BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN THỊ VIỆT HÀ QUẢN LÝ THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN THỊ VIỆT HÀ QUẢN LÝ THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thế Truyền HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, tác giả nhận ủng hộ, giúp đỡ nhiều từ thầy cô giáo, nhà lãnh đạo, quản lý, gia đình đồng nghiệp Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban Giám đốc, thầy cô cán bộ, giảng viên Học viện Quản lý giáo dục tận tâm bảo tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập nghiên cứu đề tài luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Đại học, cán bộ, giảng viên Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ để tác giả hồn thành khóa học cách tốt Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Thế Truyền, nhà khoa học ln hết lịng nghiệp giáo dục, người thầy vơ đáng kính nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ cho ý kiến quí báu mang tính định hướng suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn tác giả Cuối cùng, lời cảm ơn xin gửi đến gia đình, bạn bè, người bên cạnh động viên, khuyến khích tác giả q trình thực đề tài nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, khả có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q thầy bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Trần Thị Việt Hà LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học cá nhân Các số liệu, tư liệu sử dụng làm minh chứng luận văn trung thực, thống kê, khảo sát, cung cấp cá nhân, tập thể, cụ thể, rõ ràng, đảm bảo xác Những biện pháp quản lý đưa ra, kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Trần Thị Việt Hà DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT NỘI DUNG VIẾT TẮT Cán quản lý CBQL Cơ sở vật chất CSVC Cơ sở thực hành CSTH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại CNH - HĐH GHI CHÚ hóa Đào tạo đại học ĐTĐH Đơn vị học trình ĐVHT Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giảng viên GV Học sinh sinh viên HSSV 10 Quản lý giáo dục QLGD 11 Sinh viên SV 12 Xã hội chủ nghĩa XHCN 13 Thực hành nghề nghiệp THNN MỤC LỤC 1.Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý THNN phòng Đào tạo trường đại học …………………………………………………………………… 3.2 Nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý THNN phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ quy ngành điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 3.3 Trên sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý THNN phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu 5.2 Khách thể điều tra - khảo sát 5.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Khái lược trình nghiên cứu vấn đề quản lý thực hành nghề nghiệp giới 1.1.2 Nghiên cứu quản lý thực hành nghề nghiệp Việt Nam 1.2 Quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Quản lý nhà trường 13 1.2.4 Thực hành nghề nghiệp 14 1.2.5 Quản lý thực hành nghề nghiệp 15 1.2.6 Nội dung quản lý thực hành nghề nghiệp phòng đào tạo trường đại học ………… 16 1.2.7 Biện pháp quản lý thực hành nghề nghiệp phòng đào tạo trường đại học 23 1.3 Chuẩn lực Điều dưỡng Việt Nam 24 1.4 Vị trí, vai trò thực hành nghề nghiệp 25 1.4.1 Vị trí thực hành nghề nghiệp 25 1.4.2 Vai trò thực hành nghề nghiệp sinh viên 25 1.4.3 Vai trò THNN công tác quản lý nhà trường 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học trường đại học 26 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26 1.5.2 Các yếu tố khách quan 28 Kết luận chương 30 Chương THỰC TRẠNG THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP VÀ QUẢN LÝ THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH 31 2.1 Khái quát trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 31 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển nhà trường 31 2.1.2 Kết đào tạo 32 2.2 Thực trạng thực hành nghề nghiệp sinh viên đại học hệ qui ngành Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 32 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giảng viên tầm quan trọng thực hành nghề nghiệp 323 2.2.2 Đánh giá cán quản lý giảng viên mức độ thực nội dung thực hành nghề nghiệp sinh viên đại học hệ quy ngành điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 34 2.2.3 Đánh giá cán quản lý giảng viên mức độ thực khâu thực hành nghề nghiệp sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng …………………………………………………………………… 36 2.2.4 Đánh giá cán quản lý giảng viên yếu tố ảnh hưởng đến thực hành nghề nghiệp sinh viên đại học hệ quy ngành điều dưỡng …………………………………………………………………… 39 2.3 Thực trạng quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 43 2.3.1 Thực trạng quản lý THNN phòng Đào tạo ĐH sinh viên ĐH hệ qui …….…………………………………………… …… 43 2.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch thực hành nghề nghiệp ……… 45 2.3.3 Chỉ đạo thực toàn diện nội dung thực hành nghề nghiệp …… 47 2.3.4 Quản lý thực qui trình tổ chức thực hành nghề nghiệp ……… 50 2.3.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hành nghề nghiệp ……………53 2.3.6 Quản lý điều kiện đảm bảo cho thực hành nghề nghiệp ……… 56 2.4 Đánh giá thuận lợi, khó khăn nguyên nhân quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 59 2.4.1 Thuận lợi khó khăn quản lý thực hành nghề nghiệp 59 2.4.2 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 60 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 63 Kết luận chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1.Nguyên tắc tính mục đích 67 3.1.2.Nguyên tắc tính phù hợp 67 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 68 3.1.4 Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý 68 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ qui ngành Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 68 3.2.1 Quản lý công tác nâng cao nhận thức vai trò thực hành nghề nghiệp cho sinh viên, giảng viên, cán quản lý nhà trường cán hướng dẫn sở thực hành 68 3.2.2 Tổ chức rèn luyện kỹ thực hành nghề nghiệp cách thường xuyên liên tục 72 3.2.3 Chỉ đạo thực hành nghề nghiệp quy trình khoa học 77 3.2.4 Quản lý phối hợp nhà trường sở thực hành nơi có sinh viên đến thực hành nghề nghiệp 85 3.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên giảng dạy thực hành 88 3.2.6 Quản lý tăng cường sở vật chất hỗ trợ tài cho thực hành nghề nghiệp 90 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý THNN 93 3.3.1 Mục đích việc tổ chức khảo nghiệm 93 3.3.2 Đối tượng tổ chức khảo nghiệm 93 3.3.3 Phương pháp tổ chức khảo nghiệm 93 3.3.4 Quy trình khảo nghiệm 93 3.3.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý thực hành nghề nghiệp 95 3.4 Tổ chức thử nghiệm biện pháp 101 3.4.1 Mục đích thử nghiệm ……………………………………………….98 3.4.2 Phạm vi, đối tượng, nội dung thời gian thử nghiệm 101 3.4.3 Đánh giá kết thử nghiệm 101 Kết luận chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo 107 2.2 Đối với Bộ Y tế 107 2.3 Đối với Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 108 2.4 Đối với Phòng Đào tạo Đại học, khoa Y học lâm sàng, khoa Điều dưỡng Hộ sinh 109 2.5 Đối với sở thực hành nơi sinh viên đến THNN 109 2.6 Đối với sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giảng viên tầm quan trọng THNN 33 Bảng 2.2.Đánh giá cán quản lý giảng viên mức độ thực nội dung THNN 34 Bảng 2.3 Đánh giá cán quản lý giảng viên mức độ thực khâu tổ chức THNN 36 Bảng 2.