Trường Đại học An Giang Khoa Sư phạm ************************* Người thực Họ tên: Mạch Bửu Hiền MSSV: DAV011380 Lớp: ĐH2D Tên đề tài: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NĨI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 10 TRƯỜNG THPT CHUN THOẠI NGỌC HẦU THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI VÀ ĐĨNG KỊCH Giáo viên hướng dẫn NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY An Giang, năm 2004 MỤC LỤC Lời cám ơn Phần I: Những vấn đề chung Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận đề tài I Lịch sử vấn đề nghiên cứu Khái qt nghiên cứu có hoạt động đối thoại đóng kịch Việc tổ chức cho học sinh đối thoại đóng kịch trường THPT: u cầu đạt chưa đạt II Cơ sở lý luận đề tài Các vấn đề việc giảng dạy ngơn ngữ giao tiếp a Khái niệm giảng dạy ngơn ngữ giao tiếp b Vai trò đặc điểm việc giảng dạy ngơn ngữ giao tiếp ĐốI thoại a Khái niệm b Những thuận lợi đối thoại c Các bước chuẩn bị thiết kế đối thoạI d Các đối thoại mẫu d.1 Mãu đối thoại có gợi ý d.2 Mẫu đối thoại chưa hồn chỉnh d.3 Khung hội thoại d.4 Đối thoại theo hình ảnh gợi ý e Những u cầu thực đối thoại Đóng kịch a khái niệm b Những thuận lợi đóng kịch c Những điều cần lưu ý tổ chức hoạt động đóng kịch d Một số hình thức tổ chức cho học sinh đóng kịch Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu I Giới thiệu sơ lược khách thể nghiên cứu II Cách thức tiến hành nghiên cứu Điều tra hình thức tổ chức hoạt động lớp Tổ chức thực nghiệm III Kết nghiên cứu Các tiêu chí đánh giá Kết thực nghiệm Trang 5 6 6 9 11 12 12 12 12 13 13 13 14 15 15 16 17 18 20 20 20 20 22 23 26 26 26 26 27 29 29 30 Chương III Đánh giá kết nghiên cứu I Đánh giá tổng qt II Đánh giá theo tiêu chí Đánh giá theo tiêu chí Ngun nhân Phần III Kết luận đề xuất I Kết luận II Đề xuất Đề xuất giáo viên THPT Đề xuất người nghiên cứu đề tài Tài liệu tham khảo Phụ lục 33 33 33 33 35 37 38 39 39 42 43 44 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực đề tài nghiên cứu khoa học này, tơi nhận giúp đỡ hướng dẫn tận tình ban ngành q thầy sau: Trước hết tơi chân thành cảm ơn Khoa Sư Phạm Trường Đại Học An Giang, Ban Giám Hiệu trường THPT Chun Thoại Ngọc Hầu, Phòng Cơng Tác Sinh Viên trường ĐHAG tạo điều kiện cho tơi hồn thành nhiệm vụ Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến q thầy khối ngoại ngữ, đặc biệt Nguyễn Thị Bích Thủy, tận tình hướng dẫn cho tơi thực đề tài Cơ khơng ngại thời gian đọc góp ý thiếu sót nghiên cứu đồng thời giới thiệu cung cấp tài liệu q giá cách tổ chức hoạt động đối thoại đóng kịch Cuối cùng, tơi xin gửi lời cám ơn đến Nguyễn Thị Thanh Hoa, giáo viên dạy tiếng Anh trường THPT Chun Thoại Ngọc Hầu Cơ nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thiết kế đối thoại mẫu để tiến hành thực nghiệm Một lần nữa, tơi xin gửi lời cám ơn chân thành đến q thầy giúp đỡ tơi thời gian thực đề tài nghiên cứu Chính nhờ hướng dẫn tận tình q thầy giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy q giá hồn thành đề tài nghiên cứu Trân trọng cám ơn PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài : Một mối quan tâm giáo viên cán quản lý giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đây nhiệm vụ hàng đầu trường THPT nhằm giáo dục nhân cách tồn diện cho học sinh Bên cạnh đó, xu hướng mở rộng hợp tác giao lưu quốc tế, tiếng Anh xem phương tiện cần thiết giúp học sinh giao tiếp hiệu quả, học hỏi kinh nghiệm tiến xa đường học vấn Việc dạy học mơn tiếng Anh trở thành nhu cầu xúc Thời gian qua, nhìn chung việc giảng dạy mơn tiếng Anh có nhiều cải tiến nhằm đáp ứng nhiệm vụ rèn luyện kỹ ngơn ngữ cho học sinh THPT Tuy nhiên việc giảng dạy mơn tiếng Anh trường THPT chưa đáp ứng hiệu u cầu nhiều ngun nhân khách quan chủ quan Trước hết hạn chế thời gian, nội dung chương trình nhiều đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo truyền đạt đầy đủ tiết dạy giáo viên khơng có nhiều thời gian cho học sinh rèn luyện, đặc biệt kỹ nói tiếng Anh Bên cạnh đó, hoạt động giáo viên tổ chưa phong phú chưa phát huy hứng thú rèn luyện kỹ nói học sinh Khả nói tiếng Anh học sinh THPT nói chung nhiều hạn chế, em thường có tâm lý sợ nói sai, nhút nhát thụ động hoạt động giao tiếp tiếng Anh có hội rèn luyện kỹ nói Vì vậy, giáo viên dạy tiếng Anh tương lai, tơi muốn tìm hiểu vấn đề giải pháp cho đề tài “Rèn luyện kỹ nói tiếng Anh cho học sinh khối 10 trường THPT Thoại Ngọc Hầu qua hoạt động đối thoại đóng kịch”, giúp học sinh nói tiếng Anh hiệu Kết nghiên cứu giúp em có thêm kinh nghiệm kiến thức chun mơn để hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy sau Bên cạnh đó, thành cơng đề tài góp phần nâng cao kỹ thuật nói tiếng Anh nói riêng chất lượng mơn tiếng Anh nói chung Mục đích đề tài - Điều tra việc sử dụng hoạt động đối thoại đóng kịch trường THPT Thoại Ngọc Hầu - Tìm hiểu cách thức tổ chức hiệu cho học sinh đối thoại đóng kịch - Cải thiện khả nói tiếng Anh cho học sinh THPT nói riêng chất lượng học tập mơn tiếng Anh trường THPT nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : học sinh khối lớp 10 giáo viên tiếng Anh trường THPT Thoại Ngọc Hầu - Đối tượng nghiên cứu : rèn luyện kỹ nói tiếng Anh học sinh qua hoạt động đối thoại đóng kịch Giới hạn nghiên cứu đề tài: - Tổ chức số hoạt động cho học sinh đối thoại đóng kịch nhằm nâng cao khả nói tiếng Anh em khối lớp 10 trường THPT Thoại Ngọc Hầu Giả thuyết khoa học : Qua tổ chức hoạt động đối thoại đóng kịch hiệu quả, thú vị giúp học sinh vận dụng kiến thức học cách động, sáng tạo nhằm rèn luyện kỹ nói tiếng Anh Nhiệm vụ đề tài : - Nắm vững lý luận phương pháp tổ chức hoạt động đối thoại đóng kịch cho học sinh - Kết luận tính thực tiễn hiệu hoạt động đối thoại đóng kịch - Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu hoạt động đối thoại đóng kịch Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp đọc sách + Tìm hiểu tài liệu phương pháp giảng dạy mơn tiếng Anh + Tìm hiểu tài liệu cách thức tổ chức hoạt động đối thoại đóng kịch - Phương pháp vấn +Tìm hiểu q trình tổ chức đối thoại đóng kịch hiệu + Tổng kết lý luận cách thức tổ chức đối thoại đóng kịch - Phương pháp điều tra vấn + Phát phiếu điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động đốI thoạI đóng kịch cho học sinh lớp 10 trường THPH THoại Ngọc Hầu - Phương pháp quan sát + Dự giáo viên tiếng Anh nhằm tìm hiểu việc tổ chức cho học sinh đối thoại đóng kịch lớp - Phương pháp thực nghiệm + Chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng + Giới thiệu làm mẫu cho học sinh đối thoại đóng kịch + Quan sát q trình thực kết hai nhóm + Xử lý đánh giá kết thực nghiệm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI [[U\\ I LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : Khái qt nghiên cứu có tổ chức hoạt động đối thoại đóng kịch Từ áp dụng phương pháp giao tiếp (Communicative Approach) vào giảng dạy trường THPT, chất lượng học tập mơn tiếng Anh cải thiện Học sinh khơng học cách thụ động theo phương pháp giảng dạy cũ trọng văn phạm luyện dịch từ tiếng Anh sang tiếng Việt ngược lại Thay vào học sinh tạo hội sử dụng ngơn từ nhiều nhằm phát triển đồng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Học sinh làm quen ngữ cảnh, tình có vấn đề đòi hỏi em phải tư duy, động sáng tạo q trình sử dụng ngơn ngữ Điều đáp ứng u cầu việc giảng dạy ngoại ngữ giáo viên phải tạo nhu cầu sử dụng ngơn ngữ phát huy khả sáng tạo học sinh giúp em sử dụng ngơn ngữ cách hiệu tự nhiên thơng qua hoạt động giao tiếp Vì năm qua, có nhiều nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động lớp nhằm phát huy tính tích cực sử dụng tiếng Anh học sinh Mục đích nghiên cứu hướng đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Anh trường THPT u cầu