LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN NGỮ VĂN DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN (BỘ CƠ BẢN) Luận văn tốt nghiệp đại học Ngành Sư phạm Ngữ Văn Giáo viên hướng dẫn: Th.s TRẦN ĐÌNH THÍCH Sinh viên thực hiện: LÊ THỤY HỒNG THƠ MSSV: 6075382 Cần Thơ, - 2011 LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: QUAN NIỆM VỀ THƠ HIỆN ĐẠI 1.QUAN NIỆM VỀ THƠ HIỆN ĐẠI 1.1 Quan niệm thơ đại 1.2 Đặc điểm thơ đại MỤC TIÊU MÔN HỌC 2.1 Mục tiêu chung phần thơ đại chương trình sách giáo khoa 2.2 Mục tiêu riêng phần thơ đại sách giáo ngữ văn lớp khoa lớp 12 – 2.3 Giới thiệu chương trình CHƯƠNG 2: DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN -BỘ CƠ BẢN CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN BỘ CƠ BẢN 1.1 1.2 1.3 1.4 Quan điểm dạy lấy học sinh làm trung tâm Năm định hướng MARZANO Tổ chức học hợp tác Đặc điểm dạy học phần thơ chương trình lớp 12 sách giáo khoa ngữ văn – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 12 SÁCH GIÁO KHOA (BỘ CƠ BẢN) 2.1 Phương pháp đọc tác phẩm 2.2 Phương pháp phân tích, bình giảng 2.3 Phương pháp tổ chức làm việc nhóm 2.4 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.5 Phương pháp sử dụng trực quan THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG TRONG PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN – BỘ CƠ BẢN 3.1 Tây Tiến – Quang Dũng 3.2 Đất Nước ( trích trường ca “ Mặt đường khát vọng” ) Nguyễn Khoa Điềm 3.3 Sóng – Xuân Quỳnh 3.4 Việt Bắc – Tố Hữu LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước phát triển đòi hỏi giáo dục phải phát triển để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho việc xây dựng đất nước Hiện giáo dục quan tâm Nhà nước xã hội Giáo dục ngày có đổi đáng kể Cụ thể việc cải cách sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh tự góp nhặt, nâng cao kiến thức Việc giảng dạy học tập khơng cịn q trình truyền thụ kiến thức giáo viên cho học sinh mà giáo viên người tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự khám phá tri thức, giúp học sinh hình thành kĩ thói quen tư Việc đổi phương pháp dạy không ngành, môn cụ thể mà tất ngành học, môn học, trường Đại học trường Trung học phổ thông, Trung học sở,… Môn văn môn học giữ vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng,… thơ thể loại tương đối khó tiếp cận Vì đến với đề tài mong đem đến cho người dạy phương hướng dạy tốt, người học có phương hướng tiếp nhận tốt phần thơ đại lớp 12 Những giáo viên trường giáo sinh thiếu nhiều kinh nghiệm đứng trước thực tế giảng dạy đôi cịn gặp nhiều khó khăn Chương trình lớp 12 chương trình kì thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng Vì cần có định hướng để dạy tốt thể loại thơ đại lớp 12 nhằm giúp học sinh nâng cao kiến thức đạt kết tốt kì thi quan trọng Đó lí khiến chúng tơi chọn thực đề tài LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Từ năm 60 kỉ XX vấn đề nghiên cứu giảng dạy có bước tiến sau việc nghiên cứu trọng Một số cơng trình nghiên cứu có giá trị như: - Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận chủ biên, Nxb Đại học sư phạm, 1998 gồm có hai phần mười chương Phần 1: Lí luận chung mơn: Tác giả trình bày sơ lược tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học văn, vị trí, tầm quan trọng mơn văn nhà LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP trường xưa đồng thời nêu nhược điểm phương pháp dạy học theo kiểu cũ, vạch cách nhìn nhận mơn văn phương pháp giúp học sinh cảm thụ tốt tác phẩm Ngoài tác giả cịn phân tích chế dạy văn nhà trường giáo viên học sinh với nhà văn thông qua tác phẩm văn học Phần 2: Phương pháp dạy học mơn: Tác giả trình bày ngun tắc xây dựng chương trình văn phổ thơng Tác giả nêu phương pháp bình giảng, phức tạp, khó khăn việc bình giảng thơ nguyên tắc bình giảng quen thuộc [tr 181] Bên cạnh tác giả cịn đưa phương pháp tổ chức dạy học văn lớp Tác giả hạn chế thiên công việc lao động giảng dạy giáo viên coi nhẹ lao động học tập học sinh, việc soạn giáo án đề cương sơ sài hay chi tiết nội dung trình diễn giáo viên Tác giả đề số hình thức dạy văn thu kết tốt phần đọc diễn cảm có tác dụng giúp học sinh bước đầu cảm thụ tốt tác phẩm tác phẩm thơ - Dạy học văn trường phổ thông Nguyễn Thị Thanh Hương, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2001 gồm có ba phần đó: Phần II, mục 5: Định hướng phân tích tác phẩm văn chương yêu cầu giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông, tác giả nêu lên cách đọc tác phẩm văn chương định hướng dạy tác phẩm thơ [tr 96] Trong mục 9: Học sinh- chủ thể tiếp nhận- bạn đọc - sáng tạo dạy – học tác phẩm văn chương, tác giả nêu vấn đề khoảng cách thẩm mĩ bạn đọc văn tác phẩm thơ người tiếp nhận [tr 179] Phần III, mục 3: Tầm quan trọng việc đọc phân tích tác phẩm văn chương, tác giả lợi ích, cơng dụng việc đọc diễn cảm hướng dẫn cách đọc tốt [tr 259] Đọc diễn cảm phương pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận tốt tác phẩm Trong phần “ Đổi việc tiếp nhận tác phẩm văn chương cho sinh viên khoa ngữ văn trường Đại học sư phạm Hà Nội” tác giả đề cập đến vấn đề “cắt nghĩa” phân tích, bình giảng tác phẩm, khâu quan trọng trước phân tích tác phẩm văn chương, đặc biệt tác phẩm thơ Phần bình giảng, phân tích lí giải số tác phẩm nhà trường tác giả đưa vài phân tích, bình giảng thơ đại tác giả: Bằng Việt, Hồ chí Minh,… LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP - Đọc hiểu tác phẩm văn chương theo thể loại tác giả Trần Đình Thích, Trường Đại học Cần Thơ, 2009 Trong phần “Thơ đọc hiểu thơ” [tr 34] tác giả nêu số khái niệm thơ đọc hiểu thể loại thơ để bước đầu giúp học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm thơ - Để dạy tốt văn học Việt Nam lớp 12 , Nxb Giáo Dục, 1996 Trong phần “Phương pháp phân tích, bình giảng tác phẩm văn học” tác giả đưa phương pháp phát chuẩn mực nghệ thuật thơ Ngồi tác giả cịn viết số tác giả tác phẩm thơ đại chương trình SGK lớp 12 - Dạy văn, học văn tác giả Đặng Hiển, Nxb Đại học sư phạm , 2005 gồm có phần: Phần I: Phương pháp dạy văn, học văn Tác giả trình bày phần “Liên tưởng giảng thơ” với thực trạng tiếp nhận tác phẩm thơ học sinh trường phổ thông biện pháp giúp học sinh phát huy khả liên tưởng học tác phẩm thơ [tr 64] Phần II: Phân tích, bình giảng, bình luận văn học, tác giả phân tích, bình luận, bình giảng nhiều thơ ca đại giúp người dạy người học hiểu thêm thơ ca đại: Hình tượng người chiến sĩ vệ quốc thơ ca 1945 - 1975 [tr.338], Hình tượng anh đội chống Mĩ cứu nước thơ ca Việt Nam 1955 - 1975 [tr 398], Sóng – tình u đích thực – tình u người nữ [tr 438] - Phương pháp dạy học văn tập Phan Trọng Luận chủ biên, Nxb Đại học sư phạm, 2007 gồm hai phần Phần I: Những vấn đề lí luận chung mơn Phần II: Phương pháp dạy học môn Tác giả đường tiếp cận cắt nghĩa tác phẩm văn chương phương