MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận Khi nhân loại bước vào kỷ XXI, lúc mà khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, kinh tế tri thức đóng vai trị quan trọng giáo dục nhân tố hàng đầu cần thiết cho phát triển bền vững quốc gia Tuy nhiên, nhìn lại điều tra tổng thể nhằm đánh giá toàn diện nghiệp giáo dục nước ta, phủ ký với quỹ UNESCO tiến hành vào đầu năm 1991, cho thấy "Nền giáo dục nước ta đứng trước thử thách to lớn, có khoảng cách xa so với giáo dục nước nên hạn chế việc thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội"[20, tr29] Chúng ta phát triển hội nhập với giới mà bắt đầu xuất phát điểm thấp thế? Chính nghị Trung ương IV (khóa VII) rõ phải "Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo"[8] Quan điểm cố kỳ đại hội Đến năm 2000, đổi toàn diện giáo dục Việt Nam thức khởi động thể rõ nét qua Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông, qua thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 loạt văn khác Sau thời gian dài tiến hành đổi giáo dục Việt Nam, nhìn lại vấn đề này, bên cạnh việc ghi nhận thành tựu đạt được, Đại hội Đảng tòan quốc lần thứ XI nhận định : “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người”, mặt khác, “Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nước giáo dục bất cập Xu hướng thương mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp, trở thành nỗi xúc xã hội” [10] Trước tình hình đó, Đại hội Đảng lần thứ XI xác định thời gian tới tiếp tục xem “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” [8] Như vậy, công đổi tòan diện giáo dục, đến lúc này, định hướng rõ ràng nhiệm vụ cấp bách giai đoạn Trong nội dung đổi giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết, hoạt động, phương pháp phạm trù quan trọng, có tính chất định mà có người ví vừa bánh lái, vừa la bàn để giúp cho tàu hướng Quá trình dạy học vậy, muốn thành cơng phải có phương pháp tốt, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, đối tượng điều kiện dạy học Nội dung, chương trình…đều đổi mới, phương pháp dạy học cần phải đổi mới đạt mục tiêu giáo dục đề Phương pháp dạy học tiểu học quy định điều 28 Luật Giáo dục (2005, sửa đổi bổ sung 2009) : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, đó, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học sở tiếp cận hệ thống, tiếp cận nhân cách, tiếp cận họat động, thuyết dạy học cộng tác, tư tưởng công nghệ dạy học, vận dụng phổ biến 1.2 Về thực tiễn Một thập kỷ trôi qua, riết tiến hành đổi toàn diện giáo dục với định hướng phát triển bền vững giáo dục tiểu học Việt Nam đạt số thành tựu định Tuy nhiên, thực tế dạy học, đổi phương pháp để tạo động lực cho người học tham gia tích cực vào trình dạy học hồn tồn khơng đơn giản người học lứa tuổi tiểu học với nét đặc điểm tâm lý riêng điều đặc biệt cần đến tác động nhà quản lý Trên nước thành phố Hồ Chí Minh, nhiều lớp tập huấn mở ra; buổi hội thảo, chuyên đề liên tục tổ chức; riêng phương pháp học nhóm làm dấy lên nhiều tranh luận làm báo chí tốn nhiều giấy mực Mặc dù hiệu việc đổi phương pháp dạy học nhiều điều cần bàn luận Quận nằm vùng ven, phía tây nam thành phố Hồ Chí Minh, bị chia cắt nhiều kênh rạch Trên danh nghĩa, quận thuộc nội thành lại quận bán nông thôn, bán thành thị Dân cư hội tụ từ nhiều vùng miền, đa số người lao động nghèo đến từ vùng quê Cần Giuộc, Cần Đước, Đức Hoà tỉnh Long An Tốc độ phát triển kinh tế xã hội chưa đạt quận huyện bạn, số phường cịn người dân làm nghề nơng trồng rau, ni cá Về giáo dục bậc tiểu học, quận có 20 trường tiểu học 01 trường phổ thông sở số học