cấp thiết để đạt mục tiêu giáo dục THPT Trong đó, nghiên cứu nhằm nâng cao kỹ nói cho học sinh THPT nhiều giáo viên quan tâm Nhìn chung nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao kỹ nói cho học sinh THPT tập trung vào vấn đề hoạt động tiến hành lớp đem lại hiệu nhiều Những hoạt động tiến hành nào, giải vấn đề thời gian Những hoạt động khắc phục số khó khăn việc rèn luyện kỹ nói tiếng Anh cho học sinh Khó khăn trước hết học sinh thường bị ức chế tâm lý sợ nói sai, sợ giáo viên khơng hài lòng, sợ bạn cười chê dẫn đến việc khơng muốn phát biểu lớp hay khơng suy nghĩ xây dựng đóng góp vào học hoạt động Thứ hai khó khăn việc tạo mối quan hệ thầy trò, học sinh với học sinh nhằm tạo mơi trường học CHƯƠNG III: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU [[U\\ I ĐÁNH GIÁ TỔNG QT Sau bốn tiết thực nghiệm kiểm tra kết thực nghiệm, tơi nhận thấy việc tổ chức cho học sinh đối thoại đóng kịch đem lại kết khả quan việc cải thiện kỹ nói cho học sinh Mặc dù thời gian thực nghiệm hạn chế qua kết cho thấy khả nói nhóm thực nghiệm tiến nhóm đối chứng 2.83% Hoạt động đối thoại đóng kịch giúp em sử dụng ngơn ngữ tự tin hơn, lưu lốt hơn, đặc biệt học sinh yếu việc diễn đạt ý tưởng tiếng Anh Kết cho thấy khơng có học sinh nhóm thực nghiệm thuộc loại yếu, có học sinh nhóm đối chứng khơng trả lời câu hỏi kiểm tra tơi Hơn số điểm học sinh nhóm thực nghiệm số điểm cao thuộc em nhóm đối chứng ( 87 điểm ) Số học sinh đạt điểm trung bình trung bình nhóm thực nghiệm đạt từ 62 – 69 điểm ( học sinh), khung điểm nhóm đối chứng có sáu em lại hai học sinh đạt 56 42 điểm (dưới trung bình) Điều chứng tỏ khả diễn đạt tiếng Anh học sinh nhóm thực nghiệm có tiến bộ, khơng có chênh lệch nhiều học sinh giỏi, khá, trung bình Các em cảI thiện nhược điểm thiếu tự tin, nhút nhát qua việc tham gia vào hoạt động đối thoại đóng kịch II ĐÁNH GIÁ THEO CÁC TIÊU CHÍ Đánh giá theo tiêu chí Để đánh giá xác khách quan hơn, ngồi việc đánh giá tổng qt kết điểm trung bình hai nhóm trên, tơi tiến hành phân tích, đánh giá kết theo tiêu chí: Grammar, Vocabulary, Length, Pronunciation, Independence, Lack of hesitation Xét theo tiêu chí trên, tơi nhận thấy mức độ cải thiện việc nói tiếng Anh học sinh theo tiêu chí Length cao Các nói học sinh nhóm thực nghiệm dài hơn, ý tưởng phong phú với nội dung sát với chủ đề Các 33 em trình bày nhiều lý so với nhóm đối chứng Trong điểm trung bình học sinh nhóm đối chứng 6.33 điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7.13, cao 0.8 Tiêu chí Lack of hesitation cải thiện cao.Số điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7.3 so với nhóm đối chứng 6.73 Do tham gia đóng kịch đối thoại, học sinh nhóm thực nghiệm có điều kiện thực hành nói nên tham gia q trình kiểm tra em diễn đạt ý tưởng minh lưu lốt mạch lạc hơn: ý ý khơng để thời gian trống nhiều So với nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng bị hạn chế tiêu chí Tiếp theo tiêu chí Vocabulary Independence Xét mặt Vocabulary học sinh nhóm thực nghiệm trình bày monologue em biết vận dụng từ ngữ trước tơi gợi ý phần Roleplay Mặt khác theo tiêu chí Independence, em thể khả ý theo cách khác khơng biết phải dùng từ cho xác để diễn đạt ý Ví dụ như, học sinh nhóm thực nghiệm diễn đạt ý “ because English is a popular language” cách nói “ because everybody knows English and uses it very much” em khơng nhớ từ “ phổ biến” tiếng Anh Ở nhóm đối chứng, có số em xét theo hai tiêu chí em thể tốt đa số em lại khơng biết từ để diễn đạt ý em khơng biết diễn đạt theo cách khác Chính nói em thường bị đứt qng, khơng lưu lốt Kết điểm trung bình theo hai tiêu chí nhóm thực nghiệm 7.43 6.33 nhóm đối chứng đạt 7.13 6.26 thấp 0.3 0.07 so với nhóm đối chứng Mặc dù có cải thiện theo tiêu chí trên, tiêu chí Pronunciation, so với kết đạt hai nhóm tiêu chí khơng cải thiện Và điều làm tơi thất vọng Grammar, hoc sinh nhóm thực nghiệm phạm nhiều lỗi văn phạm nhóm đối chứng với số điểm trung bình 7.13 thấp nhóm đối chứng 0.07 Tuy nhiên, tơi nhận thấy chênh lệch khơng đáng kể điều quan trọng trước tiên học sinh diễn đạt tiếng Anh cách lưu lốt lỗi văn phạm điều chỉnh q trình rèn luyện lâu dài Nói chung việc đánh giá kết theo tiêu chí cho thấy tiến khả nói tiếng Anh học sinh nhóm thực nghiệm 34 tiêu chí chưa cảI thiện số ngun nhân khách quan chủ quan sau Ngun nhân a Ngun nhân khách quan Một ngun nhân định kết thái độ học tập hai nhóm Mặc dù tiết học thực nghiệm khơng tổ chức theo thời khóa biểu khóa học sinh chọn tham gia tích cực đầy đủ Điều tạo điều kiện thuận lợi bước đầu cho tơi tiến hành việc nghiên cứu Trong q trình thực nghiệm học sinh hai nhóm thực u cầu giáo viên cách nghiêm túc Chính nhờ thái độ học tập giúp cho việc đánh giá tơi khách quan học sinh thể đươc vai trò tích cực cải thiện nhóm thực nghiệm xác khách quan Điều có nghĩa hoạt động đối thoại đóng kịch đem lại hiệu việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh Mặc khác,việc học sinh nhóm thực nghiệm chưa cải thiện Pronunciation Grammar tơi mong muốn ngun nhân khách quan sau Trước hết, rèn luyện Pronunciation cho học sinh cơng việc phải trọng từ học sinh bắt đầu học tiếng Anh Đó q trình rèn luyện lâu dài Ngồi ra, q trinh thực hành nói tiếng Anh, học sinh phạm số lỗi văn phạm Đây điều mà sử dụng ngơn ngữ mắc phải tự hồn thiện thực hành thường xun a) Ngun nhân chủ quan Hoạt động đối thoại đóng kịch góp phần phát huy tính sáng tạo học sinh việc sử dụng ngơn ngữ Điều tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hồn thành vai trò tình tơi đưa Sự sáng tạo học sinh thể qua lý mà em đưa để giải thích cho dự tính sau tốt nghiệp Chẳng hạn, học sinh đóng vai học trò Lan giải thích lý em muốn học Trung Quốc nhiều cách khơng đơn trả lời muốn học Các em giải thích thêm học như: “ I like to study Chinese to improve my knowledge I also want to know Chinese history and culture” hay: “ I want to study engineering because there are good engineers in China and I like to see beautiful sights there.” 35 Một ngun nhân khác góp phần đem lại kết việc sử dụng hoạt động đối thoại đóng kịch tiết học văn phạm Điều làm thay đổi khơng khí lớp học Học sinh cảm thấy thoải mái, tích cực tham gia vào hoạt động Chính yếu tố làm cho học sinh nhóm thực nghiệm thể nói lưu lốt đạt kết cao Sự tự tin ngun nhân góp phần cải thiện khả nói cho học sinh Măc dù tự tin khơng thể q trình kiểm tra nhờ tham gia vào hoạt động đóng kịch, học sinh có tự tin diễn đạt quan điểm kết đạt thể rõ qua tiêu chí Lack of hesitation Independence (7.3% 6.33%) Nói tóm lại ngun nhân đem lại kết cho nhóm mà qua giúp tơi biết hiệu hoạt động đối thoại đóng kịch đạt mức độ cải thiện cơng tác giảng dạy sau tơi 36 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 37 I KẾT LUẬN Để có khả sử dụng tiếng Anh cách hiệu quả, học sinh THPT cần phải rèn luyện đồng thời bốn kỹ Trong học sinh THPT rèn luyện thường xun kỹ đọc, viết, văn phạm kỹ nghe nói chưa giáo viên THPT quan tâm mức Một hoạt động góp phần cải thiện hiệu khả nói cho học sinh đối thoại đóng kịch- hoạt động đáp ứng u cầu phương pháp giảng dạy giao tiếp ( Communicative Approach) tơi nhận thấy hoạt động cần sử dụng nhiều trường THPT hiệu việc cải thiện khả nói cho học sinh Trước hết, hoạt động giúp cho học sinh giao tiếp trực tiếp tình diễn thực đời sống hàng ngày Điều tạo điều kiện cho học sinh sử dụng ngơn ngữ cách tự nhiên Từ đó, học sinh biết cách vận dụng mẫu câu, từ ngữ, thành ngữ theo cách diễn đạt người Anh khơng dịch từ, câu sang tiếng Anh Hoạt động đối thoại đóng kịch đa dạng làm cho khơng khí học tập vui tươi tạo hứng thú hoạt động học học sinh Học sinh tổ chức để tham gia nhiều hình thức đối thoại, nhiều tình diễn kịch khác từ kích thích tính tích cực học sinh Học sinh hăng hái phát biểu nhiều hơn, động khơng hoạt động đối thoại đóng kịch mà hoạt động khác Bên cạch đó, đối thoại đóng kịch giúp cho học sinh phát huy tính sáng tạo q trình sử dụng tiếng Anh Cũng tình đưa ra, nhóm đưa hình thức nội dung đối thoại hay đóng kịch khác Ngay nội dung học sinh diễn đạt lời nói khác Học sinh có điều kiện tự phát huy khả sử dụng ngơn ngữ cách tốt Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động đối thoại đóng kịch hiệu giáo viên cần nắm vững lý luận cách thức tổ chức cần có lực điều khiển hoạt động học sinh Giáo viên nhiều thời gian cho học sinh đối thoại đóng kịch khơng đáp ứng hai u cầu Chính giáo viên cần phải rèn luyện để có khả điều khiển quản lý lớp với vai trò người tổ chức (organiser), người kiểm sốt 38 (controller), người giúp đỡ, khuyến khích học sinh tham gia (faciliator) vai trò khác Giáo viên khơng tạo khơng khí làm việc tích cực thân giáo viên khơng có tích cực việc hướng dẫn, tổ chức cho học sinh Giáo viên khơng thu hút ý học sinh đưa hình thức đối thoại nhiều lần nội dung đối thoại khơng phù hợp với nhu cầu, sở thích học sinh Nói cách khác, giáo viên phải biết học sinh cần gì, hiểu trình độ học sinh, u cầu cần thực hướng giải từ sử dụng hình thức, tình đốI thoạI đóng kịch cho phù hợp vớI học sinh Có đối thoại đóng kịch phát huy hết hiệu chúng nâng cao dần kỹ nói cho học sinh THPT Thêm vào đó, ngồi nỗ lực việc áp dụng hoạt động đối thoại đóng kịch hay hoạt động khác giáo viên cần để khuyến khích học sinh nỗ lực rèn luyện kỹ Và kỳ thi hay kiểm tra khơng có thi nói nghe khó cải thiện khả nói nghe cho học sinh THPT cách hiệu Do đó, nhà quản lý giáo dục cần xem xét việc áp dụng hình thức thi nghe, nói bên cạnh đọc văn phạm vào kỳ thi kiểm tra Có mớI tạo động học tập học sinh việc rèn luyện kỹ nói nghe II ĐỀ XUẤT Đề xuất giáo viên THPT Do chương trình tiếng Anh lớp 10 nói riêng tiếng Anh bậc THPT nói chung chưa thực chương trình cải cách Mặc dù nội dung sách giáo khoa bậc THPT khơng trọng vào việc rèn luyện kỹ nghe nói cho học sinh u cầu việc áp dụng phương pháp giao tiếp để cải thiện kỹ nói tiếng Anh cho học sinh THPT thiết cần phải sử dụng nhiều hình thức bao gồm hoạt động đối thoại đóng kịch Sau số gợi ý cho việc áp dụng hoạt động đối thoại đóng kịch trường THPT Trước hết, giáo viên THPT cần xem xét hình thức đối thoại hay đóng kịch nên áp dụng cần phối hợp nhiều kỹ chuẩn bị cho tiết dạy mình: từ việc rèn luyện kỹ đọc, văn phạm tổ chức thêm hoạt động để rèn luyện kỹ nói đưa tình thảo luận, đối thoại hay đóng vai giai đoạn 39 production post reading Để tổ chức hoạt động khắc phục hạn chế sách giáo khoa nay, giáo viên cần thiết kế mẫu đối thoại chọn tình đóng vai phù hợp với trình độ học sinh, mục đích học Ngồi ra, giáo viên sử dụng hình thức đối thoại hay đóng kịch cần xem xét đến việc đơn giản hố mở rộng nội dung để thu hút tham gia học sinh, đặc biệt reading • Một số gợi ý hình thức đối thoại đóng kịch tiết dạy Reading Văn phạm Ví dụ 1: Sau dạy xong reading Faraday (bài 4) phần Post- reading giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai Hoạt động đóng vai giúp học sinh nhớ sử dụng từ ngữ xác, vận dụng cấu trúc văn phạm reading có điều kiện thực hành nói Thời gian thực hiện: 15 phút Cách thức thực hiện: - Chia lớp thành nhóm ba người Từng người nhóm đảm nhận vai sau: Faraday, Faraday’s father, Sir Humphry Davy - Nêu hướng dẫn ngữ cảnh cho học sinh Scene 1: Faraday and his father were at home He told his father that he was going to stop schooling and go to work in a bookbinder’s shop Scene 2: Faraday met Sir Humphry Davy at the lecture He told Sir Humphry Davy about his interest in science - Đưa số câu hỏi để gợi ý cho đối thoại học sinh • What reasons did Fararday give out for his decision? • What did his father say? And how did he feel? • What did Faraday say about his interest in science? - Cho thời gian học sinh chuẩn bị ( phút) - Gọi hai nhóm lên thực hành trước lớp - Cho feedback 40 Ví dụ 2: Để học sinh có điều kiện thực hành nói đồng thời củng cố điểm vãn phạm câu tường thuật ( 7, English 10 ) tập trung vào tường thuật câu lệnh câu xác ngơn, giáo viên tổ chức cho học sinh đối thoại sau: - Thời gian tổ chức đối thoại: 15 phút - Cách thức tiến hành: pairwork + Nêu tình • You are telling your friend about the last meeting in class because he/ she was absent + Nêu khung hội thoại gợi ý Bạn Bạn bạn Hỏi bạn vắng mặt Nêu lý + hỏi nói Trả lời HỏI buổi họp nói Nói lại u cầu Hỏi thực u cầu Cơ Trả lời thời gian Hỏi xem Cơ u cầu gi thêm Nói Cơ bảo bạn thơng báo Cám ơn lại cho người vắng + Nếu trình độ lớp yếu nêu số câu hỏi gợi ý • What did the teacher ask you to or not to do? • In this situation what you say? • How you ask this question? Can you say it in another way? + Cho thời gian học sinh chuẩn bị + u cầu học sinh lên thực hành + Cho feedback Các ví dụ nêu cách giáo viên tổ chức cho học sinh lớp 10 đối thoại đóng vai theo chương trình cụ thể sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 hành nhằm khắc phục số nhược điểm sách giáo khoa áp dụng phương pháp giao tiếp Bên cạnh cải thiện khả nói tiếng Anh cho học sinh 41 • Một số gợi ý cải thiện nội dung cách thức tổ chức phần Further Practice Trong phần Further Practice giáo viên gợi ý thêm số ý kiến hay phân thêm vai để học sinh thực hành theo nhóm ba nhóm bốn cho phù hợp với nội dung học đơn giản hóa số câu đối thoại cho phù hợp với trình độ học sinh qua việc sử dụng Mapped Dialogue Điều làm tăng hứng thú cho học sinh thực hành đối thoại Further Practice Đề xuất người nghiên cứu đề tài Mặc dù tơi có thời gian để nghiên cứu lý luận tài liệu cách thức tổ chức hoạt động đối thoại đóng kịch phân tích, đánh giá kết nghiên cứu nhiều lý khách quan tơi khơng thể dạy thực nghiệm trường THPT chun Thoại Ngọc Hầu thời gian lâu Bốn tiết dạy thực nghiệm khơng phải thời gian kiểm chứng lý tưởng để hồn thành đề tài nghiên cứu cách hồn hảo Chính vậy, tơi mong người sau nghiên cứu đề tài chuẩn bị bước cần thiết thiết kế hình thức kiểm tra, soạn mẫu đối thoại, v.v… Bên cạnh tơi hy vọng người nghiên cứu đề tài có điều kiện để thực nghiệm lâu tập trung vào q trình điều khiển hoạt động đối thoại cách thức tiến hành cụ thể Nói tóm lại, người nghiên cứu đề tài cần quan tâm đến giai đoạn chuẩn bị q trình tiền hành hoạt động đối thoại đóng kịch 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO [[U\\ Carl Roger, Cao Đình Qt, “ Phương pháp dạy học hiệu quả”, NXB Trẻ, 2001 David Nunan, “ Designing Tasks for the Communicative Classroom”, Cambrigde University Press,1989 Guy Cook, “ Language Play, Language Learning”, Oxford University Press, 2000 Jeremy Harmer, “How to Teach English”, Longman,1998 Keith Johnson, Keith Morrow, Donn Byrne, “ Communication in the classroom: Applications and Methods for a Communicative Approach”, Longman, 1980 Nguyễn Hạnh Dung, “Phương pháp dạy tiếng Anh trường phổ thơng”, NXBGD 1998 Penny Ur, “A Course in Language Teaching”, Cambrigde University Press,1996 Ron Forseth, Carol Forseth, Tạ Tiến Hùng, Nguyễn Văn Đơ, “Methodology handbook of English teachers in Vietnam”, English language Institude America,1994 Trần Thị Thái, “Methodology” 10 Http:// exchanges.state.gov/ education/ engteaching/ pragmatics/ kondo.htm 11 Http:// iteslj.org/ techniques/ kodotchigova – roleplay.html 12 Http:// honolulu.hawai.edu/ intranet/ committees/ facdevlom/guidebk/ teachip/ active.htm 13 Http:// www.mhhe.com/ socscience/ education/ mul…/ roleplays.htm 14 Http:// iteslj.org/Lessons/Lin-UsingGames.html 43 BẢNG CÂU HỎI PHỤC VỤ CHO ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ******* I Lời nói đầu : Với mục đích thu thập thông tin phục vu cho đề tài nghiên cứu hoạt động đối thoại đóng kòch , xin bạn vui lòng trả lời theo câu hỏi Xin chân thành cám ơn II Hướng dẫn: Mỗi câu hỏi xin bạn chọn câu trả lời thích hợp - Họ tên học sinh : …………………………………… …………………………………… - Lớp :…………………… …………………………………… 1) Bạn có suy nghó môn Tiếng Anh A) Đây học thú vò B) Đây môn học khó C) Đây môn học khó thú vò D) Đây môn học bình thường 2) Khi học tiếng Anh bạn thích học : A) Văn phạm B) Môn nghe nói C) Môn đọc viết D) Tất môn 3) Trong việc rèn luyện kỹ ,bạn sợ kỹ A) Văn phạm B) Môn Nghe -nói C) Môn đọc viết D) Tất môn 4) Bạn nghó kỷ nói Tiếng Anh A) Đây kỷ khó rèn luyện B) Đây kỷ đòi hỏi phải rèn luyện lâu dài C) Đây kỷ dẽ rèn luyện D) Không có ý kiến 5) Trong tất môn học tiếng Anh , giáo viên bạn có tạo điều kiện cho bạn thực hành tiếng Anh hay không ? A) Luôn B) Thường xuyên C) Thỉnh thoảng D) Hiếm E) Không 6) Giáo viên bạn thường yêu cầu bạn phát biểu hình thức A) Hỏi trả lời câu hỏi giáo viên B) Thực hành đối thoại với 44 C) Thảo luận theo nhóm D) Trả lời câu hỏi giáo viên câu hỏi sách giáo khoa 7) Giáo viên bạn có tổ chức cho bạn đối thoại đóng vai tình giáo viên đưa không ? A) Không B) Hiếm C) Thỉnh thoảng D) Thường xuyên 8) Bạn nghó hoạt động hội thoại đóng vai A) Rất khó nói tiếng Anh nhiều B) Khó thích đối thoại C) Đây hoạt động thú vò muốn tham gia D) Đây hoạt động khó luyện tập cố gắng yêu cầu đối thoại đóng vai 9) Giáo viên bạn tổ chức cho bạn đối thoại hình thức A) Gọi bạn đứng lên đọc đối thoại mẫu B) Đưa đối thoại có bỏ trống gọi đôi hoàn thành đối thoại C) Đưa tình yêu cầu bạn thảo luận theo tình D) Giáo viên tổ chức cho học sinh nói chủ đề 10) Bạn có mong muốn để cải thiện khả nói tiếng Anh ban A) Giáo viên sử dụng nhiều tiếng Anh lớp B) Giáo viên tổ chức nhiều hoạt động C) Giáo viên đặt nhiều câu hỏi để học sinh trả lời D) Giáo viên tổ chức cho học sinh nói chủ đề 11) Trong hoạt động giáo viên tổ chức cho bạn thực hành tiếng Anh , bạn thích hoạt động ? A) Nói theo chủ đề B) Đối thoại C) Đóng vai D) Kể chuyện 12) Những khó khăn bạn gặp phải thảo luận với bạn tiếng Anh A) Thời gian chuẩn bò B) Không có đủ vốn từ để tự diễn đạt ý tưởng C) Không có nhiều ý tưởng D) Sợ nói sai E) Tất ý kiến nêu 13) Bạn nghó hình thức giáo viên tổ chức cho bạn đối thoại ? A) Rất thú vò B) Nhàm chán C) Khó 45 D) Bình thường 14) Khi dạy xongmột reading , giáo viên bạn có tổ chức cho bạn thảo luận hay đối thoại với không? A) Thường xuyên B) Thỉnh thoảng C) Hiếm D) Chưa 15 ) Nếu không (câu 14 ) , bạn có thích giáo viên tổ chức cho bạn đối thoại hay không ? A) Có B ) Không C ) Không có ý kiến 16) Giáo viên có tổ chức cho bạn đối thoại với phần Further Practice không (Sách giáo khoa lớp 10 ) A) Thường xuyên B) Thỉnh thoảng C) Ít D) Không 17) Bạn nghó đối thoại phần Further Practice (Sách giáo khoa lớp 10 ) A) Nội dung không thú vò B) Nội dung ngắn C) Không có ý kiến D) Không phát huy khả nói 18) Trong phần Futher Practice, giáo viên tổ chức cho bạn luyện tập nào? A) Gọi cặp đứng lên đọc đối thoại B) Gọi số bạn đọc đối thoại sau yêu cầu số bạn lên trước lớp thực hành C) Gơi ý thêm thông tin để bạn thay vào đối thoại sau cho lớp thực hành D) Gọi bạn đứng lên đọc sau tóm tắt lại nội dung 19) Khi học xong ngữ pháp, giáo viên thường yêu cầu bạn… A) Làm tập đọc câu trả lời B) Luyện tập điểm ngữ pháp hình thức đối thoại C) Làm tập lên bảng sửa tập D) Hình thức khác 46 47 [...]... lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh đạt được mục đích, yêu cầu đề ra 10 2 Tổ chức cho học sinh đối thoại và đóng kịch ở trường THPT : những yêu cầu đạt được và chưa đạt được Vì những lợi ích của hoạt động đối thoại và đóng kịch trong việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh nói riêng và chất lượng học tập môn tiếng nói chung, tôi muốn tìm hiểu hiệu quả những hoạt động này ở trường THPT, rút ra bài học. .. Học sinh có điều kiện rèn luyện kỹ năng nói do đó khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của các em rất tốt Tuy nhiên, ở các lớp đại trà khả năng nói tiếng Anh của học sinh còn hạn chế Do hạn chế về thời gian nên các hoạt động nhằm rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh cũng ít được giáo viên tổ chức, đặc biệt là hoạt động đối thoại và đóng kịch Mặc dù có những khó khăn trên nhưng nhìn chung học sinh khối lớp. .. với các lớp chuyên Anh sẽ được học thêm 1,5 tiết chuyên đề mỗi tuần Đối với học sinh khối lớp 10, qua quá trình tìm hiểu tôi nhận thấy trình độ môn tiếng Anh của học sinh có sự chênh lệch, đặc biệt là khả năng nói tiếng Anh của các em Những học sinh ở các lớp chuyên Anh ( 10A, 10AV ) do được học thêm tiết nên các em có điều kiện rèn luyện đồng đều các kỹ năng Hình thức tổ chức hoạt động trên lớp cũng... tiếp xúc và tìm hiểu nhu cầu cũng như khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh khối lớp 10 Bên cạnh đó tôi cũng tìm hiểu các hình thức tổ chức cho học sinh rèn luyện các kỹ năng, đặc biệt là việc sử dụng các hoạt động đối thoại và đóng kịch trong các tiết học Anh văn Trước hết, khi điều tra ở một số lớp 10 về các hoạt động giáo viên thường sử dụng nhằm rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh, tôi... cho việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất và phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Hoạt động đối thoại và đóng kịch khi được tổ chức đúng phương pháp sẽ tạo điều kiện cho học sinh nói tiếng Anh lưu loát và sáng tạo hơn Hơn nữa, những hoạt động này còn cải thiện được không khí học tập trên lớp sinh động và thú vị hơn Tùy theo yêu cầu của bài học giáo... diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh Mặt khác, hoạt động đối thoại và đóng kịch không chỉ áp dụng trong những tiết dạy môn nói mà còn được sử dụng trong các tiết văn phạm và các tiết học kỹ năng khác Đối thoại và đóng kịch có thể giúp học sinh củng cố kiến thức văn phạm, từ ngữ và khả năng phát triển tư duy sáng tạo Nói tóm lại, hoạt động đối thoại và đóng kịch kết hợp được nhiều kỹ năng giúp giáo... nhau và diễn đạt theo cách riêng của mình Trong quá trình đối thoại học sinh nói lưu loát hơn sẽ là động lực cho học sinh yếu hơn cố gắng và ra sức rèn luyện để theo kịp bạn mình và ngược lại học sinh giỏi cũng không ngừng rèn luyện dưới tác động của bạn bè Chính vì những ảnh hưởng qua lại đó học sinh có động lực để cải thiện dần khả năng nói tiếng Anh - Đối thoại tổng hợp được các kỹ năng nghe, nói, ... như các bạn sinh viên thực tập nhận ra được hiệu quả của các hoạt động đối thoại và đóng kịch và tiến đến việc áp dụng các hoạt động đó trong quá trình giảng dạy sau này Đồng thời, đề tài này có thể giúp giáo viên tiếng Anh căn cứ vào đặc điểm của học sinh mình lựa chọn hình thức hoạt động đối thoại và đóng kịch nhằm cải thiện được khả năng nói tiếng Anh của học sinh 11 II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI :... khối lớp 10 của trường THPT Thoại Ngọc Hầu đều có tinh thần học tập rất tốt Học sinh đều ý thức được nhiệm vụ học tập của mình và hăng hái tham gia vào các hoạt động giáo viên tổ chức Đây cũng là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động đối thoại và đóng kịch nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho các em II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU 1 Điều tra các hình thức tổ chức hoạt động trên lớp Trong... Giáo viên dựa vào nhận thức và trình độ của học sinh để lựa chọn hình thức đối thoại phù hợp Nếu hoạt động phù hợp, giáo viên sẽ giúp học sinh có những bước luyện tập cơ bản từ đơn giản đến phức tạp, tạo được cảm giác tự tin cho học sinh trong việc nói tiếng Anh Hoạt động đối thoại và đóng kịch bao giờ cũng diễn ra dưới hình thức hoạt động theo đôi, theo nhóm Ở các hoạt động này đòi hỏi học sinh phải làm