MỞ ĐẦU dục “giáo dục cho người” người phải tự giáo dục, việc xây dựng “cả nước thành xã hội học tập” trở thành nhu cầu khách quan,1.thực phươngĐÈ châm LÝ DO CHỌN TÀI“học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Chúng ta năm đầu kỷ XXI - kỷ dự báo có bùng giáo nước giaithuật, đoạncông từ năm 2010 - 2020 nố vàChiến phát lược triển phát triển vũ bão củadục khoa họctakỹ nghệ thông tin Sự nhấn then dục đào tạo, nhằm tạogiới bước bùng mạnh nổ vai pháttrò triển ấychốt mặt giáo làm cho số nước cóchuyển biến mẽ phát nguồn nhân dễ lực, góp phần lực đưa khỏi bướcmạnh tiến nhảy vọt, triển mặt khác dẫn đến tạo đắc khoảng cáchnước ngàytacàng lớn tình phát phát triển triển, tạocác nềnnước tảng đến năm ta cơcác bảnnước trở thành trạng nước phát 2020 triển,nước làm cho côngtụt nghiệp hiệnphát đại,triển từngDo bước triểnđềkinh tế tri phát nước triển hậu xatheo hưnhướng nước đó, phát vấn thiết, thức đó, cơng tác xãcho hội hóanước giáo dục nhiệm vụ làm cần đượcthoát coi có tínhTrong chất sống cịn đặt phát trién phải trọng tụt tiếphậu tục đấyphương mạnh đê tiếnlýtớiluận xâyđược dựngthực tiễn xã hội khỏi diện củahọc cáctập nước phát triển chứng minh, khẳng định có đầu tư mạnh mẽ vào chiến lược người, tạo nhânthời lực kỳ chấtcông lượng cao có đại thếhố giảiđịi đề Nước ta nguồn nghiệp hoá,mới hỏi vấn ngành đặt radục có phải hiệu có quảsựnhất đượcđóvấn cơng xã hội giáo đổi Để mới,đạttrong có đề đổitrên mớithỉcác hoạttácđộng giáohóa dụcgiáo dục vụ tác hết xã sứchội quan hoạt động dục đổicoi quảnnhiệm lý cơng hóatrọng giáo dục để góp phần hỗ giáo trợ giáo theovà hướng toànđáp diện dục đào tạo ứng yêu cầu nguồn lực, nguồn lao động Giáo đào tạolý làcông mộttác yếu tố định trung tồnhọc tạiphổ Nhìndục chung, quản xã hội hóa giáo dụcquyết trường phát triển củaCao mộtLãnh, người nói riêng xã hội nói chung Quảnbước lý công thông huyện tỉnh Đồng Thápvàtrong năm qua tìmg đạt tác xãnhững hội hóathành giáo tựu dục nhàđịnh trường thenmặt chốt, bản,yếu có THPT nhiên cịnkhâu hạncơchế, tính chất phần nângtrường cao chất dục năm học sinh xã Thực tiễnđịnh hoạtgóp động phổlượng thơnggiáo qua Vì chứng tỏ hội hóa giáo dục động quan trọng đê định thúc đẩy phát củatrường giáo dục XHHGD đóng vailàtrị lực quan trọng thành bạitriến tạo đào tạo, để nâng cao chất lượng giáo dục điều quan trọng phải nâng nguồn nhân lực tiếp sức cho việc quản lý giáo dục học sinh, nguồn tài lực cao quản tác lực xã hội mọinhư hoạtxây động củacơmỗi góp phần lý hỗcơng trợ đắc chohóa giáo hoạt dục độngđốisưvới phạm dựng sở nhà vật trường phổ thưởng thông học sinh, giúp đỡ học sinh nghèo Nếu làm tốt chất kỹtrung thuật,học khen điều có nghĩa trường thành công mối kết hợp ba mơi trường giáo dục: trường, gialàđình, xã hội” Tuy nhiên, thực tế dục cho quốc thấy Trường trung“nhà học phổ thông cấp học hệ thống giáo số quan trườngtrọng trungcủa học phốdục thông huyện CaolàLãnh thờitạo gian quakiện chưa dân giáo phổ ởthông cấp học điều xem 21 Đây “Một sổ giải pháp quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phô thông huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp ” với hy vọng góp phần nhỏ phục vụ cho yêu cầu đổi công tác xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thự tiên, đề xuất số giải pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phố thơng huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp KHÁCH THẺ, ĐỔI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu Cơng tác quản lý xã hội hóa giáo dục trường trung học phố thông huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 3.2 Đổi tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phổ thông huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu, đề xuất, thăm dị số giải pháp quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phố thông huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp năm gần Giới hạn khảo sát: năm học 2010 - 2011;2011 - 2012; 2012 - 2013 Tháp Tổng kết kinh nghiệm tiên tiến quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phổ thông huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp Tìm bất cập, tồn việc hạn chế cơng tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phổ thông huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Xây dựng, đề xuất số giải pháp quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phổ thông huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn Đảng Nhà nước cấp liên quan đến đề tài Nghiên cứu cơng trình khoa học, đề án công bố liên quan đến đề tài Tống hợp phân tích kết nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phưcmg pháp điều tra (bảng hỏi Anket); phương pháp quan sát: quan sát, tống kết kinh nghiệm; phương pháp điều tra xã hội học 6.3 Các phương pháp khác: Phương pháp sử dụng toán thống kê, phương pháp vấn, Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRƯNG HỌC PHỎ THƠNG 1.1 Sơ lược lịch sử q trình nghiên cứu vấn đề xã hội hóa giáo dục xã hội hóa giáo dục bậc học trung học phố thơng Lịch sử nghiên cứu vấn đề xã hội hóa nghiệp giáo dục có từ lâu, khơng phải vấn đề hồn tồn nhìn nhận chất Hoạt động xã hội hóa giáo dục xuất có bề dày lịch sử chế độ xã hội chế trị Đảng ta ln coi trọng vai trị xã hội hóa giáo dục, xác định chủ trương lớn đê phát triển giáo dục thực từ nhiều năm qua với phương châm: "Giáo dục nghiệp toàn dân" Tư tưởng "lẩy dân làm gổc” thể sâu sắc trình phát triên lịch sử, chân lý vai trò quần chúng nhân dân khẳng định: "Dễ trăm lần khơng dân chịu, khó vẹm lần dân liệu xong” Sự nghiệp giáo dục Đảng vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, ln nêu cao hiệu: "Cách mạng nghiệp quần chúng nhân dân” Những tư tưởng trở thành định hướng vận dụng có hiệu cơng tác giáo dục Việt Nam Nhân dân ta có truyền thống coi trọng việc học Theo lịch sử hình thành phát triên giáo dục Việt Nam, từ thời phong kiến, Nhà nước mở trường để dạy học cho cháu quan lại, em nhà giàu Vấn đề học em nhân dân nhân dân lao động tự lo liệu, hình thức thầy đồ tự mở lớp (trường tư) nhân dân tự nguyện góp tiền tổ chức mòi thầy dạy (dân lập) Trong hương ước số địa phương ghi rõ chế độ học điền (ruộng dành cho việc học), chăm lo vật chất, khích lệ, cố Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm tói vấn đề dân trí, Người khẳng định: "Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Sau Cách mạng Tháng Tám, tháng 101945 Người "Lời kêu gọi chong nạn thất học", phát động phong trào xóa nạn mù chữ toàn quốc với phương châm: Những người biết chữ dạy cho người chưa biết chữ Những người chưa biết chữ hay gắng sức mà học cho biết, vợ chưa biết chồng bảo, em chưa biết anh bảo, cha mẹ chưa biết bảo, người ăn người làm khơng biết chữ chủ nhà bảo; người giàu có mở lóp học tư gia dạy cho người chữ Người nhấn mạnh: Giảo dục nghiệp quần chủng, không phân biệt già, trẻ, trai, gái, người Việt Nam phải tham gia học tập, tham gia xóa nạn mù chữ Chủ tịch Hồ Chí Minh vạch cương lĩnh hành động cho phong trào Bình dân học vụ, sở để tạo lập xây dựng giáo dục toàn dân sau đất nước giành độc lập Từ năm 1946, đất nước tiếp tục bước vào kháng chiến trường kỳ7 chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược, giáo dục Việt Nam trì phát triển, góp phần đáng kể vào việc nâng cao trình độ dân trí, làm móng cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mùa xuân năm 1975, đất nước hoàn toàn độc lập thống nhất, có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển nghiệp giáo dục Giai đoạn này, giáo dục Việt Nam đạt số kết định việc thống hệ thống giáo dục hai miền Nam - Bắc Song chế tập trung quan liêu bao cấp, giáo dục chưa phát huy tiềm sẵn có đê phát triển mạnh mẽ bền vững, csvc giáo dục bị xuống cấp lạc hậu, động lực người dạy người học giảm sút kéo theo phát triển cúa giáo dục số lượng chất lượng Đảng Nhà nước thực đợt cải cách giáo dục cịn chắp vá, chất lượng giáo dục chưa đáp ímg Với đường lối đổi Đảng, Nghị Đại hội Đảng VI (năm 1986), đất nước ta bước sang thời kỳ kinh tế thị trường với xu mở cửa Những yếu tố khách quan chủ quan đặt nhiều hội thách thức giáo dục, đòi hỏi nghiệp giáo dục đào tạo phải cải cách, phải có giải pháp phù hợp đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (tháng 6/1996) khăng định "xã hội hóa" quan điểm để hoạch định hệ thống sách xã hội Từ sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, văn kiện Đảng, Nhà nước phố biến thuật ngữ "xã hội hỏa" lĩnh vực hoạt động giáo dục đào tạo, y tế, văn hóa, thẻ dục thể thao Sự kiện lịch sử đánh dấu trình đổi giáo dục Việt Nam Hội nghị Trung ương khóa VII - năm 1993- Đảng Cộng sản Việt Nam Đây lần Hội nghị toàn thể Ban Chấp hành Trung ương Đảng thảo luận nghị giáo dục - đào tạo Đặc biệt, Đảng ta khẳng định giáo dục - đào tạo động lực, điều kiện đế thực mục tiêu kinh tế - xã hội Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) đề cập đến cơng tác XHHGD cách toàn diện sâu sắc: Nhà nước cần đầu tư nhiều cho giáo dục vấn đề quan trọng phải quán triệt sâu sắc tiến hành tốt nguồn đầu tư, mở rộng phong trào xây dựng, phát triển giáo dục nhân dân, coi giáo dục nghiệp toàn xã hội Phải coi đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển Phải coi đầu tư cho giáo dục hướng tạo điều kiện cho giáo dục trước phục vụ đắc lực cho phát triến kinh tế - xã hội Huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân đóng góp sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lý Nhà nước Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy CNH - HĐH đất nước; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực "chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa", chấn hưng giáo dục Việt Nam; đề cao trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội đối mạnh mẽ giáo dục mầm non giáo dục phổ thơng; thực xã hội hóa giáo dục Huy động nguồn lực vật chất trí tuệ xã hội tham gia chăm lo nghiệp giáo dục [1] Để thực chủ trương xã hội hóa, Chính phủ ban hành Nghị số 90/CP ngày 21/08/1997 "Phương hướng chủ trương xã hội hóa hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa"; Nghị định số 73/1999/NĐ-CP Chính sách XHHGD nhằm khuyến khích, huy động nguồn lực nhân dân, tổ chức thuộc thành phần kinh tế đẻ phát triển hoạt động xã hội hóa lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hóa, thể thao Ngày 18/04/2005 Chính phủ ban hành Nghị số 05/NQ-CP mạnh XHH hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa, thẻ dục thao Thực chủ trương Đảng phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ đổi mới; trước xu phát triển tất yếu thời đại, nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục nghiên cứu đưa luận diêm vấn đề xã hội hóa giáo dục Trong "Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXL" Giáo sư Phạm Minh Hạc nêu rõ: Xã hội hóa công tác giáo dục tư tưởng chiến lược, phận đường lối giáo dục, đường phát triển giáo dục nước ta Sự nghiệp giáo dục Nhà nước mà toàn xã hội; người làm giáo dục, Nhà nước xã hội, Trung ương địa phương làm giáo dục [11] phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện đê toàn xã hội học tập học tập suốt đời , đáp ứng yêu cầu CNH - HĐHđất nước [1] Viện Khoa học Giáo dục tiến hành nghiên cứu xã hội hóa cơng tác giáo dục, tổng kết kinh nghiệm để phát triển lý luận đề xuất sách nhằm hoàn thiện nhận thức lý luận thực tiễn Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Đề án "Quy hoạch phát triển xã hội hóa giáo dục giai đoạn 2005-2010" Tháng 12/2002 Hội nghị toàn quốc việc tiếp tục đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, y tế, văn hóa, thê thao tổ chức đẻ đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm thực tiễn công tác XHHGD Tại Hội nghị, Thủ tướng Phan Văn Khải phát biểu ý kiến đạo: cần phải ý nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn đẻ giải số vấn đề xã hội hóa, nhằm tạo trí cao xã hội nhận thức, giải tốt vấn đề tài chính, đất đai, sở vật chất, nhân lực kỹ thuật cho công tác xã hội hóa XHHGD khơng kêu gợi đóng góp dân vào đầu tư trường, lớp mà cần huy động tầng lớp tham gia xây dựng chương trình giáo dục đánh giá giáo dục, xây dựng mạng lưới thu thập xử lý, cung cấp thông tin giáo dục cho người Không riêng Việt Nam mà nhiều nơi giới quan tâm Ọ - Xã hội hỏa giáo dục bậc trung học phô thông nước khu vực giỏi Từ lâu, giáo dục coi quốc sách hàng đầu nhiều quốc gia giới Tìm hiểu cách làm giáo dục nhiều nước cho thấy xã hội hóa nghiệp giáo dục cách làm phổ biến, kể nước có cơng nghiệp đại - kinh tế phát triển cao Có khăng định rằng, chất giáo dục nước có khác có điếm chung huy động nguồn lực điều kiện cho phát triên giáo dục nước tiên tiến, việc quan tâm đầu tư cho giáo dục qua trình huy động sức mạnh nhà nước tầng lớp xã hội, nâng cao mặt tri thức, đưa dân trí ngang tầm thời đại đế người làm chủ văn minh công nghiệp hậu công nghiệp, nước phát triển, việc huy động nguồn lực cho giáo dục phương thức tốt nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, làm phong phú tài trí tuệ để phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội Việc đầu tư mức cho người tạo tiền đề cho ổn định phát triển bền vững nước có kinh tế phát triển Và có cách ấy, quốc gia mói "đi tắt", "đón đầu" góp phần phát triển kinh tế - xã hội đạt đến trình độ đại, hội nhập với nước tiên tiến Hiện nay, nhiều nước giới thực rộng rãi phân quyền, giao trách nhiệm từ cấp trung ương sang cấp sở, mở rộng quyền lực cấp sở việc giải vấn đề định Trong bối cảnh đó, "quản lý dựa vào nhà trường" xuất tất yếu nhằm thu hút tạo điều kiện cho người, có giáo viên học sinh tham gia cách dân chủ vào việc quản lý định vấn đề liên quan đến nhà trường Theo xu hướng này, nhiều nước như: Mĩ, Anh, Australia, New Dealand, Canada, SBM xuất theo cách gọi khác có hai tỉnh chất bản: tăng quyền tự chủ cho nhà trường hoạt động tài chính, 10 - Các tiêu chuẩn thực phương thức quản lý dựa vào nhà trường Nhà trường thực cải cách đổi phương pháp giảng dạy, linh hoạt việc quản lý thực chương trình, có hệ thống dẫn q trình dạy học Được tự quản tài chính: Nhà trường có quyền nhận, phân bố, sử dụng tài theo yêu cầu nhà trường, phép chuyên tiền dư thừa sang năm sau Tự quản nhân sự, chủ động việc điều hành nhân sự: họp đồng, chấm dứt hợp đồng, sa thải, tăng lương, đề bạt cho giáo viên cán nhân viên Xây dựng tương lai phát triên nhà trường ý kiến tập thể Có chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục phù hợp vói chuẩn chung quốc gia yêu cầu địa phương Chất lượng học sinh đạt chuân cao.Phân quyền quản lý rõ ràng thay đổi cấu tổ chức nhà trường đế có nhiều người tham gia vào việc định: giáo viên, nhân viên phục vụ, phụ huynh, thành viên cộng đồng Thường xuyên đầu tư nâng cao lực đội ngũ Giáo viên nhân viên nhà trường có nhiều sáng kiến cải tiến, chủ động việc Giáo viên nhân viên nhà trường có tinh thần trách nhiệm cao, hồn thành cơng việc giao Có phương thức chủ động khen thưởng vật chất tinh thần cho thành viên nhà trường Thỏa mãn nhu cầu giáo dục Cha mẹ cộng đồng tham gia tích cực vào việc giáo dục học sinh Có hệ thống thơng tin thường xuyên truyền thông tin nhà trường nội cộng đồng, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý nhà trường Đảm bảo công giáo dục Kiểm tra, đánh giá dựa tiêu chuẩn Bầu khơng khí sư phạm họp tác, dân chủ Phát triển khiếu học sinh, học sinh có phương pháp tự học, tự quản tốt Nhà trường quyền địa phương hỗ trợ khuyến khích hoạt động cải cách hỗ trợ kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu nhà trường, tạo điều kiện để trường tự quản Thực chất quản lý dựa vào nhà trường phân quyền, tạo điều kiện cho thành viên nhà trường cộng đồng tự định vận mệnh 11 với đa dạng hố lợi hình trường lớp - Huy động tồn xã hội đóng góp nhân lực, vật lực tài lực cho giáo dục □ - Huy động cộng đồng địa phương tham gia thực tiêu kế hoạch phát triển giáo dục địa bàn ũ - Huy động toàn xã hội tham gia xâydựng môi trường thuận lợi cho giáo dục ^ Câu hỏi 4: Ông (hà) Nhận thức mục tiêu u cầu xã hội tiố cơng tác giáo dục nhu-thế nào? - Huy động toàn xã hội tham gia công tác giáo dục □ - Tăng cường đóng góp từ phía người học Ql - Giảm bớt ngân sách Nhà nước cho giáo dục Q - Thực mối quan hệ Gia đình - Nhà trường - Xã hội □ - Mọi người hưởng quyền lợi từ giáo dục □ - Góp phần nâng cao hiệu giáo dục o - Cải thiện sở vật chất trường học □ - Tôn vinh thầy cô giáo người làm công tác giáo dục □ Câu hỏi 5: Ong (bà) cho biết nhận thức vai trị lực lượng quan trọng cơng tác xã hội hố giáo dục? ( ngườỉ chí chọn nội dung) - Hội đồng nhân dân, UBND ngành liên quan triển khai Nghị nhằm thực công tác xã hội hoá giáo dục địa phương - Đảng cấp uỷ đảng lãnh đạo, đạo công tác giáo dục Q EH Giải pháp triển khai thực xã hội hoá giáo dục Rất Cấp Trun Khôn g cấpcủa thiết g thi giải pháp Phu luc Phiếu nghiệm tínhpháp cấp thiết, khả * Tỉnh khảkhảo thi giải (4)chặt chẽ với (3)các Ban, (2 ngành, (1)đoàn thể - Chưa phối(5) họp ) Tiếp tục đay mạnh công tác - Chưa làm tốt cơng tác tun truyền tun □ truyền, có sởgiữa xemGĐ xét -vàNT đưa cácchưa giải pháp triến khai thực xã hội -ĐếPhối họp - XH thường xuyên ũ hoá nâng cao nhận thức - Hoạt động Hội đồng giáo dục chưa hiệu quả, thiết thực Q tính cấp giảilý,pháp dấu hạn X vào - thiết Tìnhvà độtính đội khả ngũthi cáncủa bộ,các quản giáo(đánh viên chếcột ơng □ (bà) Nâng cao vai trị nịngcho cốt, chủ động đúng, theo thang điếm từ đến ) - Cơng tác quản lý xã hội hố nhiều bất cập EH sáng Chất tạo ngành giáo dục - đào tạo III Các biện pháp triến khai thực xã hội hóa giáo dục huyện Cao Lãnh, Tăng cường huy động lực tỉnhlượng Dồng Tháp xã Câu 1: Theo ông (bà), cần làm đê thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục? Nâng cao vai trò lãnh đạo cấp ủy - phía nhà trường Đẩy mạnh việc huy động nguồn lực, - phía gia đình tăng cường sở vật chất phương tiện - phía xã hội phục vụ dạy học, chăm sóc học sinh, Câu hỏi 2: Theo ơng (bà), đe thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục THPT huyện Cao Lãnh cần giải nhũng vẩn đề gì? Câu 3: Xin ơng ( b ) vui lịng đề xuất nhũng biện pháp mà ơng (bà) cho có hiệu Tiếp tục đẩy mạnh cơng tác tuyênthiết thực nhằm triên khai xã hội hóa giáo dục huyện Cao truyền, nâng cao nhận thức vai trò Nâng cao vai trò nòng cốt, chủ động sáng tạo ngành giáo dục - đào 104 103 Tăng cường huy động lực lượng xã Nâng cao vai trò lãnh đạo cấp ủy Đảng, vai trò quản lý nhà nước, Đẩy mạnh việc huy động nguồn lực, tăng cường sở vật chất phương tiện phục vụ dạy học, chăm sóc học sinh, nâng cao chất lượng giáo 105 ... quản lý công tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phổ thơng huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp Tìm bất cập, tồn việc hạn chế công tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phổ thông huyện Cao Lãnh,. .. dân vào nghiệp giáo dục 1.3 Nội dung cơng tác xã hội hóa giáo dục quản lý nội dung cơng tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phố thông 1.3.1 Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục trách nhiệm,...? ?Một sổ giải pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục trường trung học phơ thơng huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp ” với hy vọng góp phần nhỏ phục vụ cho yêu cầu đổi cơng tác xã hội hóa giáo dục,