BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS 2003 23.54 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chủ nhiệm đề tài: Ths TRẦN THỊ HƢƠNG Những ngƣời tham gia: ThS Vũ Thị Sai ThS Trƣơng Thanh Thúy ThS Vũ Lệ Hoa TP HỒ CHÍ MINH – 2004 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS 2003 23.54 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chủ nhiệm đề tài: Ths TRẦN THỊ HƢƠNG Những ngƣời tham gia: ThS Vũ Thị Sai ThS Trƣơng Thanh Thúy ThS Vũ Lệ Hoa TP HỒ CHÍ MINH – 2004 LỜI CẢM Ơ N Nhóm nghiên cứu đề tài xin chân thành cảm ơn: Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học cơng nghệ - Sau đại học, Phịng Kế hoạch tài chính, Khoa Tâm lý -Giáo dục Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Các Anh Chị giảng viên Giáo dục học Khoa Tâm lý - Giáo dục sinh viên Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học sư phạm Huế, Trường Đại học sư phạm Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ chúng tơi hồn thành đề tài BẢNG CHÚ GIẢI CÁC TỪ VIẾT TẮT BT Bài tập BTGDH Bài tập Giáo dục học ĐTB Điểm trung bình CNH-HĐH Cơng nghiệp hoa - đại hóa ĐHSP Đại học sƣ phạm GDH Giáo dục học GV Giảng viên HĐGD Hoạt động giáo dục KN,KX Kỹ năng, kỹ xảo 10 KNSP Kỹ sƣ phạm 11 KNHĐGD Kỹ hoạt động giáo dục 12 MĐGD Mục đích giáo dục 13 NLSP Năng lực sƣ phạm 14 PPDH Phƣơng pháp dạy học 15 QTDH Quá trình dạy học 16 QTGD Quá trình giáo dục 17 SV Sinh viên 18 THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC RÈN LUYỆN KNHĐGD CHO SINH VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề sử dụng tập dạy học nói chung 1.1.2 Vấn đề sử dụng tập Giáo dục học 1.2 Những vấn đề lý luận việc sử dụng hệ thống tập giáo dục học rèn luyện KNHĐGD cho sinh viên 10 1.2.1 Một số khái niệm 10 1.2.2 Vai trò tập GDH 28 1.2.3 Những sở định hƣớng việc sử dụng hệ thống tập Giáo dục học rèn luyện KNHĐGD cho sinh viên 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC RÈN LUYỆN KNHĐGD CHO SINH VIÊN 38 2.1 Thực trạng sử dụng hệ thống tập rèn luyện KNHĐGD dạy học giáo dục 38 2.1.1 Thực trạng nhận thức 39 2.1.1.1 Nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng BTGDH 39 2.1.1.2 Nhận thức hiệu sử dụng BTGDH rèn luyện KNHĐGD SV 41 2.1.2 Thực trạng việc sử dụng tập dạy học Giáo dục học 44 2.1.2.1 Về mức độ sử dụng BTGDH 44 2.1.2.2 Về cách thức sử dụng tập dạy học GDH 49 2.2 Thực trạng mức độ biểu kỹ hoạt động giáo dục sinh viên đại học sƣ phạm 58 2.2.1 Kỹ xác định mục đích hoạt động giáo dục (KN I) 59 2.2.2 Kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (KN II) 61 2.2.3 Kỹ tổ chức thực hoạt động giáo dục (KN III) 62 2.2.4 Kỹ giao tiếp ứng xử sƣ phạm (KN IV) 64 2.2.5 Kỹ giải tình giáo dục (KN V) 67 2.2.6 Kỹ đánh giá kết hoạt động giáo dục (KN VI) 69 2.3 Nguyên nhân ảnh hƣởng đến thực trạng sử dụng hệ thống BT rèn luyện KNHĐGD cho SV dạy học GDH 75 2.3.1 Những nguyên nhân khách quan 75 2.3.2 Những nguyên nhân chủ quan 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phẩm chất lực sƣ phạm ngƣời giáo viên yếu tố bảo đảm chất lƣợng thành công nghiệp đổi giáo dục Văn kiện hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ƣơng Đảng khóa VIII rõ: "Giáo viên nhân tố định chất lƣợng giáo dục đƣợc xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ đức, tài " [13] Nhƣ vậy, đổi việc đào tạo bồi dƣỡng giáo viên để họ có đủ lực đào tạo hệ trẻ, phục vụ CNH - HĐH đất nƣớc yêu cầu cấp thiết Trình độ chun mơn lực sƣ phạm ngƣời giáo viên đƣợc hình thành phát triển trình đào tạo bồi dƣỡng lâu dài, nhƣng giai đoạn đào tạo ban đầu trƣờng sƣ phạm có ý nghĩa định Ngày nay, hầu hết nhận thức ngƣời giáo viên giỏi khơng phải có trình độ khoa học mà cịn phải có nghiệp vụ sƣ phạm thành thạo, tinh xảo Nghiệp vụ sƣ phạm trƣớc hết phải đƣợc rèn luyện cách thƣờng xuyên, liên tục trình đào tạo trƣờng sƣ phạm, tập trung vào việc rèn luyện KN hoạt động dạy học hoạt động giáo dục học sinh 1.2 Nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên định hƣớng lớn trƣờng sƣ phạm Thực tế thời gian qua, công tác đào tạo giáo viên trƣờng ĐHSP đạt đƣợc thành tựu to lớn việc xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục phổ thông Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, công tác đào tạo bộc lộ nhiều bất cập chƣa đáp ứng kịp thời với đòi hỏi cao giáo dục theo hƣớng đại hóa Một số nhựơc điểm phƣơng pháp đào tạo nặng truyền thụ tri thức lý thuyết, nhẹ thực hành, chƣa phát huy tính chủ động, sáng tạo SV trình học tập, chƣa coi trọng mức chƣa có quy trình hợp lý để hình thành, rèn luyện kĩ sƣ phạm cho SV, chƣa ý đầy đủ việc trang bị cho họ lực cần thiết để tự hoàn thiện sau trƣờng Theo đánh giá số nhà nghiên cứu, "sinh viên trƣờng nắm vững kiến thức văn hóa, khoa học, nhƣng kỹ thực hành kém, lúng túng tay nghề " [26] Để giải bất cập yêu cầu thực tiễn đào tạo này, cần phải đổi tồn diện cơng tác đào tạo trƣờng ĐHSP, nâng cao chất lƣợng giảng dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực tự hồn thiện SV, tăng tính hành dụng u cầu có tính cấp thiết tất môn học 1.3 Trong trƣờng ĐHSP, Giáo dục học môn khoa học nghiệp vụ, môn học "cốt lõi", đặc trƣng, mang tính chất ứng dụng, có vai trị quan trọng việc rèn luyện "tay nghề" cho ngƣời giáo viên tƣơng lai GDH không cung cấp cho SV hệ thống lí luận chung dạy học - giáo dục, mà rèn luyện tƣ kĩ sƣ phạm, từ giúp sv hình thành phát triển tình cảm, đạo đức lý tƣởng nghề nghiệp Tuy nhiên, thực tế nhiều năm qua, việc giảng dạy GDH cho sv khoa không chuyên trƣờng ĐHSP nhiều bất cập nhƣ: "nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, nặng kiến thức, nhẹ kĩ năng, nặng quan điểm, nhẹ biện pháp, nặng kiến thức hàn lâm, nhẹ kiến thức thực tế " [22, tr.165] Vì GDH chƣa thực mơn dạy nghề Đó nguyên nhân làm sv chƣa nhận thức vị trí, tầm quan trọng mơn, chƣa có hứng thú cao q trình học tập chất lƣợng, hiệu học tập môn nhiều hạn chế Hiện nay, vấn đề chuẩn bị cho sv làm công tác giáo dục trƣờng phổ thông "điểm yếu" yêu cầu cấp thiết trình đào tạo trƣờng sƣ phạm Thực tế cho thấy, chuẩn bị cho SV làm cơng tác giáo dục khó đào tạo họ giảng dạy môn định Điều thể rõ qua khó khăn, lúng túng SV công tác giáo dục thực tập sƣ phạm trƣờng phổ thông giáo viên trẻ trƣờng Để khắc phục tình trạng trên, q trình tìm tịi, nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy hệ thống BTTHGDH có vai trò quan trọng việc tăng cƣờng hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ sƣ phạm nói chung, KNHĐGD nói riêng cho SV Hệ thống BTTHGDH vừa nguồn góp phần hình thành, minh họa, khắc sâu, củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức học, vừa phƣơng tiện rèn luyện, phát triển tƣ duy, kĩ sƣ phạm, kích thích hứng thú học tập, chuẩn bị tiềm cho SV giải cách sáng tạo tình sƣ phạm đa dạng phức tạp thực tiễn dạy học - giáo dục họ sau Với ý nghĩa đó, việc sử dụng hệ thống BTTHGDH đƣợc xem phƣơng hƣớng tích cực nhằm hình thành rèn luyện KNHĐGD cho SV trình dạy học mơn Xuất phát từ phân tích lí luận thực tiễn đây, chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng sử dụng hệ thống tập rèn luyện kỹ hoạt động giáo dục dạy học Giáo dục học Đại học sư phạm" Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng sử dụng hệ thống BT rèn luyện KNHĐGD để làm sở thực tiễn cho việc xây dựng hệ thống BT sử dụng hệ thống dạy học GDH, góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu rèn luyện KNHĐGD cho sv ĐHSP Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn GDH trƣờng ĐHSP 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng sử dụng hệ thống tập rèn luyện KNHĐGD cho SV dạy học GDH số trƣờng ĐHSP Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học mơn Giáo dục học, tập đƣợc sử dụng nhƣng chƣa thƣờng xuyên, chƣa có quy trình phƣơng pháp sử dụng BT cách khoa học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập SV Đặc biệt, hệ thống tập nhằm mục tiêu rèn luyện KNHĐGD cho SV chƣa đƣợc trọng đầu tƣ mức nên chƣa đảm bảo tính thống nhất, tính chuẩn mực đa dạng, vậy, mức độ biểu KNHĐGD SV trƣờng ĐHSP yếu Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng hệ thống tập rèn luyện KNHĐGD cho sinh viên trình dạy học môn GDH Khảo sát thực trạng sử dụng tập GDH rèn luyện KNHĐGD cho SV ĐHSP (nhiệm vụ trọng tâm) Kiến nghị xây dựng sử dụng hệ thống tập trình dạy học GDH nhằm rèn luyện KNHĐGD cho sinh viên Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung khảo sát thực trạng sử dụng hệ thống tập rèn luyện KNHĐG dạy học GDH cho sinh viên khoa không chuyên trƣờng ĐHSP - Tiến hành điều tra, khảo sát lấy số liệu trƣờng ĐHSP đại diện cho miền: ĐHSP Hà Nội (miền Bắc), ĐHSP Huế (miền Trung), ĐHSP TP Hồ Chí Minh (miền Nam) Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các quan điểm phƣơng pháp luận - Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc - Quan điểm tiếp cận thực tiễn - Quan điểm tiếp cận hoạt động 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Trên sở tài liệu thu thập đƣợc, tiến hành phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, khái qt hóa nội dung lý luận làm tiền đề cho việc xây dựng sở lí luận đề tài 7.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phƣơng pháp điều tra giáo dục - Mục đích phƣơng pháp nhằm thu thập thông tin thực trạng sử dụng hệ thống BTGDH trƣờng ĐHSP - Hình thức thực hiện: xây dựng mẫu phiếu dành cho GV giảng dạy GDH SV trƣờng ĐHSP (phụ lục tr 90) Ngồi ra, chúng tơi cịn trao đổi, vấn trực tiếp với chuyên gia GDH, số GV dạy GDH SV - Đối tƣợng điều tra: Điều tra thực trạng sử dụng BTGDH với 30 GV giảng dạy GHD 766 SV thuộc trƣờng ĐHSP: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 7.2.2.2 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm Phƣơng pháp nhằm mục đích thu thập thơng tin hỗ trợ việc đánh giá thực trạng 7.2.2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phƣơng pháp nhằm mục đích thu thập thơng tin hỗ trợ cho việc đánh giá thực trạng mức độ biểu KNHĐGD SV mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cụ thể, tiêu phấn đấu cần đạt tới hoạt động giáo dục Xây dựng nội dung hoạt động cụ thể - Đề biện pháp thực hiện.- Phân công lực lƣợng tham gia, thể tiến độ thực 3) KN tổ chức thực hoạt động giáo dục Yêu cầu thực KN tổ chức hoạt động giáo dục gồm: -Xác định mục đích yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động giáo dục -Chuẩn bị chu đáo cho hoạt động giáo dục Xây dựng chƣơng trình hoạt động giáo dục - Tiến hành tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn hoạt động giáo dục- Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm kết họat động giáo dục 4) KN giao tiếp ứng xử sư phạm Yêu cầu thực KN giao tiếp ứng xử sƣ phạm gồm: -Biết tiếp xúc thiết lập mối quan hệ giao tiếp sƣ phạm - Biết lắng nghe đối tƣợng giao tiếp sƣ phạm - Biết chủ động điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp xử sƣ phạm - Biết làm chủ cảm xúc, hành vi, linh hoạt, mềm dẻo giao tiếp sƣ phạm - Biết sử dụng phƣơng tiện giao tiếp sƣ phạm 5) KN giải tình giáo dục Yêu cầu thực KN gồm: - Xác định kiện cho kiện quan trọng, chủ yếu.- Biểu đạt vấn đề cần giải - Nêu giả thuyết - Chứng minh giả thuyết - Rút kết luận sƣ phạm 6) KN đánh giá kết hoạt động giáo dục Yêu cầu thực KN nhƣ sau: - Xác định mục đích đánh giá kết hoạt động giáo dục - nắm vững nội dung đánh giá kết hoạt động giáo dục - Nắm vững tiêu chuẩn đánh giá kết hoạt động giáo dục - Nắm vững quy trình, cách thức đánh giá kết hoạt động giáo dục - Biết tổ chức thực theo quy trình 1.2.2 Vai trị tập GDH - Bài tập GDH góp phần hình thành, minh họa, khắc sâu, mở rộng củng cố tri thức lý thuyết - Bài tập GDH phƣơng tiện phát triển tƣ sƣ phạm, tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên - Bài tập GDH phƣơng tiện hình thành rèn luyện kỹ sƣ phạm - Bài tập GDH góp phần nâng cao ý thức, tình cảm, thái độ tích cực nghề nghiệp tƣơng lai sinh viên 1.2.3 Những sở định hƣớng việc sử dụng hệ thống tập Giáo dục học u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nƣớc việc phát triển tồn diện ngƣời Việt Nam, u cầu trội nhân lực KN nghề nghiệp Lao động sƣ phạm loại lao động nghề nghiệp chuyên biệt rèn KN nghề sƣ phạm mục tiêu cơng tác đào tạo giáo viên tƣơng lai Tính cấp thiết nghiệp đổi giáo dục phổ thông nói chung tổ chức hoạt động giáo dục trƣờng THPT nói riêng đặt yêu cầu cao lực phẩm chất ngƣời giáo viên Họ cần đƣợc đào tạo nghề nghiệp chuyên sâu, hệ thống KN dạy học giáo dục Yêu cầu đổi công tác đào tạo giáo viên trƣờng ĐHSP bao gồm xác định lại mục tiêu đào tạo, đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC RÈN LUYỆN KNHĐGD CHO SINH VIÊN 2.1 Thực trạng sử dụng hệ thống tập dạy học giáo dục học 2.1.1 Thực trạng nhận thức 2.1.1.1 Nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng tập GDH * Hầu hết GV SV đánh giá cao cần thiết việc sử dụng BTGDH: 93.3% ý kiến GV đánh giá mức "rất cần thiết", 6.7% đánh giá mức "cần thiết", điểm trung bình cao (3.93); 69.5% ý kiến SV đánh giá mức "rất cần thiết" 26.5% đánh giá mức "cần thiết", điểm trung bình cao (3.64) Nhƣ vậy, GV SV có thống eao đánh giá mức độ cần thiết việc sử dụng BTGDH * Đa số GV SV nhận thức tác dụng việc sử dụng BTGDH, thể 100% (7/7) tác dụng có điểm trung bình nhận thức từ 3.13 đến 3.57 GV 2.80 đến 3.41 SV so với điểm trung bình tối đa 4.0 Những tác dụng đƣợc GV SV đồng ý mức cao tập trung là: sử dụng BT có tác dụng "tạo hứng thú học tập cho SV" (GV: 3.57, SV: 3.41, xếp hạng 1); "minh họa, khắc sâu, củng cố kiến thức học" (GV: 43, xếp hạng 4, SV: 3.26, xếp hạng 2); "phát triển tính tích cực nhận thức tƣ sƣ phạm" (GV:3.47, SV: 3.18, xếp hạng 3); "rèn luyện KN vận dụng tri thức học" (GV: 3.53, xếp hạng 2, SV: 3.23, xếp hạng 4) Những tác dụng khác đƣợc GV SV đồng ý mức thấp gồm: "hình thành tri thức mới", "kiểm tra đánh giá kết học tập", "giúp SV có ý thức, thái độ, tình cảm đắn nghề nghiệp tƣơng lai", nhƣng có ĐTB >3.0 Nhƣ vậy, kết khảo sát cho thấy GV sv có nhận thức đắn tầm quan trọng việc sử dụng BTGDH, xác nhận sử dụng BT có tác dụng nhiều việc rèn luyện KN vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ nhận thức thực tiễn SV 2.1.1.2 Nhận thức hiệu sử dụng BTGDH rèn luyện KNHĐGD cho SV * GV SV đánh giá cao hiệu hoạt động rèn luyện KNHĐGD cho SV, ứng với điểm trung bình > 3.0 GV từ 2.79 đến 3.71 SV Đáng ý ý kiến đánh giá GV SV 10 thống hoạt động có hiệu đối vói việc rèn luyện KNHĐGD, xếp theo thứ bậc giảm dần nhƣ sau: - "Thực tập sƣ phạm tập trung truồng phổ thông" (xếp hạng 1) "Sử dụng BT trình dạy học Giáo dục học" (xếp hạng 2) - "Tổ chức hội thi nghiệp vụ sƣ phạm" (xếp hạng 3) - "Giờ thực hành nội khoa môn Giáo dục học" (xếp hạng 4) * GV SV nhận thức rằng: việc rèn luyện KNHĐGD phải đƣợc thực thông qua hoạt động thực hành, hoạt động thực hành diễn trình đào tạo trƣờng SP thực tiễn giáo dục phổ thông Việc sử dụng BTGDH nhằm rèn luyện KNHĐGD cho SV đƣợc xem nhƣ hoạt động thực hành, vậy, có hiệu việc giúp SV có hiểu biết mục đích KN, nắm đƣợc tri thức phƣơng thức thực KN, bƣớc đầu tập luyện KN đó, làm sở để SV hồn thiện KN thực tiễn giáo dục sau 2.1.2 Thực trạng việc sử dụng tập dạy học GDH 2.1.2.1 Về mức độ sử dụng BTGDH * Các biện pháp nhằm rèn luyện KNHĐGD cho SV đƣợc GV SV đánh giá mức "thƣờng xuyên", ứng với điểm trung bình > 3.0 xếp theo thứ hạng từ đến gồm: - "Cung cấp cho SV tri thức KNHĐGD" (GV: 3.67, SV: 3.59, xếp hạng 1) - "Kết hợp dạy tri thức lý thuyết với thực hành" (GV: 3.53 xếp hạng 2, SV: 3.07 xếp hạng 3) -"Thực tập sƣ phạm thƣờng xuyên trƣờng phổ thông" (GV: 3.23 xếp hạng 3, SV: 3.43 xếp hạng 2) * Các biện pháp nhằm rèn luyện KNHĐGD cho SV đƣợc GV SV đánh giá mức "thỉnh thoảng" "ít khi" ứng với điểm trung bình < 3.0, xếp thứ bậc từ - gồm: - "Tổ chức rèn luyện NVSP thƣờng xuyên trƣờng SP" (GV: 2.83 xếp hạng 7, SV: 2.48 xếp hạng 5) -"Hƣớng dẫn SV nghiên cứu khoa học giáo dục" (GV: 2.97 xếp hạng 6, SV: 2.03 xếp hạng 9) - "Sử dụng BTGDH tất khâu 11 trình dạy học" (GV: 2.83, SV: 2.22 xếp hạng 7) - "Cải tiến kiểm tra đánh giá theo hƣớng trọng mặt KN" (GV:2.77 xếp hạng 9, SV: 2.14 xếp hạng 8) Nhƣ vậy, theo đánh giá GV SV, biện pháp rèn luyện KNHĐGD đƣợc sử dụng "thƣờng xuyên" biện pháp thiên cung cấp tri thức lý thuyết Những biện pháp phần khảo sát nhận thức đƣợc GV SV cho khơng có hiệu biện pháp thực hành Những hoạt động thực hành, có biện pháp sử dụng BTGDH mà GV SV nhận thức có hiệu cao việc rèn luyện KNHĐGD lại đƣợc đánh giá sử dụng mức "thỉnh thoảng" "ít khi" Rõ ràng có bất cập nhận thức hiệu sử dụng biện pháp rèn luyện KNHĐGD với thực tế