ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH MÔI TRƯỜNG THÁI THỊ THÙY TRANG XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN “VẬT LÝ, HĨA HỌC, SINH HỌC” - THCS Đà Nẵng - Năm 2015 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH MÔI TRƯỜNG THÁI THỊ THÙY TRANG XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN “VẬT LÝ, HĨA HỌC, SINH HỌC” – THCS Ngành: Sư phạm Sinh học Người hướng dẫn: ThS.NCS Trương Thị Thanh Mai Đà Nẵng - Năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Thái Thị Thuỳ Trang LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Th.S NCS Trương Thị Thanh Mai, người tận tình hướng dẫn, bảo để tơi hồn thành khố luận Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo khoa Sinh – Môi trường, bạn nhóm làm khóa luận Phương pháp giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình làm khố luận Tơi xin cảm ơn em sinh viên lớp 12SS, lớp 13SS (trong nhóm NCKH ) khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng nhiệt tình hợp tác, hỗ trợ tơi q trình điều tra thực trạng dạy học tích hợp trường THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng Tác giả Thái Thị Thuỳ Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI GIẢ THIẾT KHOA HỌC .3 CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1.1 Trên giới .4 1.1.2 Ở Việt Nam .5 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Các mức độ tích hợp kiến thức DH 1.2.3 Quan điểm tích hợp môn học 1.2.4 Sự cần thiết dạy học tích hợp 10 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11 2.1 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 11 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu .11 2.1.2 Khách thể nghiên cứu .11 2.2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 11 2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 11 2.3.2 Phương pháp điều tra 12 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu ý kiến chuyên gia 12 2.3.4 Phương pháp thống kê toán học .12 CHƯƠNG KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 13 3.1 Phân tích thực trạng dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên LýHố- Sinh THCS 13 3.1.1 Mục đích điều tra 13 3.1.2 Nội dung khảo sát 13 3.1.3 Địa điểm khảo sát 13 3.1.4 Kết khảo sát .13 3.2 Kết phân tích chương trình sách giáo khoa mơn Vật lý- Hố học- Sinh học- THCS .17 3.3 Quy trình xây dựng chủ đề 19 3.4 Kết xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Lý- Hố- Sinh 19 3.4.1 Ví dụ minh hoạ .20 3.4.2 Kiểm tra- đánh giá 31 3.5 Khảo sát ý kiến mức độ khả thi .32 3.5.1 Mục đích khảo sát ý kiến 32 3.5.2 Nội dung khảo sát ý kiến 32 3.5.3 Kết khảo sát ý kiến 33 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 34 Kết luận .34 Kiến nghị 34 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .35 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BVSK Bảo vệ sức khoẻ BVMT Bảo vệ môi trường DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội KNS Kĩ sống NQ/TW Nghị quyết/Trung ương SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Số hiệu bảng Tên bảng Trang 3.1 Nguồn trang bị kiến thức lí thuyết 16 DHTH 3.2 Các lĩnh vực kiến thức GV tích hợp 17 chương trình dạy học 3.3 Kết xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn LýHố- Sinh 21 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, ĐỒ THỊ Số hiệu hình Tên hình Trang 3.1 Sơ đồ quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Lý- 21 Hố- Sinh 3.2 Chế tác đá gây ô nhiễm bụi ngày nghiêm trọng 33 3.3 Sử dụng bừa bãi nước axit tẩy rửa sản phẩm 34 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kỹ thuật công nghệ, tri thức loài người tăng lên cách nhanh chóng Khơng thơng tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện công nghệ thông tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thông tin Bài toán đặt cho ngành giáo dục làm giải mâu thuẫn lượng tri thức gia tăng nhanh với thời lượng dạy học không thay đổi Câu trả lời đổi phương thức dạy học Trong dạy học tích hợp hướng đổi mà nhiều giới thực Vấn đề đổi giáo dục đưa vào nghị đại hội Đảng IX, X, XI thể chế hoá luật giáo dục Tại Nghị số -NQ/T Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ Đại hội I, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 12- 2 ác định nguyên tắc chương trình sau có đề cập đến T ch hợ n i ng m t c ch hợ l t ỳ th o c c giai đo n h c tậ Hiện nay, Bộ GD-ĐT triển khai hoạt động nghiên cứu để chuẩn bị cho việc đổi chương trình, SGK sau năm Chương trình, SGK sau năm có u hướng tích hợp liên mơn mơn học Lý, Hố, Sinh thành mơn Khoa h c tự nhiên; tương tự môn Sử, Địa, Giáo dục Đ o đức cơng dân tích hợp thành môn Khoa h c xã h i theo hướng hình thành phát triển lực cho người học Trong đổi phương thức dạy học, dạy học tích hợp xem u hướng đổi làm tăng tính hiệu hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục Bộ GD-ĐT triển khai hoạt động nghiên cứu để chuẩn bị cho việc đổi chương trình, SGK sau năm Tuy nhiên, việc xây dựng chương trình SGK theo quan điểm tích hợp vấn đề chưa nghiên cứu cách đầy đủ Ở THCS THPT tích hợp mơn học nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp, mà chưa triển khai đại trà Tích hợp mang tính chất tự phát, GV tự tìm hiểu Bộ giáo dục đào tạo tổ chức thi xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn theo hướng dẫn cơng văn số 4188/BGDĐT –GDTrH ngày 07/08/2014 Tuy nhiên, + Làm việc theo nhóm nhỏ (Về quy tắc an tồn sử dụng điện) - Phương tiện: + Tranh ảnh khơng an tồn sử dụng điện - GV phụ trách chính: GV mơn Lý - GV hỗ trợ: GV mơn Sinh - Tiến trình: 86 Quy tắc an toàn sử dụng điện 1.6 Biện pháp an toàn 1.1 Khái niệm chất dẫn điện chất cách điện dòng điện kim loại HS chủ đạo 1.2 Kim loại (Tính chất vật lí Tính dẫn điện) 1.3 Tác dụng sinh lí dịng điện 1.4 Các quy tắc an toàn sử dụng điện sở vật lý số quy tắc an toàn điện 1.5 Những hậu nghiêm trọng người dân phải đối mặt sống gần đường dây cao Kết luận nội dung GV chủ đạo 87 B Ho t đ ng 2: Tìm hiể ý nghĩa biện pháp sử dụng tiết kiệm điện - Phương pháp + Đàm thoại + Làm việc theo nhóm nhỏ (Về Lợi ích việc sử dụng tiết kiệm điện biện pháp sử dụng tiết kiệm điện) - Phương tiện: Slide trình chiếu, phiếu học tập - GV phụ trách chính: GV mơn Lý - GV hỗ trợ: GV mơn Sinh - Tiến trình: 88 2.3 Tình hình thiếu thốn điện năm gần ảnh hưởng tiêu cực nhà máy sản uất điện môi trường sinh thái Sử dụng tiết kiệm điện 2.1 Cần phải sử dụng tiết kiệm điện 2.2 Các biện pháp sử dụng tiết kiệm điện 2.4 Lợi ích việc sử dụng tiết kiệm điện GV chủ đạo a Đối với người b Đối với môi trường sinh thái 2.5 Trách nhiệm thân việc sử dụng hiệu tiết kiệm lượng góp phần nâng cao chất lượng sống bảo vệ môi trường Kết luận nội dung HS chủ đạo C Ho t đ ng 3: Thực hành cấp người bị điện giật - Phương pháp + Đàm thoại + Thảo luận nhóm 89 + Thuyết trình kết hợp sử dụng phương tiện trực quan + Làm việc theo nhóm nhỏ (Về Phương pháp hà thổi ngạt ấn lồng ngực) - Phương tiện: Tranh ảnh, Phim, Flash mơ hình động phương pháp hơ hấp nhân tạo - GV phụ trách chính: GV mơn Lý, Hố, Sinh - GV hỗ trợ: GV mơn Sinh (Nếu GV mơn Lý, Hố phụ trách chính) - Tiến trình: 90 3.3 Các bước tiến hành cấp cứu Cấp cứu người bị điện giật 3.1 Các bước để cứu người bị tai nạn điện, bao gồm a Loại bỏ nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp a T ch n n nhân khỏi m ch điện b Tiến hành hô hấp nhân tạo b Cứ chỗ - Hà thổi ngạt - Ấn lồng ngực chữa n n nhân t i 3.2 Hô hấp nhân tạo HS thực hành GV chủ đạo HS chủ đạo Kết luận nội dung D Đánh giá - GV đánh giá kết làm việc nhóm tự học HS - Sau chủ đề, GV cho HS làm kiểm tra nhỏ dạng trắc nghiệm tự luận 91 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN (Về chủ đề d y h c tích hợp liên mơn Lí, Hóa, Sinh) PHẦN A: Thơng tin chung Trường : Giảng dạy môn Thâm niên công tác PHẦN B: Nội dung khảo sát Quý thầy cô cho biết ý kiến c ch đ nh ấu (X) vào mục mà thầy đồng ý Câu 1: Theo q thầy cơ, mơn Lí, Hóa, Sinh gộp lại thành môn Khoa học Tự nhiên, chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng có đan xen nội dung kiến thức nói trên, q thầy dạy ln kiến thức khơng thuộc chun ngành phụ trách ưới hỗ trợ GV mơn có liên quan khơng? Xin q thầy vui lịng cho biết lí …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Dưới số chủ đề chúng tơi thiết kế có tích hợp kiến thức liên mơn Vật lý – Hóa học – Sinh học Xin q thầy vui lịng nhận xét mức độ phù hợp chủ đề (Lư ý: Q thầy cô không q an tâm đến thời lượng d y h c, chủ đề d y nhiều tiết, không thiết phải d y hết tất mục c c liệt kê ưới th o chương trình SGK hành) Chủ đề 1: NƯỚC TRONG MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHÚNG TA Đối tượng dạy học đề nghị: HS lớp 92 GV đề nghị tổ chức dạy học: Hóa Sinh (GV Lý hỗ trợ) - Sinh học 6: + Bài 11: Sự hút nước muối khoáng rễ (Mục I.1 Nhu cầu nước cây) + Bài 22: Ảnh hưởng điều kiện bên đến quang hợp, nghĩa quang hợp (Mục Những điều kiện bên ảnh hưởng đến Quang hợp? Ảnh hưởng nước) + Bài 24: Phần lớn nước vào đâu? + Bài 36: Tổng kết có hoa (Mục II Cây với mơi trường) + Bài 46: Thực vật góp phần điều hịa khí hậu + Bài 47: Thực vật bảo vệ đất nguồn nước - Sinh học 9: + Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường (Ơ nhiễm mơi trường nước) + Bài 56-57: Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương + Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (sử dụng hợp lí tài nguyên nước) - Hóa học 8: + Bài 12: Sự biến đổi chất (Mục I Hiện tượng vật lí) + Bài 36 Nước + Bài 40: Dung dịch (Mục I Dung mơi- chất tan- dung dịch) - Vật lí 6: + Bài 19: Sự nở nhiệt chất lỏng 93 + Bài 26, 27: Sự bay ngưng tụ + Bài 28, 29: Sự sôi Phù hợ ợ ế Lí Chủ đề 2: Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG NƯỚC Ở SÔNG PHÚ LỘC- ĐÀ NẴNG Đối tượng dạy học đề nghị: HS lớp GV đề nghị tổ chức dạy học: Hóa Sinh (GV Lý hỗ trợ) - Sinh học + Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường (Những mục liên quan đến ô nhiễm môi trường nước) + Bài 56-57: Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương + Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (Mục: Sử dụng hợp lí tài nguyên nước) + Bài 61: Luật bảo vệ môi trường (kiến thức liên quan đến việc khắc phục ô nhiễm môi trường nước) - Hố học 8: Bài 36 Nước ( Tính chất vật lí tính chất hố học nước) - Hố học 9: + Bài 15: Tính chất vật lí kim loại ( Kim loại nhẹ, kim loại nặng) + Bài 19: Sắt + Bài 34: Khái niệm hợp chất hữu hoá học hữu Hợp chất hữu 94 cơ) + Bài 47: Chất béo ( dầu mỡ) - Vật lí 8: Bài 20: Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? ( Hiện tượng khuyếch tán) Phù hợ ợ có ý kiế Lí Chủ đề 3: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG VÀ SỨC KHỎE NGƯỜI DÂN SỐNG Ở LÀNG ĐÁ MỸ NGHỆ NON NƯỚC Đối tượng dạy học đề nghị: HS lớp GV đề nghị tổ chức dạy học: Lý, Sinh (GV Hóa hỗ trợ) - Sinh học 8: + Bài 22 - Vệ sinh hô hấp + Bài Cơ quan phân tích thính giác - Sinh học 9: + Bài Tác động người môi trường + Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường + Bài 56-57: TH-Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương + Bài 61: Luật bảo vệ môi trường + Bài 62: TH-Vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương - Vật lý 7: 95 + Bài 10: Nguồn âm + Bài 11 Độ cao âm + Bài 12 Độ to âm + Bài 13 Môi trường truyền âm + Bài 14: Phản xạ âm- Tiếng vang + Bài 15: Chống ô nhiễm tiếng ồn - Vật lý 8: + Bài 20: Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? (Hiện tượng khuyếch tán) - Hóa học + Bài 30: Silic Công nghệ sillicat (Bụi silic) + Bài 37: Axit- Bazơ- Muối Phù hợ ợ Khơng có ý kiế í Chủ đề 4: SỬ DỤNG AN TOÀN VÀ TIẾT KIỆM ĐIỆN Đối tượng dạy học đề nghị: HS lớp GV đề nghị tổ chức dạy học: Lý (GV Sinh hỗ trợ) - Vật lí 7: + Bài 20: Chất dẫn điện chất cách điện dòng điện kim loại + Bài 23: Tác dụng từ, tác dụng hố học tác dụng sinh lí dịng điện 96 (Tác dụng sinh lí dịng điện) + Bài 29: An toàn sử dụng điện thể người vật dẫn điện dòng điện qua thể người gây nguy hiểm, quy tắc an toàn sử dụng điện) - Vật lí 9: + Bài 19: Sử dụng an tồn tiết kiệm điện - Hoá học 9: + Bài 15: Tính chất vật lí kim loại ( Tính dẫn điện) - Sinh học 6: + Bài 46: Thực vật góp phần điều hồ khí hậu + Bài 47: Thực vật bảo vệ đất nguồn nước + Bài 48: Vai trò thực vật động vật đời sống người - Sinh học 9: + Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Phù hợ ợ ng có ý kiế í Chủ đề 5: VÌ SAO CHÚNG TA CĨ THỂ NHÌN THẤY ẢNH CỦA VẬT? Đối tượng dạy học đề nghị: HS lớp GV đề nghị tổ chức dạy học: Lý (GV Sinh hỗ trợ) - Vật lí 9: 97 + Bài 42: Thấu kính hội tụ + Bài 43: Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ + Bài 44: Thấu kính phân kì + Bài 45: Ảnh vật tạo thấu kính phân kì + Bài 47: Sự tạo ảnh máy ảnh + Bài 48: Mắt + Bài 49: Mắt cận mắt lão + Bài 50: Kính lúp - Sinh học 6: + Bài 5: Kính lúp, kính hiển vi cách sử dụng - Sinh học 8: + Bài Cơ quan phân tích thị giác + Bài 50: Vệ sinh mắt Phù hợ ợ ế í Câu 3: Theo q thầy cơ, chương trình ạy học theo định hướng tích hợp phát triển kĩ khoa học ưới cho HS? (Những kĩ cần thiết phải hình thành phát triển cho HS theo định hướng dạy học tiếp cận lực – Nghị Trung ương khóa XI) Quan sát Đo đạc Phân loại hay phân nhóm Tìm kiếm mối quan hệ 98 Tính tốn Xử lý trình bày số liệu (Bao gồm vẽ đồ thị, lập bảng biểu, biểu đồ, sơ đồ, ảnh chụp) Đưa tiên đoán Hình thành nên giả thuyết khoa học Đưa định nghĩa 10 ác định biến đối chứng 11 Thí nghiệm (bao gồm thiết kế thí nghiệm, làm thực nghiệm, thu thập số liệu kết thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm rút kết luận) 12 ác định mức độ xác thí nghiệm Câu 4: Theo quý thầy cơ, chương trình ạy học theo định hướng tích hợp phát triển lực chung ưới cho HS? (Những lực cần thiết phải hình thành phát triển cho HS theo định hướng dạy học tiếp cận lực – Nghị Trung ương khóa XI) Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT truyền thông Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn Chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý thầy cô giáo! Mọi thơng tin thắc mắc xin vui lịng liên hệ: 99 Trương Thị Thanh Mai- GV khoa Sinh- Môi trường, trường ĐH Sư h m, ĐH Đà Nẵng SĐT: 0905221078 thanhmai221078@gmail.com 100 Email: ... ác định chủ đề tích hợp liên mơn - Xây dựng số chủ đề tích hợp liên mơn “ Vật l , Hố học, Sinh học? ?? THCS GIẢ THIẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý, Hố học, Sinh học THCS tránh... SGK Sinh học, Vật lý, Hoá học THCS - Quy trình, cách thức xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý, Hố học, Sinh học 2.1.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý,. .. khoa học tự nhiên Vật lý, Hố học, Sinh học THCS có u hướng tích hợp liên mơn xây dựng thành chủ đề tích hợp Qua điều tra khảo sát, 80,9% GV nhận thấy việc tích hợp liên mơn Vật lý, Hố học, Sinh học