ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ QUỲNH TRANG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯNG VƯƠNG, UÔNG BÍ, QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ QUỲNH TRANG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯNG VƯƠNG, UÔNG BÍ, QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Uông Bí, tháng 11 năm 2015 Tác giả đề tài Võ Quỳnh Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn quý thày, cô giáo Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc kính trọng tới PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, người thầy, Nhà giáo - Nhà khoa học tận tình cung cấp kiến thức lý luận, thực tiễn kinh nghiệm quí báu hướng dẫn trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí bạn bè cung cấp tài liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho trình hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song không tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp dẫn quí báu quý thầy, cô bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tháng 11 năm 2015 Tác giả đề tài Võ Quỳnh Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt luận văn iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học 1.2.3 Quản lý dạy học 10 1.2.4 Dạy học phân hóa 11 1.3 Đặc trưng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 17 1.3.1 Cơ sở triết học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Cơ sở tâm lý học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 18 1.3.3 Cơ sở giáo dục học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 19 1.3.4 Tư tưởng chủ đạo dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 21 1.3.5 Nguyên tắc bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 22 1.3.6 Chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 26 1.4 Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường THCS 28 1.4.1 QL đổi nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 28 1.4.2 Quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 30 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa 32 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa 36 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 38 1.5.1 Yếu tố luật pháp, sách, chế quản lý vận dụng vào dạy học theo quan điểm phân hóa 38 1.5.2 Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực 39 1.5.3 Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 39 1.5.4 Yếu tố môi trường giáo dục nói chung môi trường dạy học nói riêng 39 1.5.5 Yếu tố Công nghệ Thông tin Truyền thông 40 Tiểu kết chương 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG 41 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục thành phố Uông Bí 41 2.1.1 Về điều kiện tự nhiên tình hình kinh tế - xã hội 41 2.1.2 Vài nét tình hình phát triển giáo dục THCS 43 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2 Thực trạng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 45 2.2.1 Thực trạng thực nội dung chương trình, sách giáo khoa hành 45 2.2.2 Thực trạng dạy học giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa 46 2.2.3 Thực trạng hoạt động học học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 51 2.2.4 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 53 2.3 Thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường THCS Trưng Vương 54 2.3.1 Thực trạng quản lý đổi nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 54 2.3.2 Thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 55 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa 57 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa 59 2.3.5 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 61 2.4 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế công tác quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 62 2.4.1 Ưu điểm 62 2.4.2 Hạn chế 63 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế công tác QLDH theo quan điểm phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 65 Tiểu kết chương 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG, THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, QUẢNG NINH 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.2 Các biện pháp quản lý 68 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức dạy học phân hóa cán quản lý, giáo viên học sinh 68 3.2.2 Biện pháp 2: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn giáo viên 72 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra đánh giá dạy học phân hóa 81 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 88 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 89 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học DHPH Dạy học phân hóa GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLDH Quản lý dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học Cơ sở Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Các đơn vị hành trực thuộc thành phố Uông Bí 42 Bảng 2.2: Quy mô phát triển cấp học THCS 44 Bảng 2.3: Kết giáo dục cấp học THCS 45 Bảng 2.4: Đánh giá HS nội dung chương trình SGK 45 Bảng 2.5: Đánh giá GV nội dung chương trình SGK 46 Bảng 2.6: Đánh giá GV nhận thức, mức độ thực DH theo quan điểm DHPH Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 47 Bảng 2.7: Đánh giá GV HĐ học HS theo quan điểm DHPH Trường THCS Trưng Vương Uông Bí 52 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 55 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 57 Bảng 2.10: Thực trạng QL HĐ học HS theo quan điểm DHPH Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 59 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí 61 Bảng 3.1: Đánh giá chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH Trường THCS Trưng Vương 89 Bảng 3.2: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL đề xuất 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn Đánh giá mức độ khả thi: Rất khả thi cho điểm; Khả thi cho điểm; Không khả thi cho điểm Sau nhân với số phiếu tán thành tính trung bình cộng xếp thứ bậc biện pháp sau (Bảng 3.2): Bảng 3.2: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL đề xuất STT Tính cần thiết X Tính khả thi Y Thứ bậc X Thứ bậc Y 2.5 2.53 trách nhiệm cho tổ chuyên 2.49 2.41 2.48 2.49 Nội dung biện pháp đê xuất Hiệu số D D2 0 -2 2.41 4 0 2.49 2 Nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH cho lực lượng sư phạm xã hội Giao quyền tự chủ, tự chịu môn GV Tăng cường kiểm đánh giá DH theo quan điểm DHPH Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo quan điểm DHPH Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc SPEARMAN: r  1 6YD N ( N  1) Trong đó: r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh N số biện pháp QL đề xuất 91 Và quy ước: Nếu: r > tương quan thuận r < tương quan nghịch Nếu: r gần tương quan chặt chẽ Nếu: r xa tương quan lỏng Thay giá trị vào công thức ta có: r 1 6.4 24 1   0.4  0,6 4(16  1) 60 Kết luận: Mối tương quan tương quan thuận chặt chẽ Qua khảo nghiệm, khẳng định thêm lần việc QLDH theo quan điểm phân hoá cần tập trung vào biện pháp nêu Các biện pháp vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp ứng yêu cầu DHPH, đem lại tính chiến lược lâu dài mà công tác QL giáo dục cần hướng tới Tiểu kết chương Dựa khoa học (cơ sở lý luận chương thực tiễn chương 2) , đề xuất biện pháp QLDH theo quan điểm phân hóa Trường THCS Trưng Vương Các biện pháp đề xuất chương có mối quan hệ chặt chẽ với trình bày cụ thể theo lôgic định Những biện pháp nhằm khắc phục hạn chế công tác QLDH theo quan điểm DHPH, phát huy mặt mạnh chất DHPH Những biện pháp tên gọi có khác nhau, việc cụ thể yếu có khác theo hướng đổi nhằm nâng cao hiệu lực QL số vấn đề làm cho chủ thể nhà trường có nhận thức đúng; hướng vào việc chăm lo đời sống vật chất tinh thần GV; nâng cao tinh thần trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ; tăng cường CSVC, thiết bị DH; quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý HS 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 DHPH có chất dân chủ, nhân văn, hướng đến xây dựng môi trường học tập mới, người học lựa chọn phát