ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH NGA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số chuyên ngành: 601405 HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số chuyên ngành: 601405 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. TS. NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Giáo Dục, cùng các thầy cô giáo đã quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hƣớng dẫn giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu. Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất của em tới PGS.TS. NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh, ngƣời đã quan tâm và tận tình hƣớng dẫn em trong suốt quá trình làm luận văn. Thầy đã cho em thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng nhƣ giúp em rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học. Em xin chân thành cảm ơn thầy! Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng, các cơ quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, các đồng chí cán bộ giáo viên, phụ huynh và học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến. Những ngƣời thân trong gia đình và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian qua! Mặc dù đã cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện đề tài, không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Em rất mong nhận đƣợc sự thông cảm và đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những ngƣời cùng quan tâm tới những vấn đề đƣợc trình bày trong luận văn. Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Vũ Thị Thanh Nga i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ATGT: An toàn giao thông BGH: Ban giám hiệu CB: Cán bộ CBQL: Cán bộ quản lý CNXH Chủ nghĩa xã hội CNH-HĐH: Công nghiệp hoá, hiện đại hoá CSVC: Cơ sở vật chất GDĐĐ Giáo dục đạo đức NGLL: Ngoài giờ lên lớp GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVBM: Giáo viên bộ môn GD: Giáo dục NXB: Nhà xuất bản PHHS: Phụ huynh học sinh QLGD: Quản lý giáo dục THPT: Trung học phổ thông NCL Ngoài công lập XHCN: Xã hội chủ nghĩa ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh 5 trƣờng THPT trong quận Lê Chân trong 3 năm từ 2010 đến 2013 ........................... 36 Bảng 2.2 Chất lƣợng giáo dục hai mặt của nhà trƣờng trong 3 năm ............. 39 Bảng 2.3. Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du ...................................................................................................... 41 Bảng 2.4. Thống kê học sinh bị thi hành kỉ luật ở trƣờng THPT Nguyễn Du trong 3 năm học. .............................................................................................. 43 Bảng 2.5. Nguyên nhân dẫn đến hiện tƣợng học sinh vi phạm ...................... 44 Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, PHHS về mục tiêu GDĐĐ học sinh ......................................................................................................................... 46 Bảng 2.7: Đánh giá về mức độ quan tâm của nhà trƣờng đối với các nội dung GDĐĐ 47 Bảng 2.8. Đánh giá về mức độ thực hiện các hình thức GDĐĐ................... 49 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV, PHHS việc thực hiện các phƣơng pháp giáo dục ......................................................................................................................... 51 Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh.............................................................. 52 Bảng 2.11 Đánh giá công tác tổ chức, chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ học sinh. ......................................................................................................................... 54 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV thực trạng công tác kiểm tra đánh giá .. 55 Bảng 2.13: Đánh giá hiệu quả phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục trong công tác giáo dục đạo đức học sinh ................................................................ 57 Bảng 2.14. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ......................................................................................................................... 59 Bảng 2.15. Nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng GDĐĐ học sinh............ 62 Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ........................................................................................................... 92 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ........................................................................................................... 93 Bảng 3.3: Tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du ...... 94 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH Sơ đồ 1.1 Mối liên hệ giữa các chức năng của quản lý .................................. 11 Biểu đồ 2.1: Kết quả học lực học sinh trong 3 năm từ 2010 đến 2013........... 37 Biểu đồ 2.2: Kết quả hạnh kiểm học sinh trong 3 năm từ 2010 đến 2013...... 37 Biểu đồ 2.3 Mức độ % nội dung quản lý hoạt động giáo dục đã thực hiện tốt ......................................................................................................................... 60 Biểu đồ 3.1 Tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ......................................................................................................................... 96 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................... ii DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................... iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH .............................................................. iv MỤC LỤC ......................................................................................................... v MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 Chƣơng 1 ........................................................................................................... 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ................... 5 ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .............. 5 1.1 Lịch sử nghiên cứu các vấn đề .................................................................... 5 1.1.1. Các nghiên cứu nƣớc ngoài ..................................................................... 5 1.1.2. Các nghiên cứu trong nƣớc ..................................................................... 6 1.2 Một số khái niệm liên quan tới vấn đề nghiên cứu ..................................... 8 1.2.1. Quản lý, các chức năng của quản lý........................................................ 8 1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng .................................................. 11 1.3. Đạo đức, giáo dục đạo đức ....................................................................... 14 1.3.1. Đạo đức ................................................................................................. 14 1.3.2. Giáo dục đạo đức................................................................................... 18 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ......................................... 23 1.4.1. Khái niệm .............................................................................................. 23 1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ....................... 24 1.4.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ..................... 27 1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT ................................................................................................ 29 1.5.1. Mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và đố i với cấp THPT nói riêng .... 29 1.5.2. Hoàn cảnh kinh tế xã hội của đất nƣớc thời kỳ hội nhập. ..................... 29 1.5.3. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông ....................... 30 1.5.4. Giáo dục của gia đình học sinh ............................................................. 31 1.5.5. Nhận thức của của giáo viên, học sinh và xã hội .................................. 32 1.5.6. Năng lực, tâm huyết của giáo viên và cán bộ quản lý .......................... 32 Tiểu kết chƣơng I ............................................................................................ 34 Chƣơng 2 ......................................................................................................... 35 v THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC ........... 35 HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU ....... 35 2.1 Khái quát chung về tình hình Quận Lê Chân Thành phố Hải Phòng ....... 35 2.1.1. Về kinh tế, văn hóa, xã hội.................................................................... 35 2.1.2. Về giáo dục .......................................................................................... 35 2.2. Vài nét về nhà trƣờng THPT Nguyễn Du ................................................ 38 2.3. Thực trạng đạo đức học sinh ở các trƣờng THPT thuộc quận nói chung và ở trƣờng THPT Nguyễn Du nói riêng ............................................................. 40 2.3.1. Tình hình chung .................................................................................... 40 2.3.2. Thực trạng đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du ................... 41 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du ......................................................................................................................... 46 2.4.1. Nhận thức của Cán bộ quản lý, GV, PHHS về mục tiêu và tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ học sinh. ............................................................. 46 2.4.2. Thực trạng thực hiện các nội dung GDĐĐ học sinh ............................ 47 2.4.3. Thực trạng thực hiện các hình thức GDĐĐ học sinh ........................... 49 2.4.4. Thực trạng về việc thực hiện phƣơng pháp giáo dục đạo đức .............. 51 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du. ..................................................................................................... 52 2.5.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh .................. 52 2.5.2. Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo, triển khai kế hoạch GDĐĐ học sinh ... 54 2.5.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức .. 55 2.5.4. Thực trạng công tác phối hợp giữa các lực lƣợng GDĐĐ học sinh .... 56 2.5.5. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động GDĐĐ .... 58 2.5.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du ........................................................................................... 59 Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 67 Chƣơng 3 ......................................................................................................... 68 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU ................ 68 3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp ......................................................... 68 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................ 68 3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống ....................................................... 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi........................................ 69 vi 3.1.4. Đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông và phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT ......................................................................... 69 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du ......................................................................................................................... 70 3.2.1. Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh đối với hoạt động GDĐĐ học sinh. ....... 70 3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ...................... 73 3.2.3 Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lƣợng GDĐĐ học sinh. ......................................................................................................................... 76 3.2.4. Tăng cƣờng các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động GDĐĐ. . 80 3.2.5. Bồi dƣỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cơ hữu. .. 83 3.2.6. Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo dục đạo đức học sinh ........... 84 3.2.7. Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh . 86 3.3.Mối liên hệ giữa các biện pháp ................................................................. 90 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp ........................ 91 3.4.1. Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm ........................................ 91 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 91 Tiểu kết chƣơng 3............................................................................................ 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 97 1. Kết luận ....................................................................................................... 98 2. Khuyến nghị ................................................................................................ 98 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................. 100 PHỤ LỤC ...................................................................................................... 104 vii MỞ ĐẦU 1. Lý do nghiên cứu Đạo đức là nhân tố cốt lõi trong nhân cách của mỗi con ngƣời, đạo đức là gốc của nhân cách. Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục của nhà trƣờng. Giáo dục đạo đức nhằm cung cấp những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức, các chuẩn mực đạo đức, hình thành nhân cách cho ngƣời học. Bác Hồ đã dạy “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” , trong luận ngữ của Khổng Tử khẳng định “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo” (nghĩa là: Viên ngọc không mài dũa thì không thành đồ dùng được, con người không học thì không biết đạo) và nhiều nhà hiền triết đã nhấn mạnh “con người muốn trở thành con người cần phải có giáo dục”. Trong những năm gần đây, xu thế toàn cầu hóa, hội nhập, giao lƣu, hợp tác quốc tế, chúng ta đã tận dụng đƣợc sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, công nghệ để tiến hành xây dựng đất nƣớc cơ chế thị trƣờng đang phát huy những tác dụng tích cực thúc đẩy tăng trƣởng kinh tế, quá trình CNH – HĐH đất nƣớc đƣợc đẩy mạnh. Tuy nhiên do mặt trái của nền kinh tế thị trƣờng và cơ chế mở cửa những yếu kém về đạo đức của thanh thiếu niên có xu hƣớng ngày càng tăng. Một số hành vi vi phạm pháp luật của học sinh khiến gia đình và xã hội lo lắng nhƣ: vi phạm giao thông, bạo lực học đƣờng, quay cóp bài, gian lận, nghiện game, trong gia đình trẻ em thiếu kính trên nhƣờng dƣới, không vâng lời cha mẹ, ngƣời lớn. Một số biểu hiện yếu kém về đạo đức nhƣ: sống hƣởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng phí, lƣời lao động và học tập, thiếu ý thức rèn luyện, thờ ơ vô cảm, vị kỷ …cũng ngày càng nhiều hơn trong học sinh. Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhấn mạnh : “Đă ̣c biê ̣t đáng lo nga ̣i là mô ̣t bô ̣ phâ ̣n ho ̣c sinh, sinh viên có tình tra ̣ng suy thoái về đa ̣o đƣ́c , mờ nha ̣t về lý tƣởng, theo lố i số ng thƣ̣c du ̣ng , thiếu hoài bão lập thân , lâ ̣p nghiê ̣p vì tƣơng lai của bản thân và đấ t nƣớc . Trong những năm tới cần tăng cƣờng giáo dục 1 tƣ tƣởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nƣớc, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”. Trƣờng THPT Nguyễn Du là một trong 15 trƣờng ngoài công lập của thành phố Hải Phòng. Trong những năm qua việc giáo dục tƣ tƣởng đạo đức, lối sống, giáo dục truyền thống văn hoá, lịch sử dân tộc, giáo dục quyền lợi và nghĩa vụ công dân cho học sinh chƣa đƣợc chú ý đúng mức cả về nội dung và phƣơng pháp. Nội dung giáo dục trong nhà trƣờng chỉ mới quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chƣa quan tâm đúng mức đến “dạy ngƣời”, kĩ năng sống và “dạy nghề” cho học sinh. Điều đó dẫn đến một bộ phận không nhỏ học sinh thƣờng xuyên có biểu hiện vi phạm về đạo đức, có lối sống hƣởng thụ, vƣớng vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật, vô lễ với ngƣời lớn tuổi. Để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh của nhà trƣờng, đồng thời xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh, thân thiện và nhân văn thì công tác quản lý và giáo dục đạo đức học sinh phải đƣợc coi là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của nhà trƣờng vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài “Biê ̣n pháp quản lý hoạt động giáo dục đaọ đức cho học sinh ở trường THPT Nguyễn Du , thành phố Hải Phòng” làm luận văn tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Du, thành phố Hải Phòng. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du, thành phố Hải Phòng. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du , thành phố Hải Phòng. 2 3.3. Đối tượng khảo sát Học sinh: 106 Phụ huynh học sinh: 45 Giáo viên: 43 Cán bộ quản lý: 3 4. Giả thuyết nghiên cứu: Hiện nay công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của trƣờng THPT Nguyễn Du chƣa thật hiệu quả, còn nhiều hạn chế, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tế và nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo giai đoạn mới. Nếu đề xuất đƣợc những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức khoa học, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh của trƣờng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định cơ sở khoa học của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục tại trƣờng THPT Nguyễn Du – Hải Phòng 6. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trƣờng THPT Nguyễn Du - Đề tài đƣợc nghiên cứu trong thời gian 3 năm từ 2010 - 2013, đƣợc tiến hành ở cả ba khối lớp; tiến hành với giáo viên, cha mẹ học sinh, cán bộ quản lý nhà trƣờng. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cƣ́u, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu , văn bản của Đảng, Nhà nƣớc, của Bộ giáo dục và đào tạo liên quan đến đề tài. 3 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, tham quan học tập kinh nghiệm thực tiễn về quản lý và giáo dục đạo đức cho học sinh tại một số trƣờng THPT. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát và khảo sát thực tế, điều tra bằng phiếu hỏi - Phƣơng pháp thống kê số liệu, phân tích thực trạng - Tổng kết kinh nghiệm. - Lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi tọa đàm 7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Thống kê toán học: sử dụng các công thức toán học để thống kê, xử lý số liệu đã thu đƣợc từ các phƣơng pháp khác. Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung của luận văn đƣợc cấu trúc trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu các vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài Trong mọi thời đại, mọi thể chế chính trị, với những chuẩn mực giá trị đúng đắn đạo đức là một bộ phận quan trọng trong nền tảng tinh thần của xã hội. Đạo đức góp phần giữ vững ổn định chính trị xã hội qua đó thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội. Ở phƣơng Đông, Khổng Tử (551-479 TCN) nhà giáo dục lớn của Trung Hoa phong kiến trong các tác phẩm của mình: “Dịch, Thi, Thƣ, Lễ, Nhạc Xuân Thu” thể hiện rõ việc xem trọng công tác giáo dục đạo đức. Ông coi “ nhân” là gốc rễ của các đức và các đức tụ cả ở “ nhân”. Ở phƣơng Tây, nhà triết học Socrat (470-399 TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau. Có đƣợc đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức. Giáo dục con ngƣời chủ yếu là phải GDĐĐ, để tìm tòi nhận thức một chân lý lâu bền, một hạnh phúc chân chính giữa cái thiện và cái ác. Aristoste (384-322 TCN) khẳng định: phải giáo dục con ngƣời ta về đạo đức để phát triển ý chí, giảng dạy văn hoá để phát triển lý trí, giảng dạy thể dục thể thao để phát triển thể lực. Con ngƣời đƣợc hợp thành ba bộ phận: xƣơng thịt, ý chí và lý trí. Tƣơng ứng với ba bộ phận đó nên nhà trƣờng phải thực hiện đức dục, trí dục, và thể dục. Khác với tất cả các quan niệm trƣớc đó, C.Mác đã quan niệm đạo đức nảy sinh do nhu cầu của đời sống xã hội, là kết quả của sự phát triển lịch sử. Đạo đức là sản phẩm tổng hợp của các yếu tố khách quan và chủ quan, là sản phẩm của hoạt động thực tiễn và nhận thức của con ngƣời. Trong các công trình nổi tiếng của mình, I.A.Komenxki (1592 - 1670) đã đúc kết "Một số qui tắc trong ứng xử" để giảng dạy cho thanh niên. Ông quan 5 tâm đến phƣơng pháp nêu gƣơng cho học sinh bắt chƣớc, đặc biệt là sự gƣơng mẫu của thầy giáo, cha mẹ và những ngƣời thân khác, đồng thời tách học sinh ra khỏi những ngƣời xấu, những hiện tƣợng xấu xung quanh. Bƣớc sang thế kỷ XX nhiều nhà Tâm lý học và Giáo dục học nổi tiếng thế giới cũng đề cập đến vấn đề GDĐĐ cho thanh niên, học sinh. Nhà tâm lý học A.X.Makarenco trong tác phẩm “Bài ca sƣ phạm” đặc biệt nhấn mạnh vai trò của GDĐĐ, của các biện pháp giáo dục đúng đắn, nhấn mạnh sự cần thiết của một nền giáo dục sớm đề cao quyền uy và dựa vào sự nêu gƣơng. Nguyên tắc giáo dục trong tập thể, thông qua tập thể của ông đƣợc nhiều nhà sƣ phạm trên toàn thế giới trong nhiều thập kỷ chú ý tới. 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam nƣớc ta, từ xa xƣa cha ông ta vốn rất coi trọng chữ “ Đức” và coi đó là phẩm chất hàng đầu và không thể thiếu của mỗi con ngƣời, với triết lý sống “ tu thân, tích đức” để tự răn mình, răn ngƣời. Đó chính là cội nguồn của truyền thống nhân đạo, nhân ái, vị tha rất tốt đẹp của dân tộc ta, truyền thống đó còn tiếp nối tới ngày nay và chắc chắn sẽ còn mãi về sau. Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng luôn chú trọng đến giáo dục đạo đức đạo đức. Ngƣời nói: “ Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức”, “có tài mà không có đức thì là người vô dụng ”. Ngƣời coi trọng mục tiêu giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng nhƣ: đoàn kết tốt, kỷ luật tốt, khiêm tốn thật thà dũng cảm. Con ngƣời cần có bốn đức: cần, kiệm, liêm, chính nếu thiếu một đức thì không thành ngƣời. Kế thừa tƣ tƣởng của Ngƣời, có nhiều tác giả nƣớc ta đã nghiên cứu vấn đề này nhƣ: Thầy Hà Nhật Thăng, Phạm Khắc Chƣơng đã đề cập đến các vấn đề giáo dục đạo đức nhằm giúp giáo viên có một cơ sở vững chắc để dạy học cho học sinh. Các tác giả đã bàn nhiều về các vấn đề giáo dục đạo đức nhƣ phạm trù giáo dục trong đạo đức gia đình, đạo đức trong tình bạn, tình yêu…từ đó các tác giả đƣa ra những nhận định và đề xuất một số phƣơng pháp giảng dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trƣờng phổ thông [8] 6 Thầy Phạm Minh Hạc cùng một số tác giả khác đã bàn về nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức học sinh hiện nay, đồng thời đƣa ra những giải pháp giáo dục đạo đức cho con ngƣời Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc [22] Thầy Đặng Quốc Bảo trong bài viết “Rèn luyện lòng tự trọng trong giáo dục hiện nay” trên báo Giáo dục và thời đại số đặc biệt cuối tháng 5/2012 đã khẳng định: “Các gia đình, các nhà trƣờng, các đoàn thể trong xã hội ta thời gian qua đã có rất nhiều cố gắng giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, cho các thành viên. Tuy nhiên ta mới chú ý đến giáo dục đạo đức hƣớng ngoại, mà chƣa coi trọng đúng mức giáo dục hƣớng nội là giáo dục biết hổ thẹn, xấu hổ, lòng chân chính tự ái, tự trọng. Chiến lƣợc giáo dục của đất nƣớc ta trong thời kỳ đổi mới, mục tiêu Nhân cách – Nhân lực của nền giáo dục nƣớc ta trong thời kỳ đổi mới rất cần có sự nhấn mạnh chủ đề này trong các bài học về đạo làm ngƣời cho thế hệ trẻ”[3] . Và còn nhiều công trình nghiên cứu khác nhƣ: Luận văn thạc sĩ : “ Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức của Hiệu trƣởng trƣờng THPT tỉnh Hƣng Yên” của tác giả Đỗ Quang Hợp Luận văn thạc sĩ: “ Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cẩm lý huyện Lục Nam- tỉnh Bắc Giang”. Của tác giả Nguyễn Văn Ninh. Chúng ta có thể thấy giáo dục đạo đức cho thanh niên, học sinh ngày càng đƣợc các nhà khoa học, nhà giáo dục và cả xã hội quan tâm. Phần nhiều các tác giả đều chỉ ra những nguyên nhân học sinh sa sút về phẩm chất đạo đức, chạy theo lối sống thực dụng, coi thƣờng luân thƣờng đạo lý, mờ nhạt lý tƣởng sống, vi phạm pháp luật ... và đƣa ra những phƣơng pháp giáo dục đạo đức học sinh. Một số đề tài khác nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phổ thông chủ yếu ở các trƣờng quốc lập chƣa có công trình nào nghiên cứu riêng công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh phổ thông ở các trƣờng ngoài công lập. Để kế thừa những thành quả nghiên cứu 7 nêu ở trên, dựa vào những gợi mở của các tác giả đi trƣớc về lý luận và phƣơng pháp, tác giả triển khai đề tài và hy vọng góp đƣợc một phần nhỏ bé của mình vào việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du. 1.2 Một số khái niệm liên quan tới vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Quản lý, các chức năng của quản lý 1.2.1.1. Khái niệm quản lý Có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý, tác giả xin đƣa ra một vài khái niệm của một số nhà khoa học nghiên cứu chuyên sâu về quản lý: Theo W. Taylor “ Quản lý là biết đƣợc chính xác điều bạn muốn ngƣời khác làm và sau đó hiểu đƣợc rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” . [12, tr 332] Theo ông có 4 nguyên tắc quản lý khoa học: 1. Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác định phƣơng pháp tốt nhất để hoàn thành; 2. Tuyển chọn và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng phƣơng pháp khoa học; 3. Ngƣời quản lý phải hợp tác đầy đủ, toàn diện với ngƣời bị quản lý để đảm bảo chắc chắn họ làm theo phƣơng pháp đúng đắn; 4. Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa ngƣời quản lý và ngƣời bị quản lý. Theo Henry Faloy ( 1845 – 1925) cha đẻ của thuyết quản lý hành chính cho rằng “ Quản lý hành chính là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [21, tr103]. Theo C.Mác “Quản lý là lao động điều khiển lao động”. C.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý nhƣ là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội đƣợc phối hợp lại. C.Mác đã viết: “Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều 8 hoà những hoạt động cá nhân… Một nhạc sỹ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhƣng một dàn nhạc thì phải có nhạc trƣởng”. [13, tr 326]. PGS. TS Đặng Quốc Bảo thì Quản lý = Quản + Lý, trong đó quá trình “quản” gồm sự trông coi, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đƣa vào thế hệ “phát triển”. Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái của hệ luôn ở thế cân bằng động. Trong ổn định tạo mầm mống cho sự phát triển. Trong phát triển giữ đƣợc hạt nhân cho ổn định. GS. TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí “quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động ( chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra. Hoặc “ hoạt động quản lý là tác động có định hƣớng, có mục đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý ( ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức”. [ 20, tr 9 ] GS Đặng Vũ Hoạt và GS Hà Thế Ngữ “ quản lý là một quá trình định hƣớng, quá trình có mục tiêu. Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt đƣợc mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trƣng cho những trạng thái mới của hệ thống mà nhà quản lý mong muốn”[12,tr 15] PGS. TS Trần Khánh Đức cho rằng “Quản lý là hoạt động có ý thức của con ngƣời nhằm định hƣớng, tổ chức, sử dụng các nguồn nhân lực và phối hợp hành động của một nhóm ngƣời hay một cộng đồng ngƣời để đạt đƣợc các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”.[13, tr 328] Từ các định nghĩa trên ta thấy điểm chung của những khái niệm trên là: - Quản lý bao giờ cũng hƣớng đích, có mục tiêu, có tổ chức, có các tác động tƣơng ứng nhằm bảo hoàn thành công việc chung qua sự nỗ lực của các thành viên trong tổ chức. - Quản lý tồn tại với tƣ cách là một hệ thống gồm chủ thể quản lý, khách thể quản lý, cơ chế quản lý và mục tiêu chung. Mục tiêu quản lý định hƣớng toàn bộ hoạt động quản lý đồng thời là công cụ để đánh giá kết quả quản lý. 9 - Quản lý luôn đặt trong mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Chủ thể quản lý nảy sinh các động lực quản lý, còn khách thể quản lý làm nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần, đáp ứng nhu cầu của con ngƣời, thỏa mãn mục đích của chủ thể quản lý. - Quản lý là quá trình tác động có định hƣớng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý, thông qua cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trƣờng biến động để hệ thống ổn định, phát triển và đạt mục tiêu của tổ chức. Nhƣ vậy ở đâu có hoạt động chung thì ở đó có sự quản lý. Để thực hiện những mục tiêu đã định, quản lý phải thực hiện bốn chức năng: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá 1.2.1.2. Chức năng của quản lý Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa : Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tƣơng lai của tổ chức. Các con đƣờng, biện pháp, cách thức để đạt đƣợc mục tiêu, mục đích đó. Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: (a) xác định, hình thành mục tiêu ( phƣơng hƣớng) đối với tổ chức; (b) xác định và đảm bảo ( có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt đƣợc mục tiêu này; (c) quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt đƣợc các mục tiêu đó. [ 9, tr 12] Tổ chức: Là quá trình hình thành nên cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt đƣợc mục tiêu tổng thể của tổ chức. [9, tr 13] Lãnh đạo ( Chỉ đạo): Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với ngƣời khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức. [ 9, tr 13] Kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành qủa hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. [9, tr 13] 10 Có thể nói kiểm tra là “ tai mắt” của quản lý, không có kiểm tra đánh giá coi nhƣ không có lãnh đạo. Các chức năng của quản lý tạo thành một chu trình thống nhất, trong đó mỗi chức năng vừa có tính độc lập tƣơng đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với các chức năng khác. Nhà quản lý không bỏ qua hay xem nhẹ bất cứ chức năng nào. Bên cạnh bốn chức năng cơ bản nêu trên, trong quá trình quản lý cần quan tâm đến thông tin quản lý và quyết định quản lý. Thông tin quản lý là dữ liệu về việc thực hiện các nhiệm vụ, là huyết mạch duy trì quá trình quản lý, là cơ sở để nhà quản lý đƣa ra các quyết định quản lý đúng đắn, kịp thời và hiệu quả. Quyết định quản lý là sản phẩm của nhà quản lý trong quá trình thực hiện các chức năng quản lý. Mối liên hệ giữa các chức năng của quản lý đƣợc thể hiện qua sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1 Mối liên hệ giữa các chức năng của quản lý 1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2.1. Quản lý giáo dục Theo nghĩa rộng: Giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phƣơng pháp khoa học của nhà giáo dục tới ngƣời đƣợc giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách của họ. Theo nghĩa hẹp: Giáo dục là quá trình hình thành cho ngƣời đƣợc giáo dục lý tƣởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, 11 những hành vi, thói quen cƣ xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lƣu. Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo : “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”[2, tr 4] Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm cho hệ thống đạt mục tiêu của nó [10 ,tr 12 ] Quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có mục đích có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đƣờng lối giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trƣờng Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy – học, giáo dục thế hệ trẻ, đƣa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. [13,tr 341] Tóm lại, khái niệm quản lý giáo dục có thể hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (các cơ quan quản lý giáo dục) đến khách thể quản lý (các khâu của hệ thống giáo dục) làm cho các cơ sở giáo dục vận hành bình thƣờng và đạt mục tiêu đề ra. 1.2.2.2 Quản lý nhà trường Nhà trƣờng là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục đào tạo. Quản lý nhà trƣờng là một phần quan trọng trong QLGD. Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo “Trƣờng học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tƣơng tác của hai nhân tố Thầy – Trò. Trƣờng học là một bộ phận cộng đồng, trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân nó là đơn vị cơ sở.” [1, tr 63] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trƣờng ở Việt Nam là thực hiện đƣờng lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.[21, tr 373] 12 Theo tác giả Trần Khánh Đức “Quản lý trực tiếp nhà trƣờng bao gồm quản lý quá trình dạy học, giáo dục, tài chính, nhân lực, hành chính và quản lý môi trƣờng giáo dục, trong đó quản lý dạy học - giáo dục là trọng tâm”.[13,tr .373] Tác giả Phạm Viết Vƣợng thì cho rằng “Quản lý trƣờng học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lƣợng giáo dục khác, cũng nhƣ huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo trong nhà trƣờng”. [34, tr 205] Trong bài đăng trên tạp chí Phát triển giáo dục số 4 tháng 7-8 năm 2002 tác giả Đặng Xuân Hải cho rằng: Quản lý nhà trƣờng là một quá trình tác động có ý thức (Tác động thông qua các chức năng quản lý, theo các nguyên tắc định hƣớng vào mục tiêu GD, bằng các phƣơng pháp quản lý phù hợp với các đối tƣợng quản lý...) của bộ máy quản lý nhà trƣờng (tập hợp các cán bộ quản lý của nhà trƣờng) lên khách thể quản lý (mọi ngƣời tham gia quá trình giáo dục đào tạo, các nguồn lực, điều kiện cho hoạt động giáo dục đào tạo) nhằm thực hiện đƣợc mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trƣờng một cách có hiệu quả nhất. Mục đích giáo dục đào tạo của nhà trƣờng là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, sản phẩm của quá trình giáo dục là những con ngƣời có tri thức phù hợp với lứa tuổi học sinh, có những xu hƣớng, ý chí, lý tƣởng, tình cảm, động cơ, thói quen... theo một định hƣớng nhất định; không phải là những sản phẩm vật chất đơn thuần hay hàng hoá. Chính vì vậy quản lý nhà trƣờng đòi hỏi gắt gao hơn nhiều so với các ngành quản lý khác vì nó không cho phép có sản phẩm hỏng. Quản lý trường THPT Ngoài công lập Trƣờng ngoài công lập là các trƣờng do các tổ chức xã hội, tổ chức kinh tế, cá nhân hoặc nhóm cá nhân thành lập theo quy định của pháp luật, có tƣ cách pháp nhân, hạch toán độc lập, có con dấu và tài khoản riêng. Bằng vốn ngoài ngân sách nhà nƣớc các trƣờng tự đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất, tự bảo đảm kinh phí hoạt động theo quy định của pháp luật. 13 Trƣờng ngoài công lập bình đẳng với trƣờng công lập về nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trƣờng, của giáo viên, nhân viên, học sinh trong việc thực hiện mục tiêu, chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục đào tạo và các quyết định liên quan đến tuyển sinh, dạy và học, thi cử, kiểm tra công nhận tốt nghiệp cấp văn bằng chứng chỉ. Trƣờng ngoài công lập cũng chịu sự quản lý nhà nƣớc của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các Bộ, ngành, ủy ban nhân dân các cấp theo chức năng, nhiệm vụ và thẩm quyền đƣợc giao, chịu sự quản lý trực tiếp của Sở giáo dục và đào tạo. Khác với trƣờng công lập, trƣờng ngoài công lập trong cơ cấu tổ chức quản lý của trƣờng đƣợc phép tổ chức Hội đồng quản trị. Hội đồng quản trị có quyền đề cử, đề nghị công nhận hoặc đề nghị thôi công nhận ngƣời giữ chức vụ hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng. Hiệu trƣởng các trƣờng ngoài công lập là ngƣời đƣợc Hội đồng quản trị tín nhiệm giao nhiệm vụ trực tiếp quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trƣờng; chịu trách nhiệm trƣớc pháp luật, trƣớc cơ quan quản lý giáo dục, trƣớc Hội đồng quản trị về việc thực hiện các quy định, quy chế về giáo dục đào tạo, bảo đảm chất lƣợng hoạt động giáo dục đào tạo và những hoạt động khác của trƣờng trong phạm vi nhiệm vụ và quyền hạn đƣợc giao. Nhƣ vậy ta có thể thấy, cơ chế tổ chức hoạt động của hai loại hình trƣờng này có những điểm chung giống nhau và có những điểm khác biệt. Điều đó dẫn đến hoạt động quản lý cũng có nhiều điểm khác nhau. Nhƣng về bản chất đều là hệ thống các tác động (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật), của chủ thể quản lý (Hiệu trƣởng) đến khách thể quản lý nhà trƣờng (giáo viên, cán bộ, nhân viên, các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng, cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính...) nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trƣờng theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đƣa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất. 1.3. Đạo đức, giáo dục đạo đức 1.3.1. Đạo đức 14 1.3.1.1. Khái niệm Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh những quan hệ xã hội, đƣợc hình thành và phát triển trong cuộc sống, đƣợc xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện. Có nhiều những định nghĩa khác nhau về đạo đức nhƣ sau: Dưới góc độ Triết học: “Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực, điều tiết hành vi của con ngƣời trong quan hệ với ngƣời khác và với cộng đồng…” [ 26,Tr 45]. Dưới góc độ Đạo đức học: “ Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [19, tr12] Dưới góc độ Giáo dục học: “ đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con ngƣời với con ngƣời [21, tr 170]. Theo từ điển tiếng Việt: “Đạo đức là những tiêu chuẩn, những nguyên tắc, quy định hành vi quan hệ của con ngƣời đối với nhau và đối với xã hội. Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con ngƣời theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định.” [33, tr 311]. Theo tài liệu giáo dục công dân lớp 10 do tác giả Mai Văn Bính ( chủ biên) đã định nghĩa: “ Đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con ngƣời tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích chung của cộng đồng, của xã hội” Theo GS.VS Phạm Minh Hạc thì đạo đức có thể đƣợc hiểu theo nghĩa hẹp và nghĩa rộng. “Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lý, những quy định, những chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con ngƣời với con ngƣời, với công việc, với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trƣờng sống. 15 Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống, đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của cá nhân đƣợc xã hội hóa”.[20, tr 158] Theo quan niệm của chủ nghĩa Mác – Lênin, quan niệm khoa học nguồn gốc của đạo đức nảy sinh do nhu cầu của đời sống xã hội, là kết quả của sự phát triển lịch sử. Tổng hợp những định nghĩa trên có thể hiểu nhƣ sau: Có hai quan điểm lớn về đạo đức Quan điểm truyền thống: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và tiến bộ xã hội trong quan hệ cá nhân - cá nhân, quan hệ cá nhân - xã hội. Quan điểm hiện đại đạo đức phải thể hiện ở 5 mối quan hệ - Con người với chính bản thân - Con người với con người - Con người với công việc ( học tập, lao động…) - Con người với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội - Con người với lý tưởng của dân tộc Đạo đức gắn liền với hành vi, thói quen, tập quán sống nên nó thƣờng xuyên biến động theo tiến trình phát triển của nhân loại trên hai phƣơng diện lịch sử và đƣơng đại. Đạo đức là sản phẩm của xã hội, chúng đƣợc thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dƣ luận xã hội. Khi quan hệ xã hội thay đổi thì ý thức đạo đức cũng thay đổi nội dung của nó. Có những giá trị trƣớc đây đƣợc coi là chuẩn mực đạo đức xã hội nhƣng đến nay có sự thay đổi về giá trị. Hoặc ở dân tộc này, giai tầng này đƣợc coi là giá trị đạo đức chính thống, song ở dân tộc khác, giai tầng khác lại quan niệm ngƣợc lại. Do đó, đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại. Trong quan niệm của Chủ Tịch Hồ Chí Minh, những phẩm chất đạo đức cách mạng là “ trung với nƣớc, hiếu với dân, cần, kiệm, liêm, chính, chí 16 công vô tƣ”. Khi bàn về phƣơng pháp rèn luyện đạo đức cách mạng Ngƣời luôn dạy phải tự phê bình và phê bình, phải thành khẩn, phải thƣờng xuyên “ Ngọc càng mài càng sáng”, nói đi đôi với làm, phải làm gƣơng, xây phải đi đôi với chống phải tạo đƣợc phong trào, dƣ luận rộng rãi. Những tƣ tƣởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng luôn luôn là thƣớc đo, là chuẩn mực cho chúng ta rèn luyện, chính vì vậy mà Bộ Chính trị đã phát động cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh”. Để toàn dân nghiên cứu, học tập và làm theo Ngƣời. Ngày nay trong nền kinh tế thị trƣờng và sự hội nhập quốc tế, thì khái niệm đạo đức cũng có thay đổi theo tƣ duy và nhận thức mới. Tuy nhiên, không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hoàn toàn mất đi, thay vào đó là các giá trị đạo đức mới. Theo quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc ta, các giá trị đạo đức hiện nay là sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hƣớng tiến bộ của thời đại của nhân loại. Đó là tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có nếp sống văn minh lành mạnh, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả. 1.3.1.2. Chức năng của đạo đức Đạo đức có ba chức năng: Nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi, trong đó chức năng điều chỉnh hành vi là vô cùng quan trọng vì nó điều chỉnh hành vi con ngƣời trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Chức năng nhận thức: Đạo đức là công cụ giúp con ngƣời nhận thức xã hội về mặt đạo đức, các quan điểm đạo đức, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức là kết quả của phản ánh tồn tại xã hội đƣợc con ngƣời đánh giá, thừa nhận và khái quát thành những khuôn mẫu đạo đức, các giá trị đạo đức. Chức năng giáo dục: Trên cở sở nhận thức đạo đức, chức năng giáo dục giúp con ngƣời hình thành những phẩm chất nhân cách, hình thành hệ thống định hƣớng giá trị và các chuẩn mực đạo đức, điều chỉnh ý thức, hành vi đạo đức. 17 Con ngƣời khi sinh ra đã là sản phẩm của lịch sử, đồng thời là chủ thể của lịch sử. C.Mác, Ph.Ăngghen đã chỉ ra: “con ngƣời tạo ra hoàn cảnh đến mức nào thì hoàn cảnh cũng tạo ra con ngƣời đến mức ấy”. Hệ thống đạo đức do con ngƣời tạo ra tồn tại khách quan, tác động và chi phối con ngƣời. Nhƣ vậy, chức năng giáo dục của đạo đức cần đƣợc hiểu một mặt “giáo dục lẫn nhau trong cộng đồng”, giữa cá nhân và cá nhân, giữa cá nhân và cộng đồng, mặt khác, là sự “tự giáo dục” ở các cấp độ cá nhân lẫn cấp độ cộng đồng. Chức năng điều chỉnh hành vi đạo đức: chức năng điều chỉnh hành vi đạo đức có tác dụng làm cho hành vi, hoạt động của con ngƣời phù hợp với lợi ích của xã hội, của cộng đồng. Chức năng này đƣợc thể hiện bằng hai hình thức chủ yếu trƣớc hết bản thân chủ thể phải tự giác điều chỉnh hành vi của mình trên cơ sở các chuẩn mực đạo đức, thứ hai tập thể cần tạo ra dƣ luận để khen ngợi khuyến khích, phê phán những biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức. Đây là chức năng xã hội cơ bản là bƣớc quan trọng trong hình thành nhân cách con ngƣời, là công cụ điều chỉnh mối quan hệ giữa ngƣời và ngƣời trong xã hội. 1.3.2. Giáo dục đạo đức 1.3.2.1. Khái niệm giáo dục đạo đức “ Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới ngƣời học, để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức, đích cuối cùng và quan trọng nhất là tạo lập những thói quen và hành vi đạo đức” [ 29, tr 16] Giáo dục đạo đức về bản chất là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của ngƣời đƣợc giáo dục [29, tr 26]. Nhƣ vậy giáo dục đạo đức là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức cho học sinh dƣới những tác động có mục đích, đƣợc tổ chức một cách có kế hoạch, đƣợc chọn lựa về nội 18 dung phƣơng pháp phƣơng tiện phù hợp với đối tƣợng giáo dục trong môi trƣờng kinh tế xã hội nhất định. Giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng phổ thông là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác nhƣ: giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và hƣớng nghiệp… nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện. 1.3.2.2. Mục tiêu giáo dục đạo đức Trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết về chính trị, tƣ tƣởng, pháp luật, văn hoá xã hội. Hình thành ở mỗi học sinh thái độ và hành vi đạo đức đúng đắn trong sáng với bản thân, với mọi ngƣời. Rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử văn hoá. Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân theo định hƣớng giá trị mang đặc thù của dân tộc và thời đại. Hình thành bản lĩnh của con ngƣời Việt Nam XHCN. 1.3.2.3. Nội dung giáo dục đạo đức Giáo dục tri thức và niềm tin đạo đức: Về bản chất, tri thức đạo đức là kết quả của nhận thức đạo đức, là sự phản ánh đời sống đạo đức của xã hội và con ngƣời. “ Tri thức đạo đức là sự hiểu biết của con ngƣời về những chuẩn mực đạo đức quy định hành vi của họ trong mối quan hệ với ngƣời khác và với xã hội [17, tr182] “ Niềm tin đạo đức là sự tin tƣởng một cách sâu sắc và vững chắc của con ngƣời vào tính chính nghĩa, tính chân lý của các chuẩn mực đạo đức và sự thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để các chuẩn mực ấy” [17, tr182] Tri thức đạo đức là yếu tố quan trọng chi phối hành vi đạo đức, nên khi giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng ta cần cung cấp cho các em những tri thức đạo đức chuẩn mực Niềm tin là yếu tố thúc đẩy hoạt động. Vì vậy muốn tạo niềm tin đạo đức cho học sinh, chúng ta phải tạo điều kiện cho các em đƣợc tiếp xúc với những tấm gƣơng tốt để các em trải nghiệm đạo đức. 19 Giáo dục tình cảm đạo đức: “ Tình cảm đạo đức là thái độ rung cảm của cá nhân đối với hành vi của ngƣời khác, cũng nhƣ hành vi của chính mình trong quá trình quan hệ giữa cá nhân với ngƣời khác và với xã hội”[17,tr 183] Tình cảm đạo đức đƣợc biểu hiện là phản ứng tình cảm của con ngƣời đối với các hiện tƣợng đạo đức. Tình cảm đạo đức vừa biểu hiện khả năng nhận thức, đánh giá đạo đức (đúng, sai) vừa biểu hiện xu hƣớng nhân cách đạo đức (tích cực hay tiêu cực). Ngƣời có tình cảm đạo đức phát triển là ngƣời nhạy cảm trƣớc cái thiện, cái ác, cái đúng, cái sai, cái xấu, cái đẹp; là ngƣời có xúc cảm, có sự rung động trƣớc cái đẹp của tự nhiên, xã hội nhƣng cũng sẵn sàng phản ứng mạnh trƣớc cái xấu; có thái độ kiên quyết ủng hộ, bảo vệ cái tốt, lên án, loại bỏ những hiện tƣợng phi đạo đức. Giáo dục động cơ đạo đức: “ Động cơ đạo đức là yếu tố tâm lý bên trong đã đƣợc con ngƣời ý thức nó trở thành động lực chính cho những hành động của con ngƣời trong mối quan hệ giữa ngƣời này với ngƣời khác và với xã hội, biến hành động của con ngƣời thành hành vi đạo đức [17, tr 182] Khi giáo dục đạo đức học sinh, nhà giáo dục không chỉ quan tâm tới rèn luyện các hành vi đạo đức cho các em mà còn cần phải xây dựng động cơ đạo đức bền vững. Hình thành ý chí và nghị lực đạo đức Ý chí đạo đức: là ý chí của con ngƣời hƣớng vào việc tạo ra các giá trị đạo đức Nghị lực đạo đức: Là năng lực phục tùng ý thức đạo đức của con ngƣời. Trong công tác giáo dục cần hình thành ở học sinh những ý chí đạo đức và làm cho học sinh có nghị lực biến ý chí đó thành hành vi đạo đức. Hình thành hành vi đạo đức và thói quen đạo đức Cái đích cuối cùng của việc giáo dục đạo đức học sinh là hình thành đƣợc cho các em những hành vi đạo đức. 20 Hành vi đạo đức là hành động tự giác, đƣợc thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức. Hành vi đạo đức thƣờng đƣợc biểu hiện trong cách đối nhân xử thế, trong lối sống, phong cách, lời ăn tiếng nói. Hành vi đƣợc coi là đạo đức còn phụ thuộc vào mỗi nền văn hóa, nền văn hóa khác nhau sẽ có những chuẩn mực hành vi đạo đức khác nhau. [17, tr 80] Muốn đánh giá một hành vi đạo đức của một các nhân nào đó cần phải căn cứ vào chuẩn đánh giá hành vi đạo đức. Chuẩn đó đƣợc quy định: Tính tự giác của hành vi: nghĩa là hành vi đó đƣợc chủ thể thực hiện dƣới sự thúc đẩy của động cơ bên trong. Tính có ích của hành vi: hành vi đƣợc coi là có ích khi đem lại sự tiến bộ cho xã hội, những giá trị cho con ngƣời Tính không vụ lợi của hành vi: hành vi có mục đích vì ngƣời khác, vì xã hội, lấy giá trị xã hội, lợi ích của cộng đồng làm trung tâm. Tạo đƣợc hành vi đạo đức cho các em là điều cần thiết, song phải biến những hành vi đạo đức đó thành thói quen đạo đức. Chính thói quen đạo đức mới làm nên nhân cách ở con ngƣời. Thói quen đạo đức là những hành vi đạo đức ổn định của con ngƣời, nó trở thành nhu cầu đạo đức của ngƣời đó. Nếu nhu cầu này đƣợc thỏa mãn còn ngƣời sẽ cảm thấy dễ chịu, ngƣợc lại nếu nhu cầu không đƣợc thỏa mãn sẽ làm cho con ngƣời cảm thấy khó chịu. [ 17, tr183] 1.3.2.4. Hình thức giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức thông qua truyền đạt các tri thức đạo đức: Trực tiếp truyền đạt cho con ngƣời hiểu biết từ trình độ thông thƣờng đến trình độ lý luận về đạo đức để con ngƣời tự điều chỉnh hành vi của mình, biết đánh giá hành vi của mình và của ngƣời khác. Thông qua các hoạt động tìm hiểu những giá trị đạo đức, giáo dục truyền thống của dân tộc: Qua các hoạt động giáo dục NGLL, sinh hoạt lớp, sinh hoạt dƣới cờ, trong giờ dạy của giáo viên bộ môn, hay các hoạt động 21 ngoại khóa...các em đƣợc tiếp thu các tri thức đạo đức, những giá trị đạo đức để tự nhận thức và điều chỉnh các hành vi đạo đức của chính mình. Giáo dục đạo đức thông qua lao động và hoạt động xã hội: Trong lao động, con ngƣời thể hiện một cách trực tiếp quan hệ của mình với ngƣời khác, với xã hội, con ngƣời phải giải quyết mối quan hệ lợi ích giữa mình với ngƣời khác và giữa mình với xã hội. Cho nên, lao động giúp con ngƣời hình thành nhân cách đạo đức. Đạo đức của con ngƣời trƣớc hết đƣợc thẩm định bằng thái độ lao động, hiệu quả lao động, lời nói đi đôi với việc làm. Giáo dục đạo đức thông qua tấm gương đạo đức: Đó là hình thức nêu những tấm gƣơng đạo đức để ngƣời học noi theo. Tác giả Ni -vi - cốp đã viết: “Không có gì tác động lên tâm hồn non trẻ bằng quyền lực của sự làm gương. Còn giữa muôn vàn tấm gương, không có tấm gương nào gây ấn tượng sâu sắc, bền chắc bằng tấm gương của bố mẹ và thầy giáo” Giáo dục đạo đức thông qua hình tượng nghệ thuật: Giáo dục đạo đức bằng hình tƣợng nghệ thuật sẽ đi vào lòng ngƣời một cách tự nguyện, vì vậy nó có hiệu quả rộng lớn và lâu bền. Nghệ thuật ở đây là sự thể hiện những giá trị chân - thiện – mĩ của dân tộc và của thời đại. 1.3.2.5. Phương pháp giáo dục đạo đức Nhóm phương pháp thuyết phục: Là nhóm các phƣơng pháp tác động vào mặt nhận thức và tình cảm của con ngƣời để hình thành cho họ ý thức, thái độ tốt đẹp đối với cuộc sống. Nhóm này bao gồm các phƣơng pháp nhƣ: khuyên giải, tranh luận, nêu gƣơng. Để thực hiện phƣơng pháp thuyết phục đạt kết quả, đòi hỏi nhà giáo dục phải có uy tín, có tình cảm, đƣợc ngƣời học yêu mến và kính phục từ đó học sinh sẽ nghe và làm theo sự thuyết phục đó . Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: GDĐĐ không có gì hiệu quả hơn là tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động thực tiễn, thông qua các hoạt động phong phú, đa dạng học sinh đƣợc tập dƣợt, đƣợc rèn luyện, tạo nên những hành vi, thói quen đạo đức. 22 Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Đây là nhóm phƣơng pháp tác động vào mặt tình cảm của các đối tƣợng giáo dục nhằm tạo ra những phẩm chất đạo đức, thúc đẩy tích cực hoạt động đồng thời giúp cho ngƣời có khuyết điểm nhận ra và khắc phục những sai lầm, có ƣu điểm thì cố gắng phát huy. Nhóm này gồm các biện pháp: khen thƣởng, trách phạt, thi đua Ta thấy rằng, phƣơng pháp giáo dục là nghệ thuật giáo dục, để phối hợp vận dụng các phƣơng pháp giáo dục cho phù hợp với đối tƣợng giáo dục là những con ngƣời đang phát triển trong điều kiện xã hội đang biến đổi. Đòi hỏi nhà giáo dục phải có năng lực sƣ phạm, phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng học sinh. 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 1.4.1. Khái niệm Hiện nay tác giả chƣa thấy có một chuyên gia nghiên cứu đạo đức nào đƣa ra khái niệm “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức”. Các chuyên gia nghiên cứu về giáo dục đặt vấn đề giáo dục đạo đức nhƣ một mặt của giáo dục toàn diện. Qua quá trình nghiên cứu ta có thể hiểu nhƣ sau: Quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh là sự tác động có định hƣớng, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng. Trong thực tế, mọi hoạt động của nhà trƣờng đều hƣớng tới làm tốt hai nhiệm vụ “dạy chữ” và “dạy ngƣời”. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong trƣờng là quá trình tác động của Hi ệu trƣởng đến tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt kế hoạch, chƣơng trình giáo dục đạo đức đã đề ra, hƣớng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho ngƣời học. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng phổ thông thực chất là quản lý mục tiêu, kế hoạch, các điều kiện nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực...), quản lý công tác kiểm tra đánh giá, công tác phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. 23 Trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, nhà quản lý cần chú ý phát huy vai trò của các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng. Đồng thời huy động sự phối hợp các lực lƣợng ngoài nhà trƣờng để đảm bảo tổ chức thành công các hoạt động giáo dục đạo đức. Đối với công tác tổ chức, chỉ đạo, nhà quản lý cần phân công rõ 3 bộ phận bộ phận tham gia xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện, bộ phận trực tiếp phụ trách việc tổ chức thực hiện, bộ phận phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức. Để làm tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Đòi hỏi nhà quản lý phải có kiến thức quản lý, năng lực quản lý , có tƣ duy logic, sáng tạo và khả năng vận dụng linh hoạt các biện pháp quản lý vào tình hình cụ thể của nhà trƣờng. Đống thời cũng là tấm gƣơng sáng về nhân cách, đạo đức nhà giáo cho cán bộ, GV, nhân viên, học sinh noi theo. 1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 1.4.2.1. Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức: Kế hoạch GDĐĐ đƣợc nhà trƣờng xây dựng cho cả năm học và đƣợc cụ thể thành kế hoạch hoạt động của tháng, tuần, học kỳ. Nội dung của kế hoạch phải đảm bảo: - Xác định hình thành mục tiêu, phƣơng hƣớng đối với nhà trƣờng về công tác giáo dục đạo đức. - Xác định và đảm bảo ( Có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của nhà trƣờng để đạt đƣợc những mục tiêu đề ra về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra. 1.4.2.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh là quá trình hình thành nên cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trƣờng nhằm giúp họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh. 24 Để đạt đƣợc mục tiêu của kế hoạch thì các thành viên, các bộ phận cần đƣợc giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc. Tổ chức thực hiện kế hoạch cần đƣợc tiến hành theo các bƣớc nhƣ sau: - Lập danh sách những công việc cần phải hoàn thành. - Phân chia công việc thành những nhiệm vụ cụ thể cho các nhân, các bộ phận. Đảm bảo họ có thể thực hiện một cách thuận lợi và hợp logic. - Thiết lập một cơ chế phối, kết hợp hoạt động của các cá nhân, các nhóm, các bộ phận một cách hợp lý sẽ tạo điều kiện để đạt đƣợc mục tiêu một cách dễ dàng và hiệu quả. - Theo dõi, đánh giá và điều chỉnh cần thiết. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trƣờng thực hiện nhiệm vụ, đảm bảo hoạt động giáo dục đạo đức diễn ra đúng hƣớng, đúng kế hoạch và phối hợp đƣợc các lực lƣợng giáo dục. Chỉ đạo, lãnh đạo bao hàm việc liên hệ với các cá nhân và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ. Việc lãnh đạo không phải chỉ có sau khi lập kế hoạch và tổ chức thực hiện mà nó đã đƣợc thấm vào ảnh hƣởng quyết định tới hai nội dung trƣớc. 1.4.2.3. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Hoạt động GDĐĐ cũng nhƣ các hoạt động giáo dục khác cũng cần đến những trang thiết bị, hệ thống cơ sở vật chất và phù hợp đảm bảo hoạt động giáo dục đƣợc diễn ra một cách thuận lợi, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục. Để hoạt động giáo dục có chất lƣợng, các nhà quản lý cần quản lý tốt các điều kiện nguồn lực: 25 - Nguồn nhân lực là lực lƣợng trực tiếp tham gia hoạt động giáo dục đạo đức học sinh - Vật lực là cơ sở vật chất, trang thiết bị ... - Tài lực là nguồn lực về mặt tài chính, ngân sách chi cho việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức Trong quá trình quản lý, ngoài việc có kế hoạch sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, nhà quản lý phải có kế hoạch bồi dƣỡng nguồn nhân lực và kế hoạch sửa chữa, tu bổ, mua mới hoặc nâng cấp trang thiết bị để đảm bảo hoạt động dạy học và GDĐĐ cho học sinh. 1.4.2.4. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh Để học sinh phát triển toàn diện, không phải chỉ có nhà trƣờng, gia đình mà cần phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng, gia đình, xã hội. Các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng: Công Đoàn, Đoàn thanh niên, cán bộ giáo viên cơ hữu, GVCN, lực lƣợng quản sinh và hội cha mẹ học sinh. Lực lƣợng ngoài nhà trƣờng nhƣ tổ chức, đoàn thể ngoài xã hội, Công an, Y tế... Mỗi lực lƣợng đều có nhiệm vụ, phƣơng pháp và tính ƣu việt riêng. Vì vậy, nhà quản lý cần quan tâm quản lý sự phối hợp các lực lƣợng để hoạt động giáo dục đƣợc tiến hành đồng bộ, liên tục, tạo nên sức mạnh tổng hợp làm tăng hiệu quả công tác GDĐĐ, tạo điều kiện cho nhân cách của học sinh đƣợc hình thành và phát triển vững chắc. 1.4.2.5. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ Bất cứ hoạt động nào cũng cần kiểm tra, đánh giá. Kiểm tra để cải tiến thay đổi phƣơng pháp, điều chỉnh kế hoạch. Ngoài ra việc kiểm tra còn cho thấy đƣợc những ƣu điểm, hạn chế của đội ngũ cũng nhƣ của ngƣời lãnh đạo. Mục đích của kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ là để động viên đồng nghiệp, tƣ vấn, thúc đẩy chứ không nặng nề về phê bình xếp loại. Đây là công việc thƣờng xuyên của Hiệu trƣởng trong công tác quản lý nhà trƣờng do vậy cần lƣu ý một số vấn đề trong kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ: 26 Cần xây dựng các tiêu chí chuẩn, ở đây cần có sự thống nhất trong toàn trƣờng về các tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của hoạt động GDĐĐ. Muốn vậy hơn ai hết Hiệu trƣởng cần phải nắm rõ mục tiêu yêu cầu, nhiệm vụ, nguyên tắc tổ chức… của hoạt động này. Nhƣ đã nói ở trên GDĐĐ gắ n liền với việc rèn luyê ̣n hành vi đa ̣o đƣ́c nên ngƣời quản lý cầ n quan tâm đế n các tiêu chí xác nhâ ̣n các hành vi chuẩ n mƣ̣c trong đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ. Tổ chức, bố trí, phân công lực lƣợng kiểm tra: Lực lƣợng kiểm tra chủ yếu là các thành viên của Ban chỉ đạo hoạt động GDĐĐ. Thực hiện công tác kiểm tra cần lƣu ý kiểm tra nội dung các hoạt động đã đề ra theo kế hoạch, kiểm tra kết quả từng hoạt động cụ thể về nội dung, hình thức, biện pháp tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục về các mặt nề nếp sinh hoạt, tham gia các hoạt động phong trào, thành tích. Mục đích kiểm tra chủ yếu là để tƣ vấn thúc đẩy, rút kinh nghiệm. Về phƣơng pháp kiểm tra, cần kiểm tra qua hồ sơ sổ sách, trao đổi tìm hiểu, nghe báo cáo hoặc có thể trực tiếp dự một vài hoạt động cụ thể. Qua kiểm tra cần có biện pháp xử lý, cải thiện mọi điều kiện để nâng cao chất lƣợng hoạt động GDĐĐ. Tóm lại hoạt động GDĐĐ là hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện của mỗi nhà trƣờng đặc biệt là trƣờng phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy, trong công tác quản lý, Hiệu trƣởng cần phải tổ chức chỉ đạo hoạt động này một cách cân đối, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng, của cấp học. 1.4.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 1.4.3.1. Biện pháp quản lý Theo từ điển Tiếng Việt thì “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [33, tr 63] So sánh biện pháp với một số khái niệm tƣơng tự nhƣ: phƣơng pháp, giải pháp, cách thức. Điểm giống nhau của các khái niệm này là chúng đều 27 nói về cách làm, cách tiến hành một công việc. Tuy vậy, giữa các khái niệm cũng có điểm khác nhau: - Biện pháp nhấn mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể. - Phƣơng pháp nhấn mạnh đến trình tự của các bƣớc có quan hệ với nhau tạo thành một hệ thống để tiến hành một công việc có mục đích. Trong từ điển Tiếng Việt “ Phƣơng pháp là hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một hoạt động nào đó” [33, tr 64]. - Giải pháp là toàn bộ những ý nghĩ có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới khắc phục một khó khăn Từ sự phân tích trên ta có thể quan niệm: Biện pháp quản lý là cách thức, con đƣờng để giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn quản lý của một đơn vị cụ thể. 1.4.3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Hoạt động là một phƣơng thức đặc biệt của con ngƣời quan hệ với thế giới, là quá trình con ngƣời tái sản xuất và cải tạo một cách sáng tạo thế giới tự nhiên, làm cho bản thân mình trở thành chủ thể hoạt động và những hiện tƣợng của tự nhiên trở thành khách thể của hoạt động của mình. Khi gắn với giáo dục thì hoạt động giáo dục là một quá trình tác động đến đối tƣợng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách phù hợp. Hoạt động giáo dục là quá trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh - tập thể học sinh khi tham gia vào hoạt động học tập và giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng. Quá trình này đƣợc đặt trong mối quan hệ thuận lợi hài hòa giữa cá nhân với môi trƣờng tự nhiên, giữa cá nhân và tập thể, giữa giáo viên, học sinh với các lực lƣợng xã hội khác trong mối quan hệ biện chứng giữa quá trình tác động có mục đích của nhà giáo dục với sự hoạt động tự giáo dục của học sinh. Nhƣ vậy biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là tổng hợp cách thức, cách làm của ngƣời quản lý để nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng. 28 1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT 1.5.1. Mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và đố i với ấp c THPT nói riêng Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thƣờng về kỹ thuật và hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. [27, tr 13] 1.5.2. Hoàn cảnh kinh tế xã hội của đất nước thời kỳ hội nhập. Hiện nay, nƣớc ta đang trong quá trình thực hiện công cuộc đổi mới; tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa; tham gia sâu rộng và hội nhập kinh tế quốc tế. Công cuộc đổi mới do Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xƣớng và lãnh đạo đã thu đƣợc những thành tựu to lớn và có ý nghĩa lịch sử. Đƣa nƣớc ta thoát khỏi tình trạng kém phát triển, bƣớc vào nhóm các nƣớc phát triển có thu nhập trung bình. Tạo tiền đề quan trọng để nƣớc ta tiếp tục đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phấn đấu đến năm 2020 cơ bản trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng hiện đại. Tuy nhiên dƣới sự tác động của toàn cầu hóa, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, thông tin trên thế giới và nhất là sự phức tạp của nền kinh tế thị trƣờng dẫn đến sự biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội kinh tế, văn hóa, chính trị, kéo theo đó là sự biến đổi về tâm lý, đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu là học sinh. 29 Hiện nay những sản phẩm độc hại phi văn hóa bằng nhiều con đƣờng, nhất là qua internet, các phƣơng tiện truyền thông đã và đang tác động xấu đến lối sống, nếp sống của thanh niên – học sinh. Điều đó gây ra sức ép, khó khăn, phức tạp cho công tác quản lý và giáo dục đạo đức cho học sinh. Theo tạp chí Báo cáo viên Ban Tuyên giáo Trung ƣơng (số 5-2008) có nhận xét khái quát: “Một bộ phận không nhỏ học sinh, sinh viên còn có thái độ và động cơ học tập yếu, thiếu trung thực trong học tập, gian lận trong thi cử. Một một bộ phận nhỏ học sinh chỉ đòi quyền hƣởng thụ, không nghĩ đến nghĩa vụ và trách nhiệm cống hiến, chƣa tích cực học tập và rèn luyện; ý thức chuẩn bị cho ngày mai lập nghiệp chƣa cao”. Đối với bộ phận này, việc giáo dục, việc định hƣớng lựa chọn chuẩn mực đạo đức, lối sống của cá nhân là vô cùng quan trọng và cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. 1.5.3. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Học sinh THPT có độ tuổi thƣờng từ 15 đến 18 tuổi, đây là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thiếu niên sang tuổi thanh niên Thời kỳ này các em gia nhập tích cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ sở nhân cách của ngƣời công dân trong tƣơng lai. Đây cũng giai đoạn phát triển nhanh, mạnh cả về trí tuệ và thể lực. Theo kết quả nghiên cứu sự phát triển tâm sinh lý trong giai đoạn này là sự thay đổi có gia tốc. Cụ thể: sự phát triển thể chất đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh, các tố chất thể lực nhƣ sức mạnh, sức bền, sự dẻo dai đƣợc tăng cƣờng, là thời kì trƣởng thành về giới tính, có sự ổn định, cân bằng hơn so với lứa tuổi trƣớc đó trong các hoạt động của hệ thần kinh (hƣng phấn, ức chế) cũng nhƣ các mặt phát triển khác của thể chất. Cũng ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu mạnh về tình bạn, tình yêu. Các em có xu hƣớng thoát khỏi phạm vi gia đình hòa nhập vào tập thể cùng lứa tuổi, ham muốn tìm hiểu, khám phá và phát triển những kỹ năng mới để tự khẳng định mình. Đặc điểm nổi bật của thời kỳ này là sự phát triển tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức của mình theo 30 những chuẩn mực của xã hội. Bên cạnh sự phát triển của tự ý thức và tự đánh giá, tính tự trọng cũng phát triển mạnh. Các em có những khát vọng, hoài bão, ƣớc mơ, có ý thức chọn nghề, có thức phấn đấu vì ngày mai lập thân lập nghiệp. Mặc dù đặc điểm tự ý thức đƣợc phát triển mạnh mẽ, tạo cho học sinh khả năng độc lập sáng tạo nhƣng học sinh cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức và hành vi, dễ có những suy nghĩ, hành động bồng bột, nông nổi nhất thời. Vì vậy cần cần phải thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức chặt chẽ và khoa học. Các nhà quản lý và các nhà giáo dục phải xây dựng đƣợc chƣơng trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có sự chỉ đạo thống nhất đồng bộ, vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của học sinh một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ ở trong nhà trƣờng. Mặt khác, để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, nhà giáo dục cần phải tăng cƣờng vai trò của niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong mỗi cá nhân. Đồng thời tổ chức cho các em tham gia học tập, lao động trong các tập thể lành mạnh, với yêu cầu cao sẽ có tác dụng tích cực đến việc ngăn ngừa, hạn chế và sửa chữa những lệch lạc trong ý thức và hành vi của mình. 1.5.4. Giáo dục của gia đình học sinh Gia đình là tế bào của xã hội, là điểm tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình cảm cho mỗi thành viên. Nền nếp, gia phong của gia đình có ảnh hƣởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Đứa trẻ từ khi sinh ra “cùng với dòng sữa mẹ đã tiếp thu cả một nền văn hoá”. Trong gia đình ông bà, cha mẹ, anh chị là tấm gƣơng sáng để các em noi theo: “Không có gì tác động lên tâm hồn non trẻ bằng quyền lực của sự làm gƣơng. Còn giữa muôn vàn tấm gƣơng không có tấm gƣơng nào gây ấn tƣợng sâu sắc, bền chặt bằng tấm gƣơng của bố mẹ và thầy giáo”(Ni-vi-cốp). Một gia đình đầm ấm hạnh phúc cũng là yếu tố quyết định nâng cao hiệu quả GDĐĐ học sinh, là điều kiện tốt để hình thành nhân cách hoàn thiện ở các em. Vì vậy trong gia đình, bố mẹ cần quan tâm, giáo dục con em mình, quan tâm sửa chữa uốn nắn hành vi sai lệch cho các em, tạo nền tảng cho việc 31 hình thành những đức tính, phẩm chất tốt đẹp. Giáo dục gia đình không ỷ lại vào sự giáo dục của nhà trƣờng và xã hội. Đối với nhà trƣờng, trong công tác quản lý và giáo dục đạo đức học sinh, các nhà giáo dục phải hiểu hoàn cảnh của từng học sinh để có cách thức giáo dục, cách thức quản lý hiệu quả. Đồng thời làm tốt công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội. 1.5.5. Nhận thức của của giáo viên, học sinh và xã hội Hiện nay, một số tổ chức xã hội, cán bộ quản lý ở một số ban ngành, một bộ phận không nhỏ ngƣời lớn tuổi, trong đó có một số thầy giáo cô giáo chƣa nhận thức đƣợc vai trò và trách nhiệm của mình đối với công tác giáo dục thế hệ trẻ. Vì vậy, họ cho rằng mình là ngƣời ngoài cuộc, họ chỉ biết trách cứ thế hệ trẻ hƣ hỏng, đổ lỗi cho giáo dục nhà trƣờng chƣa tốt để đạo đức và lối sống của học sinh xuống cấp. Nhƣng họ chƣa tự hỏi mình “ Mình đã và sẽ làm gì để góp phần hạn chế sự sai lệch trong ý thức, hành vi của thế hệ trẻ?” “ Mình sẽ phối hợp với nhà trƣờng và các tổ chức xã hội nhƣ thế nào để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức thế hệ trẻ? Điều đó đặt ra cho công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cần tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho mọi ngƣời trong việc giáo dục thế hệ trẻ, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh. Đây cũng là một trong những giải pháp quan trọng để tạo ra sự thống nhất, đồng bộ trong công tác giáo dục. 1.5.6. Năng lực, tâm huyết của giáo viên và cán bộ quản lý Giáo dục đạo đức học sinh là công việc rất khó khăn đòi hỏi sự kiên trì bền bỉ của nhà giáo dục, nhƣ vậy để làm tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, nhà quản lý và nhà giáo dục phải có năng lực và tâm huyết với nghề. Năng lực ở đây có thể hiểu là kiến thức chuyên môn tốt, năng lực sƣ phạm tốt, năng lực quản lý giỏi. Năng lực ấy đƣợc thể hiện bằng nội dung, kế hoạch, phƣơng pháp, hình thức giáo dục và quản lý có hiệu quả cao. Tâm huyết đƣợc thể hiện ở tinh thần trách nhiệm, không ngại khó, có sự kiên 32 trì, quyết tâm, có tình yêu thƣơng với học sinh và mong muốn giúp học sinh sửa chữa hành vi sai lệch, rèn luyện thói quen và hành vi đạo đức. Nhận thức đƣợc sự ảnh hƣởng của năng lực cán bộ quản lý, giáo viên đến chất lƣợng công tác giáo dục đạo đức. Trong những năm gần đây Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hải phòng đã chỉ đạo nhiều chƣơng trình bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong các nhà trƣờng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đây là điều kiện thuận lợi góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nói chung, giáo dục đạo đức học sinh nói riêng. 33 Tiểu kết chƣơng I Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt,có vai trò quan trọng trong đời sống xã hội. Đạo đức chỉ đƣợc hình thành thông qua quá trình giáo dục. Có thể nói hoạt động GDĐĐ là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục nói chung trong nhà trƣờng XHCN. Qua các đề tài nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nƣớc có thể thấy hoạt động giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách của học sinh. Vì vậy để quản lý hoạt động GDĐĐ này thực sự có hiệu quả, các nhà quản lý phải hiểu đƣợc ý nghĩa tầm quan trọng của hoạt động này, thấy đƣợc các yếu tố tác động, ảnh hƣởng đến quản lý và giáo dục đạo đức học sinh đó là các yếu tố đặc điểm xã hội, đặc điểm tâm lý học sinh, yếu tố gia đình, năng lực tâm huyết của CBQL, GV từ đó có cơ sở đề xuất những biện pháp quản lý cụ thể về chƣơng trình, kế hoạch, đội ngũ, cơ sở vật chất, sự phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia và quản lý công tác kiểm tra đánh giá cho phù hơ ̣p. Chƣơng 1 của luận văn là cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trƣờng THPT . Lý luâ ̣n ở chƣơng 1 làm cơ sở cho việc khảo sát, đánh giá thƣ̣c tra ̣ng ở chƣơng 2 và đề xuất các giải pháp phù hơ ̣p ở chƣơng 3. 34 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU 2.1 Khái quát chung về tình hình Quận Lê Chân Thành phố Hải Phòng 2.1.1. Về kinh tế, văn hóa, xã hội Lê Chân là một quận nội thành của thành phố Hải Phòng. Quận có bề dày lịch sử và truyền thống văn hóa lâu đời, gắn liền với lịch sử phát triển của thành phố. Quận có 15 phƣờng, dân số gần 20 vạn ngƣời. Quận là nơi tập trung nhiều cơ sở sản xuất công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp. Cơ sở hạ tầng đƣợc đầu tƣ xây dựng, nâng cấp bộ mặt đô thị thay đổi từng ngày. Đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân đƣợc cải thiện. An ninh chính trị đƣợc giữ vững và ổn định, trật tự an toàn xã hội có nhiều tiến bộ. Công tác xây dựng Đảng, xây dựng chính quyền và các đoàn thể thƣờng xuyên đƣợc quan tâm. Nhìn chung tình kinh tế văn hóa xã hội của Quận Lê Chân đang từng bƣớc phát triển, có nhiều đổi mới, khởi sắc. Tuy nhiên dƣới tác động của mặt trái cơ chế thị trƣờng một số hành vi vi phạm pháp luật các tệ nạn xã hội có chiều hƣớng gia tăng. Điều đó ảnh hƣởng tác động xấu tới giáo dục nói chung và giáo dục học sinh trong nhà trƣờng nói riêng, đặc biệt là công tác giáo dục đạo đức. 2.1.2. Về giáo dục Đƣợc sự quan tâm đầu tƣ của Quận uỷ, HDND, UBND, công tác giáo dục và đào tạo của Quận từng bƣớc phát triển. Mạng lƣới trƣờng học từ giáo dục mầm non đến THPT ngày càng phát triển về số lƣợng và qui mô. Việc xây dựng trƣờng đạt chuẩn Quốc gia, kiên cố hoá trƣờng, lớp học và công tác xã hội hoá giáo dục có bƣớc phát triển khá. Hiện nay, toàn quận có 12 trƣờng Tiểu học, 8 trƣờng THCS, 3 trƣờng THPT công lập, 2 trƣờng THPT ngoài công lập, 1 trung tâm giáo dục thƣờng xuyên, và các trƣờng cao đẳng, trung cấp, trƣờng nghề. 35 Kết quả giáo dục đào tạo ngày càng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của Thành phố. Hệ thống giáo dục THPT từ chỗ chỉ có 2 trƣờng đến nay có 5 trƣờng với 4883 học sinh. Về cơ sở vật chất, trƣờng sở, trang thiế t bi ̣ dạy học đƣơ ̣c đầu tƣ khang trang , các trƣờng có đầy đủ phòng thí nghiệm, thƣ viê ̣n, phòng máy vi tính… Sau nhiề u năm đổ i mới , sự nghiệp giáo dục của Quận đã đạt nhiều thành tựu to lớn: 10 năm liền Quận dẫn đầu thành phố về tỉ lệ học sinh giỏi cấp THCS, đứng thứ 2 thành phố về số học sinh THPT đỗ cao đẳng, đại học. Quận là đơn vị dẫn đầu thành phố trong công tác chống mù chữ, phổ cập giáo dục tiể u ho ̣c và THCS. Hiê ̣n nay, Quận đang có kế hoa ̣ch phổ câ ̣p THPT cho thanh niên. Quận luôn làm tốt công tác chuẩ n hóa , quy hoa ̣ch, đào tạo và sử dụng đô ̣i ngũ nhà giáo , công tác luân chuyể n , đề bạt , bổ nhiê ̣m cán bô ̣ đƣơ ̣c thƣ̣c hiê ̣n thƣờng xuyên , đảm bảo đúng quy triǹ h . Vai trò lañ h đa ̣o của Đảng ủy , Chi bô ̣ trong trƣờng ho ̣c đƣơ ̣c coi tro ̣ng . Công tác xây dƣ̣ng Đả ng, xây dƣ̣ng các tổ chức Đoàn thể trong nhà trƣờng có nhiều tiến bộ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo du ̣c. Chất lƣợng giáo dục toàn diện bậc THPT trong 3 năm học gần đây của 5 trƣờng thuộc quận trong đó có 3 trƣờng công lập (THPT Ngô Quyền, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Lê Chân) và 2 trƣờng NCL ( THPT Lý Thái Tổ, THPT Nguyễn Du) Bảng 2.1: Thống kê kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh 5 trường THPT trong quận Lê Chân trong 3 năm từ 