THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐẾM SỐ LƯỢNG BẰNG TIẾNG ANH CHO TRẺ – TUỔI Mục đích thiết kế trị chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Nghiên cứu thiết kế số TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi góp phần làm cho nguồn TC ngày phong phú dồi Không đáp ứng nhu cầu vui chơi trẻ, mà TC phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cung cấp cho trẻ lượng kiến thức đầy đủ, tiền đề cho việc phát triển biểu tượng số lượng trẻ sau Ngoài ra, TC phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh giúp cho giáo viên dễ dàng thu hút ý trẻ, giúp học không cịn khơ khan nhàm chán với trẻ Bên cạnh đó, việc thiết kế TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi tạo điều kiện cho trẻ thực hành áp dụng kiến thức học vào thực tiễn, đồng thời phát triển kĩ vận động, khả khái quát hóa, kết hợp nhịp nhàng giác quan trình chơi Ngun tắc thiết kế trị chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Để thiết kế TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi thành cơng đạt hiệu cao, giúp ích cho việc giảng dạy, trình thiết kế cần đảm bảo nguyên tắc sau đây:  Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Nội dung TC xây dựng cần bám sát vào yêu cầu chương trình giáo dục, gắn với phương pháp giáo dục MN, phải phù hợp với KN khả đếm trẻ tiếng Việt TC xây dựng cần phù hợp với hứng thú nhu cầu trẻ, luật chơi phải đảm bảo khả hiểu khả chơi trẻ Ngồi ra, TC cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ, cách chơi luật chơi chặt chẽ, nội dung chơi phải đảm bảo mục tiêu giáo dục đề  Nguyên tắc đảm bảo tính tính vừa sức: Xây dựng hệ thống TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi phải dựa trình độ nhận thức khả đếm số lượng trẻ – tuổi để đưa nội dung chơi, nhiệm vụ chơi vù hợp Ngoài ra, trình thiết kế TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi cần đảm bảo phù hợp với khả cà đặc điểm nhận thức trẻ – tuổi theo nguyên tắc đồng tâm Nghĩa là, TC phát triển KN đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi dễ khó so với khả trẻ việc tổ chức TC khơng cịn ý nghĩa, khơng cịn đạt mục đích rèn kĩ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ  Nguyên tắc đảm bảo tính tính ý nghĩa thống nhiệm vụ giáo dục phát triển: TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi cần giúp trẻ phát triển cách toàn diện tất mặt Ngoài việc đảm bảo nội dung tốn học, TC PTKNĐSL tiếng Anh phải đảm bảo yếu tố chơi cho trẻ, nghĩa mang lại niềm vui, kích thích, hứng thú cho trẻ suốt q trình chơi Nếu TC đươn nhiệm vụ tốn học trẻ cảm thấy nhàm chán căng thẳng suốt q trình chơi Bên cạnh đó, TC nên thiết kế theo hướng mở để áp dụng niều trường hợp, phải dựa vật, việc quen thuộc gần gũi với trẻ  Nguyên tắc đảm bảo tính tính hệ thống: Nhiệm vụ TC phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ cần xếp theo mức độ tăng dần, dựa theo khả đếm số lượng tiếng Anh trẻ Thêm vào đó, TC cần xếp theo mức độ từ dễ đến khó  Nguyên tắc giáo dục cá biệt: TC cần có nhiệm vụ phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ (KN phù hợp với khả trẻ): TC với yêu cầu đơn giản cho trẻ có KN đếm SL, KN tiếng Anh TC với nhiệm vụ yêu cầu phức tạp trẻ có KN đếm SL, KN tiếng Anh tốt VD: Với trẻ có KN đếm SL, KN tiếng Anhtốt, GV yêu cầu trẻ nêu KQ đếm câu đầy đủ theo cấu trúc: “There are two apples.” phát âm chuẩn, xác, cịn trẻ hơn, GV chấp nhận cho trẻ nói câu ngắn, rút gọn, miễn trẻ trả lời yếu tố số lượng được: “Two apples”  Ngồi ra, q trình thiết kế TC phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cần phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí trẻ – tuổi khả ghi nhớ, khái qt hóa trẻ, hồn thiện phát triển hệ – xương Thêm vào đó, thiết kế TC phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cần phù hợp với điều kiện sở vật chất không gian tổ chức TC trường mầm non Trước thiết kế, cần phải quan sát kĩ không gian đồ dùng lớp học để lựa chọn cách thức tổ chức cho phù hợp Trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Quy trình thiết kế Chúng tơi xây dựng quy trình thiết kế TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi theo quy trình thời gian, bao gồm:  Giai đoạn 1: Chuẩn bị thiết kế Ở giai đoạn này, để định hướng xây dựng TC phát triển KN đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi, trước hết, giáo viên cần tham khảo tài liệu liên quan đến lí thuyết trò chơi, cách thiết kế tổ chức TC cho trẻ – tuổi để làm giàu ý tưởng cho thân Ngoài ra, giáo viên cần tìm đọc để hiểu thêm kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi từ đưa nội dung chơi mục tiêu giáo dục phù hợp nhằm phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ Giáo viên cần xác định rõ nội dung mục đích xây dựng trị chơi, từ đó, tìm nguồn tài liệu sưu tầm TC cho trọng tâm, tránh lãng phí thời gian vào việc đọc tài liệu khơng có liên quan tới vấn đề Giáo viên tham khảo nguồn tài liệu thư viện, nguồn tài liệu online internet,… Ngoài ra, giáo viên cần tham khảo nguồn tài liệu trò chơi, sưu tầm, tìm hiểu TC dân gian,… Bên cạnh đó, GV cần phải xác định rõ mục tiêu nhận thức trò chơi Về mục tiêu giáo dục, giáo viên cần xác định rõ TC hướng đến nhiệm vụ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ Thêm vào đó, GV cần đưa mục tiêu cụ thể tốn học tiếng Anh trẻ đếm phạm vi TC hướng đến việc rèn luyện mẫu câu nào? Từ đó, đưa nhiệm vụ chơi, yêu cầu tập trung phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh Thêm vào đó, giai đoạn chuẩn bị, GV cần tham khảo trước hứng thú trẻ tìm hiểu trước điều kiện sở vật chất như: diện tích, khơng gian lớp học, đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị hỗ trợ,… để thiết kế TC cho phù hợp Ví dụ, TC “Picking apples” (Hái táo) nhiệm vụ chơi trẻ chọn táo đếm số đối tượng táo, chọn đáp án để hái táo Như vậy, TC hồn tồn tập trung đến kĩ đếm trẻ Về mục tiêu giáo dục, GV đưa mục tiêu trẻ đếm phạm vi (one to five), bao gồm từ vựng đếm SL: one, two, three, four, five Và mẫu câu hướng đến How many….is/are there? – There is/are… Về nội dung chơi, giáo viên cần đưa nội dung nhiệm vụ chơi đảm bảo tính hấp dẫn, thu hút trẻ đạt hiệu cao sau hoạt động chơi Bên cạnh đó, nhiệm vụ chơi cần xếp theo mức độ tăng dần để đảm bảo tính vừa sức với trẻ Ngồi ra, cần phải có TC nhiệm vụ chơi dự phòng, bổ trợ để chuẩn bị cho trường hợp TC dễ quá khó so với khả trẻ Ví dụ, TC “Picking apples” (Hái táo), yếu tố thu hút trẻ TC sử dụng powerpoint, bảng tương tác Điều làm cho trẻ phấn khích, mang lại hiệu cao trẻ Trong TC này, đáp án vừa có số chấm trịn lại vừa có số, phù hợp với khả khác trẻ Nếu KN đếm trẻ tốt, thực nhanh chóng xác nhiệm vụ TC “Picking apples”, trẻ thực nhiệm vụ khó đếm số táo  Giai đoạn 2: Thiết kế trò chơi Sau đọc tìm hiểu tài liệu để xác định mục tiêu giáo dục nội dung chơi, giáo viên cần lên ý tưởng trò chơi, đưa cách chơi, luật chơi đồ dùng cần chuẩn bị, điều kiện không gian, thời gian (nếu có) để tổ chức TC sau đặt tên trị chơi Việc có ảnh hưởng lớn đến hiệu việc tổ chức trị chơi Ví dụ, để thiết kế TC đếm số lượng tiếng Anh phạm vi 5, GV có ý tưởng sử dụng TC power point với bảng tương tác Từ ý tưởng đó, GV thiết kế TC “Picking apples” Khi lên ý tưởng trò chơi, GV cần ghi rõ mục chuẩn bị cần có máy chiếu bảng tương tác Như tổ chức thành cơng trị chơi Sau đó, giáo viên cần trình bày ý tưởng thành văn cụ thể, rõ ràng, mạch lạch dễ hiều Khi trình bày trị chơi, GV cần trình bày rõ ràng, ngắn gọn dễ hiều mà truyền tải đủ ý tưởng nhiệm vụ, mục tiêu trị chơi Ví dụ, trình bày ý tưởng TC “ Picking apples”, GV    cần ghi rõ mục: Mục tiêu giáo dục: Phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ Chuẩn bị: Máy chiếu, bảng tương tác Cách thực hiện: - Cô cho trẻ lên chơi cách chạm vào táo, táo hiển thị câu hỏi đếm số lượng Trẻ trả lời cách bấm chọn vào đáp án - Cơ hỗ trợ kiểm tra KN đếm trẻ câu hỏi: What’s this/ that? How many … is there/ are there? Lưu ý cách đặt tên trò chơi: tên TC nên hấp dẫn, thu hút trẻ nhiều cách khác như: sử dụng trực tiếp hành động chơi để đặt tên TC (Picking apples, Animals sorting), sử dụng mục đích hướng đến để đặt tên cho troc chơi (Hurry up!), sử dụng đồ dùng tổ chức TC để đặt tên (Mysterious box, Jigsaw puzzle),…  Giai đoạn 3: Thử nghiệm trò chơi Các TC sau thiết kế cần tổ chức cho trẻ chơi thử để giáo viên đánh giá xác hiệu ứng dụng thực tế trò chơi trước thử nghiệm, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, lựa chọn không gian thích hợp để tổ chức TC cho hợp lí Trong trình chơi trẻ, giáo viên cần quan sát kĩ ghi chép lại tồn tại, bất cập phát sinh lúc chơi để điều chỉnh hoàn thiện TC cho đạt hiệu cao với trẻ Thêm vào đó, GV cần đưa bám sát tiêu chí đánh giá cho trị chơi, như: • Tiêu chí hiệu TC với việc phất triển KN ĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi (trẻ có thực nhiệm vụ chơi, nhiệm vụ đếm số lượng hay khơng, nhiệm vụ dễ hay khó, hay vừa phải với tất trẻ, TC có đánh giá tốc độ đếm trẻ khơng, có yêu cầu trẻ ghi nhớ kết đếm hay không, TC có giúp trẻ PT từ • vưungj ĐSL tiếng Anh xác hay khơng) Tiêu chí hứng thú trẻ tham gia hoạt động (trẻ chơi có vui hay khơng, hứng thú trẻ biểu thông qua nét mặt, chỉ, lời nói, hành động, • …) Tiêu chí luật chơi (luật chơi dễ hay khó trẻ, trẻ có hiểu luật chơi hay không) Từ việc quan sát, ghi chép lại thiếu sót hạn chế trị chơi, đánh giá TC dựa tiêu chí đề ra, GV có sở xác thực để điều chỉnh hồn thiện TC  Giai đoạn 4: Đánh giá, điều chỉnh hồn thiện trị chơi Thơng qua q trình thử nghiệm, giáo viên nhận thấy hiệu quả, chí vấn đề bất cập nảy sinh mà TC mang lại Dựa vào đó, giáo viên cần có điều chỉnh cho hợp lí Nếu TC mang lại hiệu cao, trẻ hứng thú tích cực, TC coi thành cơng hồn thiện Tuy nhiên, trình tổ chức, TC phát sinh vấn đề không ý muốn, không đem lại hiệu mong đợi trò chơi, giáo viên - Nhóm ĐC: Chúng tơi khơng áp dụng biện pháp giáo dục riêng biệt nhóm Việc tổ chức hướng dẫn HĐ cho trẻ giáo viên soạn giáo án giảng dạy, không làm thay đổi thực trạng lớp  Thử nghiệm kiểm chứng: Chúng tiến hành đo mức độ phát triển KN đếm SL trẻ hai nhóm ĐC TN, sử dụng tập khảo sát sau TN sau áp dụng TC phát triển KN đếm SL cho trẻ – tuổi Kết thử nghiệm  Kết khảo sát mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi trước tiến hành thử nghiệm: Trước tiến hành thử nghiệm tổ chức TC phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi, khảo sát mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC TN Kết thu sau: nhóm Số trẻ Mức độ Tốt TB Yếu SL % SL % SL % Nhóm 10 ĐC 30 50 20 10 TN 20 50 30 Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN trước thử nghiệm Thơng qua số liệu thống kê từ bảng, thấy tỉ lệ trẻ đạt mức độ trung bình hai nhóm cao (chiếm tới 50%) Bên cạnh đó, tỉ lệ trẻ đạt mức tốt yếu thấp (chiếm từ 20 – 30%) Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN: Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN trước thử nghiệm Kết thử nghiệm khảo sát cho thấy, chênh lệch hai nhóm không nhiều, tương đối đồng Tỉ lệ trẻ đạt mức trung bình hai nhóm chiếm 50% Tỉ lệ trẻ đạt mức tốt khơng cao, nhóm ĐC cao nhóm TN 10 %, ngược lại, tỉ lệ trẻ đạt mức yếu nhóm ĐC thấp nhóm TN 10% Để làm rõ mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN, tiến hành lập bảng số liệu mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh nhóm ĐC nhóm TN theo tiêu chí đánh giá, kết sau: Nhóm Kết TC TC TC TC TC ĐC 7.9 6.9 6.9 6.5 TN 7.6 6.5 6.8 6.9 6.4 Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh nhóm ĐC nhóm TN trước TN theo tiêu chí Số liệu thống kê bảng cho thấy, đa số học sinh đạt đạt mức trung bình tiêu chí đánh giá KN đếm SL tiếng Anh Ở hai nhóm ĐC TN, học sinh có theo tác kĩ đếm xác Thêm vào đó, trẻ làm tốt việc sử dụng từ vựng đếm SL tiếng Anh xác Tuy nhiên, tốc độ đếm trẻ chậm, đơi trẻ bị phân tâm, lung túng việc đếm đối tượng khác màu sắc Thêm vào đó, khả ghi nhớ kết đếm trẻ chưa tốt, vậy, việc nói kết đếm tiếng Anh chưa đạt kết cao Trong q trình KS, chúng tơi nhận thấy, có số trẻ khả tập trung tốt, trẻ hoàn toàn ý vào hoạt động thực nhiệm vụ, thao tác nhanh nhẹn Nhưng bên cạnh có trẻ chưa thực tập trung ý vào nhiệm vụ, thường bị phân tán ý đồ đạc hay bạn ngồi xung quanh Điều làm ảnh hưởng tới kết đếm SL tiếng Anh trẻ Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển kĩ đếm số lượng nhóm ĐC nhóm TN theo tiêu chí đánh giá Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh nhóm ĐC nhóm TN trước TN theo tiêu chí Nhìn vào số liệu biểu đồ, thấy mức độ chênh lệch tiêu chí hai nhóm ĐC TN không nhiều (chỉ dao động từ 0,1 – 0,4 điểm), điều cho thấy trẻ hai nhóm tương đối đồng KN đếm SL tiếng Anh  Kết khảo sát mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi sau tiến hành thử nghiệm: Chúng tiến hành thử nghiệm tác động lên trẻ nhóm TN cách tổ chức TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh mà xây dựng nhằm phát triển KN đếm số lượng cho trẻ – tuổi Nhóm ĐC chúng tơi khơng có phương pháp tác động nào, để GV tổ chức giảng dạy hướng dẫn HĐ cho trẻ Dưới kết mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN sau tiến hành TN: nhóm Số trẻ Mức độ Tốt TB Yếu SL % SL % SL % Nhóm 10 ĐC 40 40 20 10 TN 50 40 10 Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN sau TN Dựa vào số liệu bảng thống kê, ta thấy sau tiến hành thử nghiệm tác động, KN đếm SL tiếng Anh hai nhóm trẻ có thay đổi theo chiều hướng tích cực lên so với trước tiến hành TN Tuy nhiên, mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh nhóm ĐC tăng không đáng kể so với trước tiến hành TN, nhóm TN tăng rõ rệt Ở nhóm ĐC, số lượng trẻ đạt mức tốt trẻ, chiếm 40%; số trẻ đạt mức TB trẻ, chiếm 40% mức yếu trẻ, chiếm 20% Bên cạnh đó, nhóm TN, số trẻ đạt mức tốt trẻ chiếm 50% mức trung bình trẻ chiếm 40%, có trẻ đạt mức yếu chiếm 10% Trong trình tiến hành khảo sát sau TN, nhận thấy, có trẻ nhóm ĐC cịn lúng túng thực thao tác đếm, có trẻ khơng nói kết đếm tiếng Anh Tuy nhiên, với nhóm TN, trẻ có tiến rõ rệt thao tác đếm SL lẫn khả tiếng Anh Ví dụ, sau TN, nhóm đối chứng, bé Tuấn Phong cịn lung túng khơng nêu kết đếm tiếng Anh, phải nhờ trợ giúp cô bạn bè Tuy nhiên, nhóm thực nhiệm, bé Ngun Khơi, Mạnh khơi thực tốt thao tác ĐSL, tốc độ đếm nhanh nêu kết đếm tiếng Anh, sử dụng từ vựng đếm SL tiếng Anh chuẩn xác Sau biểu đồ mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN sau tiến hành TN: Dựa vào biểu đồ, ta thấy mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN sau tiến hành TN có chênh lệch lớn mức độ tốt mức độ yếu Ở mức độ tốt, nhóm TN cao nhóm ĐC 20%, mức độ yếu nhóm ĐC lại cao nhóm TN 10% Tuy nhiên, để làm rõ vấn đề này, tiến hành lập bảng số liệu mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN sau tiến hành TN theo tiêu chí đánh giá Kêt sau: Nhóm Kết TC TC TC TC TC ĐC 8.2 7.3 7.3 7.3 TN 8.5 7.4 7.4 7.5 7.4 Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN sau tiến hành TN theo tiêu chí đánh giá Từ kết bảng 6.15, nhận thấy mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi hai nhóm tương đối đồng Tuy nhiên, nhóm TN có nhiều đầu điểm theo tiêu chí cao nhóm ĐC, dao động từ 0,1 đến 0,4 điểm Dựa vào kết so sánh trên, thấy KN đếm SL tiếng Anh nhóm TN sau tiến hành TN tăng so với nhóm ĐC, so với trước tiến hành TN Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN sau tiến hành TN theo tiêu chí đánh giá: Thơng qua biểu đồ trên, ta thấy có ựu chênh lệch tiêu chí hai nhóm ĐC TN sau tiến hành TN, đặc biệt tiêu chí 5, tốc độ đếm, khả ghi nhớ kết đếm hai nhóm khơng chênh lệch q cao Tuy nhiên, dựa vào mức độ chênh lệch hai mhóm ĐC TN tiêu chí 5, nói TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh cho trẻ – tuổi thiết kế phần giúp trẻ phát triển KN đếm SL tiếng Anh, giúp trẻ tăng thêm đáng kể lượng từ vựng tiếng Anh đếm số lượng  Kết mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm ĐC trước sau TN Thơng qua q trình khảo sát nghiên cứu, chúng thơi lập bảng thống kê để làm rõ mức độ phát triển KN đếm SL trẻ nhóm ĐC trước sau TN Kết sau: Nhóm trẻ Thời gian Đối chứng Mức độ (%) Tốt TB Yếu Trước TN 30 50 20 Sau TN 40 40 20 Mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm ĐC trước sau TN Dựa vào số liệu thống kê từ bảng, chúng tơi nhận thấy nhóm ĐC có thay đổi theo chiều hướng lên so với trước tiến hành thử nghiệm Cụ thể: Sau TN, nhóm ĐC tăng lên 10% số trẻ mức tốt, số trẻ đạt mức TB 40%, giảm 10% so với trước TN Tuy nhiên, số trẻ mức yếu giữ nguyên, không thay đổi Trong trình KS sau thử nghiệm, chúng tơi nhận thấy đa số trẻ nhóm ĐC có thay đổi đáng kể KN đếm SL tiếng Anh, cải thiện khả ghi nhớ kết sử dụng tiếng Anh trình đếm Lấy trường hợp bé Tuấn Phong làm ví dụ Trước TN, khả sử dụng từ vựng đếm SL tiếng Anh khả nêu kết đếm tiếng Anh bé yếu Tuy nhiên, sau TN, bé tích lũy số vốn từ vuengj đếm số lượng tiếng Anh có tiến việc nêu kết đếm tiếng Anh Tuy thay đổi bé chưa nhiều, thành tích đáng khen ngợi bé Tuy nhiên, cịn vài trẻ khơng nói kết đếm phải nhờ đến trợ giúp bạn, không hứng thú với hoạt động đếm SL tiếng Anh, chí không nhớ kết đếm Như vậy, trình học tập thường ngày trẻ, hoạt động đếm SL mà trẻ thường tham gia giúp trẻ phát triển KN đếm SL tiếng Anh, chưa khơi gợi hứng thú cho trẻ, chưa giúp trẻ tập trung hay KN phát triển cách tốt Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm ĐC trước sau TN: Mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm ĐC trước sau TN Nhìn vào biểu đồ, ta thấy tỉ lệ mức độ tốt trẻ nhóm ĐC sau TN tăng 10% so với trước TN, trẻ mức trung bình giảm từ 50% xuống 40% sau tiến hành TN Tuy nhiên trẻ mức độ yếu giữ nguyên mức 20%  Kết mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm TN trước sau TN Để dễ dàng so sánh phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm TN, chúng tơi tiến hành thống kê số liệu trước sau TN nhóm trẻ sau: Nhóm trẻ Thời gian Thử nghiệm Trước TN Sau TN Mức độ (%) Tốt TB Yếu 20 50 30 50 40 10 Mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm TN trước sau TN Từ số liệu bảng cho thấy, trẻ nhóm TN có tiến rõ rệt KN đếm SL tiếng Anh so với trước tiến hành TN Tỉ lệ mức độ tốt 50% tăng vượt trội so với trước thử nghiệm (trước TN 20%) Thêm vào đó, tỉ lệ trẻ mức trung bình giảm từ 50% xuống 40%, giảm mạnh mức độ yếu 30% -> 10% Trong q trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy, trẻ nhóm hào hứng tích cực tham gia TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh Hơn nữa, trẻ có tiến triển rõ rệt KN đếm SL tiếng Anh, tăng vốn từ vựng tiếng Anh đếm SL, thao thác đếm, tốc độ đếm cải thiện nhiều.Những trẻ trước TN đếm chậm, chí khơng nhớ kết đếm, sau TN thực KN đếm xác nhanh hơn, khả ghi nhớ kết đếm tốt Ví dụ bé Quang Khải, trước tiến hành TN, khả ghi nhớ kết đếm bé yếu, bé không nêu kết đếm tiếng Anh Lý bé chưa nắm hết từ đếm số lượng tiếng Anh bé chưa thực tập trung ý Tuy nhiên, sau thử nghiệm, bé có thay đổi theo hướng tích cực Bé ý, tích cực tham gia TC hoạt động ĐSL, bé nhớ tốt kết đếm, nêu kết đếm tiếng Anh Tuy chưa rõ ràng chưa chuẩn mặt phát âm, tiến đáng mừng Hay bé Mạnh Khơi, trước TN bé có KN đếm SL tiếng Anh tốt Tuy nhiên, sau TN, tốc độ đếm âm bé phát triển rõ rệt, khả sử dụng phát âm từ đếm SL tiếng Anh xác Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm TN trước sau TN: Mức độ phát triển KN đếm SL tiếng Anh trẻ nhóm TN trước sau TN Dựa vào biểu đồ trên, ta thấy có thay đổi lớn kết trước TN sau tiến hành TN Cụ thể, tỉ lệ trẻ đạt mức tốt đạt tới 50%, tăng 30% so với trước TN, mức trung bình giảm 10%, mức yếu giảm mạnh tới 20%, trẻ đạt mức yếu Đó kết tích cực việc sử dụng TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh cho trẻ – tuổi trường mầm non Từ kết việc thiết kế thử nghiệm TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi hai nhóm ĐC TN, nhận thấy rằng: Trước tiến hành thực thử nghiệm TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo – tuổi, thấy khả ghi nhớ kết đếm khả nêu kết đếm tiếng Anh trẻ hai nhóm ĐC TN cịn yếu, tốc độ đếm trẻ cịn chậm, trẻ gặp khó khăn việc sử dụng từ vựng đếm SL tiếng Anh, trẻ tập trung, nhiều trẻ chưa hứng thú tham gia vào nhiệm vụ suốt trình đo Sau tiến hành thử nghiệm TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh nhóm TN giữ nguyên trạng tổ chức, giảng dạy GV nhóm ĐC, chúng tơi nhận thấy trẻ nhóm TN có KN đếm SL tiếng Anh tiến so với trước thử nghiệm so với nhóm ĐC Sau thử nghiệm, mức độ tốt trẻ nhóm TN có tỉ lệ tương đối cao mức độ yếu giảm xuống cách đáng kể Trẻ vừa hứng thú tích cực tham gia hoạt độngcũng TC PTKNĐSL tiếng Anh, lại vừa cải thiện KN, tốc độ đếm SL tiếng Anh Thêm vào đó, trẻ trang bị trau dồi lượng vốn từ vựng đếm SL tiếng Anh đáng kể nêu kết đếm mơt cách tự tin Đối với nhóm ĐC, kĩ trẻ có tăng lên nhiên thay đổi khơng nhiều ... tắc thiết kế trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Để thiết kế TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi thành công đạt hiệu cao, giúp ích cho việc giảng dạy, trình thiết kế cần... độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi trước tiến hành thử nghiệm: Trước tiến hành thử nghiệm tổ chức TC phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi, khảo sát mức độ phát triển. .. mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN: Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi nhóm ĐC nhóm TN trước thử nghiệm Kết thử nghiệm khảo sát cho thấy,