pháp thường dùng để tiếp cận tác phẩm như: đọc diễn cảm, so sánh phân tích văn học, phân tích nêu vấn đề, gợi mở, giảng bình - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) Nguyễn Viết Chữ, Nxb Đại học sư phạm, 2008 gồm có hai phần: Phần 1: Những vấn đề chung liên quan đến phương pháp dạy học tác phẩm văn chương LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Phần 2: phương pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể tác giả phân tích phương pháp dạy thể tài trữ tình cổ trung đại đại (văn biền ngẫu, thơ đường luật, thơ mới) - Luận văn tốt nghiệp “ Những biện pháp giúp học sinh trung học phổ thông học tác phẩm văn chương Hồ Chí Minh” Huỳnh Thị Nguyệt, trường đại học Cần Thơ, gồm có ba chương: Chương 1: vấn đề chung Chương 2: Những phương pháp giúp học sinh khắc phục khó khăn học tác phẩm văn chương Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh Tác giả nêu khó khăn thường gặp từ phía học sinh, từ phía giáo viên, từ tác phẩm vừa mang hình thức cổ điển nội dung đại thơ Bác,…và đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn để giúp học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm Chương 3:Thiết kế giáo án thể nghiệm - Luận văn tốt nghiệp “ Những biện pháp giúp học sinh khắc phục khó khăn học tác phẩm văn chương Tố Hữu” Nguyễn Thúy Diễm, trường Đại học Cần Thơ gồm có ba chương Trong chương 2: “ Những phương pháp giúp học sinh trung học phổ thơng khắc phục khó khăn học tác phẩm văn chương Tố Hữu tác giả nêu khó khăn học sinh tiếp nhận thơ đại tác gia Tố Hữu biện pháp khắc phục khó khăn như: đọc diễn cảm, đàm thoại, thảo luận nhóm dùng phương tiện nghe nhìn [tr 24] - Bài giảng lí luận dạy học tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam, Nguyễn Minh Chính, Trần Đình Thích, Hà Hồng Vân, trường Đại học Cần Thơ, 2002 gồm có hai phần Phần 1: Những vấn đề chung lí luận dạy học Phần 2: Các phương pháp dạy học ngữ văn: tác giả đưa phương pháp dạy văn nhà trường: phương pháp đọc tác phẩm, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp nêu vấn đề MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU - Đến với đề tài mong muốn nâng cao khả cảm thụ tốt tác phẩm thơ đại cho học sinh phổ thông lớp 12, nhằm giúp em có kiến thức vững thơ đại từ rèn luyện tốt kĩ viết phân tích – bình giảng thơ đại Bên LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP cạnh thơ đại chương trình tái lại thời kì kháng chiến oai hùng dân tộc ta, em cảm thụ tốt tác phẩm cung cấp cho em vốn sống, vốn hiểu biết lịch sử, xã hội - Thực đề tài chúng tơi mong tìm phương pháp tổ chức tiết dạy thơ đại lớp 12 đạt hiệu quả, nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Đồng thời muốn giúp học sinh giảm bớt áp lực căng thẳng học văn, giúp em cảm thấy hứng thú tự khám phá giá trị tác phẩm PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vì phạm vi đề tài giới hạn phần thơ đại chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 12 (bộ bản) nên vào tìm hiểu thơ đại phân bố chương trình SGK lớp 12 (bộ bản) Cụ thể thơ đại Việt Nam, thơ kháng chiến giai đoạn 1945 – 1975 Từ chúng tơi triển khai phương pháp giảng dạy giúp HS tiếp cận tốt tác phẩm thơ giai đoạn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Để thực đề tài tiến hành tổng hợp, phân tích tài liệu nhà nghiên cứu vấn đề dạy văn, học văn nhà trường, đặc biệt dạy học tác phẩm thơ Sau chúng tơi chọn lựa, phân tích phương pháp mang đến hiệu tích cực cho việc dạy học tác phẩm thơ nói chung tác phẩm thơ đại nói riêng - Quan sát sư phạm việc làm thực tế quan trọng cần thiết cho việc thực đề tài Chúng thực quan sát cách tổ chức tiết dạy giảng viên trường Đại học Cần Thơ thực tế dạy học giáo viên phổ thông trung học - Thực nghiệm sư phạm thông qua việc kiến tập trường phổ thông, tập giảng trường Đại học giúp chúng tơi tích cóp thêm kinh nghiệm thực tế trình tổ chức tiết dạy, đặc biệt dạy tác phẩm thơ LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG : TỔNG QUAN VỀ THƠ HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 SGK BỘ CƠ BẢN QUAN NIỆM VỀ THƠ HIỆN ĐẠI 1.1.Một số quan niệm thơ đại: Để tìm định nghĩa cho thơ thật hồn chỉnh việc làm khó định nghĩa thơ nhà nghiên cứu nhà văn, nhà thơ phong phú Theo Từ điển văn học mới, Nxb giới thơ “ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống với cảm xúc chất chứa, cô đọng, tâm trạng dạt dào, tưởng tượng mạnh mẽ, ngơn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh, nhịp điệu”[tr 1685] Theo Đọc – hiểu tác phẩm văn chương theo thể loại tác giả Trần Đình Thích, trường Đại học Cần Thơ, 2009 “Thơ thể loại đời sớm lịch sử loài người, kết tinh chất nghệ thuật Hình thức biểu bên ngồi thơ cho thấy thơ có số đặc điểm: tính nhạc tính họa Vẻ đẹp nhịp nhàng tiết tấu, hài hòa, hiệp vần ngắt nhịp Vẻ đẹp trầm bổng kết hợp điệu, vẻ đẹp luyến láy điệp vận, song từ láy…tạo nên…Nhìn sâu vào văn thấy thơ tiếng lòng tác giả Chính tiếng lịng lời thơ chủ yếu lời độc thoại, lời giãi bày ( Tương tư Nguyễn Bính, Vội vàng Xuân Diệu, Việt Bắc Tố Hữu dù có sắc thái khác nhau, lời độc thoại )” [tr.34] Vì dù thơ cổ trung đại hay thơ đại mang đặc điểm Văn học Việt Nam gồm có hai phận: Văn học dân gian (văn học bình dân) Văn học viết (văn học bác học) Văn học dân gian lời ca, tiếng hát gắn liền với đời sống người dân lao động Văn học viết đời vào kỉ X Đây móc thời gian bắt đầu văn học cổ trung đại Văn học trung đại chia thành năm giai đoạn: Giai đoạn thứ nhất: từ kỉ X đến kỉ XIV LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Giai đoạn thứ hai: kỉ XV Giai đoạn thứ ba: từ nửa cuối kỉ XVI đến nửa đầu kỉ XVIII Giai đoạn thứ tư: từ nửa cuối kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX Giai đoạn thứ năm: nửa cuối kỉ XIX Thế kỉ XIX kết thúc lúc kết thúc thời đại lịch sử văn học dân tộc Văn học Việt Nam chuyển sang giai đoạn mới, giai đoạn “Văn học Việt Nam đại” với đổi mặt nội dung lẫn hình thức Văn học đại chia thành bốn giai đoạn xét theo đặc điểm mặt nội dung chuyển biến văn học theo giai đoạn: Giai đoạn 1900 – 1930: Xét mặt nội dung văn học Việt Nam đại giai đoạn chia làm hai phận: văn học hợp pháp văn học bất hợp pháp Cả hai phận kế thừa thành tựu nghệ thuật thơ ca dân gian thơ ca trung đại đồng thời có tiếp nhận từ văn học phương Tây nên có đan xen thi pháp trung đại đại, chữ Quốc ngữ đưa vào sáng tác Bên cạnh lớp từ trung đại ngôn ngữ thơ giai đoạn có lớp từ gần gũi, dễ hiểu, từ ngữ sống hàng ngày Thể loại thơ phong phú, đa dạng Nội dung thơ ca giai đoạn dung dị hơn, mang nỗi buồn bất đắc chí lớp nhà Nho vào thời đại Nho học tàn lụi như: Tản Đà, Trần Tuấn Khải…Bên cạnh thơ ca giai đoạn cịn thể tinh thần yêu nước nhà Nho như: Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh… Giai đoạn 1930 – 1945: Nói đến thơ ca giai đoạn khiến người đọc nghĩ đến đời thơ Tuy nhiên bên cạnh thành công rực rỡ nội dung nghệ thuật thơ cịn có phận thơ ca khác thơ ca cách mạng song song tồn Đây giai đoạn thơ đại phát triển lượng chất, nội dung lẫn nghệ thuật Thơ ca giai đoạn phong phú, bên cạnh tác giả thành công với thể thơ lục bát dân tộc : Nguyễn Bính, Tố Hữu…cịn có nhà thơ sáng tác thể loại thơ tự do, thể thơ năm chữ, thơ bảy chữ sáng tác có phá cách, ngơn ngữ dễ hiểu khơng văn phong trung đại từ ngữ sử dụng cịn cầu kì, trau chuốt xen vào từ ngữ lạ, độc đáo tiếp nhận từ văn học phương Tây số tác giả tiêu biểu như: Huy Cận, Xuân Diệu, Chế Lan Viên, LÊ THỤY HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Hàn Mạc Tử,…Về nội dung thơ giai đoạn mang nỗi buồn u uất lớp trí thức có lòng yêu nước phương hướng Giai đoạn 1945 – 1975: Thơ Việt Nam đại giai đoạn chủ yếu thơ ca cách mạng, thơ ca phục vụ cho hai kháng chiến vĩ đại dân tộc, thơ ca chống Pháp chống Mĩ Thể thơ phong phú đa dạng: thơ lục bát, thơ tự xuất thơ văn xuôi Giọng điệu thơ tươi trẻ, hồn nhiên, lạc quan, tin tưởng vào thắng lợi cách mạng dân tộc Nội dung thơ giai đoạn thể tình qn dân, lịng căm thù giặc, lòng yêu nước nồng nàn, lòng tự hào quê hương, đất nước, nhận thức đất nước trình lên xây dựng xã hội chủ nghĩa, số thơ tiêu biểu như: Việt Bắc Tố Hữu, Đất Nước Nguyễn Đình Thi, Tây Tiến Quang Dũng, Tiếng hát tàu Chế Lan Viên, Trường ca “ Mặt đường khát vọng”của Nguyễn Khoa Điềm,…Nhìn chung thơ ca đại có thay đổi lớn nội dung nghệ thuật so với thơ ca trung đại Nội dung bám sát với thực tế: thực tế xã hội, thực tế đất nước, đề cập đến vấn đề nhỏ nhặt sống lớn lao nóng bỏng đất nước Thơ đai giai đoạn 1945 – 1975 mang đậm chất trữ tình trị, đậm đà tính dân tộc, tình quân dân, lòng yêu nước Giai đoạn 1975 – nay: thơ Việt Nam đại giai đoạn mang đậm chất trữ tình Thơ thể rõ cảm xúc suy tư tình yêu, boăn khoăn trăn trở nhà thơ đời, người sau chiến tranh, nhìn nhận lại qua chiến tranh, đưa ánh sáng góc khuất mà thơ văn đại giai đoạn trước đề cập tới làm cho tranh chiến tranh Việt Nam đầy đủ màu sắc rõ nét 1.2.Đặc điểm thơ đại 1.2.1 Về nội dung : - Nỗi buồn , nỗi cô đơn thơ mới, thức tỉnh ý thức cá nhân nội dung thơ giai đoạn 1930 - 1945, nỗi buồn, nỗi cô đơn đậm đặc ẩn tác phẩm thơ như: Tràng giang Huy Cận, tập thơ Điêu tàn Chế Lan Viên,…Đó nỗi buồn nỗi cô đơn lạc lõng hệ trí thức trẻ Thơ đại giai đoạn 1900 – 1930 thể nỗi buồn, thức tỉnh ý thức cá nhân nỗi buồn thơ đại giai đoạn 1900 – 1930 nỗi buồn lớp trí thức Nho học trước hồn cảnh đất nước bị cai trị, muốn cứu nước không đủ sức dẫn đến việc tìm lối thốt, trốn tránh sống thực Tản Đà Thơ đại giai đoạn 1930 – 1945 với phong trào thơ ... sách giáo ngữ văn lớp khoa lớp 12 – 2.3 Giới thiệu chương trình CHƯƠNG 2: DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN -BỘ CƠ BẢN CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SÁCH... HỒNG THƠ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CHƯƠNG : DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SGK NGỮ VĂN BỘ CƠ BẢN CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ DẠY HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI LỚP 12 SGK BỘ CƠ BẢN 1.1 Quan điểm dạy học lấy học sinh... phẩm PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vì phạm vi đề tài giới hạn phần thơ đại chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 12 (bộ bản) nên vào tìm hiểu thơ đại phân bố chương trình SGK lớp 12 (bộ bản) Cụ thể thơ đại