ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN NGUYỄN TRỌNG HỮU THẮNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ CHÍ LINH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN NGUYỄN TRỌNG HỮU THẮNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ CHÍ LINH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày 28 tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Trọng Hữu Thắng i LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo giáo, PGS.TS.Nguyễn Thị Thanh Huyền - người trực tiếp hướng dẫn em suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Cô cho em thêm nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục kỹ nghiên cứu khoa học Xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo, em học sinh trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Mặc dù cố gắng thật nhiều trình thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái nguyên, ngày 28 tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Trọng Hữu Thắng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Bạo lực, bạo lực học đường, phòng chống bạo lực học đường 15 1.2.3 Trường Trung học sở 17 1.2.4 Học sinh Trung học sở 17 1.2.5 Quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 17 iii 1.3 Một số vấn đề giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trường Trung học sở 18 1.3.1 Trường Trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân, đặc điểm học sinh Trung học sở 18 1.3.2 Mục tiêu giáo dục phòng, chống bạo lực học đường trường Trung học sở 22 1.3.3 Nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường trường Trung học sở 23 1.3.4 Các phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường trường trung học sở 23 1.3.5 Các hình thức tổ chức giáo dục phịng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 24 1.4 Một số vấn đề quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 26 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 26 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 26 1.4.3 Chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 27 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 29 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 29 Kết luận chương 34 iv Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 35 2.1 Khái quát trường THCS thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương 35 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 36 2.2.2 Đối tượng khảo sát 36 2.2.3 Nội dung khảo sát 36 2.2.4 Cách thức tiến hành khảo sát 37 2.3 Thực trạng giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường THCS huyện Chí Linh, tỉnh Hải Dương 37 2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường 37 2.3.2 Thực trạng phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường 41 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục phòng chống bạo lực học đường 44 2.3.4 Kết cơng tác giáo dục phịng chống bạo lực học đường 48 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường THCS 49 2.4.1 Thực trạng Lập kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường THCS 49 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường Trung học sở 53 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường 56 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường THCS 58 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường THCS 59 Kết luận chương 67 v Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CHÍ LINH TỈNH HẢI DƯƠNG 68 3.1 Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo lãnh đạo Đảng, chấp hành pháp luật Nhà nước 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo đa dạng hố phương pháp hình thức quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường 70 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường trường THCS huyện Chí Linh, Hải Dương 71 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường 71 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác quản lý học sinh cho lực lượng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn cho đội ngũ người làm công tác Đội nhà trường THCS 72 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức sinh hoạt tập thể có nội dung phịng, chống bạo lực học đườngcho học sinh 74 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh 75 3.2.5 Biện pháp 5: Thực trách phạt phù hợp hành vi bạo lực học đường 76 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, tổ chức trị - đồn thể quản lý giáo dục phịng, chống bạo lực học đường 78 vi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 81 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Kiến nghị 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC vi i DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu BLHĐ Bạo lực học đường CBQL Cán quản lý GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HV Hành vi PHHS Phụ huynh học sinh TDTT Thể dục thể thao THCS Trung học sở TPT Tổng phụ trách VHVN Văn hóa văn nghệ iv 13 Các Mác - Ph.Ăng-ghen (2002), Toàn tập, tập 23, trang 23, NXB Chính trị Quốc gia, Sự thật, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Cẩm (2012), Bạo lực học đường hậu quả, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Hà Tĩnh 15 Lê Văn Cương, Trương Như Vương, Trương Đức Thành, Kim Khuê (1999), Tâm lý tội phạm vấn đề chống tội phạm, NXB Công an nhân dân 16 Quang Cường (2014), Hà Nội: Học sinh học cách phịng ngừa, ứng phó với bạo lực học đường, Diễn đàn Dân trí Việt Nam 17 Nguyễn Minh Đức (chủ biên), Trần Cảnh Hưng, Nguyễn Trường Giang (2011), Phòng, chống vi phạm pháp luật tội phạm học đường, NXB Cơng an nhân dân 18 Giáo trình Quản lý hành nhà nước, tập 1, tr.18, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 19 Harold Kooutz, Cyri O''donnell Heiuz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học - Kỹ thuật, Hà Nội 20 Nguyễn Hữu Huân (1999), dịch Quản lý kỹ thuật quản lý Thomas.J.Robins Wayned Morrison, NXB Giao thông vận tải, Hà Nội 21 Đỗ Thị Ngọc Khanh, "Một số yếu tố chi phối bạo lực học đường nhìn từ góc độ hành vi", Tạp chí Tâm Lý Học, số 11-11/2014.HN 22 Hoàng Mai Khanh (2011), Bài giảng giáo dục gia đình, Khao Giáo dục - Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn 23 Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn (1999), NXB Thống kê, Hà Nội 24 Phạm Minh Lăng (2000), S.Frued Phân tâm học, NXB Văn hóa Thơng tin 25 Nguyễn Văn Lượt (2009), "Bạo lực học đường: Nguyên nhân số biện pháp hạn chế", Tạp chí Thế giới mới, số 864, ngày 14/12/2009 26 Đỗ Thị Nga (2014), "Bạo lực học đường hậu nạn nhân bị bạo lực học đường", Tạp chí Tâm Lý Học, số 11 - 11/2014, Hà Nội 94 27 Huyền Nga (2013), Bạo lực học đường - S.O.S, Báo Nhân dân hàng tháng 28 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Hà ngữ (2001), Giáo dục học, vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 30 Vũ Nguyễn (2014), "Bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng", Báo Phụ nữ 31 "Những nguyên lý quản lý theo khoa học” (Principles of scientific management), năm 1911) - Trường Quản lý cán giáo dục TW2 (2002), Giáo trình quản lý GD&ĐT, Hà Nội 32 PGS.TS Ngơ Minh Oanh (2014), Bạo lực học đường nhìn từ góc độ đạo đức, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: “Thực trạng giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường trường phổ thông”, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 33 Hồng Phê (Chủ biên) (2010), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, NXB Từ điển Bách khoa 34 Nguyễn Ngọc Quang, Những vấn đề lý luận QLGD, Trường CBQLGD TW 35 Quốc hội khóa 10(2005), Luật Giáo dục, H2005 36 Trần Quyết, Quang Sơn (2014), Những lỗ hổng “chết người” giáo dục nhân cách pháp luật http://nguoiduatin.vn 37 Roberts Filman (2004), Tâm lý học (Bản dịch Minh Đức Hồ Kim Chung), NXB Văn hóa -Thơng tin, TP HCM, 2004 38 Hà Hồ Sĩ, Tạp chí Giáo dục, số 39 - 11/ 2001 39 Huỳnh Văn Sơn (2014), Bạo lực học đường học sinh tỉnh Cần Thơ nay, Đề tài khoa học cấp Tỉnh 40 PGS TS Huỳnh Văn Sơn (2014), Bạo lực: Bóng ma xã hội nhân văn, Báo Giáo dục điện tử Việt Nam 95 41 Nguyễn Vinh Sơn (2013), Cơ sở giáo dục nhân bản, NXB Từ điển bách khoa, TP HCM, 2012 42 Thủ tướng Chính phủ (2010), Quyết định phê duyệt Đề án tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho thiếu niên giai đoạn 2011 - 2015 43 Quỳnh Trang (2010), Nạn bắt nạt học đường leo thang Mỹ, http://ione.net,20/12/2011 44 Huyền Trang (2010), Đối mặt với hành vi cà khịa trẻ, NXB Phụ nữ 45 Nguyễn Trang (2007), Bạo lực học đường, Việt Báo.vn 46 Nguyễn Văn Trang, Vấn đề giáo dục, NXB Kiến tạo, Sài Gòn, 1971 47 Nguyễn Văn Tường (2014), Thực trạng bạo lực học đường nay, truy cập ngày 12/7/2015 từ http://tuonganhtlh.com 48 Quốc Việt (2012), Bạo lực xuất phát từ xã hội, http://phapluattp.vn 96 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU SỐ 1: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Dành cho học sinh) Xin em giới thiệu đôi điều thân Họ tên: Giới tính: lớp: Dân tộc Tên trường: Để góp phần giáo dục phòng chống chống bạo lực học đường nhà trường THCS, đề nghị em cho biết ý kiến nội dung sau cách đánh dấu X vào ô tương ứng Để nhận thức HV BLHĐ, nhà trường (thầy cô giáo chủ nhiệm, thầy cô giáo môn, cố Tổng phụ trách, ) có thường xuyên đưa nội dung sau vào hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường không?(Mức độ: Thường xuyên, Thỉnh thoảng, Không bao giờ) Mức độ STT Nội dung phòng chống bạo lực học đường Nhận diện hành vi bạo lực học đường: hành vi, lời nói, cử chỉ, thái độ, Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Giáo dục ý thức chấp hành nội quy trường, lớp Đấu tranh với biểu có hành vi bạo lực học đường Các mâu thuẫn học sinh lẫn không giải nhờ bạn bè, thầy cô giải Không mang đồ chơi có tính kích động bạo lực đến trường, lớp (súng, gươm, ) Xây dựng trường học thân thiện, bạn bè tương thân tương giúp đỡ lẫn Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá lãnh đạo nhà trường, Tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm, đội cờ đỏ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Các phương pháp sau thầy cô giáo hay sử dụng (thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ) giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho HS trường em? Mức độ sử dụng TT Phương pháp phòng chống bạo lực học đường Giảng giải cho học sinh nhận thức hành vi xử xự sai xẩy va chạm, mâu thuẫn, đồng thời tạo điều kiện cho em có hội để sửa chữa khuyết điểm Đàm thoại trực tiếp giũa giáo viên học sinh, học sinh với học sinh xẩy mâu thuẫn Kể câu chuyện tình có mâu thuẫn sống để học sinh tự rút học cho Nêu gương tốt hành vi phòng, chống bạo lực học đường Khen thưởng tập thể, cá nhân có việc làm tốt phịng, chống BLHĐ Cho học sinh đóng vai tình có mẫu thuẫn để học sinh tự giải Có kỷ luật nghiêm khắc HS có HV BLHĐ (phạt trực nhật, mời gia đình, tạm đình học tập,…) Thường Thỉnh xuyên thoảng Không xử dụng Các thầy trường em thường dùng hình thức sau để giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh, mức độ thực hiện?(thường xuyên, thỉnh thoảng, khơng bao giờ) Mức độ STT Các hình thức giáo dục phịng chống bạo lực học đường Thơng qua hoạt động dạy học Hoạt động giáo dục lên lớp (văn hóa văn nghệ, TDTT Thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ Thông qua hoạt động từ thiện, nhân đạo Thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng HS Thông qua gương đạo đức thầy giáo Thường Thỉnh Khơng xun thoảng Những tính cách sau HS có ảnh hưởng đến HV BLHĐ? Đánh dấu X vào ô trống + Nông nổi, vô ̣i vàng + Mạnh mẽ, liệt + Nóng nảy, dễ bi ̣kích đô ̣ng + Nhâ ̣n thức châ ̣m, thiếu tự tin Khi em mắc lỗi có HV BLHĐ với bạn khác bố, mẹ em thường sử dụng hình thức nào? Đánh dấu X vào ô trống + Khuyên bảo + Chửi mắng + Đánh đập + Đưa hình phạt + Coi khơng có MẪU PHIẾU SỐ 1: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Xin đồng chí giới thiệu đôi điều thân: Họ tên:…………………………… Chức vụ:…………………… Chuyên môn giảng dạy:……………………………………………… Đơn vị công tác:…………………………………………………… Số năm công tác:……… Nam:……….Nữ:………Dân tộc:…… Để nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục phòng chống BLHĐ nơi đồng chí cơng tác, kính đề nghị đồng chí vui lịng cung cấp thông tin trả lời câu hỏi mà đồng chí cho thích hợp theo nội dung câu hỏi vào cột - ô trống với vấn đề sau: Ở trường đồng chí, HS vi phạm BLHD, phương pháp sau để giải tình trạng này, đồng chí sử dụng mức độ nào?(Thường xuyên, thỉnh thoảng, thường xuyên) TT Phương pháp phòng chống bạo lực học đường Giảng giải cho học sinh nhận thức hành vi xử xự sai xẩy va chạm, mâu thuẫn, đồng thời tạo điều kiện cho em có hội để sửa chữa khuyết điểm Đàm thoại trực tiếp giũa giáo viên học sinh, học sinh với học sinh xẩy mâu thuẫn Kể câu chuyện tình có mâu thuẫn sống để học sinh tự rút học cho Nêu gương tốt hành vi phòng, chống bạo lực học đường Khen thưởng tập thể, cá nhân có việc làm tốt phòng, chống BLHĐ Cho học sinh đóng vai tình có mẫu thuẫn để học sinh tự giải Có kỷ luật nghiêm khắc HS có HV BLHĐ (phạt trực nhật, mời gia đình, tạm đình học tập,…) Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Không sử xuyên thoảng dụng Các đồng chí chọn hình thức sau để tiến hành thực hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh? (Mức độ: Thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ) Mức độ STT Các hình thức giáo dục phịng chống bạo lực học đường Không xuyên thoảng Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (văn hóa văn nghệ, TDTT Thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ Thông qua hoạt động từ thiện, nhân đạo Thỉnh Thông qua hoạt động dạy học Thường Thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng HS Thông qua gương đạo đức thầy giáo Các đồng chí có thường xun lập kế hoạch giáo dục phịng chống bạo lực học đường theo thời gian sau không? (Mức độ: Thường xuyên, Thỉnh thoảng, Không bao giờ) STT Xây dựng kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường Kế hoạch năm Kế hoạch theo học kỳ Kế hoạch tháng Kế hoạch tuần Kế hoạch theo chủ điểm Lồng ghép hoạt động ngoại khóa Mức độ Thường Thỉnh Khơng xuyên thoảng Nhà trường đồng chí có thường xun thành lập tổ chức cơng việc sau thực kế hoạch phịng chống bạo lực học đường không?(Mức độ: Thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ) Mức độ STT Tổ chức thực kế hoạch phòng chống bạo lực học đường Thành lập Ban phòng chống BLHĐ Tổ chức tuyên truyền phòng chống BLHĐ Thành lập Tổ tâm lý học đường Tổ chức Hội nghị cha mẹ HS Thông qua họp GVCN Thường Thỉnh xuyên thoảng Không Đưa nội dung phịng chống BLHĐ vào nội dung mơn học Tổ chức sơ kết, tổng kết cơng tác phịng chống BLHĐ Trường đồng chí triển khai kế hoạch phòng chống giáo dục bạo lực học đường, lực lượng sau tham gia triển khai? + Ban giám hiệu: + Các giáo viên môn: + Các giáo viên chủ nhiệm: + Tổng phụ trách đội: Đ ng chí nêu khái qt nhiệ m vụ (mộ t vài dòng) củ a lự c lư ợ ng nhà trư ng tham gia giáo dụ c phòng chố ng bạ o lự c họ c đ ng: - Ban giám hiệu:……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… - Giáo viên môn:………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… - Giáo viên chủ nhiệm:……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… -Tổng phụ trách đội:…………………………………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trường đồng chí, kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường có CBQL, GVCN, GVBM, TPT đội xây dựng thường xuyên không? (Mức độ: Thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ) STT Mức độ Xây dựng kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường Kế hoạch năm Kế hoạch theo học kỳ Kế hoạch tháng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Kế hoạch tuần Kế hoạch theo chủ điểm Lồng ghép hoạt động ngoại khóa Trường đồng chí, đạo triển khai kế hoạch giáo dục phòng chống BLHĐ, mức độ sử dụng hoạt động sau: (Mức độ: Thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ) Mức độ STT Đa dạng hóa hình thức phịng chống BLHĐ Đổi hình thức phịng chống BLHĐ Tăng cường vai trò giám sát cán quản lý Theo sát GVCN công tác phịng chống BLHĐ Nêu gương điển hình cơng tác phịng chống BLHĐ Lồng ghép chương trình dạy học Kết hợp tổ chức nhà trường Kết hợp gia đình nhà trường Tổ chức thi tìm hiểu 10 Xây dựng hịm thư bí mật 11 Tổ chức kiểm tra, đánh giá Thường Thỉnh Không xuyên thoảng MẪU PHIẾU SỐ 2: KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Xin đồng chí giới thiệu đơi điều thân: Họ tên: .Chức vụ: Chuyên môn giảng dạy: Đơn vị công tác: Để khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý giáo dục phòng chống BLHĐ mà chúng tơi đưa nhằm khắc phục tình trạng BLHĐ triển khai thực thời gian tới trường THCS thị xã Chí Linh Hải Dương, kính đề nghị đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi mà đồng chí cho thích hợp theo nội dung câu hỏi vào cột - ô trống với vấn đề sau: Tính cần thiết TT Biện pháp Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác quản lý học sinh cho lực lượng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn cho đội ngũ người làm công tác Đội nhà trường THCS Tăng cường tổ chức sinh hoạt tập thể có nội dung phịng, chống bạo lực học đường Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Thực kỷ luật trách phạt phù hợp hành vi bạo lực học đường Tăng cường kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, tổ chức trị - đồn thể quản lý giáo dục phịng, chống bạo lực học đường Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết MẪU PHIẾU SỐ 2: KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Xin đồng chí giới thiệu đơi điều thân: Họ tên: Chức vụ: Chuyên môn giảng dạy: Đơn vị công tác: Để khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục phòng chống BLHĐ mà đưa nhằm khắc phục tình trạng BLHĐ triển khai thực thời gian tới trường THCS thị xã Chí Linh Hải Dương, kính đề nghị đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi mà đồng chí cho thích hợp theo nội dung câu hỏi vào cột - trống với vấn đề sau: Tính khả thi TT Biện pháp Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh cơng tác giáo dục phịng chống bạo lực học đường Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác quản lý học sinh cho lực lượng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn cho đội ngũ người làm công tác Đội nhà trường THCS Tăng cường tổ chức sinh hoạt tập thể có nội dung phịng, chống bạo lực học đường Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Thực kỷ luật trách phạt phù hợp hành vi bạo lực học đường Tăng cường kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, tổ chức trị - đồn thể quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường Rất khả thi Khả thi Không khả thi