sử dụng biện pháp q trình đào tạo SV * Về đánh giá mức độ sử dụng BTGDH nhằm nhiệm vụ dạy học cụ thể, ý kiến GV SV thống việc sử dụng BTGDH chủ yếu tập trung vào nhiệm vụ nhƣ: "Minh họa, khắc sâu tri thức mới" (GV xếp hạng 1, SV xếp bạng 3) - "Củng cố, mở rộng, hoàn thiện tri thức học" (GV xếp hạng 2, SV xếp hạng 1) - "Tạo tình có vấn đề giảng dạy tri thức mới" (GV xếp hạng 3, SV xếp hạng 2) - Sử dụng BTGDH nhằm mục đích giúp SV "vận dụng tri thức học giải nhiệm vụ nhận thức thực hành" chƣa đƣợc trọng nên "thỉnh thoảng" hay "ít khi" sử dụng (xếp hạng 4) Đáng ý GV SV đánh giá việc sử dụng BT nhằm "hình thành rèn luyện KN, KX chuyên biệt, cụ thể'' hồn tồn chƣa đƣợc quan tâm thích đáng nên "ít khi" sử dụng (xếp hạng 5/5) 2.1.2.2 Về cách thức sử dụng tập dạy học GDH * Khảo sát đánh giá mức độ sử dụng loại BT trình dạy học GDH, ý kiến GV SV tập trung Những loại BT đƣợc sử dụng thƣờng xuyên trình dạy học mơn tƣơng ứng với điểm trung bình từ 2.89 đến 3.83 so với điểm trung bình cao 12 4.0 bao gồm (xếp theo thứ bậc giảm dần): - Loại tập giải tình giáo dục (GV: 3.83, SV: 3.34 xếp hạng 1) - Loại tập có tính chất lý thuyết (GV: 3.70, SV: 3.14 xếp hạng 2) - Loại tập vận dụng lý thuyết giải thích tƣợng giáo dục (GV: 3.57, SV: 2.89 xếp hạng 3) Hai loại BT đƣợc đánh giá mức "ít khi" sử dụng "bài tập rèn luyện KNSP cụ thể" "bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục" (xếp hạng 5) Trong dạy học GDH loại "bài tập giải tình giáo dục" đƣợc sử dụng phổ biến thường xuyên Bên cạnh đó, GV thƣờng hay sử dụng loại "bài tập có tính chất lý thuyết" loại "bài tập vận dụng lý thuyết để giải thích kiện, tƣợng giáo dục" nhằm minh họa, khắc sâu, mở rộng, củng cố tri thức lý thuyết học SV Loại "bài tập rèn luyện KNSP chuyên biệt, cụ thể chưa sử dụng thường xuyên Riêng loại "bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục" đƣợc sử dụng số SV khá, giỏi, có đủ điều kiện làm tập nghiên cứu mà * Về nguồn BT đƣợc GV SV khai thác, sử dụng trình dạy học GDH mức độ sử dụng nguồn đó, GV đánh giá mức độ sử dụng chung "Nhiều" ứng với điểm trung bình từ 2.50 đến 3.20 so với SV đánh giá mức "ít khi" ứng với điểm trung bình từ 1.87 đến 2.65 GV SV tập trung khai thác BTGDH từ nguồn sau (theo thứ bậc giảm dần): - Đối với GV: "GV tự sƣu tầm từ tình giáo dục thực tiễn" (xếp hạng 1), "Từ sách thực hành GDH hành" (xếp hạng 2), "Tự xây dựng BT" (xếp hạng 3), "Từ sách báo, tạp chí khác" (xếp hạng 4"), "Từ hệ thống BT môn biên soạn" (xếp hạng 5), "Do SV sƣu tầm cung cấp" (xếp hạng 6) - Đối với SV: "Do GV sƣu tầm cung cấp" (xếp hạng 1), "Từ hệ thống BT môn biên soạn" (xếp hạng 2), "Từ sách thực hành GDH hành" (xếp hạng 3), "Tự sƣu tầm từ tình 13 giáo dục thực tiễn" (xếp hạng 4), "Từ sách báo, tạp chí khác" (xếp hạng 5"), "Tự xây dựng BT" (xếp hạng 6) Nhƣ vậy, nguồn BT chủ yếu đƣợc sử dụng GV cung cấp Nhƣng việc khai thác sử dụng BT GV mang tính chất cá nhân riêng lẻ, chủ yếu phụ thuộc vào kinh nghiệm GV, chƣa có thống yêu cầu, chƣơng trình thực hành mơn học nên BT khó đảm bảo tính hệ thống, thống nhất, chuẩn mực Các sách thực hành GDH hành thiếu thốn, chƣa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học môn số lƣợng chất lƣợng, chƣa thể đáp ứng yêu cầu rèn luyện KNHĐGD cho SV Trong q trình dạy học GDH chƣa có hệ thống BT mang tính khoa học, khả thi, phù hợp với nội dung mơn học nhằm mục đích hình thành, rèn luyện KNSP cho SV * Về phương pháp sử dụng BT q trình dạy học mơn: - Hầu hết GV chƣa trọng đến quy trình, biện pháp sử dụng, chƣa có quy trình sử dụng BT cách xác định, khoa học cụ thể trình dạy học GDH Thời gian lớp chủ yếu dành cho nhiệm vụ cung cấp lý thuyết, có thời gian cho việc luyện tập giải BT Từ đó, GV chƣa trọng quy trình hƣớng dẫn giải loại BT nên chƣa có hƣớng dẫn sv giải BT cáqh thích hợp hiệu quả, vậy, khó mà hình thành đƣợc cho SV KNSP cụ thể - GV cịn nặng "khốn trắng" cho SV, nêu BT, nêu yêu cầu, quan tâm tới kết mà không ý hƣớng dẫn sv cách thức thực theo giai đoạn hình thành KN - về, cách thức sử dụng BT nhằm rèn luyện KNHĐGD cho SV "điểm yếu", có GV SV đề cập thiếu hẳn hệ thống BT loại chƣa