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến THNN sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng trường ĐHĐD Nam Định 39 Bảng 2.5 Mức độ thực nội dung quản lý nâng cao nhận thức cho sinh viên vai trò THNN 43 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung quản lý xây dựng kế hoạch THNN phòng Đào tạo Đại học trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 45 Bảng 2.7 Mức độ thực nội dung đạo thực toàn diện nội dung THNN 47 Bảng 2.8 Tỷ lệ mức độ thực nội dung đạo thực biện toàn diện nội dung THNN 48 Bảng 2.9 Mức độ thực nội dung quản lý thực qui trình tổ chức THNN 51 Bảng 2.10 Mức độ thực nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá THNN 54 Bảng 2.11 Mức độ thực nội dung tăng cường điều kiện sở vật chất cho THNN 57 Bảng 2.12 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý THNN phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng 60 Bảng 2.13 Tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý THNN phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng – Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 64 Bảng 3.l Tiêu chí đánh giá học phần thực hành lâm sàng thực tập tốt nghiệp 84 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý THNN 95 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý THNN 94 Bảng 3.4 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý THNN 99 Bảng 3.5 Kết thay đổỉ kiến thức thực tế quản lý đội ngũ cán quản lý giảng viên sau đợt THNN 102 3.4 Tổ chức thử nghiệm biện pháp Do thời gian nghiên cứu điều kiện số mặt cịn hạn chế nên tác giả khơng thể thử nghiệm tất biện pháp đề xuất, khuôn khổ luận văn tác giả xin phép thử nghiệm nội dung biện pháp là: Thông qua việc phối hợp, hợp tác với bệnh viện thực hành, nhà trường có kế hoạch bố trí cán bộ, giảng viên tham gia cơng tác điều trị, chăm sóc người bệnh sở thực hành nhằm tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên nâng cao kiến thức thực tế quản lý THNN 3.4.1.Mục đích thử nghiệm Nhằm kiểm chứng thay đổi kiến thức thực tế quản lý đội ngũ cán quản lý giảng viên giảng dạy thực hành sau đợt thực tập việc phối hợp sở thực hành quản lý sinh viên thực nội dung THNN Kết thử nghiệm nhằm chứng minh tính khả thi biện pháp nội dung Quản lý phối hợp nhà trường sở thực hành nơi có sinh viên đến THNN 3.4.2.Phạm vi, đối tượng, nội dung thời gian thử nghiệm - Phạm vi đối tượng thử nghiệm lựa chọn từ cán quản lý giảng viên khoa Y học lâm sàng, khoa Điều dưỡng Hộ sinh có liên quan đến quản lý THNN sinh viên với số lượng tổng cộng 50 người - Nội dung thử nghiệm: đánh giá đối tượng thử nghiệm kiến thức thực tế quản lý THNN sau kết thúc đợt THNN sinh viên phối hợp tốt nhà trường với sở thực hành - Thời gian thử nghiệm: từ tháng 02/2014 đến tháng 4/2014 3.4.3 Đánh giá kết thử nghiệm Để đánh giá số kiến thức thực tế quản lý đối tượng thử nghiệm trước sau đợt THNN tác giả sử dụng phiếu hỏi (Phụ lục 8) làm công cụ Kết khảo sát cán quản lý giảng viên tham gia quản lý hướng dẫn THNN thể bảng 3.5 Trong bảng 3.5, cột “Nội dung thử nghiệm ” 101 trình bày câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi trắc nghiệm có nêu phương án trả lời Số liệu bảng phản ánh tỷ lệ % số người lựa chọn phương án theo phương án kiểm tra trước sau đợt THNN Bảng 3.5 Kết thay đổỉ kiến thức thực tế quản lý đội ngũ cán quản lý giảng viên sau đợt THNN Nội dung thử nghiệm Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi 10 Câu hỏi 11 Câu hỏi 12 Câu hỏi 13 Câu hỏi 14 Câu hỏi 15 Câu hỏi 16 Câu hỏi 17 Câu hỏi 18 Câu hỏi 19 Câu hỏi 20 Câu hỏi 21 Câu hỏi 22 Câu hỏi 23 Câu hỏi 24 Câu hỏi 25 Tỷ lệ số cán quản lý, giảng viên trả lời đúng(%) Trước đợt THNN Sau đợt THNN 26 84 44 46 28 30 32 44 38 28 36 26 30 30 50 24 28 20 44 40 24 46 36 34 22 10 100 98 90 88 96 96 96 88 90 96 90 100 98 98 96 96 100 94 90 100 94 92 88 84 102 Mức tăng tỷ lệ trả lời (%) +58 +56 +42 +62 +58 +64 +52 +58 +60 +54 +70 +60 +70 +48 +74 +68 +76 +56 +54 +66 +54 +58 +58 +66 +74 Câu hỏi 26 Câu hỏi 27 Câu hỏi 28 Câu hỏi 29 Câu hỏi 30 24 26 20 36 34 94 90 90 96 96 +70 +64 +70 +60 +62 Kết khảo sát thể bảng 3.5 cho thấy, thông qua đợt THNN sinh viên đại học Điều dưỡng hệ quy Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định với việc thử nghiệm biện pháp Quản lý phối hợp nhà trường sở thực hành nơi có sinh viên đến THNN, kiến thức thực tế quản lý cán quản lý giảng viên có thay đổi vượt bậc theo hướng tích cực Trước áp dụng thử nghiệm biện pháp quản lý nêu trên, tỷ lệ cán quản lý giảng viên nắm vững kiến thức thực tế quản lý THNN chưa cao; câu hỏi trả lời cao 50%, câu hỏi trả lời thấp 20% Sau áp dụng thử nghiệm biện pháp trên, qua đợt thực hành lâm sàng sinh viên, tỷ lệ cán quản lý giảng viên nắm vững kiến thức thực tế quản lý THNN tăng lên cao; câu hỏi trả lời cao lên tới 100% câu hỏi trả lời thấp mức 84% Mức tăng tỷ lệ trả lời cầu hỏi cao với mức tăng cao lên tới 74% mức tăng thấp 42% Theo đó, từ kết khảo sát thử nghiệm cho thấy biện pháp quản lý THNN phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học Điều dưỡng hệ quy trường Đại học Điều dưỡng mà tác giả đề xuất có tính cần thiết khả thi cao, quan tâm đưa vào áp dụng đồng mang lại hiệu tốt cho công tác THNN sinh viên đại học Điều dưỡng nói riêng, sinh viên trường Đại học Điều dưỡng Nam Định nói chung 103 Kết luận chương Căn nghiên cứu lý luận tầm quan trọng THNN, thực trạng THNN quản lý THNN phòng Đào tạo Đại học sinh viên đại học hệ qui ngành Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, tác giả đề xuất hoàn thiện biện pháp quản lý THNN sau: Quản lý công tác nâng cao nhận thức vai trò THNN cho sinh viên, giảng viên, cán quản lý nhà trường cán hướng dẫn sở thực hành Tổ chức rèn luyện kỹ THNN cách thường xuyên, liên tục Chỉ đạo THNN quy trình khoa học Quản lý phối hợp nhà trường sở thực hành nơi có sinh viên đến THNN Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên giảng dạy thực hành Quản lý tăng cường sở vật chất hỗ trợ tài cho hoạt động THNN Kết khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp qua lấy ý kiến chuyên gia cán quản lý giảng viên có thâm niên kinh nghiệm đạo hướng dẫn THNN cho thấy: biện pháp quản lý THNN đề xuất mang tính cấp thiết khả thi cao, có mối tương quan thuận chặt chẽ, phù hợp với đặc điểm nhà trường Việc thực đồng biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hiệu THNN cho sinh viên đại học hệ quy ngành điều dưỡng nói riêng, chất lượng đào tạo trường Đại học Điều dưỡng Nam Định nói chung, 104 góp phần cung ứng cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng cao, phục vụ nghiệp CNH - HĐH đất nước kỷ ngun tồn cầu hóa, hội nhập với kinh tế, trị, xã hội giới KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận THNN khâu quan trọng trình đào tạo trường đại học nói chung Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định nói riêng Đây hoạt động nhằm trang bị, rèn luyện kỹ lực nghề nghiệp cần có người lao động (nói chung) tương lai Thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý THNN sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng, trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, rút số kết luận sau: THNN trình giáo dục - đào tạo cần phải tiến hành theo nội dung quy định bắt buộc chương trình đào tạo Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định ban hành Bộ Y tế, Bộ GD&ĐT quy định Quản lý THNN cần thiết lẽ quản lý tốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Điều dưỡng Nam Định hết nâng cao chất lượng nguồn nhân lực xã hội tương lai Để nâng cao chất lượng THNN cần phải huy động tham gia sở sử dụng người lao động (cơ sở thực hành), gia đình, nhà trường tham gia vào trình quản lý Thực trạng quản lý THNN trường Đại học Điều dưỡng Nam Định có mặt mạnh như: sinh viên mạnh dạn tìm hiểu thực tế; lập kế hoạch THNN trì có nề nếp; hoạt động tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra, đánh giá THNN bước 105 đầu quan tâm Tuy nhiên, q trình triển khai THNN cịn số yếu tồn như: việc tiến hành tổ chức cho sinh viên thực hành theo nhóm cịn khó khăn dẫn tới quản lý sinh viên không chặt chẽ; sinh viên lúng túng vận dụng tri thức lý luận để giải tình thực tiễn Nguyên nhân từ nhiều phía: từ phía sinh viên, từ phía nhà trường từ sở thực hành nơi có sinh viên đến thực tập Trên sở phân tích lý luận thực trạng, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý THNN cho sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng, trường Đại học Điều dưỡng Nam Định gồm: Quản lý công tác nâng cao nhận thức vai trò THNN cho sinh viên, giảng viên, cán quản lý nhà trường cán hướng dẫn sở thực hành Tổ chức rèn luyện kỹ thực hành nghề nghiệp cách thường xuyên, liên tục Chỉ đạo THNN quy trình khoa học Quản lý phối hợp nhà trường sở thực hành nơi có sinh viên đến THNN Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên giảng dạy thực hành Quản lý tăng cường sở vật chất hỗ trợ tài cho hoạt động THNN Kết khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp cho thấy: biện pháp bước đầu cán quản lý, giảng viên, sinh viên ghi nhận đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi, hồn tồn áp dụng điều kiện thực tế nhà trường giai đoạn Khuyến nghị Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài: “Quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học trường Đại học Điều dưỡng Nam Định”, để nâng cao 106 hiệu quản lý THNN chất lượng THNN đề tài xin đưa số kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo - Chỉ đạo quan chức tổ chức biên soạn ấn hành đầy đủ tài liệu THNN quản lý THNN - Tổng kết kinh nghiệm quản lý THNN trường Đại học toàn quốc trường khối ngành khoa học sức khỏe nhằm rút kinh nghiệm quý báu đạo THNN nâng tầm tri thức quản lý THNN thành tri thức khái quát khoa học - Hiện thực đào tạo theo hệ thống tín sinh viên năm cuối khơng phải thi tốt nghiệp mà cần tích lũy đủ số tín cần thiết hồn thành chun đề, khóa luận xét tốt nghiệp nên hệ thống trường đào tạo thuộc khối ngành khoa học sức khỏe cần xây dựng số tín thực hành để thay cho việc làm khóa luận sinh viên khơng đủ tiêu chuẩn làm khóa luận cần có hướng dẫn cụ thể quản lý THNN với mục đích nâng cao chất lượng hoạt động này, nâng cao hiệu đào tạo nói chung nhà trường 2.2 Đối với Bộ Y tế Với vị trí, vai trị quan chủ quản trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, Bộ Y tế cần có quan tâm đến nghiệp “trồng người” nhà trường: - Sự đạo thống hệ thống y tế thực tốt Thông tư 09/2008/TT-BYT ngày 01 tháng năm 2008 Bộ Y tế Hướng dẫn việc kết hợp sở đào tạo cán y tế với bệnh viện thực hành công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học chăm sóc sức khỏe nhân dân - Tổ chức thực kiểm định chất lượng đào tạo sở đào tạo điều dưỡng, công tư để đảm bảo chất lượng đào tạo, hướng tới cấp chứng hành nghề hội nhập với khối ASEAN lực điều dưỡng 107 2.3 Đối với Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định - Nhà trường cần xây dựng lên hệ thống văn cụ thể hướng dẫn thực hiện, kế hoạch, mục tiêu, nội dung cần thực hiện, hoạt động THNN sinh viên Các văn ban hành nhà trường sở tham mưu phòng Đào tạo Đại học cần sát với thực tiễn yêu cầu đặc thù chuyên ngành điều dưỡng, phù hợp với điều kiện thực tế thực nhà trường, khoa Điều dưỡng Hộ sinh, khoa Y học lâm sàng, người học sở thực hành Sự phù hợp tiền đề để kết thu sau đợt thực tập sinh viên mức cao - Quan tâm tới việc lựa chọn đặc biệt bồi dưỡng cán đạo, hướng dẫn THNN, tri thức khoa học nghiệp vụ quản lý THNN Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng cho giảng viên giảng dạy thực hành - Tăng cường sở vật chất cho THNN: củng cố điều kiện thực hành cho sinh viên cách đầu tư mơ hình thực tập sở thực hành lâm sàng - Cần quan tâm tuyển dụng bổ sung, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, cán quản lý sinh viên để đội ngũ trở thành cánh tay nối dài nhà trường việc quản lý hoạt động THNN sinh viên - Nâng cao phối hợp với sở thực hành tất lĩnh vực hoạt động hai bên đào tạo, nghiên cứu khoa học chăm sóc sức khỏe cho nhân dân… Đây tiền đề cho việc hợp tác quản lý trình THNN sinh viên sở thực hành - Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc THNN sở thực hành để đánh giá mang tính xác, khách quan trung thực - Nghiên cứu đề xuất phát triển Phòng khám nhà trường thành bệnh viện với đầy đủ khoa phòng bệnh viện đa khoa thực Đây nơi tiếp nhận sinh viên đến học hỏi, thực hành để nắm bắt trau dồi kỹ chuyên môn củng cố kiến thức lý thuyết Làm chức cơng tác quản lý THNN sinh viên có thuận lợi vơ to lớn việc chuẩn bị 108 kiến thức, kỹ trước gửi em thực tập tốt nghiệp, làm việc cán y tế thực sở thực hành 2.4 Đối với Phòng Đào tạo Đại học, khoa Y học lâm sàng, khoa Điều dưỡng Hộ sinh - Xây dựng nội dung THNN phù hợp với sinh viên Trong trình giảng dạy học phần lý thuyết cần cố gắng tối đa cho sinh viên tiếp cận với tình huống/vấn đề xảy thực tiễn điều trị chăm sóc người bệnh thơng qua việc xây dựng chương trình đào tạo có xen kẽ đợt thực hành lâm sàng sau học xong số học phần lý thuyết định để em nắm bắt kỹ năng, nghiệp vụ diễn thực tế - Cần có kế hoạch đánh giá xác chất lượng đầu trình đào tạo nhiều hình thức tập trung vào việc thăm dò mức hài lòng người sử dụng lao động, đánh giá sinh viên dựa chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam, chuẩn đạo đức người Điều dưỡng từ cải tiến chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Đồng thời, cải tiến nội dung, cách thức THNN đảm bảo phù hợp với nhu cầu đời sống thực tiễn, yêu cầu công việc sau tốt nghiệp - Cần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, sớm xây dựng đề xuất với lãnh đạo nhà trường phê duyệt kế hoạch tổng thể việc phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên Khoa kế hoạch bổ sung, đầu tư mua sắm, tu sửa trang thiết bị phục vụ trình giảng dạy kỹ thực hành người điều dưỡng khoa Điều dưỡng Hộ sinh 2.5 Đối với sở thực hành nơi sinh viên đến thực hành nghề nghiệp - Cần xác định mục đích, ý nghĩa việc tiếp nhận quản lý, tạo điều kiện cho sinh viên đến thực tập nhiệm vụ quan trọng đơn vị Từ có trách nhiệm việc giúp đỡ, hướng dẫn sinh viên thực cơng tác điều trị chăm sóc người bệnh sở đơn vị - Có phối hợp tốt với trường Đại học Điều dưỡng Nam Định việc quản lý THNN cho sinh viên đơn vị mình; Thường xun có trao đổi chun 109 môn nghiệp vụ với giảng viên, cán quản lý sinh viên nhà trường nhằm tìm phương cách hữu hiệu giúp cho sinh viên cảm thấy đợt THNN thời kỳ mang lại hiệu việc hình thành lực người điều dưỡng - Tạo điều kiện tối đa giúp đỡ sinh viên, coi sinh viên đến thực tập thành viên đơn vị 2.6 Đối với sinh viên đại học hệ quy ngành Điều dưỡng Sinh viên THNN sở thực hành để củng cố kiến thức tích lũy thời gian ngồi ghế nhà trường Đồng thời trình THNN hội lớn mà nhà trường xây dựng chương trình đào tạo để em rèn luyện, trau dồi kỹ nghiệp vụ chuyên môn thành thạo trước tốt nghiệp trường Chính vậy, thân tác giả xin đưa số ý kiến em sau: - Cần chủ động lĩnh hội kiến thức lý thuyết cung cấp giảng đường nắm bắt mục đích, ý nghĩa, nội dung yêu cầu THNN - Thường xuyên trì mối quan hệ liên lạc với khoa Y học lâm sàng, phòng Đào tạo Đại học, phịng Cơng tác HSSV để nhận giúp đỡ, tư vấn hướng dẫn trước, sau kết thúc đợt thực tập - Trong trình thực tập sở thực hành cần thể hết khả năng, lực kiến thức lý thuyết tinh thần học hỏi, cầu thị để nhận hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ giảng viên, cán quản lý nhà trường giảng viên thỉnh giảng, cán quản lý sở thực hành - Sống chan hịa, đồn kết, hịa vào tập thể nơi đến thực tập, làm việc chăm chỉ, nghiêm túc, phát huy tối đa lực, sức trẻ để đóng góp cho sở thực hành thành viên thức Đây đường tạo thiện cảm, nhìn nhận, đánh giá mực sở thực hành sinh viên, qua tạo hội để em tìm kiếm cơng việc với chuyên môn sau tốt nghiệp trường - Nên chủ động tăng cường kết hợp làm việc theo nhóm để trao đổi 110 chun mơn nghiệp vụ trình THNN Làm việc giúp em đúc rút kinh nghiệm, có học bổ ích chun mơn lẫn kiến thức xã hội làm hành trang vững trước tốt nghiệp trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Khánh Bằng (1995) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm , Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Bình - Trần Thị Minh Hằng, Tâm lý giáo dục học đại học, NXB Khoa học Kỹ thuật Bộ Giáo dục & đào tạo (2011), Luật giáo dục số văn hướng dẫn thi hành Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 25/2006/QĐ - BGDĐT đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo niên chế 111 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ - BGD&ĐT việc ban hành quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 57/2012/TT - BGDĐT ban hành ngày 27/12/2012 việc sửa đổi số điều Quyết định số 43/2007/QĐ -BGD&ĐT Bộ Giáo dục & Đào tạo (2012), Bộ chương trình khung giáo dục đại học khối ngành khoa học sức khỏe trình độ đại học Bộ Y tế (2012), Chuẩn lực Điều dưỡng Việt Nam 10 Bộ y tế (2004): Tài liệu hướng dẫn quản lý đào tạo tác trường Đại học cao đẳng y tế 11 Nguyễn Cảnh Chất (2002 - dịch biên soạn), Tinh hoa quản lý, NXB Lao động - Xã hội 12 Nguyễn Phúc Châu (2005), Quản lý nhà trường, giảng cao học chuyên ngành quản lý giáo dục 13 Bùi Thị Chớm (2005), Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động thực hành môn học, thực tập tốt nghiệp cho sinh viên khoa công tác xã hội Trường Đại học lao động - xã hội, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 14 Tống Trần Duyến (2005): Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập tốt nghiệp học viên trường công an nhân dân, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 15 Giáo trình tâm lý học (1986), NXB Công nhân kỹ thuật Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Đỗ Thị Thuý Hằng (2012), Đảm bảo Kiểm định chất lượng giáo dục, NXB Khoa học Kỹ thuật 18 Trần Thị Minh Hằng, Giáo trình Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục Việt Nam 19 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lý giáo dục, NXB đại học sư phạm ,Hà Nội 20 Trần Hiệp, Đỗ Long (1991), Sổ tay tâm lý học, NXB KHXH Hà Nội 21 Hội Điều dưỡng Việt Nam (2012), Chuẩn đạo đức nghề nghiệp điều dưỡng 112 viên Việt Nam 22 Hướng dẫn thực hành cho giảng viên y khoa (2011), Vụ khoa học Đào tạo Bộ y tế biên dịch (A practical Guide for Medical teacher 2e) 23 Hướng dẫn dạy học cho giảng viên y, Bản dịch Cục khoa học công nghệ đào tạo, Bộ y tế, 2012 24 Phan Văn Kha (1998), Công tác quản lý giáo dục trường đại học chuyên nghiệp theo quan điểm tiếp cận đại, Viện nghiên cứu Phát triển giáo dục, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 27 Trần Kiểm (2011), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Luật Giáo dục 2005, sửa đổi năm 2009 29 Luật Giáo dục đại học năm 2012 30 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định: Cẩm nang đào tạo 2011 31 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định: Cẩm nang đào tạo 2012 32 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định: Cẩm nang đào tạo 2013 33 Ngô Văn Nhơn (2011), Đào tạo chuyên gia đánh giá nội hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn QMS ISO 9001: 2008, Viện Kiểm định Phát triển chất lượng Thành phố Hồ Chí Minh 34 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội Việt Nam 35 Hoàng Phê (2009), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, NXB Giáo dục 37 Sổ tay hướng dẫn Đổi phương pháp quản lý, giảng dạy nâng cao chất 113 lượng dạy học nhà trường (2012), NXB Lao động – Xã hội 38 Võ Kim Sơn, Nguyễn Hữu Hải (2010), Quản lý học đại cương, NXB KH - KT, Hà Nội 39 Trần Quốc Thành (2009), Khoa học quản lý đại cương, giáo trình dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 40 Tạp chí Điều dưỡng Việt Nam (số 2, 2012) 41 Lâm Quang Thiệp, Giáo dục đại học giới Việt Nam, Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường đại học, cao đẳng, NXB Giáo đục Việt Nam 42 Lâm Quang Thiệp, Về hệ thống đảm bảo chất lượng cho giáo dục Việt Nam 43 Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá thành học tập trường cao đẳng, đại học 44 Hà Thế Truyền,( 2013 ) Xây dựng mối quan hệ sở giáo dục đại học doanh nghiệp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thực tập sinh viên Kỷ yếu Hội thảo KH&CN bàn Giải pháp đột phá đổi Quản lý giáo dục giai đoạn nay, Học viện Quản lý Giáo dục 45 Hà Thế Truyền (2011), Tổ chức lao động khoa học người cán quản lỷ giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 46 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định (2012), Quyết định ban hành chuong trình giáo dục ngành Điều dưỡng bậc đại học, hình thức qui 47 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định (2012), Quy chế đào tạo Cao đẳng, Đại học 48 Phan Thị Hồng Vinh (2002), Giáo trình quản lý hoạt động giáo dục vi mô II, NXB đại học sư phạm, Hà Nội 49 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản ỉỷ đại cương, NXB Giáo dục Việt Nam 50 Phạm Viết Vượng (2007), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 114 51 Nguyễn Như Ý (2005), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục 52 Oxford Advanced learner,s Dictionary th Edition, Oxford University Press 53 Website: http://www.hvnh.edu.vn/ 115 ... học Chương 2: Thực trạng thực hành nghề nghiệp quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào tạo Đại học trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lý thực hành nghề nghiệp phòng Đào. .. Chương THỰC TRẠNG THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP VÀ QUẢN LÝ THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH 31 2.1 Khái quát trường Đại học Điều dưỡng Nam Định ... đại học hệ quy ngành Điều dưỡng 30 Chương THỰC TRẠNG THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP VÀ QUẢN LÝ THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát trường Đại