triển tùy theo lực cá nhân Bản thân người học có lực nhận thức định, không đồng đều, DHPH giúp cho người dạy phát hiện, bồi dưỡng nhân tố ưu việt uốn nắn, sửa chữa biểu sai sót, lệch lạc học tập HS Trong chương 1, tác giả tổng hợp khái quát vấn đề lý luận QL HĐ theo quan điểm DHPH bậc THCS bao gồm: khái niệm, chức năng, nguyên tắc bước thực DHPH Từ đó, làm sở để tiến hành thiết kế công cụ đánh giá nhằm khảo sát thực trạng chương 1.2 QL HĐ dạy học theo quan điểm DHPH có vai trò quan trọng đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đồng thời, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trường THCS Trưng Vương Uông Bí thực tổ chức DH QL DH theo quan điểm DHPH tồn nhiều hạn chế thể nội dung cụ thể: - QL đổi nhận thức DH theo quan điểm DHPH - QL HĐ dạy GV - QL HĐ học HS - QL CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐ DH theo quan điểm DHPH 1.3 Từ thực trạng tác giả đề xuất biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo quan điểm DHPH Trường THCS Trưng Vương - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH CBQL, GV HS - Biện pháp 2: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV - Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra đánh giá DH theo quan điểm DHPH - Biện pháp 4: Tạo điều kiện hỗ trợ DH theo quan điểm DHPH 93 Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND Thành phố Quan tâm đầu tư CSVC, trang thiết bị DH phục vụ DH theo quan điểm phân hoá Xây dựng sách đãi ngộ thoả đáng để khuyến khích đội ngũ CBQL GV tự giác, tích cực tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo TP Uông Bí Tham mưu cho Ủy ban Nhân dân thành phố xây dựng sách giáo dục phù hợp với lực thực trường địa phương Tăng cường tuyên truyền phổ biến băn pháp quy cấp QL chủ trương, sách liên quan đến DH theo quan điểm DHPH tới nhà trường GV Tổ chức bồi dưỡng GV CBQL theo hướng DHPH 2.3 Đối với nhà trường Xây dựng quy chế nội nhằm tăng cường kiểm tra, đánh giá HĐ dạy GV HĐ học HS theo quan điểm DHPH Phát huy tính dân chủ công sử dụng nguồn tài nhà trường, đặc biệt, xây dựng CSVC, trang thiết bị trường học Phát động phong trào thi đua, khen thưởng để khuyến khích động viên kịp thời cá nhân đơn vị có thành tích tốt cải tiến nội dung, PPDH… Tiếp thu ý kiến đóng góp, phản hồi từ GV HS để điều chỉnh QL DH theo quan điểm phân hoá 2.4 Đối với GV Cần tích cực tự giác tham gia nghiêm túc đợt tập huấn bồi dưỡng DHPH nhằm nâng cao nhận thức kĩ thực DHPH Thực tốt quy chế nhà trường tổ chuyên môn DH theo quan điểm DHPH 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đề cương tập huấn cán quản lý giáo dục THCS Đặng Quốc Bảo (1997), Một số kinh nghiệm quản lý, Nhà xuất Giáo dục C.Mac Ăngghen toàn tập (1993), tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Khoa học Xã hội Phạm Khắc Chương (2005), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Giáo trình ĐHSP Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Đạo (1995), Cơ sở khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia F.W Taylo (1991), Những nguyên tắc khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 10 Đặng Xuân Hải (1998), Giáo dục với cộng đồng - Nhà trường xã hội, trường Cán quản lý giáo dục đào tạo 11 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 13 Đặng Thành Hưng (2008), “Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa”, Tạp chí Khoa học giáo dục (Số 38), tr 30-32 14 J.A Cômenxki (1592-1670), Lý luận giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục 15 Trần Kiểm (1999), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục 95 16 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2003), Dạy học phân hóa, Nhà xuất Giáo dục 17 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 18 Nguyễn Văn Lê (1994), Khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 19 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền (2004), Một số kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp giới, Nhà xuất Đại học Sư phạm 20 Luật Giáo dục (2005), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 M.I Kôndacốp, Cơ sở lý luận quản lý khoa học giáo dục 22 Hồ Chí Minh (1971), Bàn giáo dục, Nhà xuất Sự thật, Hà Nội 23 Ngô Văn Nghiêm (1998), Công nghệ thông tin người giáo viên tiếng Anh, Kỷ yếu hội nghị khoa học giảng dạy tiếng Anh Việt Nam, Đại học Ngoại ngữ, Đại học quốc gia Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ (1986), Quá trình sư phạm, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo TW 26 Tôn Thân (2004), Một số giải pháp thực chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa, đề tài cấp bộ, mã số B-2004-80-03 27 Tôn Thân (2006), Một số vấn đề dạy học phân hóa, Tạp chí khoa học giáo dục (6), tr 23-25 28 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 30 V.A.Xukhomlinxki, Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Hoàng Tâm Sơn lược dịch 31 Viện quản lý hành quốc gia (1996), Quản lý hành nhà nước 96 32 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Phạm Viết Vượng (2007), Phân hóa giáo dục đường tổ chức dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 97 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Để góp phần nâng cao hiệu HĐ DH Trường THCS Trưng Vương, Thành phố Uông Bí xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Câu 1: Xin anh chị cho biết ý kiến nội dung chương trình SGK hành? Hiện đại, cập nhật kiến thức □ Phù hợp với trình độ phát triển HS □ Phù hợp với trình độ giáo viên □ Phù hợp nội dung với phân phối thời lượng DH nội dung □ Phù hợp với điều kiện CSVC nhà trường □ Câu 2: Anh chị đánh trình DH theo quan điểm phân hóa? Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Mức độ thực STT Nội dung đánh giá Rất Chưa Cần Không Chưa cần Tốt thực thiết cần thiết tốt thiết A Bước 1: Điều tra đối tượng HS trước dạy B Xác định mức độ lực HS (qua hồ sơ khảo sát, ) Khảo sát hứng thú HS (thông qua vấn, ) Phát phong cách học tập HS Bước 2: Lập kế hoạch DH, soạn dựa kiên thức HS Lập KH DH thiết kế soạn C Bước 3: Sử dụng nhiêu PPDH phối hợp hình thức lên lớp Kết hợp nhiều PPDH, phối hợp hình thức HĐ chung tập thể hoạt động nhóm Sử dụng kĩ thuật DH phù hợp với nhu cầu HS HS tạo hội để thể Bước 4: Kiểm tra,đánh giá tiến HS học suốt D trình học Căn vào mục tiêu DH, GV xây dựng hình thức kiểm tra để đánh giá Nhiệm vụ học tập lập điều chỉnh dựa số liệu đánh giá HS đánh giá theo cách khác E Xây dựng mối quan hệ dân chủ 1 GV-HS, HS-HS châp nhận tôn trọng nhau, tạo mối quan hệ dân chủ nhà trường GV người giúp HS trở thành người học tự tin vào Câu 3: Anh chị đánh HĐ học HS theo quan điểm dạy học phân hóa? STT Nội dung đánh giá Học tập theo quan điểm DHPH tạo hội để HS phát huy khả Học tập theo quan điểm DHPH, người học biết tôn trọng khác biệt nhu cầu cá nhân Học tập theo quan điểm DHPH, tất HS tham gia vào học Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Mức độ thực Rất Không Cần Chưa Chưa cần cần Tốt thiết tốt làm thiết thiết Học tập theo quan điểm DHPH, HS làm việc theo nhiều dạng nhóm khác biết làm việc độc lập Học tập theo quan điểm DHPH, HS giao nhiệm vụ dựa kiến thức hiểu biết Học tập theo quan điểm DHPH cần đánh giá đầu vào liên tục trình học sẵn sàng tiến HS Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Giới tính: Nam □ Nữ □ Chức vụ: …………………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng □ Đại học □ Cao học □ Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Để góp phần nâng cao hiệu HĐ DH Trường THCS Trưng Vương, Thành phố Uông Bí xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Câu 1: Anh chị đánh mức độ QL thực chương trình DH theo quan điểm dạy học phân hóa? STT Nội dung đánh giá Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương trình DH, chuẩn kiến thức kĩ Tổ chức cho GV thiết kế chương trình DH chi tiết theo hướng khác dựa vào lực người học Chỉ đạo tổ môn thống GV kế hoạch giảng dạy chi tiết học kì, chương, phù hợp với đối tượng HS Chỉ đạo thiết lập quy định nhà trường thực mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức thực hiệu quy định Chỉ đạo bố trí tiết học theo học, buổi học, môn học hợp lý, khoa học Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời tình nhanh, chậm chương trình, KH giảng dạy đề Ý kiến đánh giá Nhận thức Mức độ thực CBQL, GV Rất Không Chưa Cần Chưa cần cần Tốt thực thiết tốt thiết thiết Câu 2: Anh chị đánh mức độ QL HĐ dạy giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa? STT Nội dung QL lên lớp GV theo Mức độ thực Tốt Chưa tốt Chưa thực quan điểm DHPH QL phân công giảng dạy cho GV theo quan điểm DHPH QL đổi PPDH theo quan điểm DHPH QL HĐ kiểm tra đánh giá HS theo quan điểm DHPH QL sinh hoạt chuyên môn hồ sơ chuyên môn GV QL bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo quan điểm DHPH Câu 3: Anh chị đánh mức độ QL HĐ học HS theo quan điểm dạy học phân hóa? STT Nội dung Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, giáo dục ý thức, động phương pháp học tập cho HS Chỉ đạo GVCN, kết hợp với Đoàn Thanh niên, GV môn giám sát nề nếp tự học HS Mức độ thực Tốt Chưa tốt Chưa thực Động viên, giúp đỡ, khen thưởng kỷ luật kịp thời, công Quan tâm việc tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập, rèn cho HS số kĩ tự học, tự nghiên cứu Tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu Câu 4: Anh chị đánh mức độ QL điều kiện hỗ trợ HĐ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa? STT Nội dung Có kế hoạch trang bị CSVC trường học phòng học môn, nhà tập đa Cung cấp đủ điều kiện thiết yếu để GV thực đổi PPDH Khuyến khích GV sáng tạo, thiết kế sử dụng đồ dùng DH tự làm Yêu cầu tổ chuyên môn, xây dựng quy trình sử dụng phương tiện DH cho chuyên môn Tổ chuyên môn kiểm tra việc sử dụng đồ dùng DH GV Bồi dưỡng nghiệp vụ QL, sử dụng đồ dùng DH cho CBQL GV Đầu tư đồng bộ, kiểm tra đánh giá, QL sử dụng CSVC Kiểm tra việc sử dụng đồ dung DH GV dựa vào báo cáo nhân viên thí nghiệm; phản ánh HS Tốt Mức độ thực Chưa tốt Chưa thực Câu 5: Xin anh chị cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất? Ý kiến đánh giá Sự cần thiết Tính khả thi STT Các biện pháp đề xuất Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH cho lực lượng sư phạm xã hội Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV Tăng cường kiểm đánh giá HĐ DH theo quan điểm DHPH Rất Khả Không khả thi khả thi thi Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo quan điểm DHPH Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Giới tính: Nam □ Nữ □ Chức vụ: …………………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng □ Đại học □ Cao học □ Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS) Để góp phần nâng cao hiệu HĐ DH Trường THCS Trưng Vương, Thành phố Uông Bí mong em vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Câu 1: Em vui lòng cho biết ý kiến nội dung chương trình SGK hành? Nội dung SGK phù hợp với trình độ HS Nội dung SGK chưa phù hợp với trình độ HS Nội dung SGK đôi chỗ chưa phù hợp với trình độ HS Tỷ lệ phân bố lý thuyết tập chưa hợp lý Kiến thức lý thuyết đôi chỗ chưa phù hợp với tập □ □ □ □ □ Câu 2: Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: STT Mức độ thực Nội dung Tốt Chưa tốt Thầy cô sử dùng nhiều PPDH khác DH Thầy cô đánh giá kết học tập em suốt trình học tập không dựa vào kiểm tra cuối kì Thầy cô động viên, giúp đỡ cho bạn học lực yếu lớp Thầy cô đối xử với em công bằng, bình đẳng Thầy cô quan tâm bồi dưỡng bạn giỏi Xin em vui lòng cho biết vài thông tin? Giới tính: Nam □ Nữ □ Lớp: Xin chân thành cảm ơn em! Chưa thực ... Trưng Vương, Uông Bí, Quảng Ninh Chương 3: Đề xuất biện pháp QLDH theo quan điểm phân hóa Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí, Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC... triết học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Cơ sở tâm lý học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 18 1.3.3 Cơ sở. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ QUỲNH TRANG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯNG VƯƠNG, UÔNG BÍ, QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý