Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Lời cảm ơn Khoá luận hoàn thành bảo giúp đỡ tận tình cô giáo Phạm Kiều Anh - giáo viên tổ Phương dạy học Ngữ văn Em xin gửi tới cô lời cảm ơn chân thành sâu sắc Em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, thầy, cô giáo khoa Ngữ Văn - Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em trình làm khoá luận Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2007 Sinh viên Vũ Thị Chi Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu khoá luận trung thực Khoá luận chưa công bố công trình Nếu lời cam đoan sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2007 Tác giả khoá luận Vũ Thị Chi Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Mục lục Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Chương Các Phương pháp thuyết minh văn 10 thuyết minh 1.1 Văn thuyết minh 10 1.2 Phương pháp thuyết minh 11 1.2.1 Phương pháp nêu định nghĩa giải thích 11 1.2.2 Phương pháp thích 13 1.2.3 Phương pháp liệt kê 14 1.2.4 Phương pháp phân loại phân tích 16 1.2.5 Phương pháp nêu ví dụ 17 1.2.6 Phương pháp dùng số liệu 18 1.2.7 Phương pháp so sánh 19 1.2.8 Phương pháp giảng giải nguyên nhân kết 20 Chương Tổ chức dạy học phương pháp thuyết minh 22 sách giáo khoa Ngữ văn Ngữ văn 10 2.1 Các phương pháp thuyết minh tổ chức dạy 22 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn học sách giáo khoa Ngữ văn Ngữ văn 10 2.2 Thực trạng dạy học cuả giáo viên học sinh 23 2.2.1 Thực trạng dạy giáo viên 23 2.2.2 Thùc tr¹ng häc cđa häc sinh 24 2.3 ThiÕt kÕ giáo án giảng dạy 25 56 Chương Thực nghiệm 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 56 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 57 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 57 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 57 3.3 KÕ ho¹ch thùc nghiƯm 57 3.4 Néi dung thùc nghiƯm 57 3.5 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 58 KÕt ln 60 Tài liệu tham khảo 62 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Bảng chữ viết tắt CH : Câu hỏi GV : Giáo viên HS : Häc sinh THCS: Trung häc c¬ së THPT : Trung häc phỉ th«ng VD VÝ dơ : SGK : S¸ch gi¸o khoa Kho¸ ln tèt nghiƯp Vò Thị Chi - 29A Ngữ văn Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Những năm gần giáo dục Việt Nam có thay đổi ®Þnh BiĨu hiƯn râ nhÊt cđa sù thay ®ỉi Êy việc Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành xây dựng lại nội dung chương trình cho tất môn học tất cấp học, bậc học Không ngoại lệ, phân môn Làm văn trường phổ thông có nhiều thay đổi Khác với nội dung Làm văn chương trình trước đây, nội dung phân môn Làm văn SGK Ngữ văn giới thiệu nhiều kiểu văn bản, có văn thuyết minh - kiểu văn mẻ 1.2 Thuyết minh phương thức biểu đạt quan trọng đời sống người, tồn bên cạnh phương thức biểu đạt khác như: tự sự, miêu tả, nghị luận Nó sử dụng phổ biến giao tiếp nhằm phục vụ nhu cầu trao đổi thông tin cđa ng­êi Cho nªn viƯc triĨn khai néi dung dạy học văn thuyết minh thiết thực Vì sở giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh khả xây dựng văn thuyết minh có nhu cầu giới thiệu vấn đề đời sống cho người xung quanh Tuy nhiên, để tạo lập văn thuyết minh có giá trị yếu tố quan trọng phương pháp thuyết minh.Có thể nói, phương pháp thuyết minh sở để người viết có cách thức tổ chức nội dung cần thuyết minh nhằm đạt mục đích giao tiếp định Đáp ứng yêu cầu này, SGK Ngữ văn từ lớp đến lớp 10 giới thiệu kiến thức phương pháp thuyết minh nhằm đáp ứng mục tiêu rèn cho học sinh kỹ tạo lập văn thuyết minh hay, có giá trị Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: Tổ chức dạy học phương pháp thuyết minh trường phổ thông Lịch sử vấn đề Để nghiên cứu phương pháp thuyết minh, tìm hiểu công trình nghiên cứu văn thuyết minh Có thể nói, thuyết minh kiểu văn mẻ nên chưa có nhiều tác giả công trình nghiên cứu Cụ thể: 2.1 Nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Trí Làm văn (Sách giáo trình đào tạo giáo viên hệ CĐSP, Nxb Giáo dục 2001) giới thiệu khái quát văn thuyết minh, hệ thống kiến thức, kỹ kiểu thuyết minh Đồng thời công trình tác giả dành số trang để giới thiệu kiểu thuyết minh thường gặp sống Tuy nhiên, công trình lại chưa đề cập đến phương pháp sử dụng văn thuyết minh 2.2 Cũng bàn văn thuyết minh, song chương trình Làm văn lớp 11 (SGK thực nghiệm ban KHXH, KHTN) nhà biên soạn trình bày định nghĩa văn thut minh vµ giíi thiƯu mét sè kiĨu bµi thut minh thường gặp Đồng thời, SGK nêu lên yêu cầu giới thiệu thuyết minh cách viết thuyết minh Mặc dù vậy, lượng kiến thức kỹ mang tính khái quát sơ lược thời lượng dạy học tiết phổ thông chi phối Trong sách này, vấn đề sử dụng phương pháp thuyết minh văn thuyết minh chưa tác giả đề cập Bên cạnh công trình nghiên cứu trên, số công trình nghiên cứu theo hướng đổi Chẳng hạn: Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn 2.3 Các Sách giáo viên Ngữ văn 8, 9, 10 Bộ Giáo dục Đào tạo bước đầu giới thiệu phương pháp thuyết minh theo nội dung trình bày SGK Ngữ văn 3.4 Trong cuốn: Hướng dẫn Tập làm văn 8, tác giả Vũ Nho đưa cách làm văn thuyết minh, tri thức quy trình văn thuyết minh tác giả số phương pháp thuyết minh sử dụng tạo lập kiểu văn 2.5 Cũng bàn phương pháp thuyết minh, Hướng dẫn tự học Ngữ văn 8, tác giả Nguyễn Xuân Lạc, Bùi Tất tươm nêu số phương pháp thuyết minh thường gặp tác dụng chúng Các tác giả khẳng định: để văn thuyết minh có sức thuyết phục, dƠ hiĨu, s¸ng râ, ng­êi ta cã thĨ sư dơng phối hợp nhiều phương pháp thuyết minh 2.6 Trong cuốn: Để học tốt Ngữ văn 10 Thái Quang Vinh, Thảo Bảo My, hay cuốn: Học tốt ngữ văn 10 tập Nguyễn Thục Phương tác giả khẳng định mối quan hệ qua lại phương pháp thuyết minh mục đích thuyết minh, đồng thời phương pháp thuyết minh (8 phương pháp) thường sử dụng văn thuyết minh Nh­ vËy, cã thĨ nãi r»ng: Cho ®Õn nay, viƯc nghiên cứu văn thuyết minh đa dạng Trong công trình ấy, hầu hết nhà nghiên cứu đề đề cập đầy đủ kiến thức kĩ xây dựng văn thuyết minh song công trình chưa trình bày cách cụ thể phương pháp thuyết minh Mục đích nghiên cứu Thông qua việc trình bày tri thức văn thuyết minh, muốn vận dụng vào việc tổ chức dạy học nội dung cho học sinh phổ thông Qua góp phần rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn hành, giúp học sinh có hứng thú học Làm văn đủ tự tin để tạo lập văn thuyết minh đạt yêu cầu Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ: - Trình bày cách có hệ thống phương pháp thuyết minh thường sử dụng tiến hành xây dựng văn thuyết minh - Vận dụng tri thức vào thực tiễn dạy học phổ thông - Đánh giá hiệu việc vận dụng tri thức vào dạy học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp thuyết minh sử dụng tạo lập văn thuyết minh 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu phương pháp thuyết minh SGK Ngữ văn 10 làm sở để tổ chức dạy học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp tổng hợp vấn đề lý thuyết - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Nội dung Chương Các phương pháp thuyết minh văn thuyết minh 1.1 Văn thuyết minh Trong sống hàng ngày, muốn cung cấp cho người khác thông tin giới xung quanh, phải sử dụng ngôn ngữ để trình bày, giới thuyết vật tượng Việc trình bày, giới thuyết ngôn ngữ sở tạo kiểu văn thuyết minh Vì vậy, quan niệm rằng: Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng mäi lÜnh vùc cđa ®êi sèng nh»m cung cÊp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân, tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích (SGK Ngữ văn tập I) Xuất phát từ mục đích thuyết minh khác nên văn thuyết minh có nhiều loại Có loại chủ yếu để trình bày vật, việc, có loại dùng để miêu tả tượng, có văn dùng để giới thuyết vấn đề giới xung quanh Cũng kiểu văn khác, văn thuyết minh cấu thành yếu tố như: đặc điểm, tính chất, nội dung, mục đích sử dụng, vào mục đích tuỳ theo đối tượng mà người viết đề yêu cầu nội dung có cách viết khác Tuy nhiên, văn thuyết minh kiểu văn khác, phải tuân thủ đầy đủ quy định chung văn tính xác, quán, rõ ràng, mạch lạc phải có liên kết chặt chẽ Vì vậy, tạo lập văn thuyết minh, người 10 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Nội dung cần đạt Hoạt động thầy Hoạt động trò b mơc CH: hai mơc ®Ých ®ã, mơc đích chủ yếu? Vì sao? TL: Mục đích hai chủ yếu Vì đoạn nói sở thích Basô (nguyên nhân), đoạn hai nói đến kết lấy bút danh Basô CH: Các ý đoạn văn có quan hệ nhân không? Nếu có đâu nguyên nhân, đâu kết TL: Có quan hệ nhân quả? Đoạn 1: Nguyên nhân Đoạn 2: Kết CH: Vì nói mốiquan hệ trình bày cách hợp lý sinh động để nhờ hình ảnh Basô lên cách cụ thể, hấp dẫn hơn? TL: Vì: Mọi vật tượng khách quan giới có nguyên nhân kết Tác giả đoạn văn đưa 50 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Nội dung cần đạt Hoạt động thầy Hoạt động trò nguyên nhân có tính thực tế cao Đó tình yêu Basô với chuối, thể tâm hồn lãng mạn, hướng đến tự nhiên thi sĩ, Basô lấy tình yêu để đặt bút danh Mặt khác, yếu tố miêu tả: tàu ( ) âm ( ) trở nên sinh động, gắn bó với người Hình ảnh thi sĩ Basô trở nên cụ thể, hấp dẫn CH: Đoạn văn sử dụng phương pháp thuyết minh cách giảng giải nguyên nhân, kết Vậy em hiểu phương pháp gì? TL: Phương pháp thuyết minh cách giảng giải nguyên nhân kết phương pháp mà người thuyết minh đưa 51 Khoá luận tốt nghiệp Nội dung cần đạt Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Hoạt động thầy Hoạt động trò tượng dùng lý lẽ, dẫn chứng để giảng giải nguyên nhân, kết tượng Hoạt động 3: II Tầm quan trọng Tìm hiểu tầm quan phương pháp thuyết minh trọng phương Yêu cầu học sinh đọc I ph¸p thuyÕt minh SGK CH: Muèn viÕt mét văn thuyết minh tri thức nhu cầu cần điều TL: Phải có phương pháp kiện gì? thuyết minh phù hợp CH: phương pháp thuyết minh có quan hệ với mục đích thuyết TL: Mỗi mục đích minh? thuyết minh quy định phương pháp thuyết minh phù hợp Không có phương pháp thuyết minh phù hợp mục đích thuyết minh không đạt mục đích thuyết minh không định hướng phương pháp thuyết minh phù hợp 52 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Nội dung cần đạt Hoạt động thầy Hoạt động trò CH: Tác dụng phương TL: Phương pháp thuyết pháp thuyết minh ? minh làm cho văn thuyết minh thêm sáng rõ đạt mục đích thuyết minh Hoạt động 4: II Yêu cầu việc Tìm hiểu yêu cầu vận dụng phương pháp việc vận thuyết minh dụng phương pháp Thông qua việc học tập, thuyết minh đánh giá vai trò phương pháp thuyết minh ta thấy sử dụng chúng cần ý: Thứ phương pháp thuyết minh có tác dụng: + Làm rõ vật cần thuyết minh + Làm cho văn thuyết minh có khả gây hứng thú hấp dẫn người đọc Thứ hai: Việc sử dụng phương pháp thuyết minh phải mục đích thuyết minh định Cho HS đọc Ghi nhớ 53 Khoá luận tốt nghiệp Nội dung cần đạt Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Hoạt động thầy Hoạt động 5: IV Luyện tập Hướng dẫn học Bài tập 1: sinh giải tập Cho HS đọc tập Hoạt động trò SGK CH: Các phương pháp thuyết minh sử dụng đoạn văn trên? TL: Phương pháp thích, phân loại phân tích, so sánh, dùng số liệu CH: Biểu phương pháp? TL: - Chú thích: Hoa lan người phương Đông tôn loài hoa vương giả, Còn người phương Tây loài hoa - Phân loại phân tích: Hoa lan thường chia hai nhóm - So sánh: Với cánh môi cong lượn gót hài - Dùng số liệu: Chỉ riêng 10 loài hoa chi lan Hài Vệ nữ 54 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Củng cố Yêu cầu HS nắm tầm quan trọng phương pháp thuyết minh, số phương pháp thuyết minh sử dụng văn thuyết minh yêu cầu vận dụng văn thuyết minh Dặn dò - Yêu cầu HS nhà làm tập phần luyện tập - Chuẩn bị Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh 55 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Chương Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu đặc biệt quan trọng trình nghiên cứu đề tài nói riêng nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung Đây khâu thực thi toàn nội dung mà đề tài đề cập tới, khâu kiểm nghiệm, đánh giá kết giả thiết khoa học mà đề tài ®Ị xt, kiĨm tra tÝnh hỵp lý ®é ®óng sai lý thuyết thực hành Có thể nói, thực nghiệm sư phạm phương pháp coi quan trọng nhất, phương pháp thủ công nghiên cứu khoa học đại Kết thực nghiệm cho ta sở để khẳng định giả thuyết, từ đề xuất khả ứng dụng vào thực tiễn dạy học tiếng Việt cho học sinh THPT 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm đềtài Tổ chức dạy học phương pháp thuyết minh trường phổ thông, nhằm mục đích: Thứ nhất: Kiểm tra phù hợp nội dung lý thuyết thực hành phương pháp thuyết minh làm văn thuyết minh Từđó giúp lựa chọn, tìm phương pháp tối ưu việc xử lý thoả đáng việc dạy luyện tập phương pháp thuyết minh văn thuyết minh cho học sinh THPT Thứ hai: Đánh giá nội dung dạy học xác định rõ vai trò, tầm quan trọng việc dạy học phương pháp thuyết minh cho học sinh Đó sở để tìm hướng dạy học thích hợp cho nội dung Để tổ chức thực nghiệm, tuân thủ theo yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm, đồng thời ý đến đặc trưng riêng vấn đề nghiên cứu Qua có nhìn nhận đánh giá cách khách quan 56 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn hướng dạy học, cách tổ chức nội dung dạy xem xét nhận thức học sinh nội dung dạy học 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Để trình thực nghiệm thuận lợi, đạt mục đích, yêu cầu đề ra, tiến hành thực nghiệm đối tượng sau: Gắn với nội dung dạy học tiến trình dạy học theo phân phối chương trình, đối tượng học sinh líp THCS vµ häc sinh líp 10 THPT VỊ giáo viên thực nghiệm: Chúng trực tiếp giảng dạy, có giáo viên dự giờ, đồng thời chọn giáo viên có lực chuyên môn từ trung bình trở lên, có ý thức trách nhiệm dạy học, có thâm niên công tác, nhằm thu thập ý kiến, thu thập thông tin tình hình dạy nội dung này, từ điều chỉnh nội dung tổ chức thực nghiệm cho phù hợp 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm Để thuận lợi cho việc đánh giá thực nghiệm, tổ chức trình thực nghiệm tỉnh Vĩnh Phúc 3.3 Kế hoạch thực nghiệm Chia thành hai đợt: Đợt 1: Chúng tiến hành thực nghiệm häc sinh líp ë kú I, tn thø 12 tiết 47 Đợt 3: Tiến hành thực nghiệm häc sinh líp 10 ë kú II tiÕt 69 3.4 Nội dung thực nghiệm Căn vào thực tế chương trình phổ thông, đợt tiến hành thực nghiệm lớp 8A với Phương pháp thuyết minh trường THCS Cao Minh Đợt tỉ chøc thùc nghiƯm t¹i líp 10A7 - tr­êng THPT Xuân Hoà 57 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn 3.5 Kết thực nghiệm Thông qua việc tổ chức dạy học phương pháp thuyết minh, đánh giá việc tổ chức dạy học sau: lớp 8, điều kiện thời gian không nhiều nên sau học tiến hành điều tra phiếu vấn Kết thu phần lớn học sinh hứng thú với dạy lớp 10, tiến hành kiểm chứng, đánh giá khả tiếp nhận kiến thức lý thuyết kỹ nhận biết, vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành luyện tập học sinh Các yêu cầu cụ thể hoá phiếu tập, thực hành, kiểm tra viết học sinh Căn vào tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiêu chuẩn định tính định lượng thực nghiệm sư phạm, đánh giá bình diện: Về mặt nhËn thøc cđa häc sinh: NÐt nỉi bËt nhÊt ë học sinh phần lớn em nhận thức ®­ỵc néi dung lý thut, cã høng thó ®èi víi nội dung học tập phương pháp thuyết minh Nhiều em hăng hái, tham gia hoạt động học tập xây dựng luyện tập thực hành, không khí tiết học sôi Phần lớn học sinh vận dụng nội dung lý thuyết vào luyện tập thực hành với yêu cầu nội dung cụ thể Bài luyện tập thực hành em thảo luận tích cực, nhiều em mạnh dạn nêu vấn đề thân chưa rõ để thảo luận tìm lời giải đáp thầy cô giáo bạn Về khả vận dụng học sinh: Bên cạnh việc đánh giá định tính quan sát trực tiếp học sinh học, đánh giá nhận thức, kĩ học sinh thông qua luyện tập sau tiết học Nhìn chung học sinh tiếp nhận tương đối đầy đủ vấn đề tri thức, biết vận dụng tri thức vào trình thực hành Từ việc nhận biết chất phương pháp thuyết minh em biết phát có khả vận dụng phương pháp thuyết minh vào ví dụ thuyết minh cụ thể Tuy nhiên việc 58 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn vận dụng có mức độ khác nhau: có em vận dụng tốt, cã em cßn lóng tóng, thËm chÝ cã em dïng sai phương pháp chưa thực biết vận dụng vào tập Về trình độ học sinh nội dung này: Cùng với việc đánh giá nhận thức, kỹ thực hành học sinh thông qua lý thuyết luyện tập thực hành, thông qua kiểm tra để đánh giá chất lượng học sinh Nhìn chung em häc sinh dï ë líp hay líp 10 viết văn thuyết minh thông thường theo bố cục phần: mở bài, thân bài, kết mức độ vận dụng kiến thức lý thuyết phương pháp thuyết minh để tạo lập văn thuyết minh em thực bước đầu có hiệu Qua việc chấm, chữa em thấy việc xác định đối tượng tìm hiểu kiến thức đối tượng thuyết minh cách sáng tạo, yêu cầu phương pháp thuyết minh để đem lại hiệu thuyết minh cao học sinh làm được, nhiều em lúng túng dùng phương pháp thuyết minh Điều dẫn đến đối tượng thuyết minh không làm sáng rõ, không đạt mục đích thuyết minh Thông qua kết kiểm tra thực nghiệm nhận thấy: Đối với học sinh lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, điểm trung bình cao điểm yếu thấp so với lớp không thực nghiệm Mặc dù phạm vi nội dung thực nghiệm không nhiều, lại khoảng thời gian ngắn, song, qua thực nghiệm, rút số kinh nghiƯm thiÕt thùc cã thĨ phơc vơ cho viƯc dạy- học Làm văn nói chung văn thuyết minh nói riêng cho học sinh phổ thông Tóm lại, th«ng qua viƯc tỉ chøc thùc nghiƯm, chóng t«i nhËn thấy việc tổ chức dạy học thực có đam mê tìm tòi sáng tạo tổ chøc néi dung d¹y häc cho häc sinh Còng gièng dạy học Văn học hay Tiếng Việt, dạy học Làm văn hay hơn, bớt nhàm chán giáo viên biết vận dụng, biết khơi gợi hứng thó häc tËp ë häc sinh 59 Kho¸ ln tèt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn kết luận Thuyết minh dạng thức giao tiếp người Nó nảy sinh từ nhu cầu muốn trao đổi thông tin, cung cấp hiểu biết vật, tượng cho đồng loại qua kích thích høng thó mn t×m hiĨu vỊ thÕ giíi xung quanh người Cũng mà thuyết minh có tầm quan trọng lớn đời sống người Hiểu cách chung nhất, thuyết minh cách người sử dụng ngôn ngữ, lý lẽ dẫn chứng cụ thể để giới thiệu, trình bày vấn đề đời sống xã hội Khi muốn trình bày vấn đề cần thuyết minh, yếu tố thiếu phương pháp thuyết minh Có thể nói, phương pháp thuyết minh lµ yÕu tè then chèt, lµ bé khung cho mét văn thuyết minh Căn vào mục đích thuyết minh khác mà người lựa chọn, sử dụng phương pháp khác để đạt hiệu định Phương pháp thuyết minh hiểu hệ thống cách thức tổ chức nội dung thuyết minh để người viết trình bày vấn đề cách phù hợp nhằm đạt mục đích giao tiếp định Từ tầm quan trọng phương pháp thuyết minh, SKG Ngữ văn triển khai dạy häc néi dung nµy ë líp vµ líp 10 Khảo sát SGK Ngữ văn, nhận thấy lµ mét néi dung míi, thĨ hiƯn sù tiÕn bé quan điểm dạy học Làm văn trường phổ thông Tổ chức nội dung trình dạy học sinh cách thức tạo lập văn thuyết minh sở để học sinh tạo lập văn thuyết minh hay, có giá trị Trong chương trình Ngữ văn THCS, phương pháp thuyết minh dạy lớp 8, tiết Còn SGK Ngữ văn 10 THPT, phương pháp thuyết minh dạy bài, tiết học kỳ II Có thể nói, tổ chức dạy 60 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn học nội dung này, SGK Ngữ văn chưa bố trí thời gian cho thực hành Nội dung lý thuyết lại dài Đó khó khăn để đánh giá xác mức độ nhận thức học sinh Hơn nữa, thời gian cho thực hành nên việc vận dụng lý thuyết vào tạo lập văn thuyết minh học sinh hạn chế Vì trình dạy lý thuyết, giáo viên cần cố gắng khắc sâu đặc điểm, chất tác dụng phương pháp thuyết minh văn thuyết minh Khi tạo lập văn thuyết minh, người viết sử dụng phương pháp thuyết minh.Thực tế, văn thuyết minh có nhiều phương pháp thuyết minh Mỗi phương pháp thuyết minh lại có cách thức tổ chức, đặc điểm, chất tác dụng riêng Cho nên hướng dẫn học sinh cách tạo lập văn thuyết minh, giáo viên cần vào mục đích thuyết minh để định hướng cho học sinh lựa chọn phương pháp thuyết minh cho phù hợp 61 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Tài liệu tham khảo Lê A (chủ biên), Nguyễn Trí (2001), Làm văn, Giáo trình đào tạo giáo viên hệ CĐSP, Nxb Giáo dục Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, (1996), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục Cao Xuân Bách, Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 8, Nxb Giáo dục Đình Cao, Lê A, (1991), Làm văn (tập 1) Lương Duy Cán (1996), Rèn luyện kỹ làm văn 9, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến, Hà Bình Trị (1994), Làm văn 10, Ban KHXH, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến (1995), Tài liệu bồi dưỡng dạy SGK thí điểm THCB lớp 10, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến (1994), Làm văn 10, Ban KHTN - KT, Nxb Giáo dục Trần Đình Chung, Hệ thống câu hỏi đọc - hiểu văn Ngữ văn 8, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Hải Đạm, Lê Xuân Soan, Hoàng Mai Thao (1992), Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, Sách CĐSP, Nxb Hà Nội 11 Trần Thanh Đạm, Làm văn 10, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Văn Đường (chủ biên) Hoàng Dân, Thiết kế giảng Ngữ văn 8, hai tập, Nxb Hà Nội 13 Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Hoàng Dân, Thiết kế giảng Ngữ văn 10, hai tập, Nxb Hà Nội 62 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn 14 Nguyễn Thị Mai Hoa, Đinh Chí Sáng, Một số kiến thức - kỹ tập nâng cao Ngữ văn 8, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Trọng Hoàn, Hà Thanh Huyền, Dạy học Ngữ văn 8, hai tập, Nxb Giáo dục 16 Đinh Trọng Lạc, Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục 17 Phan TrọngLuận (chủ biên), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, Nxb Hà Nội 18 Phan Trọng Luận (chủ biên), Nguyễn Xuân Nam, Lê A (1991), Một số vấn đề môn Làm văn sách Làm văn 11 - THPT, (Tài liệu bồi dưỡng GV THPT), Nxb ĐHSP Hà Nội 19 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (1995), Muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục 20 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP 21 Nguyễn Viết Ngoạn, Nguyễn Văn Bằng, Đặng Kim Thanh, Trương Thị Việt Thuỷ, Thực hành Ngữ văn 8, hai tập, Nxb Giáo dục 22 Vũ Nho (chủ biên), Nguyễn Thuý Hồng, Trần Thị Thành, Bài tập rèn kỹ tích hợp Ngữ văn 8, Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Quang Ninh (1981), Một vài suy nghĩ bước đầu việc dạy cho học sinh cách viết đoạn văn, Kỷ yếu Hội nghị Những vấn đề ngôn ngữ học, Trường ĐHSP Hà Nội 24 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội, Một số vấn đề phương pháp dạy - học văn nhà trường, Nxb Giáo dục 25 SGK Ngữ văn 8, tập, Nxb Giáo dục 26 Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập, Nxb Giáo dục 27 SGK Ngữ văn 10, tập, Nxb Giáo dục 28 Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập, Nxb Giáo dục 63 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn 29 Trần Văn Sáng, Trần Tước Nguyên (2006), Học tốt Ngữ văn 10, Nxb ĐHSP Hà Nội 30 Nguyễn Thục Phương (2006), Học tốt Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Tổng hợp thành phố HCM 31.Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp, Nguyễn Trọng Hoàn (biên soạn tuyển chọn), Tư liệu Ngữ văn 8, Nxb Giáo dục 32 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Huyền, Nguyễn Thị Kim Hạnh, Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 8, Nxb Giáo dục 33 Thái Quang Vinh, Thảo Bảo My (2006), Để học tốt Ngữ văn 10, Nxb ĐHSP Hà Néi 64 ... nghiên cứu: Các phương pháp thuyết minh sử dụng tạo lập văn thuyết minh 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu phương pháp thuyết minh SGK Ngữ văn 10 làm sở để tổ chức dạy học phổ thông Phương pháp nghiên... phương pháp thuyết minh 21 Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Chi - 29A Ngữ văn Chương Tổ chức dạy học phương pháp thuyết minh sách giáo khoa Ngữ văn Ngữ văn 10 2.1 Các phương pháp thuyết minh tổ chức dạy. .. thức tổ chức nội dung thuyết minh khác Vì vậy, văn thuyết minh, hệ thống phương pháp thuyết minh đa dạng phong phú Trong văn thuyết minh, thường gặp phương pháp thuyết minh sau: 1.2.1 Phương pháp