đƣợc quan tâm đến * Về hiệu thực tế việc sử dụng BT trình dạy học GDH, GV SV đánh giá thấp nhiều so với mức độ nhận thức tác dụng hiệu vấn đề GV đánh giá chƣa đến mức "Hiệu (điểm trung bình từ 2.17 đến 3.27), cịn SV đánh giá mức "ít hiệu quả" (điểm trung bình từ 2.04 đến 2.34) Việc sử dụng BT 14 đƣợc đánh giá có hiệu "nâng cao hứng thú học tập", (xếp hạng 1) "minh họa, khắc sâu, củng cố tri thức học" (xếp hạng 3) Sử dụng BT đạt hiệu mức độ thấp việc "rèn luyện KN vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ nhận thức thực hành" (xếp hạng 6) "kiểm tra đánh giá kết học tập" (xếp hạng 7) Kết khảo sát phân tích cho thấy, GV SV nhận thức đắn tầm quan trọng việc sử dụng tập dạy học Giáo dục học đánh giá cao hiệu việc sử dụng hệ thống tập rèn luyện KNHĐGD cho SV Tuy nhiên, việc sử dụng lại chƣa thƣờng xuyên hiệu thực tế đạt đƣợc mức độ định việc giúp SV nắm vững hệ thống tri thức lý thuyết học, việc sử dụng tập nhằm rèn luyện KN, KX chƣa có hiệu thiết thực 2.2 Thực trạng mức độ biểu kỹ hoạt động giáo dục sinh viên đại học sƣ phạm Đánh giá mức độ biểu KNHĐGD SV theo mức độ nhƣ sau: - Mức độ 1: SV thực thao tác, hành động KN khơng đúng, khơng rõ ràng, cịn nhiều lúng túng - Mức độ 2: SV thực đƣợc vài thao tác, hành động KN nhƣng chƣa đầy đủ, nhiều sai sót lúng túng - Mức độ 3: SV thực thao tác hành động KN tƣơng đối đầy đủ, nhƣng chƣa thành thạo, cịn số sai sót - Mức độ 4: SV thực đầy đủ, tƣơng đối thành thạo thao tác, hành động KN nhƣng yếu tố độc lập sáng tạo hạn chế - Mức độ 5: SV thực đầy đủ, đúng, thành thạo thao tác, hành động KN cách sáng tạo Xếp mức độ theo loại tƣơng ứng nhƣ sau: mức độ 2: loại yếu (Y); mức độ 3: loại trung bình (TB); mức độ 4: loại (K); mức độ 5: loại giỏi (G) Kết thống kê đánh giá theo KN HĐGD cụ thể 15 2.2.1 Kỹ xác định mục đích hoạt động giáo dục (KN I) GV SV đánh giá KN I SV mức độ yếu, GV có xu hƣớng đánh giá mức độ KN thấp hem SV tự đánh giá (GV: 2.44, SV: 2.70) GV SV thống đánh giá SV yếu yêu cầu KN KN thành phần nhƣ: "thu thập thơng tin liên quan đến hoạt động giáo dục", "phân tích, xử lý, đánh giá thông tin, rút kết luận" "xây dựng mục tiêu cho hoạt động giáo dục cụ thể" Hai yêu cầu KN SV đạt mức trung bình là: "nắm vững đƣờng lối, quan điểm giáo dục Đảng", "nắm vững mục đích, mục tiêu nhiệm vụ giáo dục" 2.2.2.Kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (KN II) GV SV thống đánh giá KN II SV mức yếu, nhiên SV có xu hƣớng tự đánh giá cao GV (GV: 2.06, SV: 2.51) Theo đánh giá GV, yêu cầu KN SV thực yếu là: "Phân công lực lƣợng, thể tiến độ thực hiện" (1.83), "Xây dựng biện pháp thực phù hợp với nội dung hoạt động" (1.83), "Xây dựng nội dung hoạt động cụ thể, làm bật nội dung trọng tâm" (1.93) SV tự đánh giá yêu cầu KN II họ thực yếu là: "Xây dựng biện pháp thực phù hợp với nội dung hoạt động" (2.42), "Thu thập, phân tích, xử lý thơng tin" (2.48) "Đề mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cụ thể thời gian tới" (2.49) SV nói chung chƣa có KN xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục 2.2.3 Kỹ tổ chức thực hiệp hoạt động giáo dục (KN IU) GV đánh giá mức độ biểu KN III SV yếu (1.77) sv tự đánh giá mức yếu (2.44) GV đánh giá mức độ KN thành phần có điểm trung bình từ 1.53 đến 2.07 nhƣ sau (theo thứ hạng tăng dần): "tổ chức, hƣớng dẫn triển khai hoạt động giáo dục, phát huy 16 vai trò tự quản học sinh", "xây dựng chƣơng trình tổ chức hoạt động giáo dục", xếp thứ ba "đánh giá, rút kinh nghiệm kết hoạt động giáo dục", xếp thứ tƣ "xây dựng nội dung, hình thức hoạt động giáo dục", KN SV có khả chút là"xác định mục đích, yêu cầu hoạt động giáo dục" SV tự đánh giá mức độ đạt đƣợc KN thành phần KN III có điểm trung bình từ 2.40 đến 2.52 nhƣ sau: KN yếu "xác định mục đích, yêu cầu hoạt động giáo dục" "đánh giá, rút kinh nghiệm kết hoạt động giáo dục", "tổ chức, hƣớng dẫn triển khai hoạt động giáo dục, phát huy vai trò tự quản học sinh" Hai KN thành phần SV cho có khả "xây dựng nội dung, hình thức hoạt động giáo dục" "xây dựng chƣơng trình tổ chức hoạt động giáo dục 2.2.4 Kỹ giao tiếp ứng xử sƣ phạm (KN IV) GV đánh giá KN IV sv mức trung bình yếu (2.67) so với SV tự đánh giá mức trung bình (3.08) Nhƣ vậy, thấy SV có KN giao tiếp sƣ phạm nhƣng chƣa cao GV SV có thống chỗ giao tiếp sƣ phạm, SV tỏ có khả KN đóng vai trị thụ động KN đóng vai trị tích cực chủ động Điều chúng tỏ để thực làm chủ trình giao tiếp sƣ phạm, SV cần tập luyện nhiều có định hƣớng rõ ràng KN 2.2.5 Kỹ giải tình giáo dục (KN V) Về mức độ biểu yêu cầu cụ thể KN V, GV đánh giá SV đạt mức từ trung bình yếu đến trung bình tƣơng ứng với điểm trung bình từ 2.43 đến 3.03, đánh giá chung đạt mức trung bình yếu (2.82) SV tự đánh giá KN giải tình giáo dục mức cao so với GV đánh giá, tƣơng ứng với điểm trung bình từ 2.79 đến 3.10, đánh giá chung đạt mức trung bình (3.00) GV SV có thống đánh giá SV yếu yêu cầu "giải thích sở khoa học cách giải tình huống", KN vận dụng tri thức 17 học vào tình khác thực tiễn giáo dục Mặc dù KN đƣợc đánh giá mức độ cao KN khác, nhƣng nhìn chung SV chƣa đƣợc luyện tập giải tình giáo dục theo quy trình chặt chẽ, xác định 2.2.6 Kỹ đánh giá kết hoạt động giáo dục (KN VI) Mức độ biểu KN VI SV yếu theo đánh giá GV (1.75) mức yếu theo tự đánh giá SV (2.35) GV SV có tƣơng đồng đánh giá KN này, thể chỗ SV chƣa hình thành đƣợc KN, từ việc xác định mục đích, nội dung, tiêu chuẩn đánh giá kết hoạt động giáo dục nắm vững qui trình, cách thúc đánh giá cuối tổ chức thực theo qui trình * Tổng hợp mức độ biểu KNHĐGD SV trng mẫu khảo sát cho thấy: - SV nói chung đạt mức yếu hầu hết KNHĐGD Đánh giá GV SV tƣơng đối thống thứ hạng KN yếu nhất: hai KN SV có xu hƣớng đạt mức cao KN giao tiếp ứng xử sƣ phạm (giáo viên xếp hạng 2) SV xếp hạng 1) KN giải tình giáo dục (GV xếp hạng 1, SV xếp hạng 2) Kế đến KN xác định mục đích hoạt động giáo đúc (xếp hạng 3) Ba KN lại xếp theo thứ bậc giảm dần KN xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (xếp hạng 4), KN tổ chức, hƣớng dẫn thực hoạt động giáo dục (xếp hạng 5) KN kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục (xếp hạng 6) * Tiến hành kiểm tra mức độ biểu KNHĐGD (KN xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (KN II) KN tổ chức thực hoạt động giáo dục (KN III), KN giải tình giáo dục (KN V) 395 SV năm thứ trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh hai năm học 2002 - 2003 - 2004 sau hoàn thành chƣơng trình GDH, chúng tơi có nhận xét: 18 - V ề định lượng: KNHĐGD, SV đạt từ mức yếu đến trung bình, tỉ lệ đạt khơng đáng kể, khơng có SV đạt loại giỏi Ở KN II KN HI tỉ lệ SV đạt mức yếu trung bình phổ biến, ĐTB đạt mức yếu (KN II: 4.58; KN II: 4.46) Ở KN V tỉ lệ SV đạt mức trung bình phổ biến, ĐTB đạt mức trung bình yếu (5.26) Đánh giá tổng hợp KN, mức độ biểu SV đạt mức yếu (4.77) Giá trị độ lệch chuẩn KN kết tổng hợp KN thấp, dao động khoảng 0.95 - 1.04 thể tập trung giá trị quanh điểm trung bình V ề định tính: Căn vào mức độ biểu KNHĐGD, nhận xét chung hầu hết SV thực đƣợc số thao tác, yêu cầu KN, nhƣng chƣa đầy đủ, cịn nhiều sai sót, lúng túng Nhiều thao tác, u cầu KN sv chƣa biết cách thực thực khơng đúng, khơng rõ ràng Chỉ có số SV thực tƣơng đối đầy đủ yêu cầu KN, nhƣng chƣa thành thạo, nhiều sai sót Nhìn chung, mức độ biểu KNHĐGD SV mơ hồ, hời hợt mức yếu, SV thực đƣợc số yêu cầu KN chủ yếu kinh nghiệm cá nhân, thiếu tính hệ thống, lơgic, tồn vẹn khoa học 2.3 Ngun nhân ảnh hƣởng đến thực trạng sử dụng tập GDH rèn luyện KNHĐGD cho SV 2.3.1 Những nguyên nhân khách quan Thiếu thời gian chƣơng trình khóa dành cho việc giải BT - Nội dung môn học nặng lý thuyết, thực hành, đồng thời chƣa có yêu cầu, qui định cụ thể, bắt buộc vấn đề thực hành -Thiếu sách thực hành GDH, đặc biệt thiếu hệ thống BT rèn luyện KNHĐGD cho SV – Lớp học q đơng, khó cải tiến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học GDH theo định hƣớng rèn luyện KN cho SV 2.3.2 Những nguyên nhân chủ quan 19 - SV lúng túng KN giải BTGDH - SV chƣa có nhu cầu, hứng thú học tập GDH giải BTGDH - Khả sử dụng BT GV hạn chế KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trong thời đại ngày nay, yêu cầu nhân cách ngƣời giáo viên phổ thông ngày cao, đặc biệt yêu cầu KNSP, có KNHĐGD KNHĐGD loại KN chuyên biệt đặc trƣng cho hoạt động giáo dục ngƣời giáo viên, tập hợp thao tác hay hành động phức hợp hoạt động giáo dục, sở lựa chọn vận dụng tri thức Tâm lý - Giáo dục học khoa học liên quan điều kiện cụ thể nhằm đạt tới mục đích QTGD Việc hình thành rèn luyện hệ thống KN cho sv trƣớc hết diễn trình đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm hoàn thiện dần thực tiễn cơng tác giáo dục họ sau Vì vậy, để nâng cao chất lƣợng rèn luyện KNHĐGD cho sv, cần phải sử dụng phối hợp nhiều biện pháp khác nhau, sử dụng hệ thống BT trình dạy học GDH đóng vai trị tích cực 1.2 BTGDH nhiệm vụ thực hành GV đặt cho SV thực trình học tập GDH nhằm giúp SV nắm vững hệ thống tri thức GDH học, tập vận dụng tri thức vào hoạt động dạy học, giáo dục, rèn luyện, phát triển KN, KX sƣ phạm BTGDH có tác dụng lớn việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập, hình thành rèn luyện ban đầu KNSP nhƣ góp phần nâng cao ý thức, tình cảm, thái độ tích cực nghề nghiệp SV Để góp phần rèn luyện cho sv hệ thống KNHĐGD, cần trọng sử dụng hệ thống BT rèn luyện KN trình dạy học GDH 20 1.3 Trong thực tiễn dạy học GDH nay, GV GDH SV sƣ phạm có nhận thức đắn tầm quan trọng việc sử dụng BT xác nhận sử dụng BT có tác dụng nhiều việc rèn luyện KN vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ nhận thức thực tiễn GV SV đánh giá cao hiệu sử dụng BT việc rèn luyện KNHĐGD cho SV Tuy nhiên, mức độ sử dụng BT QTDH GDH mức "thỉnh thoảng" "ít khi" Điều cho thấy có bất cập nhận thức hoạt động sử dụng BTGDH nhằm rèn luyện KNHĐGD cho SV Trong trình dạy học GDH, loại BT rèn luyện KNSP chuyên biệt, cụ thể "ít khi" đƣợc sử dụng Nguồn BT chủ yếu GV tự sƣu tầm, biên soạn cung cấp cho SV nên chƣa đảm bảo tính thống chuẩn mực, chƣa có quy trình sử dụng BT xác định khoa học, phƣơng pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo sv chƣa đƣợc trọng đầu tƣ thích đáng Vì vậy, hiệu thực tế việc sử dụng BT nhằm rèn luyện KNSP cho sv mức độ thấp 1.4 SV trƣờng ĐHSP nói chung đạt mức yếu hầu hết KNHĐGD SV mói thực đƣợc số thao tác, hành động (yêu cầu) KN nhƣng chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân nên cịn nhiều sai sót, lúng túng Có nhiều u cầu KN, SV hoàn toàn chƣa biết cách thực hiện, SV chƣa có kiến thức cách thức thực KNHĐGD Kiến nghị 2.1 Xây dựng hệ thống BTGDH góp phần thực mục tiêu mơn học, đặc biệt rèn luyện KNHĐGD cho SV Hệ thống BT phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng, phong phú, vừa phù hợp với chƣơng trình, nội dung mơn học, vừa phù hợp với trình độ khả SV, đồng thời phản ánh thực tiễn giáo dục trƣờng THPT 21 2.2 Xây dựng chƣơng trình nội dung môn GDH theo hƣớng tinh giản tri thức lý thuyết, tăng cƣờng hoạt động thực hành nội khóa mơn học, có quy định cụ thể, bắt buộc nội dung thực hành nhằm rèn luyện KNSP KNHĐGD cho SV 2.3 Sử dụng BTGDH theo quy trình khoa học, hợp lý, gắn liền với đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học GDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập nói chung, hoạt động rèn luyện KNHĐGD nói riêng SV trƣờng ĐHSP 2.4 Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá GDH theo hƣớng trọng hoạt động thực hành, vận dụng tri thức, rèn luyện KNSP chuyên biệt, cụ thể 2.5 Các trƣờng ĐHSP cần tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị, phịng học, bố trí số lƣợng SV khơng q đơng lớp, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động thực hành, rèn luyện KNHĐGD cho SV 2.6 GV giảng dạy GDH cần không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, sâu sát am hiểu thực tế giáo dục phổ thông 22 ... ? ?Thực trạng sử dụng hệ thống tập rèn luyện kỹ hoạt động giáo dục dạy học Giáo dục học Đại học sư phạm" Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng sử dụng hệ thống BT rèn luyện KNHĐGD để làm sở thực. .. BTGDH rèn luyện KNHĐGD cho SV trƣờng ĐHSP 38 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC RÈN LUYỆN KNHĐGD CHO SINH VIÊN 2.1 Thực trạng sử dụng hệ thống tập rèn luyện KNHĐGD dạy học. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS 2003 23.54 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG