BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC    Nguyễn Thị Kim Thoa KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST TRONG DẠY HỌC – CHƯƠNG “NHÓM OXI” (HOÁ HỌC LỚP 10 NÂNG CAO) Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC    KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST TRONG DẠY HỌC – CHƯƠNG “NHÓM OXI” (HOÁ HỌC LỚP 10 NÂNG CAO) GVHD : ThS Thái Hoài Minh SVTH : Nguyễn Thị Kim Thoa Khóa : 2008 – 2012 Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2012 Để hoàn tất khóa luận “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG NHÓM OXI (HÓA HỌC 10 NÂNG CAO)”, em nhận quan tâm, giúp đỡ thầy cô gia đình, bè bạn Đầu tiên, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến cô Thái Hoài Minh Cô tận tình hướng dẫn, quan tâm giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng dạy tổ Phương pháp toàn thầy cô, nhân viên khoa Hóa trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh cung cấp kiến thức cho em suốt trình học tập Với vốn kiến thức tiếp thu không tảng cho trình nghiên cứu khóa luận mà hành trang quý báu để em bước vào đời cách tự tin Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn đến thầy Nguyễn Thanh Vũ – giáo viên trường THPT Thủ Đức (quận Thủ Đức); thầy Trần Đình Hương - giáo viên trường THPT Bùi Thị Xuân (quận 1); quý thầy cô tổ Hóa trường THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Thủ Đức, THPT Tam Phú (quận Thủ Đức) nhiệt tình hỗ trợ em trình thực nghiệm sư phạm Em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể bạn sinh viên K34, K35 khoa Hóa, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh; em HS thuộc trường THPT Thủ Đức, trường THPT Bùi Thị Xuân nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ em trình thực nghiệm Cảm ơn bạn Lợi Minh Trang, bạn Lê Thành Vĩnh, anh Nguyễn Ngọc Trung đồng hành em trình thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn đến gia đình bạn bè ủng hộ, động viên, chia sẻ em để em hoàn thành khóa luận ngày hôm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 Nguyễn Thị Kim Thoa DANH MỤC CÁC BẢNG MỤC LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .12 1.2 Tổng quan việc ứng dụng ICT dạy học hóa học trường THPT 14 1.2.1 Thực trạng việc ứng dụng ICT giáo dục Việt Nam 14 1.2.2 Các hình thức ứng dụng ICT dạy học 17 1.3 Tổng quan phương pháp webquest trang WebQuest .18 1.3.1 Khái niệm phương pháp webquest 18 1.3.2 Khái niệm trang WebQuest .19 1.3.3 Đặc điểm việc học tập với phương pháp webquest 20 1.3.4 Các dạng nhiệm vụ WebQuest 21 1.3.5 Cấu trúc chung WebQuest 22 1.3.6 Quy trình thiết kế WebQuest .23 1.3.7 Tiến trình thực dạy học phương pháp webquest 26 1.3.8 Các tiêu chí để đánh giá nội dung WebQuest 27 1.4 Giới thiệu số công cụ tạo website trực tuyến 28 1.4.1 Google Sites 28 1.4.2 Wix.com 29 1.4.3 DevHub .30 1.4.4 SnapPages 30 1.4.5 Webnode 31 1.4.6 WordPress 31 1.5 Sử dụng Google Sites để thiết kế WebQuest 32 1.6 Nội dung, phương pháp dạy học chương “Nhóm Oxi” 37 1.6.1 Giới thiệu nội dung chương “Nhóm Oxi” 37 1.6.2 Nguyên tắc sư phạm giảng dạy chương “Nhóm Oxi” 39 CHƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXI”(HÓA HỌC 10 NÂNG CAO) 42 2.1 Cấu trúc chung WebQuest 42 2.2 Giới thiệu hệ thống WebQuest thiết kế .44 2.2.1 Bài “Oxi” 44 2.2.2 Bài “Ozon Hidro peOxit” .49 2.2.3 Bài “Lưu huỳnh” .54 2.2.4 Bài “Hợp chất có Oxi Lưu huỳnh” .59 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm .70 3.2 Nội dung thực nghiệm .70 3.3 Đối tượng thực nghiệm 70 3.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 71 3.5 Tiến hành thực nghiệm 72 3.6 Kết thực nghiệm 73 3.6.1 Một số sản phẩm HS 73 3.6.2 Kết nhận xét GV, giáo sinh HS WebQuest phương pháp webquest 74 3.6.3 Kết kiểm tra HS .81 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 97 CD DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT : compact dics (đĩa quan sử dụng để lưu trữ liệu số) CNTT : Công nghệ thông tin CTCT : Công thức cấu tạo ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên ICT : Information and Communication Technologies (Công nghệ thông tin truyền thông) HS : Học sinh HTML : Hypertext Markup Language (Ngôn ngữ liên kết siêu văn bản) HTTH : Hệ thống tuần hoàn PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SV : Sinh viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng ULR : Universal Resource Locator (tham chiếu nguồn tài nguyên) DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng đánh giá thành viên nhóm 44 Bảng 2.2 Bảng tiêu chí đánh giá chung Oxi 47 Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá chung Ozon Hydro peOxit 52 Bảng 2.4 Bảng tiêu chí đánh giá chung Lưu huỳnh .57 Bảng 2.5.Bảng tiêu chí đánh giá chung phần Lưu huỳnh đioxit 62 Bảng 2.6 Bảng tiêu chí đánh giá chung phần axit sunfuric 67 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng .71 Bảng 3.2 Quy trình thực nghiệm phương pháp webquest 72 Bảng 3.3 Thống kê số lượng GV tham gia nhận xét .75 Bảng 3.4 Nhận xét GV WebQuest .75 Bảng 3.5 Nhận xét HS WebQuest phương pháp webquest 78 Bảng 3.6 Phân phối điểm kiểm tra 82 Bảng 3.7 Phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra 82 Bảng 3.8 Phân loại kết kiểm tra 82 Bảng 3.9 Thống kê tham số đặc trưng 83 Bảng 3.10 Quy đổi giá trị F α nhóm 86 Bảng 3.11 Quy đổi giá trị F α nhóm 87 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1.Cấu trúc chung WebQuest 22 Hình 1.2 Sơ đồ quy trình thiết kế trang WebQuest 24 Hình 1.3 Biểu tượng Google Sites 28 Hình 1.4 Biểu tượng Wix.com 29 Hình 1.5 Biểu tượng DevHub 30 Hình 1.6 Giao diện SnapPeges 30 Hình 1.7 Giao diện Webnode 31 Hình 1.8 Giao diện WordPress 31 Hình 1.9 Giao diện công cụ Google Sites 33 Hình 1.10 Giao diện đăng nhập tài khoản Gmail 33 Hình 1.11 Giao diện tạo website 33 Hình 1.12 Giao diện ban đầu trang web 34 Hình 1.13 Giao diện quản lý trang web 35 Hình 1.14 Giao diện tạo trang 36 Hình 1.15 Giao diện soạn thảo văn 37 Hình 1.16 Cấu trúc chương "Nhóm Oxi" 38 Hình 2.1 Sơ đồ WebQuest thiết kế 42 Hình 2.2 Giao diện WebQuest Oxi 45 Hình 2.3 Giao diện phiếu đánh giá chung Oxi 48 Hình 2.4 Giao diện WebQuest Ozon Hydro peoxit 51 Hình 2.5 Giao diện phiếu đánh giá cá nhân Ozon Hydro peoxit 53 Hình 2.6 Giao diện WebQuest Lưu huỳnh 56 Hình 2.7 Giao diện phiếu đánh giá chung Lưu huỳnh 58 Hình 2.8 Giao diện WebQuest phần Lưu huỳnh đioxit 60 Hình 2.9 Giao diện phiếu đánh giá chung phần Lưu huỳnh đioxit 63 Hình 2.10 Giao diện WebQuest phần axit sunfuric 66 Hình 2.11 Giao diện phiếu đánh giá cá nhân phần axit sunfuric 68 Hình 2.12 Giao diện phiếu đánh giá chung phần Axit sunfuric 69 Hình 2.13 Một sản phẩm HS phần lưu huỳnh đioxit 73 Hình 2.14 Đoạn phim HS làm thí nghiệm "thổi bong bóng" 74 Hình 2.15 Giao diện trò chơi ô chữ 74 Hình 2.16 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra nhóm 83 Hình 2.17 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra nhóm 84 Lý chọn đề tài MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục, coi phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đảng nhận định rằng, muốn phát triển cần phải đổi Trong văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định “cần đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Đổi cần hướng giáo dục đào tạo Việt Nam đến chân trời tri thức giới ngày Yếu tố quốc tế phải luôn coi trọng hàng đầu xu hòa nhập toàn cầu, cạnh tranh liệt thương trường năm châu không cho phép tồn tư cục bộ, vị, xơ cứng Thực chủ trương đổi Đảng Nhà nước: dạy học hướng vào người học, ngày nhiều giáo viên (GV) tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp seminar, hoạt động nhóm, dạy học theo dự án… Tất phương pháp nhằm mục đích giúp HS chủ động tiếp cận kiến thức, tích cực tìm kiếm thông tin từ phát triển khả tư duy, khả tự học thân Đúng theo tinh thần J A Komensky đề cho giáo dục từ kỷ XVII: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách, tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn” Ngày nay, với bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông (ICT), mạng lưới Internet phát triển rộng khắp trở thành công cụ hỗ trợ tối đa cho nhu cầu tìm kiếm thông tin HS Tuy nhiên, việc tìm kiếm xử lý thông tin mạng HS lúc thuận lợi đạt hiệu Lượng thông tin khổng lồ mạng khiến cho HS nhiều thời gian để tìm kiếm thu thập Đồng thời HS dễ bị chệch hướng khỏi mục đích đề tài Thêm vào đó, nhiều tài liệu trực tuyến chứa nội dung không xác khó xác định mức độ tin cậy thông tin, dẫn đến việc HS bị nhiễu GV lại phải nhiều thời gian để kiểm định đánh giá cho HS Ngoài ra, việc tiếp cận thông tin đại trà mạng HS mang tính thụ động mà thiếu đánh giá, phê phán người học Để khắc phục nhược điểm trên, năm 1995, Bernie Dodge trường đại học San Diego State University (Mỹ) xây dựng WebQuest (1) dạy học Ý (1) Xem định nghĩa trang 15 tưởng ông đưa cho HS tình thực tiễn có tính thời lịch sử, dựa sở liệu tìm được, HS cần xác định quan điểm chủ đề sở lập luận HS tìm thông tin, liệu cần thiết thông qua nguồn tài liệu GV lựa chọn từ trước WebQuest không yêu cầu HS có kỹ công nghệ thông tin (CNTT) cao, cần kỹ đọc tiếp thu, xử lý thông tin dạng văn bản, có kiến thức thao tác với máy tính Internet WebQuest sử dụng môn học, tất loại hình trường học thích hợp cho việc dạy học liên môn Mô hình nước giới hưởng ứng phát triển mạnh mẽ Ở Việt Nam, có số khóa luận luận văn tìm hiểu webquest (2) chưa có sản phẩm đưa lên mạng để phổ biến phương pháp cách rộng rãi môn nói chung môn hóa học nói riêng Đó lý thúc đẩy chọn đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST TRONG DẠY HỌC – CHƯƠNG “NHÓM OXI” (HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO)” Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp webquest dạy học – chương “Nhóm Oxi” (Hóa học lớp 10 nâng cao) nhằm nâng cao hiệu dạy học môn hóa học THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: việc ứng dụng ICT trình dạy học hóa học trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: việc thiết kế WebQuest phục vụ cho PPDH webquest chương “Nhóm Oxi” - Hóa học 10 nâng cao Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan Google Sites cách tạo trang web Google Sites - Nghiên cứu tổng quan sở lý luận phương pháp webquest - Nghiên cứu nội dung, PPDH chương “Nhóm Oxi” - Hoá học lớp 10 nâng cao (2) - Thiết kế WebQuest cho chương “Nhóm Oxi” - Thực nghiệm để đánh giá kết đề tài nghiên cứu Xem định nghĩa trang 15 đất nước tiếp thu nhanh phương pháp hay vào trình dạy học sau - Về giáo dục HS Rất nhiều HS học điểm số, em muốn học theo cách ngắn gọn đạt điểm số cao mà chưa quan tâm đến việc trau dồi kỹ mềm, không hiểu điều học nằm từ sống thường ngày, hay ngại học hỏi thêm kiến thức sách để làm hành trang sống sau này… Trong tương lai không xa, WebQuest với nhiệm vụ xoáy vào rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm, giải thích tượng đời sống hay vận dụng CNTT… xuất ngày nhiều Chắc chắn ban đầu vấp phải khó khăn, sau, chúng em HS GV nhiệt tình ủng hộ Tuy nhiên, lúc nào, học áp dụng phương pháp webquest Do đó, đề nghị GV cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, trình độ HS, điều kiện chung HS, nhà trường mà áp dụng phương pháp webquest để phát huy hiệu cách tốt Hướng phát triển đề tài Hướng trước mắt xây dựng nhiều WebQuest với nội dung phù hợp cho khối lớp Đồng thời phát triển WebQuest cho phù hợp với giáo dục nước, chẳng hạn, thêm đồ tư vào mục kết luận để hệ thống lại nội dung học Về lâu dài, áp dụng phương pháp webquest vào hầu hết chương trình đào tạo nhiều bậc học để HS làm quen dần với cách học chủ động từ cấp học dưới, rèn luyện kỹ mềm, giáo dục tính tích cực cho người học Đặc biệt, phương pháp phù hợp cho SV, SV hay học phương pháp seminar, làm việc nhóm trình độ đủ để thực nhiệm vụ cao Chúng hy vọng đóng góp đề tài, chừng mực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học, góp phần đưa giáo dục Việt Nam sánh kịp với giáo dục nước tiên tiến giới A TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nước Nguyễn Hùng Anh (2011), Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương Nhóm Oxi lớp 10 chương trình nâng cao, khóa luận tốt nghiệp, trường đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông: số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn GV: ứng dụng CNTT đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn toán THPT, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Chi (2007), Sử dụng WebQuest dạy học Lịch sử lớp 11 trường THPT, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Berlin/ Hà Nội Trần Thị Mai Đào (2010), việc dạy học webquest tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, trường Đại học Phạm Văn Đồng, Quảng Ngãi Đinh Văn Gắng (2002), Bài tập xác suất thống kê, NXB Giáo dục Lâm Quang Thiệp (2005), Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đại học thời kỳ - Tài liệu tập huấn cán quản lý đào tạo trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Phan Gia Anh Vũ (2009), Hướng dẫn sử dụng Google Docs để tạo online survey, Khoa sư phạm, trường đại học Đà Lạt 10 Vận dụng kỹ thuật WebQuest vào dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT, luận văn tốt nghiệp (khuyết danh) B Tài liệu nước 11 Abbit, J., & Ophus, J (2008), “What we know about the Impacts of WebQuests: A review of research”, AACE Journal, 16(4),441-456 12 Joleen Cannon, Best practice report 13 Dodge, B (1995), “WebQuest: A teaching for Internet-based learning”, Distance Educator, 1(2), 10-13 14 Sim Hwee Hwang, Christine Kim – Eng Lee, Chang Chew Hung and kho Ee Moi (2004), “Exploring the Use of Webquests in the Learning of Social Studies Content”, Teaching and learning, 25(2), 223- 232, Institute of Education (Singapore) 15 Martonia Leite (2005), Learning from WebQuests:A Mix-Method Comparative Study, University of Nebraska – Lincoln, NECC 16 Heinz Moser(2008), Abenteuer Internet: Lernen Mit Webquests, Pestalozzianum, German 17 Richard R Murry, Webquests celebrate 10 years: have they delivered?, Valdosta State University, USA 18 Ronaldo C Reyes, WebQuest: An introduction aid in Learning science, SST IScience Department, Barobo National High School, Barobo, Surigao del Sur 19 Strickland, J (2005), Using webquest to teach content: Comparing intructional strategies, Contemporary issues in Technology and Teacher education 20 Thy Tran, Using Webquest in teaching enviromental education in Vietnam, VVOB, Vietnam C Tài liệu Internet 21 Thủy Anh, Webquest – phương pháp dạy học hiệu qua mạng Internet, tham khảo vào 09/2011, trích từ http://globaledu.com.vn/Thong-Tin-Chi-Tiet/2655/2655 22 Trần Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Nhạn (Trường đại học Sư Phạm Hà Nội), WebQuest, tham khảo vào 01/2012, trích từ http://music.easyvn.com/_easyweb/idn/nhannhi86/trangchu/trangchu.php?usern ame=nhannhi86&gb=0&id=1&file=trangchu/trangchu.php 23 Phòng Giáo dục Đào tạo Vũ Thư - Huyện Vũ Thư - Tỉnh Thái Bình (2011), Phương pháp dạy học Webquest, tham khảo vào 09/2011, trích từ http://pgdvuthu.thaibinh.edu.vn/index.php?language=vi&nv=news&op=print/Ti n-tuc/PHUONG-PHAP-DAY-HOC-WEB-QUEST-144 24 Sở GD đào tạo Điện Biên, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: thuận lợi thách thức, tham khảo vào 02/2012, trích từ http://thptchacang.edu.vn/news/Goc-CNTT/Ung-dung-Cong-nghe-thong-tintrong-day-hoc-thuan-loi-va-thach-thuc-311/ 25 Bùi Thế Tâm (2009), Hướng dẫn sử dụng Google Sites – phần mềm tạo trang web miễn phí, tham khảo vào 20/10/2011, trích từ http://buithetam.wordpress.com 26 Huỳnh Bảo Thiên, Tạo trang web với Google Site, tham khảo vào 05/08/2011, trích từ http://sites.google.com/site/lstsict/ngoai-khoa-tin-hoc/tao-trang-web-voigoogle-sites/tao-trang-web-voi-google-site 27 Huỳnh Bảo Thiên, Tạo phiếu khảo sát trực tuyến với Google Docs, tham khảo vào 09/2011, trích từ http://sites.google.com/site/lstsict/ngoai-khoa-tin-hoc/tao-phieu-khao-sat-tructuyen-voi-google-docs 28 Trần Nữ Mai Thy, Jef Peeraer, Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục Việt Nam: Từ sách tới thực tế, tham khảo vào 03/2012, trích từ http://www.vvob.be/vietnam/files/IntegrationofICTineducationinVietnamFrompolicytopractice_VN.pdf 29 VVOB Việt Nam, WebQuest, tham khảo vào 01/2012 trích từ http://www.ict4atl.org/ict4atl/vi/node/323 30 Blurton, C., Định hướng sử dụng ICT giáo dục tham khảo vào 10/03/2012, trích từ http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf 31 Charlotte M Trout (2008), Element Project, tham khảo vào 03/09/2011, trích từ http://mvhs.shodor.org/activities/chemistry/periodicf/webquest.html 32 Ray Le Couteur, Acid rain Webquest, tham khảo vào 09/2011, trích từ http://www.chemistryteaching.com/acidrain.htm 33 Dodge, B (1995), Some Thoughts About WebQuests, tham khảo vào 10/2011, trích từ http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html 34 Dodge, B (2007), WebQuesst.org, tham khảo vào 09/2011, trích từ http://webquest.org/index.php 35 Lisa Kendra, Mt Diablo Unified School Distric (2002), Chemical Reaction, tham khảo vào 10/2011, trích từ http://www.can-do.com/uci/ssi2002/chemicalreactions.html 36 Linda Starr, (2012), Meet Bernie Dodge:The Frank Lloyd Wright Of Learning Environments, tham khảo vào 02/2012, trích từ http://www.educationworld.com/a_issues/chat/chat015.shtml#top 37 Susan L Jones (2005), From Passive Note Taking and Lectures to WebQuest in Higher Education:Understanding the Importance and How to Create One, tham khảo vào 09/2011, trích từ http://www.unco.edu/AE-Extra/2005/6/Art-2.html 38 L Swain, Using the periodic table, tham khảo vào 10/2011, trích từ http://www.can-do.com/uci/lessons98/Periodic.html 39 Amy Trauth-Nare (2005), Chemistry WebQuest: Chemicals at Home, tham khảo vào 9/2011, trích từ http://dante.udallas.edu/nare/Interactive_Project/webquest_template/formulas_ webquest/index.htm 40 Zunal administator (2001), Zunal WebQuest Maker free, tham khảo vào 09/2011, trích từ http://www.zunal.com/index.php PHỤ LỤC PHỤ LỤC Đề kiểm tra thực nghiệm “Lưu huỳnh đioxit” Cho phản ứng sau đây: (1) FeS + O → (2) S + O → (3) H S + O → (4) Na SO + H SO → (5) Br + H S + H O → (6) S + Cl + H O → Có phản ứng sinh SO Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ Hỗn hợp X gồm SO O có tỉ khối so với H 28 Lấy 4,48 lýt hỗn hợp X (đktc) cho qua bình đựng V O nung nóng Hỗn hợp thu cho lội qua dung dịch Ba(OH) dư thấy có 33,51 gam kết tủa Hiệu suất phản ứng Oxi hoá SO thành SO là: Ⓐ 25% Ⓑ 60% Ⓒ 40% Ⓓ 75% Thể tích dung dịch NaOH 2M tối thiểu để hấp thụ hết 5,6 lit khí SO (đkc) Ⓐ 250 ml Ⓑ 500 ml Ⓒ 125 ml Ⓓ 175 ml Nhận xét sau sai Ⓐ Khí sunfurơ vừa có tính khử, vừa có tính Oxi hóa Ⓑ Lưu huỳnh đioxit chất có tính độc gây ô nhiễm môi trường Ⓒ SO axit yếu, mạnh axit H S Ⓓ SO nguyên nhân gây mưa axit Lưu huỳnh đioxit sinh do: Ⓐ Sự hô hấp sinh vật Ⓑ Sự đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí đốt) Ⓒ Hoạt động nhà máy, khu công nghiệp Ⓓ Có sẵn không khí Nguyên nhân gây mưa axit sống: Ⓐ Sự phun trào núi lửa Ⓑ Các nhà máy thuỷ điện Ⓒ Sự uống rượu bia người Ⓓ Tất nguyên nhân Điều sau sai nói mưa axit Ⓐ Mưa axit tàn phá công trình kiến trúc Ⓑ Mưa axit ảnh hưởng đến hệ thực vật, môi trường đất, môi trường nước Ⓒ Mưa axit có lợi ích giúp ngăn cản trái đất ấm lên Ⓓ Không tắm mưa Cho a mol SO tác dụng với dung dịch Ba(OH) thu dung dịch X b mol kết tủa Cho thêm Na SO vào dung dịch X tới dư thu thêm c mol kết tủa Quan hệ a, b, c là: Ⓐ a = c Ⓑ a = b Ⓒ a = b + 2c Ⓓ Phương án khác Cho thuốc thử sau: (1) dung dịch Ca(OH) ; (2) dung dịch Br ; (3) dung dịch KMnO ; (4) dung dịch H S; (5) dung dịch NaOH; (6) dung dịch BaCl Số thuốc thử dùng để phân biệt khí CO SO là: Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ 10 Khi thổi từ từ đến dư khí sunfurơ vào dung dịch NaOH, thứ tự muối tạo thành Ⓐ Na SO ; NaHSO Ⓒ NaHSO Ⓑ NaHSO ; Na SO Ⓓ Na SO PHỤ LỤC Đề kiểm tra thực nghiệm phần “Axit sunfuric” Để pha loãng axit sunfuric đặc, người ta tiến hành: Ⓐ Rót thật nhanh axit vào nước Ⓑ Rót từ từ axit vào nước Ⓒ Rót từ từ nước vào axit Ⓓ Rót thật nhanh nước vào axit Hiện tượng không xảy cho viên kẽm tác dụng với dung dịch axit sunfuric loãng là: Ⓐcó khí bay lên Ⓑ ống nghiệm nóng dần lên Ⓒcó kết tủa màu trắng Ⓓ Miếng kim loại tan Hiện tượng xảy nhỏ axit sunfuric loãng lên tờ giấy trắng hơ nhẹ lửa đèn cồn là: ⒶTờ giấy hóa đen ⒷBan đầu không tượng, sau hóa đen ⒸBan đầu bị hóa đen, sau màu ⒹKhông có tượng Chọn phát biểu đúng: Ⓐ Chất X tác dụng với H SO đặc, nóng sinh SO , chứng tỏ H SO đặc có tính oxi hóa Ⓑ Chất X tác dụng với H SO loãng sinh SO , chứng tỏ H SO loãng có tính axit mạnh Ⓒ Chất X tác dụng với H SO loãng sinh muối kim loại có số oxi hóa cao, chứng tỏ H SO loãng có tính oxi hóa mạnh Ⓓ Chất X không tác dụng với H SO đặc, nóng, chứng tỏ H SO đặc nóng tính oxi hóa mạnh Axit sunfuric sử dụng nhiều ngành: Ⓐ Sản xuất phân bón Ⓑ Sản xuất dầu mỏ Ⓒ Sản xuất chất tẩy rửa Ⓓ Ngành luyện kim Cho 16,8g kim loại X phản ứng hết với lưu huỳnh Cho sản phẩm thu tác dụng với dung dịch H SO loãng dư thu 6,72 lýt khí (đktc) Kim loại X là: Ⓐ Zn Ⓑ Fe Ⓒ Al Ⓓ Mg Thể tích khí sunfurơ (đktc) thu cho H SO đặc, nóng tác dụng với 25,6 g đồng Ⓐ 2,24 lit Ⓑ 4,48 lit Ⓒ 8,96 lit Ⓓ 17,92 lit Có thể phân biệt dung dịch: KOH, HCl, H SO loãng thuốc thử: Ⓐ Quỳ tím Ⓑ Phenol phtalein Ⓒ BaCO Ⓓ Al Cho dãy chất gồm: FeO, Fe(OH) , FeSO , Fe O , Fe (SO ) , Fe O Số chất bị oxi hóa tác dụng với dung dịch H SO đặc, nóng là: Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ 10 Từ m quặng pirit sắt (có chứa 80% FeS ) người ta điều chế H SO 98% Biết hiệu suất trình 75% Giá trị m là: Ⓐ 1,02 Ⓑ Ⓒ 0,82 Ⓓ 0,8 -Hết - PHỤ LỤC Phiếu khảo sát GV Trường Đại học Sư phạm TPHCM Khoa Hóa -PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ WEBQUEST VÀ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXI” (HÓA HỌC 10 NÂNG CAO) Các thầy cô thân mến! Hiện xây dựng WebQuest nhằm vận dụng phương pháp webquest dạy học hóa học chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 (chương trình nâng cao) Đây phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi thu thành công lớn nước có giáo dục tiên tiến Tuy nhiên, nước ta, phương pháp lạ chưa nhiều người biết đến Thông qua phiếu khảo sát này, mong muốn đánh giá mức độ phù hợp nội dung WebQuest, từ thiết kế WebQuest cách hoàn chỉnh Rất mong nhận ý kiến chân thành từ thầy cô! Thầy cô có nghe đến WebQuest phương pháp webquest chưa?  Có  chưa Thầy cô áp dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học nào?  Rất thường xuyên  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Chưa Thầy cô có dạy học theo phương pháp cho HS thuyết trình theo chủ đề môn hóa chưa?  Rất thường xuyên  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Chưa Nếu có dạy học phương pháp HS thuyết trình theo chủ đề, thầy cô nhận thấy ưu điểm hạn chế gì? Ưu điểm  Giờ học sôi động  Gần gũi với HS  GV làm việc nhẹ nhàng Ý kiến khác: Hạn chế  Thông tin mà em tìm kiếm có chỗ chưa xác  Quản lý lớp  Tốn thời gian Ý kiến khác Thầy cô nhận thấy vai trò giáo viên học sinh phương pháp thuyết trình nào? (Đánh dấu  vào ô thầy cô chọn) Vai trò Giáo viên Học sinh Chủ động Tích cực Bị động Thầy cô có nhận xét trang WebQuest chương “Nhóm Oxi”, hóa học 10 – nâng cao? (Hướng dẫn: đánh dấu  vào mức độ đạt tiêu chí) STT Tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá Rất Bình Chưa Tốt Được tốt thường đạt Đánh giá nội dung Nội dung phong phú, mẻ Nội dung gây hứng thú, hấp dẫn Nhiệm vụ vừa sức với khả HS Các tiêu chí đánh giá chặt chẽ, hợp lý Định hướng tài liệu tham khảo rõ ràng, hỗ trợ tốt việc giải nhiệm vụ WebQuest Các nhiệm vụ rõ ràng, dễ hiểu Thời gian thực nhiệm vụ hợp lý Hệ thống tập vừa tầm, giúp HS rèn luyện kỹ giải tập Đánh giá hình thức WebQuest Giao diện đẹp, màu sắc hài hòa Thuận tiện sử dụng Theo thầy cô, cần bổ sung điều chỉnh yếu tố để WebQuest phù hợp với em Xin chân thành cảm ơn ý kiến thầy cô Chúc thầy cô vui công tác tốt! PHỤ LỤC Phiếu khảo sát giáo sinh Trường Đại học Sư phạm TPHCM Khoa Hóa -PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ WEBQUEST VÀ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXI” (HÓA HỌC 10 NÂNG CAO) Các bạn thân mến! Hiện xây dựng webquest nhằm vận dụng phương pháp webquest dạy học hóa học chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 (chương trình nâng cao) Đây phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi thu thành công lớn nước có giáo dục tiên tiến Tuy nhiên, nước ta, phương pháp lạ chưa nhiều người biết đến Thông qua phiếu khảo sát này, mong muốn đánh giá mức độ phù hợp nội dung webquest, từ thiết kế webquest cách hoàn chỉnh Rất mong nhận ý kiến chân thành từ bạn! Bạn có nghe đến webquest phương pháp webquest chưa?  Có  chưa Bạn áp dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học nào?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Bạn có dạy học (hoặc học) theo phương pháp cho HS thuyết trình theo chủ đề môn hóa chưa?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Nếu có dạy học (hoặc học với) phương pháp HS thuyết trình theo chủ đề, bạn nhận thấy ưu điểm hạn chế gì? Ưu điểm  Giờ học sôi động  Gần gũi với HS  GV làm việc nhẹ nhàng Ý kiến khác: Hạn chế  Thông tin mà em tìm kiếm có chỗ chưa xác  Quản lý lớp  Tốn thời gian Ý kiến khác Bạn nhận thấy vai trò giáo viên học sinh phương pháp thuyết trình nào? (Đánh dấu  vào ô thầy cô chọn) Vai trò Giáo viên Học sinh Chủ động Tích cực Bị động Bạn có nhận xét trang webquest chương “Nhóm Oxi”, hóa học 10 – nâng cao? (Hướng dẫn: em đánh dấu  vào mức độ đạt tiêu chí) STT Tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá Rất Bình Chưa Tốt Được tốt thường đạt Đánh giá nội dung Nội dung phong phú, mẻ Nội dung gây hứng thú, hấp dẫn Nhiệm vụ vừa sức với khả HS Các tiêu chí đánh giá chặt chẽ, hợp lý Định hướng tài liệu tham khảo rõ ràng, hỗ trợ tốt việc giải nhiệm vụ webquest Các nhiệm vụ rõ ràng, dễ hiểu Thời gian thực nhiệm vụ hợp lý Hệ thống tập vừa tầm, giúp HS rèn luyện kỹ giải tập Đánh giá hình thức webquest Giao diện đẹp, màu sắc hài hòa Thuận tiện sử dụng Theo bạn, cần bổ sung điều chỉnh yếu tố để webquest phù hợp với em HS Xin chân thành cảm ơn ý kiến bạn Chúc bạn vui hoàn thành tốt mục tiêu tới! PHỤ LỤC Phiếu khảo sát HS Trường Đại học Sư phạm TPHCM Khoa Hóa -PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXI” (HÓA HỌC 10 NÂNG CAO) (Dành cho học sinh phổ thông) Các em thân mến! Hiện xây dựng WebQuest nhằm vận dụng phương pháp webquest dạy học hóa học chương “Nhóm Oxi” hóa học 10 (chương trình nâng cao) Đây phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi thu thành công lớn nước có giáo dục tiên tiến Tuy nhiên, nước ta, phương pháp lạ chưa nhiều người biết đến Những thông tin em cung cấp giúp đánh giá mức độ phù hợp nội dung WebQuest, từ thiết kế WebQuest cách hoàn chỉnh Rất mong nhận ý kiến chân thành từ em! Em có nghe đến WebQuest phương pháp webquest chưa?  Có  chưa Em có học phương pháp lớp thuyết trình theo chủ đề môn hóa chưa?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Nếu có học phương pháp thuyết trình theo chủ đề, em nhận thấy ưu điểm khó khăn gặp phải: Ưu điểm  Giờ học vui  Hiểu vấn đề thuyết trình rõ  Trao đổi khó khăn, vướng mắc với bạn bè Ý kiến khác: Khó khăn  Tìm tài liệu  Chọn lọc, tổng kết lại nội dung tìm kiếm  Nội dung không xác Ý kiến khác Em nhận thấy vai trò giáo viên học sinh phương pháp thuyết trình theo chủ đề nào? (Đánh dấu  vào ô em chọn) Vai trò Chủ động Tích cực Bị động Giáo viên Học sinh Em có thường xuyên truy cập Internet không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Em truy cập Internet phục vụ cho nhu cầu nào:  Tìm thông tin phục vụ cho việc học  Tham khảo thêm kiến thức bên  Giải trí Mục đích khác Em có nhận xét trang webquest chương “Nhóm Oxi”, hóa học 10 – nâng cao? (Hướng dẫn: em đánh dấu  vào mức độ đạt tiêu chí) STT Tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá Rất Bình Chưa Tốt Được tốt thường đạt Đánh giá nội dung Nội dung phong phú, mẻ Nội dung gây hứng thú, hấp dẫn Nhiệm vụ vừa sức với khả HS Các tiêu chí đánh giá chặt chẽ, hợp lý Định hướng tài liệu tham khảo rõ ràng, hỗ trợ tốt việc giải nhiệm vụ WebQuest Các nhiệm vụ rõ ràng, dễ hiểu Thời gian thực nhiệm vụ hợp lý Hệ thống tập vừa tầm, giúp HS rèn luyện kỹ giải tập Đánh giá hình thức WebQuest Giao diện đẹp, màu sắc hài hòa Thuận tiện sử dụng Em có nhận xét phương pháp webquest mà em vừa tiếp cận STT Tiêu chí đánh giá Gây hứng thú học môn hóa học Giảm áp lực việc học môn Hóa học Tăng khả tiếp thu Phát huy mạnh HS Tăng tính chủ động, tích cực tiếp cận kiến thức HS Mức độ Rất Bình Chưa Tốt Được tốt thường đạt Các kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, kỹ giải tập, kỹ thực hành thí nghiệm phát triển củng cố Em có muốn tiếp tục học phương pháp webquest hóa học không ?  Có  Không Ý kiến khác: 10 Em thích điều học với phương pháp webquest ? 11 Em gặp khó khăn học với phương pháp webquest ? 12 Theo em, cần bổ sung điều chỉnh yếu tố để phương pháp phù hợp với em Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Chúc em vui học tốt! [...]... Thiết kế WebQuest phục vụ cho PPDH webquest nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tích cực cho HS THPT với nội dung nằm trong chương “Nhóm Oxi” (Hóa học lớp 10 nâng cao) 6 Giả thuyết khoa học - Nếu xây dựng WebQuest đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, đơn giản, dễ sử dụng, đồng thời đề xuất cách vận dụng hợp lý để phục vụ cho phương pháp webquest sẽ giúp nâng cao hứng thú học tập của HS, từ đó góp phần nâng cao... trường THPT Thủ Đức, TP HCM; hai lớp 10 trường THPT Bùi Thị Xuân, TP HCM - Nội dung nghiên cứu: Hóa học vô cơ chương “Nhóm Oxi” – Hóa học 10 nâng cao 9 Điểm mới của đề tài - Tạo trang WebQuest bằng công cụ Google Sites, trang WebQuest này đã được xuất lên mạng - Xây dựng hệ thống trang WebQuest mới thuộc phạm vi chương “Nhóm Oxi” phục vụ cho phương pháp học webquest - Sử dụng công cụ Google Docs tạo các... “Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi mới quản lý tài chính và xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: - Tổ chức tốt việc dạy học Tin học ở các cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập Tin học trong nhà trường - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong Giáo dục và Đào tạo ở các cấp học, bậc học, theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi mới phương pháp. .. Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được HS trình bày và đánh giá”[5] Song song với phương pháp này, WebQuest cũng là bản thân đơn vị nội dung dạy học được xây dựng để sử dụng và là công cụ hỗ trợ cho phương pháp webquest chính là trang WebQuest được đưa lên mạng Như vậy, trong khóa luận này, chúng tôi thống nhất sử dụng thuật ngữ như sau: - webquest : phương pháp webquest. .. website bởi xét về mục đích, website là để mọi người truy cập, tìm kiếm thông tin, còn WebQuest là công cụ để hỗ trợ cho HS khi học với phương pháp webquest 1.3.3 Đặc điểm của việc học tập với phương pháp webquest Dạy học với phương pháp webquest có những đặc điểm riêng khác với các phương pháp khác: - Chủ đề dạy học: chủ đề phải gắn với tình huống thực tiễn và mang tính phức hợp, có thể là những tình... (khuyết danh) - Nguyễn Thị Thu Chi (2007), Sử dụng WebQuest trong dạy học Lịch sử lớp 11 ở trường THPT”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt, có một số giảng viên đại học đã áp dụng phương pháp webquest vào dạy học trên đối tượng SV và thu được những kết quả nhất định [6] Kết quả các nghiên cứu đã cho thấy rằng phương pháp này ngày càng nhận được nhiều sự quan... của các em Phương pháp webquest có thể được sử dụng ở tất cả các loại hình trường học Điều kiện chủ yếu là HS phải có kỹ năng đọc cơ bản và có thể tiếp thu, xử lý các thông tin dạng văn bản Bên cạnh đó, HS cũng phải có những kiến thức cơ bản trong thao tác với máy tính và Internet Phương pháp webquest có thể sử dụng trong mọi môn học Ngoài ra, phương pháp này còn rất thích hợp cho việc dạy học liên môn... khác nhau về webquest Theo nghĩa hẹp, webquest được hiểu như một PPDH Theo nghĩa rộng, webquest được hiểu như một mô hình, một quan điểm về dạy học có sử dụng mạng Internet Ở đây, chúng tôi xây dựng webquest theo nghĩa hẹp, tức là xem đây như một PPDH và gọi chung là phương pháp webquest Từ đó, ta có thể định nghĩa như sau: Phương pháp webquest là một PPDH, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm... pháp webquest - WebQuest : trang WebQuest Trong tiếng Việt chưa có cách dịch hoặc cách dùng thuật ngữ thống nhất cho khái niệm này Trong tiếng Anh, “Web” ở đây nghĩa là mạng, “Quest” là tìm kiếm, khám phá Dựa trên thuật ngữ và bản chất của khái niệm có thể gọi phương pháp webquest là phương pháp “khám phá trên mạng” Như vậy, phương pháp webquest là một dạng đặc biệt của dạy học sử dụng truy cập mạng... CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở các môn học Qua tham khảo các tài liệu [3],[28], tính đến năm 2009, đã có 20% GV trung học, 30% trường THPT, 25% trường THCS ứng dụng CNTT Trong đó, từ 2–5 % số bài giảng được sử dụng phần mềm dạy học và có ứng dụng CNTT Ứng dụng CNTT trong giảng dạy, không chỉ phát triển mạnh ở các thành phố lớn mà còn phát triển ở