1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN NGỌC HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH GIAI ĐOẠN 2011- 2015 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN- 2012 LỜI CẢM ƠN Sinh lớn lên gia đình lao động, khó khăn từ nhỏ tơi yêu thích nghề quan trọng y tế dạy học Vì gia đình ba, mẹ già yếu mắc bệnh mãn tính, nên tơi ưu tiên chọn nghề y trước để giúp đỡ phần cho gia đình; sau tham gia cơng tác đào tạo sau Trong q trình cơng tác, tơi thực u thích đạt mục tiêu vừa thầy thuốc vừa thầy giáo và… để hôm thật may mắn tự hào trở thành học viên trường Đại học Vinh Nhờ có cơng lao giảng dạy tận tình thầy giáo, q trình học tập, nghiên cứu tơi đạt số kết nhận thức lý luận quản lý giáo dục để vận dụng vào thực tiễn cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, đào tạo cho trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch Vì cho phép tơi chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu, thầy cô giáo; thầy, cô khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi, tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, khoa, phòng chức đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa học luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS-TS Phạm Minh Hùng, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 Tác giả NGUYỄN NGỌC HÀ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài M c đ ch n hi n cứu 3 Kh ch thể đ i t n n hi n cứu …3 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thu t ho học ………………………………………………………….3 Nhiệ v n hi n cứu ….3 Ph n ph p n hi n cứu …4 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận …………………………………… 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ………………………………… 6.3 Phương pháp thống kê tốn học …………………………………………… Đón óp củ luận văn 7.1 Về mặt lý luận ……………………………………………………………….4 7.2 Về mặt thực tiễn …………………………………………………………… Cấu tr c củ luận văn ……………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ……………………………….6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………………………………… 1.2 Các khái niệm đề tài …………………………………………… 1.2.1 Giả ng viên đ ộ i ngũ giả ng viên 1.2.1.1 Giảng viên ……………………………………………………………….8 1.2.1.2 Đội ngũ giảng viên ………………………………………………………8 1.2.2 Phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên ……………………………………………… 1.2.2.1 Phát triển ………………………………………………………………9 1.2.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên ………………………………………… 1.2.3 Giả i pháp phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên 10 1.2.3.1 Giải pháp10 1.2.3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ………………………………10 1.3 Người giảng viên đại học bối cảnh 13 1.3.1.Vai trò củ a ngườ i giả ng viên đ i họ c 13 1.3.1.1.Giảng viên- Nhà giáo 13 1.3.1.2.Giảng viên- Nhà khoa học 15 1.3.1.3.Giảng viên- Nhà cung ứng dị ch vụ cho xã hội 16 1.3.2 Nhiệ m vụ quyề n hạ n củ a ngườ i giả ng viên 16 1.3.3 Yêu cầ u phẩ m chấ t, nă ng lực đ ố i vớ i ngườ i giả ng viên đ i họ c 17 1.3.3.1.Có phẩm chất trị , đạo đức, lối sống tốt 18 1.3.3.2.Có lực giảng dạy 18 1.3.3.3.Có lực nghiên cứu khoa học 19 1.3.3.4.Tích cực tham gia hoạt động phát triển đơn vị , phục vụ xã hội cộng đồng 20 1.4 Mộ t số vấ n đ ề phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên đ i họ c 20 1.4.1.Đặ c trưng phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên trường đ i họ c Y khoa 20 1.4.2 Mụ c tiêu, nộ i dung phương pháp phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên đ i họ c Y khoa 22 1.4.2.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 22 1.4.2.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 23 1.4.2.3 Phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 24 1.4.3 Sự cầ n thiế t phả i phát triể n đ ộ i ngũ GV đ i họ c Y khoa 27 1.4.3.1 Xu hướng phát triển giáo dục đại học giới 27 1.4.3.2 Yêu cầu đổi giáo dục đại học Việt Nam 28 1.4.3.3 Những hạn chế đội ngũ giảng viên đại học nước ta 29 1.4.3.4 Nhu cầu đào tạo nhân lực cho ngành Y ngày cao 30 Tiểu kết chương 31 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 33 2.1 Khái quát Trườ ng Đạ i họ c Y khoa Phạ m Ngọ c Thạ ch 33 2.1.1 Q trình phát triể n 33 2.1.2 Quy mơ đ o tạ o 36 2.1.3 Bộ máy n lý 47 2.1.4 Độ i ngũ cán 48 2.1.5 Cơ sở vậ t chấ t 48 2.2 Thực trạ ng đ ộ i ngũ giả ng viên Đạ i họ c Y khoa Phạ m Ngọ c Thạ ch 50 2.2.1 Số lượ ng 50 2.2.2 Cơ cấ u 51 2.2.3 Chấ t lượ ng 51 2.3 Thực trạ ng phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên Trường Đạ i họ c Y khoa Phạ m Ngọ c Thạ ch 54 2.3.1 Thực trạ ng nhậ n thức phát triể n đ ộ i ngũ 54 2.3.2 Thực trạ ng sử dụ ng giả i pháp đ ể phát triể n đ ộ i ngũ 61 2.4 Nguyên nhân củ a thực trạ ng 65 2.4.1.Nguyên nhân củ a nh công 65 2.4.2 Nguyên nhân hạ n chế , thiế u sót 66 Tiểu kết chƣơng 67 CHƢƠNG 3: MỘT SỐGIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH GIAI ĐOẠN 2011- 2015 69 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 69 3.1.1 Các nguyên tắ c đ ả m bả o tính mụ c tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắ c đ ả m bả o tính thực tiễ n 69 3.1.3 Nguyên tắ c đ ả m bả o tính hiệ u 69 3.1.4 Nguyên tắ c đ ả m bả o tính khả thi 69 3.2 Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch giai đoạn 2011 – 2015 70 3.2.1 Xây dựng quy hoạ ch phát triể n đ ộ i ngũ giả ng viên Trườ ng Đạ i họ c Y khoa Phạ m Ngọ c Thạ ch giai đ oạ n 2011 – 2015 70 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp 70 3.2.1.2 Nội dung giải pháp 70 3.2.1.3 Cách thức thực giải pháp 72 3.2.2 Nâng cao phẩ m chấ t đ o đ ức, trình đ ộ chun mơn nghiệ p vụ cho đ ộ i ngũ giả ng viên 74 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp 74 3.2.2.2 Nội dung giải pháp 74 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp 77 3.2.3 Đổ i mớ i phươ ng thức tuyể n dụ ng giả ng viên 79 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp 79 3.2.3.2 Nội dung giải pháp 79 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp 81 3.2.4 Tă ng cườ ng công tác kiể m tra, đ ánh giá, sà ng lọ c đ ộ i ngũ giả ng viên 82 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp 82 3.2.4.2 Nội dung giải pháp 82 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp 82 3.2.5 Mở rộ ng quan hệ hợ p tác quố c tế đ o tạ o, bồ i dưỡ ng trao đ ổ i giả ng viên 82 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp 82 3.2.5.2 Nội dung giải pháp 83 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp 83 3.2.6 Đả m bả o đ iề u kiệ n đ ể phát triể n vững chắ c đ ộ i ngũ giả ng viên 84 3.2.6.1.Mục tiêu giải pháp 84 3.2.6.2.Nội dung giải pháp 84 3.2.6.3.Cách thức thực giải pháp 85 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 88 Tiểu t ch n 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Kiến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 103 KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU Cải cách giáo dục CCGD Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch ĐHYK PNT Đội ngũ giảng viên ĐNGV Giảng viên GV Bác sĩ BS Cử nhân Điều dưỡng CNĐD Quản lý Đào tạo QLĐT Giáo dục ®ại học GĐDH Giáo dục - Đào tạo GD- ĐT 10 Giáo dục Phổ thông GDPT 11 Nh qun lý NQL 12 Phát triển đội ngũ giảng viên PTĐNGV 13 Phát triển giáo dục PTGD 14 Sinh viên SV 15 Học sinh HS 16 Trung học Phổ thông THPT 17 Trung cấp chuyên nghiệp TCCN 18 Bác sĩ nội trú BSNT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sau 26 năm đổi đất nước 10 năm thực Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, giáo dục Đại học Việt Nam bước phát triển rõ rệt quy mô, đa dạng loại hình trường hình thức đào tạo; nguồn lực xã hội huy động nhiều đạt nhiều kết tích cực, cung cấp nguồn nhân lực phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, bảo đảm an ninh quốc phòng hội nhập quốc tế Tuy nhiên, giáo dục Đại học đứng trước thách thức to lớn: Phương pháp quản lý nhà nước trường Đại học, Cao đẳng thay đổi chậm, không đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo toàn hệ thống, chưa phát huy mạnh mẽ sáng tạo đội ngũ nhà giáo, nhà quản lý sinh viên Vì thế, giáo dục Đại học Việt Nam cần phải có đổi tồn diện tất mặt: Hoàn chỉnh mạng lưới sở giáo dục Đại học phạm vi toàn quốc theo tiêu chuẩn tự đánh giá đánh giá ngồi, phát triển chương trình giáo dục Đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp; mở rộng quy mô đào tạo; xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục Đại học; nâng cao quy mô , hiệu hoạt động khoa học cơng nghệ; hồn thiện sách phát triển giáo dục Đại học theo hướng bảo đảm quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục Đại học…Trong đó, xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục Đại học xem giải pháp trung tâm để nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Nghị 14/2005/NQ-CP Thủ tướng Chính phủ đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 rõ: “Xây 10 dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục Đại học đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy quản lý tiên tiến; bảo đảm tỷ lệ sinh viên/ giảng viên hệ thống giáo dục đại học không 20 Đến năm 2010 có 40% giảng viên đạt trình độ Thạc sĩ 25% đạt trình độ Tiến sĩ; đến năm 2020 có 60% giảng viên đạt trình độ Thạc sĩ 35% đạt trình độ Tiến sĩ” Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch (ĐHYK PNT) đào tạo cung cấp đội ngũ cán y tế cho sở y tế địa bàn thành phố Hồ Chí Minh mở rộng tỉnh phía Nam từ Đà Nẵng trở vào Chính đội ngũ góp phần quan trọng vào việc chăm sóc sức khỏe nhân dân Trong thời gian qua, Trường ĐHYK PNT có nhiều cố gắng để hồn thành nhiệm vụ giao, khơng ngừng đổi phát triển Để đáp ứng xu phát triển nhu cầu sở sử dụng nhân lực nhà trường đào tạo, giai đoạn tới, quy mô chất lượng đào tạo Nhà trường khơng ngừng mở rộng nâng cao, địi hỏi đội ngũ giảng viên phải đủ số lượng, đồng cấu chuẩn hoá chất lượng Vì thế, phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên xem nh ng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Nhà trường Nghị Đại hội Đảng Trường ĐHYK PNT lần thứ XI (nhiệm k 2009-2012) nhấn mạnh: “Tăng cường nâng cao trình độ đội ngũ cán giảng viên, chất lượng đào tạo đại học sau đại học, tiếp tục mở rộng quy mô đào tạo, xây dựng sở vật chất để đáp ứng quy mô đào tạo ngày tăng” Từ nh ng lý trên, chọn đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, giai đoạn 2011-2015” để nghiên cứu 96 3 Khảo s t cần thi t t nh thi củ c c iải ph p đề xuất Để khẳng định tính cần thiết tính khả thi giải pháp nêu trên, áp dụng phương pháp nghiên cứu Xã hội học - Giáo dục, khảo sát chủ yếu phương pháp chuyên gia Chúng trưng cầu ý kiến phiếu với 72 cán bộ, giảng viên Trường ĐHYK PNT bao gồm: Ban Giám hiệu, Trưởng- Phó Khoa, Trưởng- Phó Bộ mơn số Phịng, Ban, giảng viên khoa Y học lâm sàng, cộng đồng Y học sở Kết việc thăm dị, khảo sát để khẳng định tính cần thiết, khă thi giải pháp sau xử lý theo tiêu, cho kết đây: Bảng 3.1: K t hảo s t t nh cần thi t thi củ c c iải ph p ph t triển đội n ũ iản vi n củ Tr ờn Đại học Y ho Phạ S T T N ọc Thạch T nh cần thi t Cần thi t Khôn cần thi t Quy hoạch đội ngũ giảng viên 44 27 Trường Đại học Y 61.1% 37.5% khoa Phạm Ngọc Thạch 01 1.4% C c iải ph p Rất cần thi t Tăng cường bồi dưỡng phẩm chất, 34 38 đạo đức, chuyên 47.2% 52.8% môn, nghiệp vụ T nh thi Rất cần thi t Cần thi t Khôn cần thi t 17 52 23.6% 72.2% 03 4.2% 17 55 23.6% 76.4% 97 Xây dựng tiêu chuẩn giảng viên Trường Đại học Y 30 40 khoa Phạm Ngọc 41.6% 55.6% Thạch phục vụ công tác tuyển chọn, đánh giá 02 2.8% 20 47 27.8% 65.3% 05 6.9% Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, 30 40 sàng lọc đội ngũ 41.6% 55.6% giảng viên 02 2.8% 20 47 27.8% 65.3% 05 6.9% Xây dựng hồn thiện chế độ, sách đội ngũ giảng viên 39 54.2% 02 2.8% 10 13.9% 54 75% 08 11.1% 0 72 100% 0 31 43% Mở rộng hợp tác với trường đại học 72 nước 100% nước Từ kết khảo sát trên, cho phép tác giả rút số nhận xét sau đây: Việc đề xuất giải pháp hoàn toàn cần thiết (nhiều 100%, 97.25% người hỏi ý kiến cho giải pháp cần thiết cần thiết giai đoạn nay) Các giải pháp nêu có tính khả thi (nhiều 100%, 88.9% số người hỏi ý kiến cho giải pháp nêu có tính khả thi khả thi cao) Các giải pháp thực đào tạo bồi dưỡng, mở rộng hợp tác với trường nước nước để trao đổi giảng viên 98 Y học 100% số người hỏi ý kiến cho có tính khả thi cao giai đoạn Ngoài ra, nh ng người hỏi ý kiến bổ sung thêm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, xây dựng sở d liệu đội ngũ giảng viên ngành Y học số phần mềm hỗ trợ cho giải pháp; việc giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho Khoa, cho đội ngũ cán quản lý cấp trường; tăng cường hội thảo chủ đề nghiệp vụ sư phạm, tham quan trao đổi kinh nghiệm nước; phải có quy trình, xây dựng "thước đo" "cách đo" thật khoa học, cho kết phản ánh khách quan hiệu công việc giảng viên, cần thiết lập hệ thống "đánh giá kết lao động sư phạm" Từ giải pháp trên, nói việc phát triển đội ngũ GV Trường ĐHYK PNT thực cần thiết, khả thi nhằm đảm bảo đội ngũ GV đầy đủ số lượng chất lượng GV để đáp ứng thực trạng tăng quy mô đào tạo đại học sau đại học Tóm tắt giải pháp nhằm đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ GV Trường ĐHYK PNT giai đoạn 2011- 2015 theo bảng sau: 99 Bảng Năm 2011 2: Đào tạo bồi d ỡn n ồi n ớc Tiến sĩ Hiện có Đào tạo iản vi n s u đại học tron Thạc sĩ Hiện có Đào tạo 56 17 119 49 58 23 177 56 65 26 194 50 70 28 211 38 Ghi GV : 396, SV : 3594 2012 2013 2014 2015 GV : 454, 79 32 249 37 SV: 7.182 Chuẩn Đang học năm 2011 Đang học năm 2011 49, Đề nghị 99 trường 17, đăng ký học đăng ký 36 GV học ĐH 32 Ts, Ths Theo bảng trên, để thấy rõ đầu tư phát triển nguồn nhân lực Trường ĐHYK PNT, tiến hành phân tích cụ thể giải pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV trường giai đoạn 2011- 2015 cho thấy kết hợp chặt chẽ gi a đào tạo, bồi dưỡng nước nước, thể gắn kết chặt chẽ với nước phát triển (Pháp, Đức, Bỉ,…) nhằm tranh thủ hỗ trợ, hợp tác đào tạo để phát triển đội ngũ GV trường ĐHYK PNT Có thể phân tích cụ thể thực trạng đào tạo GV trình độ tiến sĩ thạc sĩ theo bảng sau: 100 Bảng Năm 2011 2012 2013 2014 2015 Bảng Năm 2011 2012 2013 2014 2015 : PHÂN TÍCH ĐÀO TẠO TIẾN SĨ GIAI ĐOẠN 2011-2015 Học nước 16 17 18 21 Học nước 9 10 11 Tổng số 17 23 26 28 32 4: PHÂN TÍCH ĐÀO TẠO THẠC SĨ GIAI ĐOẠN 2011-2015 Học nước 43 52 45 35 34 Học nước 3 Tổng số 49 56 50 38 37 Qua số liệu trên, thấy gắn kết nhờ giúp đỡ nước ngồi đào tạo trình độ tiến sĩ quan tâm nhiều số lượng tăng dần ngành y tế, việc đào tạo cán trình độ tiến sĩ nước hạn chế tiêu lực lượng GV đầu ngành, sở đào tạo trình độ tiến sĩ ngành y học nước tương đối Do đó, tranh thủ hợp tác với nước hỗ trợ đào tạo bồi dưỡng GV trình độ tiến sĩ cấp bách, cần thiết Đối với đào tạo thạc sĩ chủ yếu đào tạo nước tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập (hồn cảnh gia đình), số lượng tham gia học tập nhiều; đồng thời đảm bảo điều kiện giảng dạy hỗ trợ cho môn- giai đoạn kiện tồn phát triển Ngồi ra, số tiêu chí nhằm hỗ trợ nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, lý luận trị, ngoại ng , tin học,… cho GV Ban Giám hiệu Trường ĐHYK PNT quan tâm hỗ trợ cấp nguồn kinh phí đào 101 tạo từ Ủy ban nhân dân thành phố Hồ Chí Minh, giúp cho cơng tác phát triển nguồn nhân lực Trường ĐHYK PNT nói riêng thành phố Hồ Chí Minh nói chung, cụ thể số tiêu chí sau: - Chứng ngoại ng hàng năm: 20 suất ( kinh phí thành phố ) - Chứng lý luận giảng dạy đại học hàng năm: 30 suất ( kinh phí thành phố) - Chứng triết học cho học viên sau đại học hàng năm: 30 suất ( kinh phí thành phố) - Chứng tin học hàng năm: 30 suất (kinh phí thành phố)… 102 Tiểu t ch n Trên sở lý luận thực tiễn nêu Chương Chương đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT giai đoạn 2011 đến năm 2015 Các giải pháp tập trung giải vấn đề: xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên; nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên; đổi phương thức tuyển dụng giảng viên; tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giảng viên; Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế đào tạo, bồi dưỡng trao đổi giảng viên; đảm bảo điều kiện để phát triển v ng đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT Các giải pháp nêu chưa phải hệ thống giải pháp đầy đủ nh ng giải pháp chủ yếu có tính cấp thiết, tảng cho hệ thống giải pháp, nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT giai đoạn 2011 đến năm 2015 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ K t luận Khái quát kết nghiên cứu, rút nh ng kết luận chủ yếu sau đây: 1.1 Giảng viên nhân t quan tr ng việc đảm bảo chất ợng đào tạo tr ờng Đại h c - Giảng viên Trường ĐHYK PNT giảng viên thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục trường Đại học Y khoa, thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục theo chương trình đào tạo, trình đó, thực nhiệm vụ giáo dục sinh viên theo nhiệm vụ mục tiêu giáo dục trường Đại học - Đội ngũ giảng viên tập hợp nh ng người làm nghề dạy học giáo dục trường Đại học tổ chức thành lực lượng (có tổ chức) chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục đề cho tập hợp đó, tổ chức Họ làm việc có kế hoạch gắn bó với thơng qua lợi ích vật chất tinh thần khn khổ quy định pháp luật, thể chế xã hội Họ nguồn lực quan trọng lĩnh vực giáo dục Đại học Quốc gia nói chung, ngành Y tế Việt Nam nói riêng - Phát triển đội ngũ giảng viên tạo đội ngũ (một tổ chức) giảng viên cho trường Đại học đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, có trình độ, đào tạo quy định, có phẩm chất đạo đức, có lực hoạt động dạy học giáo dục sinh viên, sở đó, đội ngũ đảm bảo thực tốt yêu cầu chương trình đào tạo giáo dục Đại học - Có thể xác định giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT theo phương pháp quản lý theo nội dung công tác phát triển đội ngũ Việc sử dụng giải pháp đòi hỏi phải xem xét vận 104 dụng tốt mối quan hệ chúng tương tác chung với giải pháp phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên ngành Y học 1.2 Kết nghiên cứu thực ti n cho thấy: - Đội ngũ giảng viên trường đa dạng nguồn gốc đào tạo cấu trình độ Lực lượng đội ngũ nh ng người có trình độ Đại học chiếm tỷ lệ lớn, trình độ sau đại học cịn thiếu học vị cao (Tiến sĩ, Phó Giáo sư, Giáo sư) - Số lượng đội ngũ đáp ứng khoảng 70% nhu cầu đào tạo nhà trường Trong giai đoạn tới, nhu cầu đào tạo cao nên thiếu hụt giảng viên trở thành vấn đề cấp bách với Nhà trường - Chất lượng đội ngũ giảng viên trường nhiều bất cập, đối tượng có nh ng khó khăn, hạn chế riêng, mà thông qua lớp bồi dưỡng ngắn hạn để giải Trình độ Tin học Ngoại ng giảng viên yếu đặc biệt đội ngũ giảng viên trung lớn tuổi Việc sử dụng trang thiết bị đại vào giảng dạy vấn đề khó khăn dẫn đến việc đổi phương pháp dạy học chậm chưa hiệu - Nh ng người có trình độ học vấn cao (về lĩnh vực Y học) thường bị phân phối thời gian sức lực cho nh ng hoạt động sư phạm nh ng người có thời gian nhiều chun mơn cịn hạn chế Một số giảng viên trường chưa có trình độ nghiệp vụ sư phạm v ng vàng - Đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT có dấu hiệu khủng hoảng đội ngũ kế cận, đội ngũ giảng viên đầu đàn cho số môn học Sự tiếp nối gi a hệ, công tác bồi dưỡng đội ngũ kế cận chưa quan tâm thỏa đáng - Ban giám hiệu Trường ĐHYK PNT thực nhiều giải pháp khác để phát triển đội ngũ giảng viên trường Các giải pháp 105 đánh giá thực mức độ khác nhìn chung, giải pháp thực mức độ khá, chưa có hiệu cao tối đa 1.3 Trên c sở u n thực ti n đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr ờng ĐHYK PNT đến năm 2015, đ à: - Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên - Nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên - Đổi phương thức tuyển dụng giảng viên - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giảng viên - Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế đào tạo, bồi dưỡng trao đổi giảng viên - Đảm bảo điều kiện để phát triển v ng đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT Thực đồng giải pháp góp phần phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHYK PNT giai đoạn 2011- 2015 đủ số lượng, chuẩn hóa chất lượng đồng cấu Ki n n hị 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo cần tăng cường đạo tạo điều kiện thuận lợi để trường thực tốt nhiệm vụ trị Đảng, Nhà nước giao phó 2.2 Ủy ban nhân dân Tp Hồ Chí Minh ngành chức cần có nh ng sách tạo hành lang pháp lý giúp Trường ĐHYK PNT có thẩm quyền chủ động việc xây dựng máy, tuyển dụng cán bộ, giảng viên, đáp ứng mục tiêu chiến lược phát triển Nhà trường đến năm 2015 Sở Y tế thành phố Hồ Chí Minh phối hợp chặt chẽ với Trường ĐHYK PNT việc điều phối sử dụng cán y tế gi a Trường bệnh viện (kết hợp trường- viện), tạo môi trường cho giảng viên trường áp dụng 106 kiến thức khoa học, lý luận vào thực tiễn giảng dạy điều trị, chăm sóc sức khỏe nhân dân 2.3 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Y tế, Ủy ban nhân dân Tp Hồ Chí Minh cần có phối hợp việc nghiên cứu ban hành nh ng quy định chuẩn cho loại hình giảng viên giảng dạy mơn ngành Y học phạm vi tồn quốc Có sách cụ thể với giáo viên, giảng viên ngành y như: Quy định định mức lao động, chế độ tính chuẩn Cân đối gi a dạy lý luận thực hành , nh ng mơn mang tính đặc thù, độc hại ngành y học 2.4 Trường ĐHYK PNT cần mạnh dạn đầu tư điều kiện để thực giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường Có thể làm thí điểm số khoa , mơn sau nhân rộng tồn trường 2.5 Nhà trương cần tạo điều kiện kinh phí, thời gian cho giảng viên học tập nâng cao trình độ Giảng viên bắt buộc phải nâng cao trình độ với chun mơn, vị trí mà họ đảm nhận Đặc biệt tạo điều kiện, khuyến khích, giao tiêu cụ thể cho khoa để có nhiều giảng viên học tập, nâng cao trình độ nước phát triển 2.6 Tạo điều kiện để giảng viên học tập nâng cao trình độ ngoại ng , tin học, Nhà trường mở rộng giao lưu, trao đổi giảng viên với nước có Y học phát triển Thường xuyên tổ chức hội thảo, nghiên cứu khoa học, trao đổi phương pháp giảng dạy với trường đại học Y khoa nước nước ngoài, mở rộng kiến thức cho giảng viên Tạo điều kiện để giảng viên có hội tham gia giảng dạy, hướng dẫn luận văn, luận án cho học viên, nghiên cứu sinh thuộc trường Đại học , viện nghiên cứu, nhằm mở rộng giao lưu khoa học sức khỏe Nhà trường phải tạo cạnh tranh lành mạnh để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú sáng tạo cho giảng viên 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặn Qu c Bảo (1999), Khoa h c quản Đặn Qu c Bảo (2001), Quản tổ chức Nxb Thống kê, HN tr ờng h c – thực ti n công việc Chuyên đề đào tạo ThS QLGD, Trường ĐHQG HN Đặn Qu c Bảo – N u ễn Đắc H n (2004) Giáo dục Việt Nam h ớng tới t ng vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia, HN Đặn Qu c Bảo (1995) Một s tiếp c n hoa h c quản v n dụng vào quản việc giáo dục Trường Cán quản lý GD-ĐT TW1, Hà Nội B o Gi o d c Thời đại, số 71, ngày 4/5/2010 B o Gi o d c Thời đại, số 49, ngày 26/3/2010 B o Gi o d c Thời đại, số 48, ngày 25/3/2010 B o Gi o d c Thời đại, số 51, ngày 30/3/2010 Bộ GD-ĐT (2001), Dự thảo chiến ợc phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Ban soạn thảo chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, HN 10 Bộ GD-ĐT (2002), Ngành Giáo dục-Đào tạo thực NQTW2 h a VIII NQ Đại hội Đảng ần thứ IX Nxb Giáo dục, HN 11 N u ễn Đức Ch nh, Ch ng trình đào tạo đánh giá ch ng trình đào tạo Tài liệu giảng dạy Sau Đại học - Khoa Sư Phạm - ĐHQG HN 12 N u ễn Đình Chỉnh, Phạ N ọc Uẩn (1998), Tâm h c quản , Nxb Giáo dục, HN 13.Vũ Đình Chuẩn (2002), Những giải pháp quản nhằm phát triển đội ngũ giáo viên Trung h c chuyên nghiệp thành ph Đà Nẵng Luận văn Th.s KHGD, ĐHSP HN 14 Ch n trình ho học cấp nhà n ớc KX-05, Đề tài KX-05-08 (2003) Đào tạo nhân ực phục vụ công nghiệp h a đại h a đất n ớc Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Tam Đảo 108 15 Đỗ Minh C n – N u ễn Thị Do n (2002), Phát triển nguồn nhân ực cho giáo dục Đại h c Việt Nam Nxb Giáo dục, HN 16 N u ễn Qu c Ch – N u ễn Thị Mỹ Lộc (1996), L u n đại c ng quản Trường cán quản lý GD-ĐT TW1, HN 17 Trần Ki Dun (2003), Quản trị nguồn nhân ực Nxb Thống kê 18 Chỉ thị củ Thủ t ớn Ch nh phủ s 18/2001/CT-TTg Về s biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ th ng giáo dục qu c dân HN 19 N u ễn Văn Đạ (1999), Từ điển t ờng giải iên t ởng tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 20.Vũ C o Đà (1996 ), Ph ng pháp u n nghiên cứu hoa h c Nxb Khoa học Kĩ thuật, HN 21 N u ễn Minh Đ ờn (1996), Quản trình đào tạo Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, HN 22 Phạ Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân ực Nxb Chính Trị Quốc gia, HN 23 Phạ Minh Hạc (1997), Giáo dục Việt Nam tr ớc ng ỡng cửa ỉ XXI Nxb Chính trị quốc gia, HN 24 Đặn B Lã (1999), Xây dựng quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo chiến ợc phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam Đề tài B96-52-TĐ-01, HN 25 Luật Gi o d c (1999), Dự thảo Lu t sửa đổi, bổ sung s điều Lu t Giáo dục (10.2004) Nxb Chính trị quốc gia, HN 26 Trần Thị Bạch M i (1998), Xây dựng quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo chiến Nam, Đề tài B96-52 - TĐ-01 ợc phát triển giáo dục đào tạo Việt 109 27 N u ễn Thị Mai (2004), Nghiên cứu xây dựng chiến ợc phát triển đào tạo tr ờng CĐSP Hải Phũng đến năm 2010 Luận văn Th.s QLGD, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, HN 28 N u ễn Thiện Minh, “Chủ thể đổi nhà giáo”, báo 29 Nghị qu t 14/2005/NQ-CP củ Thủ t ớn Ch nh phủ đổi c toàn diện giáo dục Đại h c Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Nxb Chính trị quốc gia, HN 30 L u Hoài N (2004), Một s biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên tr ờng Đại h c dân p Quản Kinh doanh HN Luận văn Th.s KHGD, Khoa Sư phạm - ĐHQG HN 31 Hoàn Ph (2000), Từ điển tiếng Việt (1998), Nxb Đà Nẵng 32 Ph p lệnh chức c c văn có li n qu n (1998), Nxb Chính trị quốc gia, HN 33 C o Vi t S n (2003), C sở hoa h c thực ti n để xây dựng mơ hình đảm bảo chất ợng dùng cho tr ờng cao đẳng s phạm miền núi c sở tr ờng Cao đẳng S phạm S n La Luận văn Th.s QLGD, Khoa Sư phạm ĐHQG HN 34 Võ Văn Thắn , “Tìm giải pháp để giáo dục đại h c cất cánh”, báo 35 Đào Thị Hồn Thuỷ (2004), Xây dựng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển tr ờng Cao đẳng Du ịch Hà Nội giai đoạn Luận văn Th.s QLGD, Khoa Sư phạm - ĐHQG HN 36 Minh Th , ”Mấu ch t đổi quản hoạt động đào tạo giảng viên đại h c”, báo 37 Mạc Thị Tr n , Trần Thị Bạch M i (1998), Quản nhân Giáo dục-Đào tạo Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, HN 38 N u ễn Đức Tr (1999), Quản nghiên cứu phát triển giáo dục, HN trình giáo dục đào tạo Viện 110 39 Từ điển ti n Việt (2003), Nxb Đà Nẵng 40 Từ điển Gi o d c học (2001), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 41 Từ điển b ch ho Việt N 42 Trun tâ (2001), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội N hi n cứu ho học tổ chức, quản lý (1999), Nghệ thu t ãnh đạo, quản Nxb Thống kê, HN 43 Tr ờn Đại học Kinh t qu c dân (2002), Giáo trình quản trị h c, Nxb Tài chính, HN 44 Văn iện Đại hội Đại biểu tồn qu c lần thứ XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Nxb Chính trị quốc gia, HN 45 N u ễn Văn Y n, “Phải t p trung giải vấn đề then ch t- đội ngũ giảng viên” , báo ... u Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, giai đoạn 2011- 2015 Giả thu t ho học Có thể phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc. .. Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 22 1.4.2.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 23 1.4.2.3 Phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y khoa 24 1.4.3... đại học 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc