CHƢƠNG 2 : VẬ ND NG MÔ HÌNH GIÁO DC STEM TRONG
2.3. Quy trình xây dựng bài giảng Sinh học phần Vi sinh vật theo mơ hình
2.3.1.3. Thiết kế các nhiệm vụ
a) Tiêu chí xác định nhiệm vụ STEM
Nhiệm vụ STEM mang tính định hƣớng sản phẩm:
- Nhiệm vụ STEM đƣợc xây dựng trên cơ sở tích hợp từ hai lĩnh vực học tập trở lên bởi các vấn đề thực tiễn ln mang tính phức hợp.
- Đa phƣơng án: Một nhiệm vụ STEM sẽ có nhiều phƣơng án để giải quyết, tạo cơ hội cho HS đƣợc tự do tƣ duy, bộc lộ năng lực sáng tạo trong việc tìm ra các giải pháp các ý tƣởng cho vấn đề cần giải quyết. Những sai lầm của HS có thể mắc phải trong quá trình tìm kiếm các giải pháp là một phần quan trọng của bài học STEM bởi những sai lầm đó có thể giúp HS có những hiểu biết sâu hơn.
- Tính mở: Khi HS tìm đƣợc giải pháp để giải quyết vấn đề điều đó khơng có nghĩa rằng nhiệm vụ đã kết thúc mà nó sẽ ln là một thách thức để HS tìm ra các giải pháp tối ƣu hơn, những cải tiến tốt hơn.
- Định hƣớng hợp tác: Các nhiệm vụ STEM sẽ đặt HS vào trong các bối cảnh nhằm khuyến khích sự hợp tác giữa các HS, cùng nhau suy nghĩ, chia sẻ ý tƣởng và
phát triển các giải pháp để giải quyết vấn đề liên quan.
- Kết nối kiến thức khơng có trong chƣơng trình đào tạo.
- Định hƣớng giải quyết các vấn đề thực tiễn: Trong bài học STEM, HS đƣợc tìm hiểu các vấn đề về xã hội, kinh tế, môi trƣờng của thế giới thực và tìm kiếm các giải pháp cho chúng.
b) Cấu trúc của một nhiệm vụ STEM
Cấu trúc đầy đủ của một nhiệm vụ STEM đƣợc nghiên cứu đề xuất gồm bốn thành phần nhƣ sau: Ngữ cảnh/Tình huống/Giới thiệu; Thách thức; Yêu cầu; Nguồn lực/Nguyên vật liệu.