1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 (Qua khảo sát Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 (Qua khảo sát Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên nghành: LL VÀ PPDH BỘ MƠN CHÍNH TRỊ Mã Số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỒN MINH DUỆ Tp Hồ Chí Minh, 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ này, nỗ lực cố gắng thân, nhận giúp đỡ tận tình nhiều Thầy, Cơ ngồi trường Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Đoàn Minh Duệ, thầy trực tiếp hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Qua đây, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Vinh Ban giám hiệu thầy, cô Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập, nghiên cứu Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln động viên, giúp đỡ suốt thời gian qua! TP Hồ Chí Minh, năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU……………………………………………………………………….6 B NỘI DUNG………………………………………………………………… 12 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP12…………………………………………………………………………….12 1.1 Lý luận chung tự học………………………………………………12 1.2 Cơ sở thực tiễn để phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD 12………………………………………………………… 28 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH, BIÊN HÒA, ĐỒNG NAI………………………………………………………………………44 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm………………………………………………………44 2.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………………45 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH, BIÊN HÒA, ĐỒNG NAI………………………………………………………………………………77 3.1 Những đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hịa, Đồng Nai thơng qua dạy học mơn GDCD lớp 12…………………………… ………………… 77 3.2 Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai thông qua dạy học môn GDCD lớp 12………………………………………………………………………………….80 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………………104 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………108 PHỤ LỤC………………………………………………………………………111 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SL: Số lượng TB: Trung Bình THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố TL: Tỉ lệ TT: Thứ tự A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người dù sống hay làm việc môi trường phải hội đủ lực đạo đức, kiến thức sáng tạo tinh thần tự chủ, ý chí vươn lên để tồn phát triển Với xu yếu tố địi hỏi phát huy triệt để đáp ứng hội nhập với xu thời đại - xu tồn cầu hóa Vì vậy, u cầu cá nhân phải làm chủ tri thức, động, sáng tạo, cần khai thác chất xám, phát huy ý thức tự học, tự hoàn thiện thân để vươn lên Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống, lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [13; 216] Trong hệ thống giáo dục đào tạo bậc THPT, mơn GDCD giữ vị trí, vai trò quan trọng việc trang bị giá trị chuẩn mực đạo đức, bước đầu xây dựng tảng hệ thống quy định pháp luật Thông qua nội dung học chương trình nhằm xây dựng lối sống, giáo dục nhân cách, rèn luyện kỹ sống cho học sinh Qua giúp em xác định trách nhiệm thân việc thực đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước Mặt khác, học sinh biết vận dụng kiến thức học để đánh giá vấn đề xảy sống thực tiễn, lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với hành vi xã hội Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trường THPT nói chung trường THPT chuyên nói riêng, môn GDCD chưa quan tâm mức, từ người quản lý, giáo viên môn, học sinh đến phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng, vai trò vị trí mơn GDCD chí cho môn học phụ, môn học bổ trợ đồng mơn học với mơn trị hay túy dạy đạo đức, học sinh trường chuyên, nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Môn GDCD bậc THPT lượng kiến thức cần truyền tải cho HS nhiều, nội dung kiến thức tổng hợp mang tính khái quát tính trừu tượng cao với lượng thời gian tiết /tuần nên việc giảng dạy đảm bảo truyền thụ cho học sinh kiến thức sách giáo khoa.Vì vậy, muốn phát huy tính tích cực, chủ động học sinh cần phải hình thành xây dựng thói quen tự học để tự lĩnh hội tri thức Trong thời đại “bùng nổ thông tin” với phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, tăng nhanh chóng thường xun khối lượng thơng tin tri thức nên việc dạy học khơng cịn giới hạn phạm vi truyền đạt kiến thức mà thông qua hoạt động dạy- học nhằm tăng cường rèn luyện phương pháp, thái độ nhận thức để tự định hướng, tự cập nhật làm giàu tri thức đáp ứng yêu cầu xã hội Nói đến phương pháp học vấn đề cốt lõi phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Để rèn luyện cho học sinh có kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết vận dụng kiến thức học, biết tự lực phát giải vấn đề sống thực tiễn Đặc biệt học sinh trường chuyên lực tư duy, óc suy diễn tưởng tượng đánh giá cao Do đó, GV phải có phương pháp dạy phù hợp để phát huy hết lực tư học sinh, trọng gợi mở, hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, đào sâu kiến thức Xuất phát từ lý nên tác giả chọn vấn đề “Phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12” (qua khảo sát Trường PHPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai) làm đề tài luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh THPT vấn đề mới, mà từ trước đến có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, chuyên gia nhiều GV đề cập góc độ khác Chủ tịch Hồ Chí Minh từ năm 1950 thập kỷ XX, nói cơng tác huấn luyện học tập nhấn mạnh “Phải nâng cao hướng dẫn tự học” Năm 1997 hội thảo công tác huấn luyện mang tên “Nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo” thu hút được quan tâm nhiều giáo sư nhà nghiên cứu đầu ngành Ngay sau tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 21998 riêng số báo đặc biệt đăng tải số tiêu biểu hội thảo Cũng năm 1998, Nhà xuất Giáo dục cho mắt “Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam”, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học, GS Nguyễn Cảnh Toàn GS Nguyễn Như Ý chịu trách nhiệm xuất Năm 1999 có sách “tự học nhu cầu thời đại” Nguyễn Hiến Lê; “tôi tự học” Nguyễn Duy Cần Thu Giang; “Luận bàn kinh nghiệm tự học” GS Nguyễn Cảnh Toàn… Những sách tài liệu quý, đúc kết nhiều kinh nghiệm quý báu trình học hỏi vươn lên tác giả Nguyễn Cảnh Tồn người thầy vơ tâm đắc trăn trở với vấn đề tự học cho đời hai sách quý giá “Học dạy cách học”, Nxb Giáo dục tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học” tập tập 2, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây xuất năm 2001 Cuốn sách lời tâm sự, đúc kết phương pháp tự học có hiệu thành công Giáo sư vấn đề tự học Các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường sách “Quá trình dạy- tự học” khẳng định lực tự học HS dù phát triển nội lực định thân người học, GV tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo cho HS Tự học mảnh đất chưa “cày xới” mà vấn đề nhà giáo dục khai thác khía cạnh khác Ở Trường Đại học Vinh thời gian gần có số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu vấn đề như: Nguyễn Thị Thanh Hương “Vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học để nâng cao lực học tập phần CNXHKH sinh viên trường cao đẳng (Qua khảo sát Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An) Lê Thị Long tìm hiểu đề tài “Hướng dẫn học sinh tự học chương trình GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu”;…và số luận án tiến sĩ bảo vệ trường Đại học Sư phạm Hà Nội như: “Biện pháp tăng cường hoạt động tự học học sinh Trường Trung học Sư phạm Thanh Hóa” Đặng Thị Ngần; “Bồi dưỡng lực tự học học sinh THPT khối chun hóa thơng qua tập hóa” Trần thị Thu Hằng… “Tự học nào?” Rubakin với dịch Nguyễn Đình Cơi, xuất 1982, giúp tự học tập, nâng cao kiến thức tự học Lê khánh Bằng dịch từ nguyên văn tiếng Anh “Phương pháp dạy học dạy cách học Đại học” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội lưu hành 2001 Hầu hết cơng trình nghiên cứu khẳng định tự học có ý nghĩa vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách người nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, yếu tố để người học lĩnh hội tri thức, kỹ hình thành thái độ Những giáo trình, tài liệu, cơng trình nghiên cứu lý luận tự học nói chung phong phú định hướng mục tiêu tầm quan trọng kinh nghiệm tự học Nhưng cơng trình nghiên cứu phát triển lực tự học học THPT nói chung lực tự học mơn GDCD học sinh trường chun chưa nhiều Do vậy, luận văn mặt tác giả kế thừa vấn đề lý luận tự học nói chung tác giả, mặt khác cố gắng phân tích, triển khai áp dụng vào vấn đề hơn, có ý nghĩa thực tế hơn, liên quan trực tiếp đến chuyên môn nghiệp vụ thơng qua đề tài luận văn cao học thạc sỹ mà tơi lựa chọn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Từ kết khảo sát, thực nghiệm khoa học đề số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh giai đoạn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 - Xác định sở lý luận thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học mơn GDCD lớp 12 nhằm góp phần nâng cao hiệu trình dạy học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh,Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai - Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận văn dựa sở phương pháp luận biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đổi nội dung phương pháp dạy học Ngồi ra, tác gỉa cịn kế thừa vấn đề lý luận nói chung tự học phát triển lực tác giả khác 4.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin ngành khoa học xã hội, ngồi tơi đặc biệt sử dụng kết hợp số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra xã hội học; - Phương pháp vấn; - Phương pháp tổng hợp, phân tích thống kê; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Do địa bàn Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh rộng, nhiều lớp nên tác giả chọn lớp khối 12 để tiến hành điều tra, khảo sát, thực nghiệm vận dụng giải pháp 5.1 Phạm vi nghiên cứu 105 22 Nguyễn Thị Thanh Hương (2008) “Vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học để nâng cao lực học tập phần CNXHKH sinh viên trường cao đẳng”, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh 23 Đặng Thành Hưng, Bản chất dạy học đại, thông tin khoa học giáo dục, số 84, trang 17- 21 24 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý lứa tuổi tâm lý sư phạm, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 25 Đào Thị Hường (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh 26 Kôn V O (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Kỳ,(1999), Khơi dậy phát huy tối đa nội lực giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 29 Nguyễn Kỳ, Tự đào tạo để dạy học, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Kỳ (2000), Xã hội hóa Giáo dục phát huy nội lực, tạp chí tự học, số 31 Luật Giáo dục (2008), Nxb Chính trị Quốc gia 32 Lê Thị Long (2009), Hướng dẫn học sinh tự học chương trình GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu- Ngệ An, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh 33 Phan Trọng Luân (2000), Dạy văn để HS tự học văn, tạp chí tự học, số 34 Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Thành Phố Hồ Chí Minh 35 Đỗ Mười (1997), Thư gửi hội thảo nghiên cứu phát triển tự học- tự đào tạo, ngày 27- 2- 1997 106 36 Nguyễn Thị Tính, Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn GD học, Trường Đại học Sư phạm Hà Hội, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, 37 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Như Ý (1998), Tự học- tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, 38 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục 39 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Học dạy cách học”, Nxb Giáo dục 40 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Tự giáo dục, tự học tập” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I- Trung tâm ngơn ngữ văn hóa Đơng Tây, xuất 41 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1988),“Quá trình dạy- tự học”, Nxb Giáo dục, 42 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tư tưởng Giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, tập I, II, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I - Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây, xuất 43 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ (1998), Nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb, Giáo dục, Hà Nội 44 Thái Duy Tuyên, phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục , Hà Nội 45 Nguyễn Hoàng Yến, (1990) Tự học tư tưởng lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3, trang 21- 23 46 Wilbert J Mekeachie (2000), Những thủ thuật dạy học, tài liệu bồi dưỡng GV dự án Việt – Bỉ 47 Website,http://Vietbao.vn./Giao-dục/khoang-cach-IQEQ/40194149/202 107 E PHỤ LỤC Mẫu phiếu A1 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu số giải pháp để phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12, xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào nội dung tương ứng với câu trả lời thầy, (cô) Chúng tơi xin cảm ơn đóng góp q thầy cô! 108 Câu 1: Trong biện pháp sau đây, thầy, cô áp dụng biện pháp trình giảng dạy? (khảo sát GV) TT Biện pháp giảng dạy Tạo hứng thú cho HS học tập Tìm hiểu mức độ học tập HS Biểu dương thành công HS Đặt mục tiêu học tập cho HS Khuyến khích tư hứng thú học tập HS Sử dụng tình pháp luật thực tế vào học HS khuyến kích tự đặt câu hỏi Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Thuyết trình kết hợp với đàm thoại Phương án trả lời Câu 2: Những biện pháp sau đây, thầy, (cô) áp dụng mức độ nào? Thường Phương pháp rèn luyện Hướng dẫn HS đọc sách tài liệu tham khảo phù hợp với môn Rèn luyện cho HS kỹ nghe, ghi chép theo tinh thần tự học Hướng dẫn HS cách thu thập, xử lý thông tin Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Hướng dẫn HS sử dụng kiến thức cũ để học kiến thức Hướng dẫn HS lên kế hoạch học tập Hướng dẫn HS tự kiểm tra Xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Không xuyên thường áp xuyên TT Không dụng 109 Chuyên nghành đào tạo…………………………………………………… Trường đào tạo…………………………………………………………………… Năm công tác……………………………………………………………………… Mẫu phiếu A2 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm tìm hiểu thực trạng tự học môn GDCD lớp 12 HS trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn, em vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào biện pháp mà lựa chọn Xin cảm ơn ý kiến em! Câu 1: Theo em tự học mơn GDCD lớp 12 có nghĩa nội dung sau đây? (khảo sát 136 HS) TT Mục đích tự học mơn GDCD Tự học GDCD để thi, kiểm tra đạt kết cao Tự học GDCD để làm phong phú thêm hiểu biết Phương án trả lời 110 Tự học để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Câu 2: Trong trình học mơn GDCD lớp 12, em sử dụng biện pháp sau đây? T Các biện pháp áp dụng Phương án trả lời T Sử Đọc SGK đánh dấu nội dung chưa Ít sử Không dụng dụng sử hiểu để hỏi thầy, hỏi bạn dụng HS chuẩn bị trước tư liệu, tranh ảnh, tình liên quan đến nội dung học HS đọc xây dựng đề cương trước nghe giảng HS đọc SGK để nắm kiến thức trước nhà trước nghe giảng HS tự đọc sách tham khảo tìm hiểu kênh thông tin phục vụ cho nội dung học tự chiếm lĩnh tri thức cần thiết HS học cũ tái kiến thức làm tập giáo viên giao HS không chuẩn bị trước đến lớp HS đặt vấn đề nội dung chưa hiểu trao đổi với thầy cô bạn lớp Các em cho biết đơi điều thân: Họ tên ( ghi khơng ghi)……………………………………………… HS lớp……………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn em! 111 Mẫu phiếu A3 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH (Giành cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học “phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12” (qua khảo sát Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh- Biên Bòa- Đồng Nai), em vui lòng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu x vào câu em lựa chọn (khảo sát 131 HS) Nội dung câu hỏi Lớp thực TT phương án trả lời nghiệm (69 HS ) Giờ học hôm em thấy nào? Vui vẻ, hào hứng Rất thích thú Bình thường Khơng thích Em hiểu học xong tiết học này? Hiểu sâu sắc Lớp đối chứng ( 67 HS) 112 Hiểu sơ sơ Không hiểu Trong học, em thấy thái độ học tập bạn thề nào? Hoạt động tích cực Hoạt động chưa tích cực Khơng hoạt động Trong học mơn GDCD em thích thầy, dạy phương pháp nào?( HS chọn nhiều phương pháp khác nhau) Thầy, giáo thuyết trình giảng giải nội dung học Tổ chức cho lớp tự tìm hiểu kiến thức phiếu học tập Tổ chức cho HS giải tình pháp luật thực tế Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận tồn lớp Các em cho biết đôi điều thân: Họ tên ( ghi khơng ghi)……………………………………………… HS lớp……………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn em! 113 Mẫu phiếu A4 Bài kiểm tra 15 phút (số 1) Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh Kiểm tra 15 phút Lớp……………………………………… Môn GDCD 12 Họ tên HS…………………………… Ngày….tháng….năm 2012 Chọn câu trả lời Câu 1: Quyền bầu cử quyền ứng cử quyền dân chủ công dân lĩnh vực? a Chính trị b Kinh tế c Đạo đức d a, b Câu 2: Người có quyền bầu cử vào quan đại biểu nhân dân? a Công dân Việt Nam từ 18 tuổi trở lên b Công dân Việt Nam đủ 18 tuổi trở lên c Công dân Việt Nam đủ 21 tuổi trở lên d Công dân Việt Nam không lực hành vi dân Câu 3: Những trường hợp sau không thực quyền bầu cử? a Người bị câm, điết 114 b Người chữ c Người Việt Nam làm việc nước d Người bị tạm giam Câu 4: Người sau có quyền ứng cử vào quan đại biểu nhân dân? a Người có trình độ học vấn cao b Người đủ 21 tuổi trở lên c Người có lực lãnh đạo d Là cơng dân Việt Nam Câu 5: Quyền bầu cử công dân thực theo nguyên tắc ? a Trình độ tài sản b Theo độ tuổi c Phổ thông, bình đẳng, trực tiếp, bỏ phiếu kín d Bình đẳng, phổ thơng Câu 6: Ngun tắc bầu cử bình đẳng ? a Công dân đủ 18 tuổi trở lên không phân biệt giàu nghèo b Công dân Việt Nam khơng phân biệt trình độ, giới tính c Mỗi cử tri có phiếu với giá trị ngang d b, c Câu 7: Là HS THPT em tham gia hình thức bầu cử nào? a Bầu Đại biểu Quốc hội b Bầu Chủ tịch xã, phường c Bầu lớp trưởng, lớp phó d Bầu Bí thư tĩnh Câu 8: Khi thực nhiệm vụ, đại biểu Quốc hội, Hội đống nhân dân có mối quan hệ với nhân dân? a Phải liên hệ chặt chẽ với nhân dân b Chịu trách nhiệm trước nhân dân chịu giám sát nhân dân c Chỉ tiếp xúc với nhân dân nhân dân có yêu cầu 115 d a, b Câu 9: Bầu cử ứng cử hình thức dân chủ trực tiếp hay gián tiếp? a Hình thức dân chủ trực tiếp b Là hình thức dân chủ gián tiếp c Vừa trực tiếp vừa gián tiếp d Hình thức dân chủ XHCN Câu 10: Bầu cử ứng cử quy định ? a Điều 16 hiến pháp 1998 b Điều hiến pháp 1998 c Điều 2, hiến pháp 1946 d Điều 6, hiến pháp 1992 116 Mẫu phiếu A5 BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT (SỐ 2) Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh Kiểm tra 15 phút Lớp……………………………………… Môn GDCD 12 Họ tên HS…………………………… Ngày….tháng….năm 2012 Chọn phương án trả lời Câu 1: Quyền tham gia quản lý nhà nước quản lý xã hội quyền của? a Quyền tất người sinh sống lãnh thổ Việt Nam? b Quyền công dân c Quyền công dân từ đủ 18 tuổi trở lên d Quyền trách nhiệm người đứng đầu quan máy nhà nước Câu 2: Công dân thực quyền tham gia quản lý nhà nước, quản lý xã hội phạm vi nước cách nào? a Tham gia thảo luận, góp ý kiến xây dựng văn pháp luật quan trọng b Thảo luận biểu vấn đề trọng đại Nhà nước tổ chức trưng cầu ý dân 117 c Soạn thảo văn pháp luật, sách nhà nước d a, b Câu 3: quyền tham gia quản lý nhà nước quản lý xã hội quyền dân chủ? a Quyền dân chủ gián tiếp b Quyền dân chủ trực tiếp c Quyền dân chủ XHCN d Vừa dân chủ trực tiếp, vừa dân chủ gián tiếp Câu 4: Chủ trương mức đóng góp xây dựng cơng trình phúc lợi cơng cộng chế? a Dân biết b Dân bàn c Dân làm d Dân kiểm tra Câu 5: Quyền tham gia quản lý nhà nước quản lý xã hội quyền cơng dân? a Trong lĩnh vực trị b Trong lĩnh vực kinh tế c Tham gia thảo luận công việc chung đất nước d Trong lĩnh vực pháp luật Câu 6: Quyền tham gia quản lý nhà nước quản lý xã hội quy định trong? a Trong luật hình b Trong hiến pháp c Trong luật nhà nước d Trong luật dân Câu 7: Quyền tham gia quản lý nhà nước quản lý xã hội có ý nghĩa? a Là sở pháp lý quan trọng để công dân bảo vệ quyền lợi b Là sở pháp lý quan trọng để nhân dân tham gia vào máy nhà nước 118 c Động viên phát huy sức mạnh toàn dân, toàn xã hội d b, c Câu 8: Nhân dân có quyền tham gia thảo luận chung đất nước lĩnh vực? a Trong lĩnh vực đời sống xã hội b Chỉ lĩnh vực liên quan đến nhân dân c Trong lĩnh vực quản lý nhà nước d Trong lĩnh vực thuộc phạm vi sở Câu 9: Là HS THPT em thực quyền dân chủ cách nào? a Tích cực tham gia đóng góp ý kiến xây dựng trường, lớp, quê hương b Đi bầu cử quyền ứng cử Đại biểu Quốc hội c Góp ý kiến vào xây dựng văn pháp luật liên quan đến HS d a, b, c, Câu 10: Những hành vi sau thực quyền dân chủ công dân? a Phát biểu ý kiến xây dụng trường lớp, khu dân cư, bỏ phiếu đủ tuổi quy định b Góp ý kiến thiếu xây dựng đại biểu Uỷ ban nhân c Bỏ phiếu thay người khác d Không giải khiếu nại có đơn ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 (Qua khảo sát Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng. .. học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh ,Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai - Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học. .. tự học cho sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Chương Thực nghiệm sư phạm biện pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Lương