sinh học buổi/ngày chưa đạt 50% Trong điều kiện khó khăn đó, tập thể giáo viên trường tiểu học quận có nổ lực đổi phương pháp dạy học, đồng thời đội ngũ cán tiến hành nhiều giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội giai đoạn Song việc vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học chưa đạt hiệu mong muốn, nhiều nguyên nhân, có nét khác biệt kinh tế, xã hội địa bàn quận so với quận huyện bạn Điều góp phần dẫn đến hậu chất lượng giáo dục tiểu học quận chưa thật niềm tin gia đình xã hội, số lượng học sinh “chạy” sang quận huyện bạn năm cịn nhiều Vậy giải pháp để nhà quản lý tác động cách có hiệu đến việc đổi phương pháp dạy học giáo viên? Đó câu hỏi lớn cần lời giải đáp Nhận thức yêu cầu thiết này, thời gian qua, có số ý kiến đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học quận cho có hiệu Tuy nhiên ý kiến nhằm triển khai việc vận dụng nội dung số văn liên quan mang tính tổng kết, chưa tạo thành hệ thống nghiên cứu hồn chỉnh Nhằm góp phần vào việc giải nhiệm vụ cấp bách quan trọng trọng này, chọn vấn đề "Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm khảo sát, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý chuyên môn, hoạt động đổi phương pháp dạy học công tác quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu thực số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học luận văn đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu + Xây dựng sở lý luận quản lý chuyên môn, đổi phương pháp dạy học công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học + Khảo sát, đánh giá thực trạng việc đổi phương pháp dạy học công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh + Trên sở xác định nguyên nhân, hạn chế, thiếu sót, luận văn đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh đồng thời khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp thông qua số biện pháp thăm dò ý kiến cán quản lý giáo viên trường tiểu học quận 5.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, chọn 05 trường tiểu học địa bàn quận 8, thành phố Hồ Chí Minh để nghiên cứu công tác quản lý đổi phương pháp dạy học Việc khảo sát thực trạng tiến hành số liệu năm gần (2006-2010) Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tổng hợp thị, nghị Đảng, Nhà nước, ngành, địa phương tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Chúng sử dụng số phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra, vấn, nghiên cứu sản phẩm đối tượng, 6.3 Nhóm phương pháp khác so sánh- đối chiếu, thống kê – phân loại, lập bảng - biểu đồ, Đóng góp luận văn Cái đóng góp luận văn thể phương diện sau đây: + Góp phần cụ thể hố vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học + Góp phần đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học, thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận năm gần đánh giá nguyên nhân tồn + Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Trên sở có số kiến nghị cấp có thẩm quyền việc nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận văn có chương : Chương Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Việc nghiên cứu quản lý đổi phương pháp dạy học giới Không thời đại ngày nay, người ta biết đến vấn đề đổi phương pháp dạy học, mà vấn đề muôn thuở người làm công tác giáo dục Trên chung của phương pháp truyền thống, nhà giáo tự tìm cho cách thức dạy học riêng để đến thành công nghề Từ kỷ thứ V trước công nguyên, Socrates danh với phương pháp “truy vấn biện chứng” nguồn gốc phương pháp dạy học nêu vấn đề ngày hay Khổng Tử, dạy học tùy theo đặc điểm cá nhân môn sinh điều làm gợi nhớ đến ý tưởng dạy học cá thể triển khai năm gần thành phố Hồ Chí Minh Thời trung cổ, biết đến Comenius (Komensky) với quan điểm cách thức dạy học nhân văn mà ơng trình bày thơng qua tác phẩm “Thiên đường trái tim”, Jean-Jacques Rousseau xem trọng phương pháp giảng dạy cho trẻ yếu tố khoa học Johann Heinrich Pestalozzi (17461827), nhà cải cách giáo dục Thuỵ Sĩ, phát triển phương pháp giáo dục nhằm thúc đẩy khả trẻ mà ngày nay, hầu hết nguyên tắc ông đưa vào sử dụng hệ thống giáo dục tiểu học Trong kỷ XIX, mơ hình giáo dục bắt buộc vận dụng nhiều quốc gia, có Mỹ Nhật, mơ hình đặt nặng kỹ tổ chức quản lý lớp học người thầy, xem thành tố khơng thể thiếu trình vận dụng phương pháp dạy học Hiện nay, giới, nhiều công trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học giải pháp quản lý nhằm hỗ trợ hoạt động đổi phương pháp dạy học tiếp tục thực Ví dụ cơng trình nghiên cứu “Cấu trúc tạo nhóm hợp tác” vận dụng cho học sinh lứa tuổi tiến sĩ Spencer Kagan (Mỹ)… Trong xu hội nhập tồn cầu hố, giáo dục nước ta tiếp nhận, tiếp thu có chọn lọc vấn đề cho phù hợp với thực tiễn tính chất, nguyên lý giáo dục Việt Nam 1.1.2 Việc nghiên cứu quản lý đổi phương pháp dạy học Việt Nam Sau thời gian dài trung thành với phương pháp truyền thống, giáo dục đạt nhiều thành tựu Trong thực tế giảng dạy, có người thầy thu hút học sinh nhờ vào khả diễn đạt lời Song vấn đề đổi phương pháp dạy học Việt Nam khơng phải có - Ở miền Nam, từ năm 1949, Pháp ký nghị định chuyển giao quan giáo dục cho nước Ai Lao, Cambốt, Việt Nam, Bộ Quốc gia Giáo dục Việt Nam (ở vùng bị Pháp chiếm) đề chương trình tiểu học với mục tiêu dạy học mới, chương trình “cổ vũ phương pháp sư phạm đại thực hành quan niệm sư phạm giảng dạy học tập….Trường học trường học hoạt động tất giáo dục phải theo phương pháp hoạt động” [27] Từ sau, miền Nam, có nhiều cải cách giáo dục nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng đại bị thất bại chiến tranh, đói nghèo… - Miền Bắc trải qua nhiều lần cải cách giáo dục : + Sau tuyên bố độc lập, Bộ Giáo dục tham mưu cho phủ ban hành hai sắc lệnh số 146-SL 147-SL khẳng định tôn chỉ, xác định cấu giáo dục nước nhà ấn định điều khỏan pháp lý thực bậc học cho trẻ từ đến 13 tuổi + Năm 1950, phủ thơng qua đề án cải cách giáo dục xác định lại mục tiêu đào tạo nhà trường thay đổi cấu giáo dục, rút ngắn số năm học từ 12 năn xuống năm, bỏ bớt số môn học ngọai ngữ, âm nhạc, vẽ, nữ công gia chánh…thêm vào số mơn học thời sự, sách, giáo dục công dân, lao động sản xuất + Trong năm đất nước tạm thời bị chia cắt, phủ Việt Nam dân chủ cộng hòa tiến hành cải cách lần thứ hai với mục tiêu đào tạo : đào tạo hệ trẻ thành “những người phát triển mặt, công dân tốt, cán tốt” Như vậy, đến lần cải cách này, giáo dục nước ta hướng đến phát triển tòan diện mặt đức, trí, thể, mỹ Đồng thời, phương pháp “cuộc cải cách lần xóa bỏ sư phạm quyền uy, khai mở quan hệ thầy trò dân chủ, phát huy tác dụng hoạt động ngoại khóa, bứơc đưa hoạt động lao động cơng ích, lao động sản xuất vào nhà trường, xem phương thức quan trọng để hình thành nhân cách.” [28, tr15] - Sau ngày đất nước thống nhất, cải cách giáo dục lần thứ ba ban hành thông qua nghị số 14-NQ/TW ban hành ngày 11-1-1979 Bộ Chính trị Ban chấp hành TW Đảng Mục tiêu cải cách giáo dục lần nhằm giúp người phát triển toàn diện, thực phổ cập giáo dục toàn dân hướng đến việc tạo nguồn nhân lực để thực cách mạng quan hệ sản xuất, khoa học – kỹ thuật văn hóa – tư tưởng đồng thời xác định nguyên lý giáo dục : “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động, nhà trường gắn liền với xã hội” Cuộc cải cách bắt đầu vào năm học 1981-1982 (có điều chỉnh vào năm 1986) Như vậy, đất nước ta trải qua nhiều lần cải cách giáo dục tiếc, lần cải cách đặt nặng việc thay đổi mục tiêu, cấu, nội dung, chương trình sách giáo khoa cịn đổi phương pháp dạy học giải pháp quản lý nhằm tác động đến đổi phương pháp dạy học chưa đề cập rõ nét 10 3.2.6 Giải pháp quản lý việc khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, lực quản lý điều kiện khác cho cán quản lý 3.2.6.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng giải pháp Nhà quản lý đóng vai trò quan trọng việc tổ chức thực nhiệm vụ, khơng loại trừ hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học Có thể xem nhà quản lý đầu tàu kéo theo sau đồn tàu Đồn tàu có vận hành tốt, có hướng đích hay không phụ thuộc nhiều vào lực kéo đầu tàu Vậy nên để đầu tàu đủ lực, cần giải pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, lực quản lý điều kiện khác cho CBQL đơn vị trường học 3.2.6.2 Các nội dung cụ thể giải pháp - Nắm tinh thần đổi : Đổi phương pháp dạy học phải đổi người cán quản lý Hơn hết, người cán quản lý cần nhận thức tầm quan trọng, cấp thiết vấn đề đổi phương pháp dạy học, có truyền lửa nhiệt tình cho bạn đồng nghiệp Những vấn đề liên quan đến đổi PPDH mà người cán quản lý cần nhận thức rõ : + Cơ sở dẫn đến yêu cầu đổi PPDH lý luận thực tiễn + Mục đích việc đổi PPDH nhằm đạt đến vấn đề gì? + Những định hướng đổi PPDH + Đặc điểm PPDH đặc trưng PPDH phát huy tính tích cực học sinh tiểu học - Trang bị tự trang bị kiến thức kỹ liên quan : Theo “Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học” ban hành kèm thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 8/4/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, tiêu chuẩn 2, tiêu chí nêu rõ người hiệu trưởng phải có khả : 105 + Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học sinh; + Hướng dẫn tư vấn, giúp đỡ giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo dục tiểu học Để đạt tiêu chuẩn nhằm giữ vững vị trí cánh chim đầu đàn việc dẫn dắt đội ngũ trước hết người CBQL cần nắm vững chuyên môn, hiểu biết vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học; khơng ngừng nghiên cứu tìm hiểu tổ chức vận dụng PPDH Nếu chưa có kiến thức, kỹ này, phải cách đó, tự trang bị cho kỹ kiến thức liên quan thực tốt nhiệm vụ quản lý, nhiệm vụ tư vấn - Thực bước chức quản lý công tác đổi PPDH: + Điều tra, phân tích thực trạng; xác định mục tiêu, giải pháp; lập kế hoạch xem xét yếu tố hỗ trợ: Cũng trình quản lý khác, tổ chức cho đơn vị vận dụng đổi phương pháp vào dạy học cần có kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu chung, mục tiêu cần đạt giai đoạn với giải pháp yếu tố hỗ trợ tương ứng, kiên trì thực sơ kết, rút kinh nghiệm sau giai đoạn Đổi PPDH khâu trọng yếu đổi toàn diện giáo dục cần đầu tư mức, cần lập kế họach riêng không nên lồng ghép với kế hoạch chung đơn vị, thể sơ sài vài ba dòng đủ Trước lập kế hoạch cần có bước điều tra thực trạng việc đổi PPDH đơn vị nhằm xác định tiến độ thực hiện, ưu nhược điểm, lực thực giáo viên vấn đề nội dung cần bổ khuyết Vận dụng phương pháp (ví dụ ma trận SWOT), phân tích thơng tin thu thập được, xác định đơn vị tiến hành đổi PPDH mức độ nào, nhiệm vụ ngành giao cho thông qua văn 106 hướng dẫn mong muốn tập thể đổi PPDH phải đạt mức độ nào? Làm gì, làm cách để đạt mong muốn đó, giải pháp hỗ trợ gì? Làm để đánh giá tiến động viên giáo viên thực tốt Lưu ý phân tích thực trạng cần ra nguyên nhân khiến việc đổi PPDH chưa đạt hiệu cao để từ đưa giải pháp xác định giải pháp ưu tiên thực + Tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá đúc kết kinh nghiệm Kế hoạch quản lý đổi PPDH cần tổ chức thực nghiêm túc, phận cá nhân nhà trường phải tham gia thực dù góc độ khác CBQL cần thực tốt vai trò đạo, tư vấn hỗ trợ trình tổ chức thực Trong kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu phát triển lực chuyên môn giáo viên liên quan đến đổi PPDH, khuyến khích nổ lực họ Tóm lại : Các giải pháp mà đề xuất nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tính cấp thiết đổi PPDH; cung cấp cách thức bồi dưỡng giáo viên vấn đề lý luận PPDH, kỹ thuật triển khai khai PPDH lớp, cách thức tổ chức thực hành đổi PPDH phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Bên cạnh đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh tự học; giải pháp quản lý hỗ trợ, tạo động lực cho giáo viên Các giải pháp nhằm đảm bảo thành công công cho việc đổi PPDH đồng thời nâng cao lực CBQL thực có hiệu bước chức quản lý đổi PPDH theo định hướng mà ngành đề điều kiện thực tế địa phương 107 3.3 THĂM DỊ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 3.3.1 Mục đích thăm dị Kiểm tra mức độ cấp thiết tính hiệu quả, khả thi giải pháp 3.3.2 Nội dung phương pháp thăm dò Nội dung thăm dò xác định tính cấp thiết hiệu quả, khả thi hệ thống giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp thăm dò chủ yếu phiếu thăm dò, vấn trực tiếp xác định hiệu thực tế trường tiểu học 3.3.3 Địa bàn thăm dò Các trường tiểu học thuộc quận + Rạch Ông + Trần Nguyên Hãn + Bông Sao + Nguyễn Nhược Thị + Nguyễn Trung Ngạn 3.3.4 Đối tượng thăm dò : - Cán quản lý - Giáo viên 3.3.5 Kết luận rút từ thăm dị - Về tính cần thiết giải pháp : Xác định mức độ không cần, cần thiết cần Kết khảo sát thể qua bảng 3.3.4 a 108 Bảng 3.3.4 a : Nội dung giải pháp Mức độ cần thiết Không cần Cần thiết Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % 0.49 lượng % 0.49 lượng 203 % 99.02 0.49 204 99.51 2.44 200 97.56 lượng Nâng cao nhận thức cho GV Rất cần vấn đề đổi PPDH Bồi dưỡng kỹ sử dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học linh hoạt Thực hành đổi PPDH Tạo điều kiện hỗ trợ GV 0.49 0.98 202 98.54 0.98 12 5.85 191 93.17 0.98 11 5.37 192 93.65% đổi PPDH (giảm sĩ số, trang bị ĐDDH đại ) Các giải pháp tạo động lực cho GV (thi đua, khen thưởng, viết SKKN…) Nâng cao lực CBQL Thực bước quản lý % đổi PPDH (Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra – đánh giá đổi PPDH đơn vị) 109 % Nhận xét : 205 CBQL giáo viên khảo sát trí với mức độ “rất cần thiết” giải pháp Trong : - Giải pháp bồi dưỡng kỹ sử dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho giáo viên cho cần thiết (99.51%) - Giải pháp nâng cao nhận thức cho CBQL GV vấn đề đổi PPDH cho cần thiết mức độ cao (99.02%) - Các giải pháp tạo điều kiện hỗ trợ cho giáo viên tổ chức thực hành đổi PPDH cho cần thiết mức độ cao (98.54% 97.56%) - Giải pháp nâng cao lực cho CBQL Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá đổi PPDH chưa đạt đồng thuận cao mức độ cần thiết (93.65%) - Giải pháp có nhận xét mức độ cần thiết thấp giải pháp tạo động lực cho giáo viên (93.17%) Tuy nhiên, mức độ cần thiết giải pháp xác nhận tỉ lệ cao 90% điều cho thấy thiết phải tiến hành giải pháp quản lý đổi PPDH cấp tiểu học trường quận + Tính khả thi giải pháp Nhằm khảo sát tính khả thi giải pháp, gửi phiếu hỏi đền 12 CBQL 193 GV Yêu cầu : xác định mức độ không khả thi, khả thi khả thi giải pháp Kết khảo sát thể qua bảng 3.3.4 b 110 Bảng 3.3.4b Nội dung giải pháp Không khả thi Số Tỉ lệ lượng % Mức độ khả thi Khả thi Số Tỉ lệ Rất khả thi Số Tỉ lệ Nâng cao nhận thức cho GV lượng % 0.98 lượng 203 % 99.02 vấn đề đổi PPDH Bồi dưỡng kỹ sử dụng 0.98 203 99.02 12 2.44 5.85 200 193 97.56 94.15 PPDH hình thức tổ chức dạy học linh hoạt Thực hành đổi PPDH Tạo điều kiện hỗ trợ GV đổi PPDH (giảm sĩ số, trang bị ĐDDH đại ) Các giải pháp tạo động 0.98 15 7.32 189 92.20 0.98 1.95% 199 97.07 lực cho GV (thi đua, khen thưởng, viết SKKN…) Nâng cao lực CBQL Thực bước quản lý đổi PPDH (Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra –đánh giá đổi PPDH đơn vị) Nhận xét : 111 Qua số liệu khảo sát thu được, chúng tơi nhận thấy mức độ cần thiết, tính khả thi giải pháp đa số CBQL GV quận đánh giá cao Giải pháp nâng cao cao nhận thức cho CBQL GV đổi PPDH bồi dưỡng kỹ sử dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt nhận xét mang tính khả thi cao (99,02%) Các giải pháp thực hành đổi PPDH, nâng cao lực CBQL lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá đổi PPDH đơn vị đánh giá khả thi (97.56% 97.07%) Có 193/205 (94.15%) CBQL GV đồng ý tính khả thi giải pháp tạo điều kiện hỗ trợ GV đổi PPDH Giải pháp tạo động lực cho GV cho có tính khả thi thấp giải pháp (92.20%) + So sánh mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp : Nhận xét : - Giải pháp (GP) GP có tương đồng nhận định mức độ cần thiết tính khả thi - GP có chênh lệch khơng lớn mức độ cần thiết tính khả thi 112 - GP có chênh lệch cao : + GP (tạo điều kiện hỗ trợ cho GV đổi PPDH) nhận định cần thiết tính khả thi bị đánh giá tương đối thấp Điều cho thấy, để đổi PPDH, người ta trông chờ chủ yếu nổ lực thân giáo viên, có lẽ nhiều năm qua, việc tạo điều kiện hỗ trợ cho GV đổi PPDH chưa quan tâm đầu tư mức thực chưa có hiệu Như vậy, thực giải pháp này, đòi hỏi nhà quản lý phải có tâm + GP (Nâng cao lực CBQL, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra - đánh giá đổi PPDH đơn vị), ngược với GP 4, tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết thấp tính khả thi lại đánh giá cao Có thể hiểu theo nhận định CBQL GV quận 8, việc nâng cao lực CBQL thực bước quản lý đổi PPDH dễ thực việc thực GP không ảnh hưởng nhiều đến hiệu đổi PPDH đó, vai trị người cán quản lý hiệu công tác quản lý vấn đề cần xem trọng phát huy nhiều - GP (tạo động lực cho GV), so với giải pháp khác, đánh giá thấp mức độ cần thiết tính khả thi điều thể tự giác GV đổi PPDH, thầy cô thi đua khen thưởng… yếu tố phụ Tuy nhiên, nhìn chung tính cấp thiết khả thi giải pháp mà đề xuất thống mức độ cao, 92% vậy, chúng tơi tin tưởng việc thực giải pháp góp phần hữu hiệu cho việc nâng cao chất lượng quản lý công tác đổi PPDH trường tiểu học quận Kết luận chương 113 Trong chương III, trình bày định hướng chung phát triển giáo dục quận thông qua nghị đại hội đảng đề án nâng cao chất lượng giáo dục quận 8, đó, vấn đề đổi PPDH xem trọng tâm Đồng thời xây dựng giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi PPDH góp phần đổi toàn diện giáo dục địa phương, nâng cao mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn Các giải pháp xây dựng đảm bảo nguyên tắc hệ thống, kế thừa, thực tiễn khả thi hướng đến mục tiêu cần đạt, đáp ứng việc phát huy mặt mạnh, khắc phục nhược điểm hoạt động đổi PPDH quản lý đổi PPDH phù hợp với tình hình thực tế địa phương Nội dung giải pháp xoay quanh vấn đề trọng tâm : nâng cao nhận thức CBQL giáo viên; bồi dưỡng kỹ sử dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức lớp; giải pháp hỗ trợ; nâng cao trình độ chun mơn, lực quản lý Chúng khảo sát tính cấp thiết, mức độ khả thi giải pháp nhận đánh giá cao từ 205 CBQL GV quận tham gia khảo sát Chính chúng tơi tin tưởng giải pháp vận dụng mang lại hiệu cao cho hoạt động đổi PPDH giáo viên việc quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố HCM KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 I KẾT LUẬN Thực tế cho thấy, giáo dục Việt Nam “chậm bước” so với nhiều nước giới điều ảnh hưởng lớn đến nguồn nhân lực, đến phát triển quốc gia Với giáo dục tiểu học, “chậm bước” ảnh hưởng đến cách học, cách nghĩ cách sống hệ tương lai Đổi tồn diện giáo dục khơng mong muốn ngành mà yêu cầu cấp thiết xã hội giai đoạn Chìa khóa để đến thành cơng việc đổi tồn diện giáo dục đổi PPDH Trong gần thập kỷ qua, nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều dự án thực nhằm đem lại hiệu cho việc đổi PPDH lớp việc quản lý đổi PPDH trường bước đầu đạt số thành định Nằm guồng xoay đổi đó, giáo dục quận cố gắng chuyển nâng cao chất lượng giáo dục Nhưng quận vùng ven, nơi có tỉ lệ hộ nghèo vào loại cao thành phố, đời sống nhân dân khó khăn, nguồn ngân sách đủ đáp ứng nhu cầu trường lớp, giải pháp để quận tiến hành đổi PPDH quản lý việc đổi PPDH cách hiệu điều kiện hạn hẹp mình? Thơng qua việc tìm hiểu thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường tiểu học quận 8, chúng tơi nhận thấy khó khăn khơng vấn đề kinh tế -xã hội mà nhận thức phận đội ngũ cán bộ, giáo viên chưa nhận định tầm quan trọng, tính cấp thiết vấn đề đổi PPDH Hiệu tổ chức thực chưa cao lực tổ chức cán quản lý cần bổ khuyết, giáo viên chưa nắm rõ lý luận hệ thống PPDH PPDH linh hoạt kỹ thuật triển khai PPDH Bên cạnh đó, việc thiếu yếu tố hỗ trợ, yếu tố tạo động lực cho giáo viên ảnh hưởng đến kết thực đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường 115 Trên sở số vấn đề lý luận liên quan đến đổi PPDH quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học cấp tiểu học, từ thực trạng khảo sát trường tiểu học quận tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, đề xuất nhóm giải pháp : o Nhóm giải pháp nhằm nâng cao nhận thức giáo viên o Nhóm giải pháp bồi dưỡng kỹ sử dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức lớp o Nhóm giải pháp tổ chức thực hành đổi phương pháp dạy học o Nhóm giải pháp hỗ trợ điều chỉnh sĩ số; tăng cường trang thiết bị, sở vật chất; mở rộng không gian lớp học, xây dựng vườn trường; tổ chức tham quan học tập thực tế; đề cao vai trị tổ, nhóm, thư viện, thiết bị; hỗ trợ tổ chức phận khác nhà trường o Nhóm giải pháp tạo động lực cho giáo viên : thi đua, khen thưởng, viết phổ biến sáng kiến kinh nghiệm o Nhóm giải pháp nhằm nâng cao lực cho đội ngũ CBQL Tính cấp thiết khả thi nhóm giải pháp CBQL, giáo viên tham gia khảo sát đánh giá cao bước đầu vận dụng có hiệu trường tiểu học quận Đề tài thực với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục quận nhà thông qua hoạt động quản lý đổi PPDH để góp phần thực thành công nhiệm vụ giáo dục chung Cuối cùng, đổi phương pháp dạy học nhận thức chất vấn đề, đổi thực chất, đổi nhằm đạt mục tiêu giáo dục điều mà nghĩ chúng ta, người cán quản lý, cần hướng tập thể đạt đến tương lai không xa II KIẾN NGHỊ 116 Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT.TP HCM - Đổi PPDH trước hết nhằm thực mục tiêu giáo dục nội dung chương trình dạy học Song chương trình chưa ổn định, bên cạnh chương trình ban hành cịn có chuẩn kiến thức-kỹ phải điều chỉnh nội dung dạy học Nếu chương trình thật “quá tải” cần mạnh dạn cấu tạo lại để tạo tính ổn định cần có cho giáo dục - Chủ trương nên xuất phát từ khảo sát thực tế khoa học : Chương trình dạy học cấp tiểu học khơng nặng cấu tạo phù hợp với trường dạy buổi/ngày hồn tồn thực tốt “giáo viên sống lương”, trường có đủ kinh phí trang thiết bị dạy học đại Tuy nhiên, điều kiện cịn xa tầm với mặt giáo dục chung Mong muốn không thực phần ảnh hưởng đến niềm tin xã hội Vì vậy, chủ trương nên xuất phát từ khoa học, từ việc khảo sát thực tế phù hợp với điều kiện có cho thật mang tính khả thi Vấn đề dạy học tích hợp : Các nội dung dạy học tích hợp cần thiết cho trẻ tiểu học (an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, phịng chống bệnh tật…) tích hợp nhiều làm cho chương trình trở thành “đứa trẻ èo uột phải mang thêm bị nặng”, giáo viên khó thực dẫn đến tượng “nhắc nhỡ qua loa” Các vấn đề cần tích hợp, nên đưa vào nội dung dạy học thức với liều lượng phù hợp cho trẻ tiểu học UBND TP.HCM - UBND Quận - UBND TP HCM cần ưu tiên đầu tư cho quận vùng ven quận thực chương trình mục tiêu đầu tư cho hạ tầng sở, hạ tầng sở cho giáo dục (cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học đại) nhằm rút ngắn chênh lệch quận huyện kinh tế xã hội, tạo điều kiện phát triển cho giáo dục quận huyện cịn nhiều khó khăn 117 - Giáo dục quận gặp khó khăn lớn nhân sự, UBND Q.8 cần có chế độ, sách thu hút đội ngũ giáo viên công tác quận nhà tạo điều kiện cho họ sống lương làm việc ổn định Được vậy, thầy tồn tâm tồn ý với nghề hết lịng nghiệp chung - Hiện nay, trường tiểu học quận thuộc quản lý mặt nhà nước UBND quận 8, điều tạo thuận lợi lớn mặt đạo, công tác tổ chức công tác phối hợp với ban ngành, đoàn thể đồng thời dẫn đến nhiều nội dung cơng tác liên quan đến trường học đòi hỏi người cán quản lý phải tham gia Bên cạnh đó, nội ngành phát sinh nhiều công việc hành chánh vụ Người cán quản lý ngày khơng có thời gian tập trung cho chun mơn Điều ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy học cần chấn chỉnh cho đội ngũ CBQL có đủ thời gian điều kiện tập trung vào nhiệm vụ : nâng cao chất lượng dạy học Phòng Giáo dục - Đào tạo quận - Cần thực tốt công tác quy hoạch đội ngũ, có kế hoạch đưa đào tạo đội ngũ kế thừa trước bổ nhiệm Người cử làm CBQL, bên cạnh phẩm chất trị, đạo đức, lối sống thỏa mãn số điều kiện khác, phải am hiểu chuyên môn Có thực tốt cơng tác quản lý chuyên môn, đổi PPDH đơn vị - Tạo điều kiện cho công tác học tập nâng cao đội ngũ CBQL giáo viên thông qua việc tham mưu với ủy ban nguồn kinh phí; tiến hành tổ chức tham quan, trao đổi PPDH, kinh nghiệm dạy học với trường ngồi nước Bên cạnh đó, cần nâng cao chất lượng lớp tập huấn tránh thời gian mà hiệu chưa đạt mong muốn Đối với cán quản lý trường tiểu học quận : 118 - Trong guồng xoay bộn bề vụ, cần xếp công việc thật khoa học, hướng đến chuyên môn, xem công tác chuyên môn trọng tâm, “lẽ sinh tồn” nhà trường tâm chuyển đổi, nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc thực đổi PPDH đơn vị - Khơng tự mãn lực, trình độ; khơng chủ quan quản lý mà phải tự học, tự rèn để giữ vững vị trí cách chim đầu đàn hoạt động đơn vị hết phải “chuyên gia” am hiểu hoạt động chuyên môn, am hiểu PPDH… để tư vấn phát triển lực đội ngũ Đối với đội ngũ giáo viên tiểu học : Trong đổi PPDH, người giáo viên gặp nhiều khó khăn, phải tự xoay sở để thực nội dung dạy học với điều kiện dạy học thiếu thốn sĩ số lớp đông Tuy nhiên, khơng mà nản chí, bng xi, cần kiên trì thực hiện, chủ động, sáng tạo linh hoạt đổi PPDH 119 ... trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Chương... quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí. .. pháp dạy học đổi phương pháp dạy học sở lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học cấp tiểu học; định hướng đổi phương pháp dạy học; nội dung công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu