thiện, giúp họ tích cực hơn trong học tập và rèn luyện, đồng thời phát huy tiềm năng và điểm mạnh cá nhân.
Kết quả học tập và rèn luyện của lớp A1 Năm học 2020-2021 Học kì 1 năm học 2021-2022 Xếp loại – xếp thứ
Xếp loại: Xuất sắc Xếp thứ: 1/13 trên toàn khối 10 Giải nhì văn nghệ, giải nhất bóng đá nam
Xếp loại: Xuất sắc Xếp thứ: 1/13 trên toàn khối 11 Giải nhất thi Tiết kiệm năng lượng, Giải nhất thi câu đối Tết, Giải nhất bóng đá nam
Học lực Giỏi: 44; 115 lượt HSG trường Giỏi: 45
Kết quả học tập và rèn luyện của lớp A10 Năm học 2020-2021 Học kì 1 năm học 2021-2022 Xếp loại – xếp thứ
Xếp loại: Tốt Xếp thứ: 5/13 trên toàn khối 11 Giải nhì văn nghệ
Xếp loại: Xuất sắc Xếp thứ: 3/13 trên toàn khối 11 Giải nhì cuộc thi Trường Nguyễn Xuân Ôn trong tôi, Giải nhất cuộc thi viết câu đối Tết
Qua một thời gian áp dụng những phương pháp trên, chúng tôi nhận thấy lớp học đã đạt được những kết quả như sau:
- Nề nếp lớp học ngày một tốt hơn, quy củ hơn Học sinh tự giác trong học tập và các hoạt động của Đoàn, nhà trường phát động
Học sinh của chúng tôi luôn tích cực, sôi nổi, hòa đồng và thân thiện, tạo nên một không gian lớp học đầy màu sắc Các em thể hiện tình yêu thương với trường lớp, từ đó cảm thấy vui vẻ và hạnh phúc khi đến lớp Sự hứng khởi này giúp học sinh tích cực trong học tập, mạnh dạn phát biểu và tham gia vào các hoạt động tập thể.
Kỹ năng giao tiếp của học sinh ngày càng trôi chảy và lưu loát hơn, giúp các em tự tin hơn trong việc giao tiếp và học tập Các em mạnh dạn trao đổi những khó khăn, vướng mắc với giáo viên chủ nhiệm, từ đó cải thiện khả năng học tập và phát triển bản thân.
Học sinh ngày càng nâng cao tinh thần trách nhiệm trong các hoạt động và phong trào thi đua của lớp, đồng thời phát triển tinh thần đoàn kết Kỹ năng hợp tác và khả năng làm việc theo nhóm của các em cũng được cải thiện rõ rệt, góp phần tạo ra hiệu quả cao hơn trong các nhiệm vụ chung.
Nhờ áp dụng các biện pháp hiệu quả, chúng tôi đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp và nhận được sự ghi nhận từ tập thể Các học sinh trong lớp đều năng nổ, nhiệt tình và học tập tốt Chúng tôi khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào tất cả các phong trào do Trường và Đoàn tổ chức, đảm bảo rằng sự tham gia của các em là chân thành và không mang tính đối phó.
4.2 Đối với bản thân và đồng nghiệp:
Các biện pháp này giúp giáo viên chủ nhiệm vượt qua khó khăn trong công tác giảng dạy, từ đó xây dựng lớp học hạnh phúc Khi lớp học hạnh phúc được hình thành, mối quan hệ thầy trò trở nên thân thiện, học sinh kính trọng và yêu quý thầy cô Thầy cô cũng hiểu và thông cảm với khó khăn của học sinh, tạo ra một môi trường giáo dục yêu thương Nhờ vậy, áp lực quản lý lớp học giảm đi, học sinh tự giác chấp hành kỷ luật Chúng tôi tìm thấy hạnh phúc trong nghề nghiệp và mong muốn đến lớp mỗi ngày.
Khả năng nhân rộng biện pháp
Mô hình lớp học hạnh phúc có thể áp dụng cho tất cả các lớp học và giáo viên, giúp tạo ra môi trường trường học vui vẻ cho cả học sinh và giáo viên Khi mỗi ngày đến trường trở thành niềm vui, lớp học hạnh phúc sẽ thu hút học sinh, giảm tỷ lệ bỏ học và nâng cao chất lượng giáo dục Sự thành công của trường học hạnh phúc đã được cộng đồng và xã hội công nhận.