2010 đến 2013 Kết quả xếp loại Học lực Loại Giỏi Khá TB Yếu Kém 2010 – 2011 SL 1530 2493 736 123 1 TL% 31.3 51.1 15.1 2.5 0.0 36 2011- 2012 SL 1228 2574 816 127 5 TL% 25.9 54.2 17.2 2.7 0.1 2012 -2013 SL 1080 2584 848 163 6 TL% 23.1 55.2 18.1 3.5 0.1 Kết quả xếp loại Loại 2010 – 2011 2011- 2012 2012 -2013 SL TL% SL TL% SL TL% Tốt 4170 85.4 3462 72.9 3891 83.1 Khá 622 12.7 1246 26.2 692 14.8 Hạnh kiểm TB 74 1.5 41 0.9 73 1.6 Yếu 17 0.3 1 0.0 25 0.5 ( Nguồn số liệu từ báo cáo tổng kết của Sở giáo dục và Đào tạo Hải Phòng) Biểu đồ 2.1: Kết quả học lực học sinh trong 3 năm từ 2010 đến 2013 Biểu đồ 2.2: Kết quả hạnh kiểm học sinh trong 3 năm từ 2010 đến 2013 Những năm gần đây tỉ lệ học sinh đạt học lực giỏi trung bình 26,7%, học lực khá trung bình 53,3% . Tỉ lệ học sinh đạt học lực giỏi có xu hƣớng giảm năm 2010 là 31,3% đến năm 2013 chỉ còn 23,1%, tỉ lệ học sinh có học lực trung bình có xu hƣớng tăng từ 15,1 % ( năm 2010) đến 18,1% ( năm 2013), nhƣ vậy về kết quả giáo dục văn hóa chƣa có sự tiến bộ. Về kết quả rèn luyện đạo đức tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm loại tốt chiếm tỉ lệ cao (trung bình 80,3%) có sự ổn định tƣơng đối giữa các năm. 37 Tuy nhiên kết quả giáo dục hai mặt ( đạo đức, văn hóa) lại có sự chênh lệch lớn ở các trƣờng công lập và trƣờng ngoài công lập. Cụ thể ở các trƣờng công lập tỉ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi chiếm 85% trở lên thì ở trƣờng ngoài công lập tỉ lệ đó chỉ khoảng 20%, có đến 60% là học sinh trung bình, 20% là học sinh yếu. Tỉ lệ học sinh xếp loai hạnh kiểm trung bình, yếu có xu hƣớng giảm ở các trƣờng công lập (năm 2012 – 2013 chỉ còn 1.08%), nhƣng xu hƣớng tăng ở các trƣờng NCL (năm 2012 – 2013 tỉ lệ này là 7.6%) điều đó ảnh hƣởng đế n chất lƣợng giáo dục chung của toàn Quận. Vậy vấn đề đặt ra, cần tăng cƣờng hoạt động giáo dục đạo đức, tƣ tƣởng lối sống cho thanh niên học sinh nhất là đối với các trƣờng THPT NCL. Nguyên nhân dẫn tới sự chênh lệch lớn về kết quả giáo dục một phần do trình độ đầu vào học sinh khối 10. Học sinh 2 trƣờng THPT NCL ( THPT Lý Thái Tổ, THPT Nguyễn Du) có điểm đầu vào thấp từ 25 đến 30 điểm, đa phần các em có lực học trung bình, yếu, một số trƣờng hợp học sinh không thi. Điểm đầu vào 3 trƣờng công lập (THPT Ngô Quyền, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Lê Chân) từ 45 điểm trở lên. Điều đó gây ra những khó khăn trong công tác quản lý và giáo dục học sinh. Để thu hẹp dần khoảng cách giữa trƣờng công lập và trƣờng NCL đòi hỏi các trƣờng THPT NCL cần phải quan tâm đầu tƣ cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lƣợng dạy học, thay đổi phƣơng thức quản lý, tăng cƣờng hoạt động giáo dục đạo đức, chính trị tƣ tƣởng ... tạo ra sự bứt phá trong công tác quản lý và giáo dục học sinh nếu không sẽ chịu sự đào thải tự nhiên theo quy luật xã hội. Thực tế, ở thành phố Hải phòng đã có nhiều trƣờng NCL trở thành mô hình giáo dục chất lƣợng cao, luôn là điểm thu hút học sinh nhƣ: trƣờng Thăng Long, Maricurie, Hàng Hải. 2.2. Vài nét về nhà trƣờng THPT Nguyễn Du Trƣờng THPT Nguyễn Du là một trong 15 trƣờng NCL của thành phố Hải Phòng đƣợc thành lập từ năm 1989 do sự góp vốn của các thành viên hội đồng quản trị với mong muốn xây dựng một ngôi trƣờng với sứ mệnh “góp 38 phần hiện thực quyền học tập, tiến bộ, chắp cánh ƣớc mơ tự lập, thành đạt và hạnh phúc của học sinh”. Trong 24 năm xây dựng nhà trƣờng luôn làm tốt nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực mà Đảng, Nhà nƣớc và nhân dân tin tƣởng giao phó. Hiện nay trƣờng đã đƣợc thành phố cấp 03 hecta đất ở xã An Đồng huyện An Dƣơng để thực hiện dự án xây dựng trƣờng chuẩn quốc gia theo mô hình trƣờng phổ thông nhiều cấp học. Năm học 2012 - 2013 tổng số cán bộ giáo viên nhà trƣờng là 43 ngƣời. Đội ngũ giáo viên cơ hữu chiếm 30%, đều là giáo viên trẻ có trình độ chuẩn và trên chuẩn, có năng lực chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm và tâm huyết với công việc. Đối tƣợng học sinh nhà trƣờng là con em của các gia đình lao động, bố mẹ làm công nhân hoặc buôn bán nhỏ. Theo điều tra ban đầu 80% các em có hoàn cảnh gia đình rất đặc biệt, có em mồ côi cả cha, mẹ, có em sống cùng ông bà, nhiều em gia đình kinh tế rất khó khăn bố mẹ không có công ăn việc làm ổn định. Do đó việc quản lý giáo dục con, đầu tƣ kinh phí cho con học tập cũng hạn chế. Bố mẹ thƣờng gửi gắm việc dạy dỗ con cho nhà trƣờng “ trăm sự nhờ thầy” Kết quả giáo dục Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục hai mặt của nhà trường trong 3 năm Năm học Học lực % Hạnh kiểm % Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu 2010-2011 0 28,9 59 12,1 0 37,6 55 6,94 0 2011-2012 0 25,1 57,7 17,2 0 25,1 72,2 2,7 0 2012-2013 0 22,7 58,3 19 0 55 35,3 9,7 0 (Nguồn từ trường THPT Nguyễn Du) Nhà trƣờng chú trọng nâng cao chất lƣợng giáo dục đại trà vì học sinh tuyển đầu vào thấp. Tỉ lệ học sinh thi tốt nghiệp hàng năm đạt 98-100%, học sinh đỗ vào các trƣờng cao đẳng, đại học, trung cấp chuyên nghiệp trung bình từ 25 - 30 %, không có học sinh giỏi, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực khá hàng năm ổn định từ 22,7% - 28,9%. Tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt, khá của nhà 39 trƣờng năm sau cao hơn năm trƣớc từ 37, 6% (năm học 2010- 2011) lên 55% (năm học 2012- 2013). Nhà trƣờng đã có sự đầu tƣ cơ sở vật chất phòng học, phòng bộ môn đảm bảo đủ điều kiện cho hoạt động dạy và học. Trƣờng có 10 phòng học, 2 phòng chức năng, có sân chơi, bãi tập, tổng diện tích mặt bằng 11.200m2. Nhà trƣờng đang tiếp tục đầu tƣ cơ sở vật chất, xây dựng trƣờng trên khu đất mới khang trang to đẹp hơn, đảm bảo các điều kiện tổ chức tốt các chƣơng trình giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lƣợng giáo dục toàn diện. 2.3. Thực trạng đạo đức học sinh ở các trƣờng THPT thuộc quận nói chung và ở trƣờng THPT Nguyễn Du nói riêng 2.3.1. Tình hình chung Bên cạnh số đông học sinh vẫn giữ đƣợc những phẩm chất đạo đức của ngƣời Việt Nam thì có một bộ phận không nhỏ các em học sinh cố tình hay vô tình đã bị “ nhầm lẫn” các giá trị sống. Bốn xu hƣớng lối sống tiêu cực của một bộ phận thanh niên hiện nay là: buông thả bản thân; hành xử hung bạo, bất chấp pháp luật; ích kỷ, thờ ơ, vô cảm, thiếu trách nhiệm và nhiệt tình của tuổi trẻ; sống hời hợt, a dua theo các trào lƣu “thời thƣợng,” ảnh hƣởng văn minh, văn hóa xấu từ bên ngoài. Trao đổi với công an Quận Lê Chân từ năm 2010 đến nay công an quận đã xử lý nhiều đối tƣợng thanh niên, học sinh vi phạm đặc biệt là vi phạm luật an toàn giao thông, gây gổ đánh nhau nơi công cộng. Riêng năm 2013 đã phát hiện, xử lý 19 đối tƣợng, gia tăng so với các năm trƣớc. Không chỉ tăng về số lƣợng, mức độ nghiêm trọng của các vụ bạo lực học đƣờng cũng tăng lên. Những năm trƣớc đây lứa tuổi học sinh khi thực hiện các hành vi trộm cắp, gây rối trật tự công cộng, thƣờng cố ý gây thƣơng tích không nguy hại lớn, thì những năm gần đây tính chất, mức độ các hành vi đa dạng và phức tạp hơn, một bộ phận thanh niên, học sinh kéo bè kéo phái tham gia vào những vụ đánh nhau có vũ khí, tung clip lên mạng với tính chất côn đồ hung hãn, hậu 40 quả hết sức nghiêm trọng. Về học hành thi cử qua phỏng vấn trao đổi với CBQL, GV cho thấy hiện tƣợng học sinh đi học muộn, quay cóp, nói dối cha mẹ ... có xu hƣớng ngày càng tăng. Từ đó có thể thấy rằng vấn đề đạo đức của học sinh hiện nay đang ở tình trạng báo động. 2.3.2. Thực trạng đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Du 2.3.2.1. Đánh giá thực trạng đạo đức học sinh Qua kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh nhà trƣờng trong 3 năm học từ 2010- 2013 ( bảng 2.2). Tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt, hạnh kiểm khá mỗi năm đều tăng và chiếm tỉ lệ cao, năm học 2012 - 2013 tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt là 55%, tỉ lệ học sinh hạnh kiểm khá là 35,3% . Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình năm học 2010 – 2011 là 6,94 % thì đến năm 20122013 là 9,7%, tăng 2,8% so với năm học trƣớc. Hàng năm không có học sinh có hạnh kiểm yếu. Thực tế việc đánh giá xếp loại đạo đức học sinh của nhà trƣờng mới căn cứ vào hành vi của học sinh nhƣ: đi học muộn, nói chuyện trong lớp, bỏ giờ trốn học, gây gổ đánh nhau...và dựa vào ý kiến bình bầu của tập thể lớp, giáo viên còn đánh giá theo cảm tính. Nhƣ vậy kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh chƣa phản ánh đúng tình hình thực tế đạo đức học sinh nhà trƣờng Bảng 2.3. Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh trường THPT Nguyễn Du Stt Nội dung 1 Nghỉ học, trốn tiết 2 Nói chuyện mất trật tự, không Thƣờng Thứ thƣờng vi xuyên phạm 36 56 24 1,9 4 64 36 16 1,59 2 xuyên học bài, làm bài về nhà Không Không bậc 3 Gian lận trong thi cử, kiểm tra 52 47 17 1,70 3 4 Không tham gia các hoạt động 9 73 34 2,22 9 41 tập thể 5 Vỗ lễ với ngƣời lớn tuổi 6 Nghiện game, mạng xã hội 7 5 14 97 2,79 14 40 40 36 1,97 5 Trộn cắp tài sản cá nhân 8 32 76 2,59 12 8 Phá hoại của công 8 40 68 2,52 10 9 Hút thuốc lá 9 77 30 2,18 8 10 Gây gổ, đánh nhau 4 36 76 2,62 13 11 Nói tục, chửi thề 68 37 11 1,51 1 12 Vi phạm luật ATGT 12 28 76 2,55 11 13 Yêu đƣơng qúa sớm 24 56 36 2,10 6 14 Thần tƣợng quá mức 24 48 44 2,17 7 (Số liệu từ phiếu khảo sát 116 CBQL, GV, HS, PHHS trường THPT Nguyễn Du) Hầu hết các nội dung học sinh đều thỉ thoảng vi phạm, mức độ thƣờng xuyên vi phạm cao nhất là Nói tục chửi thề (68%), ý thức học tập chƣa cao, nói chuyện mất trật tự, không học bài làm bài về nhà ( 64%), gian lận trong thi cử kiểm tra ( 52%) Thực trạng học sinh nói tục chửi thề không chỉ có những học sinh hạnh kiểm, học lực kém mà ngay cả học sinh đƣợc ngoan cũng nói bậy, các em coi đó nhƣ một điều đƣơng nhiên, không có gì đáng xấu hổ hay phải suy nghĩ. Hiện tƣợng này đã trở thành một căn bệnh, một trào lƣu lây lan nhanh trong các em, đặc biệt khi các em tan học ra ngoài cổng trƣờng các em nói bậy rất nhiều. Về ý thức học tập trong giờ học các em vẫn còn nói chuyện, làm việc riêng, viết thƣ, nhắn tin thậm chí nghe nhạc, hiện tƣợng học sinh không thuộc bài, không làm bài tập, bị điểm kém khi kiểm tra đã trở thành hiện tƣợng bình thƣờng ở một số lớp, gây tâm lý ức chế cho giáo viên giảng dạy từ đó dẫn đến chất lƣợng giờ dạy không cao. Đi đôi với việc lƣời học hệ quả tất yếu sẽ hình thành quen gian lận trong thi cử, trong kiểm tra. Ngoài ra còn một số hiện tƣợng đặc biệt nhƣ học sinh nghiện game nghiện mạng xã hội ( 40%), học sinh yêu đƣơng sớm (24%), thần tƣợng quá 42 mức (24%). Đây là con số đáng để suy ngẫm, vì nghiện game, nghiện mạng xã hội mà nhiều em bỏ giờ, trốn tiết thƣờng xuyên dẫn đến việc học tập chểnh mảng, sa sút. Nhiều em để có tiền chơi game còn nói dối cha mẹ xin tăng tiền học phí, tiền học thêm để đi chơi điện tử... Trên thực tế, đa số các em vào mạng với mục đích giải trí, nhƣng các em chƣa biết lựa chọn trò chơi giải trí lành mạnh. Các em nam thƣờng tham gia chơi game bắn súng, đấu vật, võ lâm... đa phần đều là các trò chơi có tính bạo lực cao. Các em nữ mải mê “ chat” tìm bạn qua mạng, mải mê yêu đƣơng trong thế giới ảo. Các trò chơi này đều có ảnh xấu đến quá trình hình thành phẩm chất, nhân cách và lối sống của các em. Đó cũng là nguyên nhân nhiều em có hành động bạo lực, vô cảm nhƣ trong thế giới ảo. Bảng 2.4. Thống kê học sinh bị thi hành kỉ luật ở trường THPT Nguyễn Du trong 3 năm học. Năm học 2010 – 2011 2011 – 2012 2012 – 2013 Kết quả Mức kỉ luật TSHS Khiển Đình chỉ 1 Từ chối Cảnh cáo trách tuần đào tạo 11 6 3 2 0 23 11 7 4 1 34 21 7 5 1 ( Nguồn từ trường THPT Nguyễn Du) thống kê cho thấy số học sinh vi phạm có xu hƣớng tăng ở những năm sau, năm học 2010 - 2011 số học sinh bị khiển trách là 6 học sinh thì năm học 2012 – 2013 là 21 học sinh tăng hơn 3 lần so với năm học 20102011. Số học sinh bị cảnh cáo và bị đình chỉ học 1 tuần ở năm học 2012 -2013 cũng tăng gấp 2 lần so với năm học 2010 – 2011, hàng năm vẫn có trƣờng hợp học sinh bị từ chối đào tạo. BGH nhà trƣờng quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh nên hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trƣờng đã có kết quả nhất định, chất lƣợng giáo dục ngày một nâng lên thể hiện ở tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình đã giảm 1/2 so với kết quả tuyển sinh đầu vào. Phần lớn học sinh nhà trƣờng không có những hành vi vô lễ với ngƣời lớn tuổi, trộm cắp tài sản cá nhân, 43 gây gổ đánh nhau trong trƣờng, nhƣng chất lƣợng giáo dục chƣa cao thể hiện tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt hàng năm vẫn thấp, trung bình khoảng 39%, mức độ vi phạm nội quy học sinh nhà trƣờng vẫn còn cao, do đó rất cần các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. 2.3.2.2. Nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh vi phạm. Bảng 2.5. Nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh vi phạm Đồng ý Yếu tố Stt Thứ SL TL% bậc 34 85 2 30 75 5 đình- Nhà trƣờng-Xã hội trong GDĐĐ học sinh 33 82,5 3 4 Giáo dục trong nhà trƣờng chƣa tốt 31 77,5 4 5 Kỉ luật chƣa nghiêm 24 60 7 6 Năng lực, tâm của các thầy cô giáo 29 72,5 6 7 Thiếu sự quan tâm của gia đình 37 92,5 1 1 Bản thân học sinh chƣa rèn luyện tốt 2 Ảnh hƣởng sự bùng nổ công nghệ thông tin, và sự thiếu kiểm soát về thông tin truyền thông 3 Chƣa xây dựng đƣợc một cơ chế ràng buộc Gia Qua điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp phỏng vấn 40 CBQL, GV nhà trƣờng, tôi thấy có nhiều nguyên nhân dẫn tới việc học sinh có những biểu hiện yếu kém về đạo đức, tuy nhiên các ý kiến chủ yếu tập trung vào 3 nguyên nhân cơ bản: Nguyên nhân thứ nhất do sự thiếu quan tâm từ phía gia đình học sinh ( 92,5%) Theo kết quả điều tra ban đầu về hoàn cảnh gia đình học sinh, tôi thấy phần đông học sinh thƣờng xuyên vi phạm đều có gia đình không hòa thuận, thiếu hạnh phúc. PHHS nhà trƣờng đa phần không có công việc ăn việc làm ổn định, chủ yếu là lao động tự do, buôn thúng bán bƣng...nên đời sống còn nhiều khó khăn. Do bận rộn mƣu sinh và trình độ dân trí thấp nên họ không có thời gian và cũng không biết cách quan tâm đến con cái. Con em của 44 những gia đình này, do không đƣợc cha mẹ động viên, khuyến khích nên cũng không xác định đƣợc động cơ học tập. Đi học về, không chịu học bài, làm bài nên “chữ thầy lại trả cho thầy”, dẫn đến học yếu, bỏ học, ý thức kém, thƣờng xuyên vi phạm kỉ luật, dễ bị lôi kéo vào con đƣờng hƣ hỏng. Nguyên nhân thứ 2: Bản thân học sinh chƣa rèn luyện tốt (85%) Đây là nguyên nhân mang tính chủ quan. Thực tế đa số những học sinh yếu kém về đạo đức, đều là những học sinh không chịu khó rèn luyện. Mải chơi, lƣời học, nghiện games, nghiện mạng xã hội… dẫn đến học yếu, chán học, trong lớp còn ngủ gật, mất trật tự, sử dụng điện thoại ... khi thầy cô nhắc nhở thƣờng không tự giác nhận lỗi. Ở độ tuổi này, cùng với sự biến đổi tâm lý sâu sắc và sự nhận thức chƣa đầy đủ về các hiện tƣợng xã hội, bản thân các em chƣa có ý thức tự rèn luyện tốt nên dễ dàng bị cám dỗ lôi kéo từ các phần tử xấu. Nguyên nhân thứ 3: Chƣa xây dựng đƣợc một cơ chế ràng buộc Gia đình- Nhà trƣờng-Xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh (82,5%) Chấ t lƣơ ̣ng GDĐĐ và quản lý hoa ̣t đô ̣ng GDĐĐ trong nhà t rƣờng hiê ̣n nay chƣa thâ ̣t cao, giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng chƣa thƣờng xuyên, kịp thời, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng chƣa hiệu quả. Về phía gia đình phó mặc việc giáo dục con em mình cho nhà trƣờng. Về phía nhà trƣờng vẫn còn “chú trọng dạy chữ, xem nhẹ công tác giáo dục đạo đức”, và “chưa quyết liệt trong việc quản lý, giáo dục học sinh cá biệt”. Những thông tin về tình hình học tập, rèn luyện không đƣợc thông báo thƣờng xuyên và kịp thời đến gia đình học sinh. Việc xử lý học sinh vi phạm nội quy, kỷ luật nhiều khi không kịp thời, thiếu tính răn đe. Nhƣ vậy, để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trƣờng, các nhà quản lý phải quan tâm đến việc nâng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh về vai trò trách nhiệm của mình trong công tác phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục con em mình. Tăng cƣờng giáo dục chính trị, tƣ tƣởng cho học sinh, giúp các em nhận thức đúng các giá trị chân, thiện, mỹ, những giá trị truyền thống tốt đẹp 45 của dân tộc, từ đó các em tự giác điều chỉnh hành vi của mình, phát huy khả năng tự học tập, tự du dƣỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống của các em. Có biện pháp định hƣớng cho học sinh có động cơ học tập đúng đắn, thƣờng xuyên rèn luyện đạo đức, nâng cao chất lƣợng học tập, tích cực tham gia các hoạt động xã hội để trở thành những thanh niên phát triển toàn diện, góp phần xây dựng đất nƣớc vững mạnh trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du 2.4.1. Nhận thức của Cán bộ quản lý, GV, PHHS về mục tiêu và tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ học sinh. Qua khảo sát hỏi ý kiến đối với 80 ngƣời gồm CBQL, GV, PHHS về mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, PHHS về mục tiêu GDĐĐ học sinh Stt Mục tiêu 1 Cung cấp kiến thức, nâng cao nhận thức về chuẩn mực hành vi và chuẩn mực đạo đức cho học sinh Đồng ý SL TL% 77 96 2 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức 75 94 3 Rèn luyện cho học sinh thói quen thực hiện hành vi đạo đức 70 87.5 Kết quả cho thấy đa phần số phiếu đƣợc hỏi đều có nhận thức đầy đủ về mục tiêu của giáo dục đạo đức học sinh là cung cấp kiến thức về các chuẩn mực đạo đức xã hội; giáo dục phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức, giúp học sinh hƣớng tới chân, thiện, mỹ; rèn luyện hành vi ứng xử, giao tiếp phù hợp với các chuẩn đạo đức và đánh giá đây hoạt động giáo dục rất cần thiết đối với học sinh nhà trƣờng. Tuy nhiên chỉ có 87,5% ý kiến đánh giá mục tiêu rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh là quan trọng, có tới 12,5% ý kiến đánh giá 46 còn xem nhẹ mục tiêu này và chủ yếu quan tâm mục tiêu cung cấp kiến thức nâng cao nhận thức về chuẩn mực hành vi và chuẩn mực đạo đức. Điều đó sẽ làm ảnh hƣởng tới việc xây dựng nội dung, hình thức và phƣơng pháp giáo dục cho học sinh, đồng thời làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh của nhà trƣờng. 2.4.2. Thực trạng thực hiện các nội dung GDĐĐ học sinh Khi tiến hành khảo sát 100 CBQL, GV, HS và PHHS để nắm đƣợc mức độ quan tâm của nhà trƣờng đối với các nội dung giáo dục tôi chia thành 3 mức: - Đã quan tâm giáo dục nhiều : 3 điểm - Quan tâm mức bình thƣờng : 2 điểm - Ít quan tâm: 1 điểm Bảng 2.7: Đánh giá về mức độ quan tâm của nhà trường đối với các nội dung GDĐĐ Đã quan Nội dung TT tâm % 1 2 3 4 tâm mức Ít quan bình tâm thƣờng % Thứ bậc % Yêu quê hƣơng đất nƣớc, 90 7 3 2,87 2 thực 83 17 0 2,83 3 Tinh thần đoàn kết 64 25 10 2,52 5 82 18 0 2,82 4 56 25 19 2,37 8 yêu CNXH, yêu hòa bình Đức tính thật thà trung Lòng nhân ái, lòng vị tha, thƣơng yêu con ngƣời Ý 5 Quan thức bảo vệ môi trƣờng, tài nguyên, di sản văn hóa 47 6 Giáo dục lý tƣởng sống, ƣớc mơ hoài bão 63 23 14 2,49 6 53 24 23 2,3 9 92 8 0 2,92 1 60 23 17 2,43 7 Giáo dục ý thức pháp 7 luật, giữ gìn trật tự an ninh, phòng tránh tệ nạn xã hội. 8 9 Đức tính hiếu thảo, lòng biết ơn, kính trọng Giáo dục thái độ đúng đắn với tình bạn, tình yêu Qua bảng 2.7 ta thấy nội dung giáo dục đức tính hiếu thảo, lòng biết ơn xếp thứ nhất. Nội dung giáo dục tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, yêu CNXH, yêu hòa bình xếp thứ 2. Nội dung giáo dục đức tính thật thà trung thực, giáo dục lòng nhân ái lòng vị tha xếp thứ 3, thứ 4. Điều đó cho thấy nhà trƣờng đã quan tâm giáo dục học sinh những phẩm chất đạo đức cơ bản của con ngƣời Việt Nam, các nội dung giáo dục này có số phiếu đánh giá đều đạt mức điểm trung bình trên 2,82 (tƣơng ứng trên 82% ý kiến đánh giá đã quan tâm). Các nội dung giáo dục lý tƣởng sống hoài bão ƣớc mơ, giáo dục thái độ đúng đắn với tình bạn tình yêu, giáo dục tinh thần đoàn kết ( xếp thứ 5,6,7) có mức điểm trung bình từ 2,43 đến 2,52 điều đó cho thấy nhà trƣờng có quan tâm đến các nội dung giáo dục này, tuy nhiên mức độ quan tâm chƣa cao, đặc biệt vẫn có trên 10% ý kiến đánh giá nhà trƣờng ít quan tâm đến các nội dung giáo dục này. Nội dung giáo dục ý thức trách nhiệm của học sinh nhƣ trách nhiệm giữ gìn bảo vệ môi trƣờng sống, bảo vệ di sản văn hóa, tài nguyên thiên nhiên, ý thức pháp luật, ý thức giữ gìn trật tự an ninh và phòng tránh các tệ nạn xã hội chƣa nhà trƣờng quan tâm đúng mức. Các nội dung giáo dục này có mức 48 điểm trung bình thấp từ 2,3 đến 2,37 (gần mức 2) và có tới 23% ý kiến đánh giá nhà trƣờng ít quan tâm. 2.4.3. Thực trạng thực hiện các hình thức GDĐĐ học sinh Khi tiến hành khảo sát 100 CBQL, GV, HS về mức độ thực hiện các hình thức giáo dục tôi chia thành 3 mức: - Thƣờng xuyên : 3 điểm - Chƣa thƣờng xuyên: 2 điểm - Chƣa thực hiện: 1 điểm Bảng 2.8. Đánh giá về mức độ thực hiện các hình thức GDĐĐ Chƣa Thƣờng Chƣa thƣờng Thứ TT Hình thức giáo dục xuyên thực hiện xuyên bậc % % % Giáo dục qua các giờ học 1 60 35 5 2.55 4 trên lớp 2 Giáo dục qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 87 13 0 2.87 1 41 56 3 2.38 5 78 19 3 2.75 3 83 15 2 2.81 2 Giáo dục thông qua hoạt 3 động lao động hƣớng nghiệp 4 Giáo dục qua tổ chức kỉ niệm các ngày lễ Giáo dục qua hoạt động: “ 5 uống nƣớc nhớ nguồn”, “ đền ơn đáp nghĩa”, hoạt động từ thiện. Kết quả trong bảng 2.8 cho thấy, nhà trƣờng đã sử dụng nhiều hình thức giáo dục đạo đức học sinh. Từ 83% đến 87% ý kiến đánh giá hình thức giáo dục thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục thông qua hoạt động xã 49 hội từ thiện, nhân đạo, các hoạt động “đền ơn đáp nghĩa”, “ uống nƣớc nhớ nguồn”, “lá lành đùm lá rách” đƣợc nhà trƣờng thƣờng xuyên tổ chức. Đây cũng là những hình thức giáo dục đƣợc học sinh yêu thích và thu hút nhiều học sinh tham gia. Tuy nhiên, có đến 56% ý kiến đánh giá hình thức giáo dục thông qua hoạt động lao động hƣớng nghiệp, 35% ý kiến đánh giá hình thức giáo dục qua giờ học trên lớp chƣa đƣợc nhà trƣờng thực hiện thƣờng xuyên (mức điểm trung bình thấp gần mức 2), điều đó phản ánh việc “ dạy chữ ” kết hợp với “ dạy ngƣời” của một số giáo viên còn mờ nhạt, nguyên nhân một phần vì học sinh học yếu giáo viên tập trung nhiều vào kiến thức, phần do giáo viên ngại va chạm với học sinh cá biệt nên thƣờng có tâm lý buông xuôi. Qua thông tin phỏng vấn trực tiếp về thái độ của học sinh khi tham gia vào các hình thức GDĐĐ tôi thấy các em đều thích các hình thức giáo dục mà nhà trƣờng đã tổ chức. Đặc biệt các em rất thích các hoạt động nhƣ: Học tập ngoại khóa tại khu di tích lịch sử, tại bảo tàng thành phố. Các hội thi “ Khi tôi 18”, chƣơng trình “ thắp sáng ƣớc mơ tuổi trẻ Việt Nam” hay các chuyên đề “ biển đảo trong trái tim em”; “Tự hào truyền thống Điện Biên” “ khát vọng tuổi trẻ”... các hoạt động thể thao, văn nghệ thể dục thể thao, các hoạt động “đền ơn đáp nghĩa”, các phong trào ủng hộ học sinh vùng lũ lụt… các hoạt động này giúp các em giải toả bớt sự gò bó trong lớp học, hƣớng các em biết làm việc thiện, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp của các em sau này. Nhƣ vậy muốn GDĐĐ cho học sinh có hiệu quả cần tổ chức hoạt động phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, có hình thức phong phú và phù hợp với nguyên tắc giáo dục đạo đức . Tránh hoạt động có nội dung khô khan , nghèo nàn, hoạt động chỉ mang tính hình thức. Tránh hình thƣ́c giáo dục nhồ i nhét lý luận, thiếu thực tế hay hô hào suông các khẩ u hiê ̣u. Tăng cƣờng các hoạt động giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn , gắn với đời sống xã hội , giáo dục 50 trong tập thể và bằng tập thể , kết hợp giáo dục giƣ̃a giờ học chính khóa với giờ ngoa ̣i khóa. 2.4.4. Thực trạng về việc thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức Qua quan sát và qua trao đổi với 100 ngƣời cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, các em học sinh cho thấy nhà trƣờng đã sử dụng nhiều phƣơng pháp để giáo dục các em. Kết quả cụ thể nhƣ sau: Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV, PHHS việc thực hiện các phương pháp giáo dục TT Các phƣơng Việc thực hiện (%) pháp 1 Giảng giải, Hiệu quả (%) Thƣờng Chƣa Chƣa Hiệu Hiệu Chƣa xuyên thƣờng thực quả quả xuyên hiện cao thấp quả 91 9 0 57 36 7 hiệu khuyên răn 2 Giao việc 9 71 20 24 64 12 3 Đàm thoại tranh 20 56 24 47 42 11 luận 4 Nêu gƣơng 84 13 3 58 33 9 5 Thi đua, khen 7 45 48 32 53 15 75 25 0 49 43 8 thƣởng 6 Kỷ luật, trách phạt Phƣơng pháp giảng giải, khuyên răn, nêu gƣơng thƣờng xuyên đƣợc sử dụng và có hiệu quả cao đối với học sinh. Phƣơng pháp trách phạt, kỷ luật đƣợc sử dụng nhiều nhƣng hiệu quả thấp. Học sinh bị kỉ luật nhiều sẽ nảy sinh tâm lý chống đối, nhƣ vậy nhà giáo dục sẽ gặp khó khăn trong việc cảm hóa các em. Phƣơng pháp đàm thoại, tranh luận, giao việc chƣa đƣợc quan tâm sử dụng. 51 Phƣơng pháp thi đua, khen thƣởng có sử dụng, nhƣng đôi khi còn hình thức, chƣa kịp thời, chƣa công khai và thƣờng nặng về trách phạt, kỷ luật vì vậy chƣa động viên đƣợc các em. Kết luận Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trƣờng đều ý thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh vì vậy các nội dung giáo dục đạo đức đƣợc nhà trƣờng quan tâm và tổ chức giáo dục dƣới nhiều hình thức đa dạng phong phú, giáo dục bằng nhiều phƣơng pháp khác nhau. Nhƣng chƣơng trình giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng vẫn còn nặng về truyền thụ lý thuyết, chƣa chú trọng rèn luyện hành vi. Các hình thức giáo dục tuy đa dạng phong phú nhƣng mới chỉ diễn ra ở các hoạt động ngoài giờ lên lớp, chƣa thƣờng xuyên diễn ra trong các giờ học chính khóa. Phƣơng pháp giáo dục học sinh mới chỉ dừng ở việc giảng giải, khuyên răn, chƣa quan tâm đến nhóm phƣơng pháp kích thích hành vi. Điều đó gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh của nhà trƣờng. 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du. 2.5.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh. Stt 1 2 3 4 5 6 7 Các loại kế hoạch Kế hoạch GDĐĐ cả năm học Kế hoạch GDĐĐ từng học kỳ Kế hoạch GDĐĐ từng tháng Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt động kỉ niệm các ngày lễ, các đợt thi đua, các cuộc vận động Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt động giáo dục NGLL Kế hoạch phối hợp các lực lƣợng Kế hoạch sử dụng kinh phí, trang 52 Tốt 7.5 10 7.5 Mức độ (%) Thứ bậc Khá TrB Yếu 67.5 25 0 2.83 5 70 20 0 2.90 3 70 22.5 0 2.85 4 10 82.5 7.5 10 77.5 12.5 0 0 62.5 62.5 25 20 0 3.03 1 2.98 12.5 2.50 17.5 2.45 2 7 8 0 8 thiết bị phục vụ hoạt động. Kế hoạch kiểm tra đánh giá 0 65 22.5 12.5 2.53 ( Số liệu từ phiếu điều tra 40 CBQL, GV trường THPT Nguyễn Du) 6 Kế hoa ̣ch GDĐĐ cho ho ̣c sinh đã đƣợc nhà trƣờng xây dựng cho từng tháng, học kỳ, năm học, có kết hợp với hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn, các đợt thi đua, các cuộc vận động. Tuy nhiên kết hợp với việc phỏng vấn trực tiếp về chất lƣợng các kế hoạch GDĐĐ, phần lớn số ngƣời đƣơ ̣c hỏi cho rằ ng kế hoa ̣ch GDĐĐho c ho ̣c sinh của nhà trƣờngchƣa cu ̣ thể, rõ ràng, còn chung chung, chƣa có hƣớng dẫn cụ thể và điề u kiê ̣n nguồn lực: nhân lực, vật lực, tài lực chƣa đảm bảo thƣ̣c hiê ̣n các mu ̣c tiêu . Trên thực tế, nhà trƣờng chƣa có kế hoạch GDĐĐ riêng xuyên suốt trong cả năm học. Kế hoạch GDĐĐ thƣờng lồng ghép vào kế hoạch chung của nhà trƣờng, chƣa mang tính chiến lƣợc. Nhƣ vâ ̣y ta có thể thấy rằ ng trƣờng chỉ xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh theo thông lệ chứ chƣa chú trọng vào công viê ̣c này. Vì vậy đa phần số phiếu đánh giá công tác này đạt mức độ khá. Cụ thể: Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt động kỉ niệm các ngày lễ, các đợt thi đua, các cuộc vận động xếp thứ nhất ( 82,5%). Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt động giáo dục NGLL xếp thứ 2 (77,5%). Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động có khả năng thu hút đƣợc đông đảo học sinh hào hứng tham gia. Quá trình tham gia các hoạt động là quá trình các em tích lũy kiến thức, tăng vốn hiểu biết xã hội, mở rộng mối quan hệ với bạn bè, với cộng động..., hình thành ở các em ý thức tự điều chỉnh hành vi, khả năng tự giáo dục, tự rèn luyện và tự hoàn thiện mình, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp.Tuy nhiên công tác xây dựng kế hoạch của hoạt động này đánh giá tốt chỉ 10%, khá 77,5% , đánh giá TB lên tới 12,5%. Kế hoạch chung cả năm học, kế hoạch tháng tuần học kỳ xếp thứ 3,4,5 với số phiếu xếp loại khá trên 67,5% Kế hoạch phối hợp giữa các lực lƣợng GDĐĐ không có ý kiến đánh giá tốt, 62,5% đánh giá khá, 25% đánh giá trung bình và 12,5% đánh giá yếu kết 53 quả này đặt ra cho cán bộ quản lý việc lập kế hoạch phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh sao cho hiệu quả cao hơn nữa. Đặc biệt kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cho hoạt động GDĐĐ có số phiếu đánh giá yếu lên tới 17,5%, điều đó cho thấy BGH chƣa quan tâm đầu tƣ cơ sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ cho công tác GDĐĐ 2.5.2. Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo, triển khai kế hoạch GDĐĐ học sinh Để tiế n hành tim ̀ hiể u thực trạng công tác tổ chức triể n khai kế hoa ̣ch GDĐĐ học sinh của nhà trƣờng . Tôi đã tiế n hành , phỏng vấn, khảo sát bằng phiế u đố i với 40 CBQL và giáo viên với nội dung đánh giá mức độ thực hiện công tác chỉ đạo hoạt động GDĐĐ Bảng 2.11 Đánh giá công tác tổ chức, chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ học sinh. TT 1 2 3 4 5 6 7 Thực hiện tốt Nội dung khảo sát Thứ % bậc Chỉ đạo GDĐĐ thông qua các bài giảng trên lớp 67.5 4 Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao nhận thức các lực lƣợng GDĐĐ 80 3 Chỉ đạo các bộ phận phối hợp thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ 60 6 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động của Đoàn thanh 92.5 1 niên, hoạt động NGLL Chỉ đạo GVCN đánh giá, xếp loại HS 90 2 Chỉ đạo tuyên truyền phổ biến pháp luật, kiến thức 55 7 sức khỏe sinh sản, luật giao thông cho học sinh Chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho các hoạt động GDĐĐ 65 5 Ban giám hiệu đã chỉ đạo tốt các nội dung: GDĐĐ thông qua hoạt động Đoàn thanh niên và hoạt động NGLL (92,5%); chỉ đạo GVCN đánh giá, xếp loại học sinh ( 90%); chỉ đạo công tác bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho lực lƣợng giáo dục ( 80% ) Tuy nhiên kết hợp với phỏng vấn, quan sát tôi thấy công tác bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức cho các chủ thể tham gia hoạt động GDĐĐ học sinh đã đƣợc nhà trƣơng quan tâm nhƣ tự bồi dƣỡng giáo viên chủ nhiệm thông qua sinh hoạt hội đồng giáo viên chủ nhiệm hàng tháng, thông qua các chuyên đề 54 hội thảo về công tác của giáo viên chủ nhiệm, nhƣng lại chƣa quan tâm nhiều tới việc tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh. Các hoạt động giáo dục NGLL đƣợc tổ chức khá bài bản, có hiệu quả nhất định, tuy nhiên nội dung còn nghèo, hình thức chƣa phong phú, nặng về lý luận, thuyết trình. Công tác chỉ đạo các bộ phận phối hợp thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ học sinh và chỉ đạo công tác tuyên truyền phổ biến pháp luật, kiến thức sức khỏe sinh sản, luật giao thông cho học sinh có số phiếu đánh giá tốt còn thấp từ 55% đến 60%. Kết hợp trao đổi với cán bộ giáo viên, quan sát thực tế nhà trƣờng tôi thấy công tác triển khai kế hoạch hoạt động GDĐĐ đƣợc triển khai theo kế hoạch đã chuẩn bị trƣớc. Tuy nhiên việc triển khai chậm, không đồng bộ giữa các lực lƣợng, có ý kiến nhận xét kế hoạch triển khai chƣa khoa học, kế hoạch chƣa đƣợc phổ biến rộng rãi trong tập thể giáo viên và phụ huynh học sinh vẫn có trƣờng hợp giáo viên, phụ huynh học sinh không nắm đƣợc chƣơng kế hoạch giáo dục của nhà trƣờng. 2.5.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV thực trạng công tác kiểm tra đánh giá TT Nội dung Tốt Chƣa % tốt % 1 Kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ hoạt động GDĐĐ 92,5 7,5 2 Xây dựng các tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá 90 3 Xây dựng quy trình đánh giá, xác định rõ nội 12,5 10 87,5 dung, đối tƣợng, hình thức kiểm tra 4 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và 82,5 17,5 đánh giá kết quả giáo dục của GVCN 5 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và 75 55 25 đánh giá kết quả giáo dục của giáo viên bộ môn 6 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và 77,5 22,5 đánh giá kết quả giáo dục của ĐTN 7 Thông báo công khai kết quả kiểm tra đánh giá 30 70 8 Xử lý kết quả sau kiểm tra đánh giá 27,5 72,5 ( Số liệu từ phiếu đánh giá 40 CBQL, GV ở trường THPT Nguyễn Du) Kết quả cho thấy các nội dung của kiểm tra đánh giá đều đƣợc B G H thực hiện. Mức độ làm tốt: nhà trƣờng đã có kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh (92,5%), có tổ chức tổng kết trong buổi sinh hoạt dƣới cờ, đợt sơ kết, tổng kết cuối đợt thi đua. Tiếp theo là kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của các lực lƣợng giáo dục đạo đức ( GVCN, giáo viên bộ môn, ĐTN) số phiếu đánh giá tốt từ 75% đến 82,5%. Mức độ làm chƣa tốt: thứ nhất BGH chƣa xây dựng các tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá việc thực hiện các hoạt động GDĐĐ (90%), thứ 2 BGH chƣa xây dựng quy trình đánh giá, chƣa xác định rõ nội dung, đối tƣợng, hình thức kiểm tra ( 87,5%). Nô ̣i dung kiể m tra chủ yếu tập trung vào viê ̣c lâ ̣p và thƣ̣c hiê ̣n kế hoa ̣ch, hồ sơ sổ sách của giáo viên, viêc̣ chấ p hành kỷ cƣơng - nề nế p của học sinh, kế t quả xế p loa ̣i thi đua, xế p loa ̣i ha ̣nh kiểm vào cuối đợt thi đua, cuối học kỳ. Vì tiêu chuẩ n đánh giá việc thực hiện các hoạt động này còn chung chung, chƣa có tiêu chuẩn đánh giá các giờ dạy có lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức. Nên việc xử lý kết quả sau kiểm tra mới chỉ dƣ̀ng la ̣i ở nhƣ̃ng nhâ ̣n xét , đánh giá chung chung , không xử lý dứt điểm, đối với giáo viên còn hình thức, cả nể, đối với học sinh còn nặng về xử phạt sau sai phạm, kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh chỉ mang tính hình thức không có tác dụng thúc đẩy ý thức phấn đấu của học sinh, công tác kiểm tra đánh giá nói chung còn mang tính hình thức chƣa có hiệu quả cao. 2.5.4. Thực trạng công tác phối hợp giữa các lực lượng GDĐĐ học sinh 56 Bảng 2.13: Đánh giá hiệu quả phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Stt Các lực lƣợng giáo dục Hiệu quả Thứ bậc Thiết Còn Mang thực hạn tính chế hình thức 1 Nhà trƣờng và hội cha mẹ học sinh 2 Nhà trƣờng và các lực lƣợng xã hội 57 21 2 2.69 bên ngoài trƣờng 44 21 15 2.36 3 CBQL và GVCN 64 26 3.05 1 4 CBQL và GV bộ môn 54 26 2.68 6 5 GVCN và PHHS 62 18 2.78 2 6 GVCN và GV bộ môn 22 40 18 2.05 9 7 GVCN và ĐTN 23 51 6 2.21 8 8 GVCN và quản sinh 57 23 2.71 4 9 PHHS và quản sinh 5 7 58 22 2.73 3 ( Số liệu tổng hợp từ 80 ý kiến CBQL, GV, PHHS trường THPT Nguyễn Du) Kết quả khảo sát cho thấy: sự phối hợp giữa các lực lƣợng: CBQL với giáo viên chủ nhiệm (64%); GVCN với PHHS ( 62%); quản sinh với PHHS ( 58%); quản sinh với GVCN ( 57%) có hiệu quả thiết thực. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đã phối hợp rất tốt với các lực lƣợng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Thể hiện đƣợc lòng nhiệt tình, tâm huyết, tinh thần trách nhiệm cao trong công tác giáo dục học sinh. Sự quan tâm, gần gũi, sự bao dung, độ lƣợng, tình thƣơng của thầy cô là con đƣờng ngắn nhất để cảm hóa các em. Hiệu quả phối hợp còn hạn chế là sự phối hợp nhà trƣờng với các lực lƣợng xã hội bên ngoài nhà trƣờng, sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn, đoàn thanh niên với giáo viên chủ nhiệm. Trong thực tế các tổ chức chính quyền địa phƣơng có quan tâm tới hoạt động giáo dục của nhà trƣờng nhƣng chủ yếu các trƣờng hợp học sinh có những hành vi vi phạm đặc biệt và mang tính chất sự 57 vụ còn thông thƣờng họ không can thiệp vào hoạt động của nhà trƣờng. Về phía nhà trƣờng, một bộ phận giáo viên chƣa chủ động kết hợp với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục uốn nắn các hành vi sai phạm của các em. Công tác liên hệ, trao đổi thông tin giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc nắm bắt những vấn đề nảy sinh, những biểu hiện bất thƣờng của các em chƣa kịp thời, chƣa thƣờng xuyên. Ở trƣờng THPT Nguyễn Du, đội ngũ giáo viên thỉnh giảng chiếm 79% lực lƣợng giáo viên tham gia giảng dạy. Tuy nhiên với tâm lý đi dạy thêm và dạy ở nhiều nơi nên không có sự gắn bó với nhà trƣờng, ít khi tham gia vào các hoạt động giáo dục khác của nhà trƣờng. Vì vậy các thầy cô không có thời gian để tìm hiểu sâu về học trò, không có điều kiện phối hợp với các lực lƣợng khác trong nhà trƣờng làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh do vậy hiệu quả phối hợp còn hạn chế. Từ thực trạng trên, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh đòi hỏi các lực lƣợng giáo dục cần phối hợp thƣờng xuyên, chặt chẽ, kịp thời và phải thống nhất cao trong mục đích giáo dục học sinh, hoạt động của các lực lƣợng giáo dục trên phải tiến hành đồng bộ, có chú trọng tới những lực lƣợng cơ bản có ảnh hƣởng rất lớn đến việc giáo dục đạo đức học sinh, nhƣ vai trò của giáo viên chủ nhiệm, của gia đình, của giáo viên bộ môn. 2.5.5. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động GDĐĐ Nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức nhà trƣờng bao gồm nguồn nhân lực, vật lực, tài lực, tuy nhiên trên thực tế việc khai thác và sử dụng các nguồn lực này còn nhiều hạn chế Về nguồn nhân lực chủ yếu là các thầy cô giáo, cán bộ nhân viên nhà trƣờng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, chƣa huy động đƣợc nguồn nhân lực từ cộng đồng cùng chung tay giáo dục học sinh. Về phía gia đình học sinh, nhà trƣờng chƣa phát huy vai trò của hội cha mẹ học sinh để làm tốt công tác phối hợp giáo dục học sinh. Cơ sở vật chất, phƣơng tiện, trang thiết bị loa máy âm thanh, mô hình học cụ, video ... phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức đã cũ, không đảm 58 bảo chất lƣợng, sân chơi, bãi tập nhỏ gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động. Mặt khác, nhà trƣờng chƣa có kế hoạch khai thác nguồn lực cơ sở vật chất từ xã hội nhƣ bể bơi, sân vận động, khu di tích lịch sử, bảo tàng ... để phục vụ cho hoạt động giáo dục của nhà trƣờng. Kinh phí đầu tƣ cho hoạt động này còn eo hẹp, mức chi cho hoạt động giáo dục đạo đức chỉ bằng bằng 1/10 trên tổng chi cả năm học. Điều này cho thấy rằng BGH chƣa thực sự đầu tƣ về cơ sở vật chất cho hoạt động GDĐĐ, chƣa có kế hoạch và danh mục đầu tƣ kinh phí cho hoạt động. 2.5.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường THPT Nguyễn Du Bảng 2.14. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh STT Nội dung Đã thực hiện tốt SL TL% 21 52.5 1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ 2 Quản lý công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 27 67.5 3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 19 47.5 4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh 23 57.5 5 Quản lý cơ sở vật chất và điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức 22 55 ( Số liệu tổng kết từ 40 phiếu đánh giá CBQL, GV trường THPT Nguyễn Du) 59 Biểu đồ 2.3 Mức độ % nội dung quản lý hoạt động giáo dục đã thực hiện tốt 2.5.6.1. Mặt tích cực. Trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Chi bộ, BGH nhà trƣờng luôn có sự chỉ đạo nhất quán trong công tác xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục. Đây là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng. Từ Chi bộ đến BGH, tập thể giáo viên, nhân viên nhà trƣờng đều nhận thức đƣợc vị trí và tính cấp thiết của hoạt động này nên nhà trƣờng có chủ trƣơng giáo dục ngay từ khi học sinh bắt đầu vào học lớp 10. BGH thƣờng xuyên nắm bắt tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh thông qua thống kê theo dõi, đánh giá nề nếp kỉ luật của phòng quản sinh, của Đoàn thanh niên và báo cáo của giáo viên chủ nhiệm. Nhà trƣờng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo bƣớc đầu có hiệu quả hoạt động NGLL, hoạt động Đoàn thanh niên. Phát huy đƣợc vai trò xung kích của Đoàn thanh niên nhà trƣờng trong công tác ổn định, giữ vững nề nếp học tập, uốn nắn hành vi sai phạm học sinh. Nhà trƣờng tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng nhận thức tƣ tƣởng cho cán bộ giáo viên trong trƣờng đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp về công tác giáo dục đạo đức học sinh. Nhà trƣờng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo có hiệu quả các cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “ mỗi thầy cô giáo là một tấm gƣơng đạo đức tự học và sáng tạo”, các phong trào thi đua “xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực” ... Trong những năm qua tập thể cán bộ giáo viên nhà trƣờng luôn luôn trau dồi phẩm chất năng lực và luôn là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo. Nhà trƣờng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo công tác phối hợp giữa các lực lƣợng GDĐĐ trong và ngoài nhà trƣờng nhƣ chính quyền địa phƣơng công an địa phƣơng nên có tác dụng tích cực trong việc phòng tránh 60 các tệ nạn xã hội xâm nhập vào trƣờng học, góp phần xây dựng môi trƣờng học đƣờng lành mạnh trong sạch. Nhà trƣờng đã xây dựng nội quy học sinh làm căn cứ đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh. Xây dựng tiêu chí thi đua thực hiện nề nếp kỉ cƣơng giữa các lớp. Từ đầu năm học nhà trƣờng cho học sinh học nội quy, ký các cam kết, biên bản bàn giao tài sản. Ngoài việc xây dựng nội quy học sinh nhà trƣờng còn xây dựng nội quy của GV góp phần hình thành văn hóa của tổ chức. Nhà trƣờng luôn nhận đƣợc sự ủng hộ của cha mẹ học sinh về chủ chƣơng, biện pháp giáo dục. Sự ủng hộ của chính quyền địa phƣơng, tạo điều kiện về an ninh trật tự, an toàn xã hội để thầy và trò nhà trƣờng yên tâm giảng dạy học tập. 2.5.6.2. Mặt hạn chế Một bộ phận không nhỏ giáo viên, PHHS chƣa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm của mình trong hoạt động GDĐĐ học sinh. Thầy cô mới chú trọng nhiệm vụ “dạy chữ” đảm bảo đúng thời lƣợng, tiến độ, phân phối chƣơng trình, chƣa có biện pháp giáo dục, uốn nắn các hành vi sai phạm học sinh, nhiều thầy cô còn coi đó là trách nhiệm của GVCN của nhà trƣờng. Về phía GVCN một số GVCN còn làm qua loa chiếu lệ, chƣa quan tâm đến học sinh. Về phía gia đình học sinh, giao phó toàn bộ trách nhiệm cho nhà trƣờng, các bậc cha mẹ học sinh ít khi chủ động liên hệ với nhà trƣờng về việc tìm hiểu kết quả học tập, rèn luyện của con. Một số phụ huynh còn đề nghị nhà trƣờng giảm bớt một số hoạt động giáo dục NGLL vì cho rằng nó làm mất thời gian và ảnh hƣởng đến việc học của con. Việc bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng giáo dục đạo đức chƣa thực sự hiệu quả. Việc bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho PHHS về trách phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh chƣa đƣợc quan tâm thích đáng. Việc xây dựng kế hoạch, chuyên đề về giáo dục đạo đức hàng năm, hàng tháng chƣa phù hợp với tình hình cụ thể của nhà trƣờng. Việc hình thành các chuẩn mực đạo đức cho học sinh chủ yếu bằng con đƣờng nhận thức ( lý 61 luận) chƣa chú trọng đến việc rèn luyện ý chí, thái độ và hành vi cho học sinh. Các hình thức giáo dục tuy có đa dạng phong phú nhƣng còn mang tính bề nổi, chƣa có chiều sâu, nội dung giáo dục nghèo nàn, dập khuôn, không đổi mới, phƣơng pháp giáo dục đơn điệu, thiếu linh hoạt, mềm dẻo chƣa mang tính thuyết phục cao, chƣa phát huy đƣợc tính tự giác của học sinh. Việc lồng ghép nội dung giáo dục qua các bài học trên lớp đã thực hiện nhƣng chƣa đồng bộ, chƣa đƣa vào tiêu chí đánh giá giờ dạy, môn giáo dục công dân vẫn bị coi là môn phụ. Nhà trƣờng chƣa có cơ chế phối hợp đồng bộ giữa các tổ chức và cá nhân trong và ngoài nhà trƣờng nên việc phối hợp giữa các lực lƣợng còn thiếu chủ động, chƣa tập trung vào các mục tiêu GDĐĐ. Công tác phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội, giữa BGH và Ban đại diện CMHS, GVCN với Ban đại diện CMHS của lớp còn chƣa đƣợc quản lý một cách khoa học. Việc kiểm tra, đánh giá chƣa tập trung vào việc thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức, công tác kiểm tra chƣa đƣợc coi trọng đúng mức, mới chỉ diễn ra chủ yếu ở buổi sơ kết, tổng kết, thông qua sinh hoạt động dƣới cờ bằng những khen, chê theo vụ việc. Nhà trƣờng chƣa có các biện pháp chủ động phát hiện sớm những học sinh có biểu hiện sa sút về đạo đức, chƣa giải quyết triệt để các trƣờng hợp học sinh vi phạm. Kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL còn eo hẹp, vì vậy các hoạt động này chƣa diễn ra thƣờng xuyên thƣờng chỉ tập trung vào những ngày kỉ niệm nhƣ 20/11, 22/ 12, 26/3 sau đó thì chững lại và hoạt động cầm chừng 2.5.6.3. Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ học sinh Bảng 2.15. Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ học sinh Stt Yếu tố SL 62 TL% Thứ bậc 1 Không có ban chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức 38 88.37 1 2 Công tác kế hoạch hóa hoạt động còn yếu 23 53.49 5 3 Bản thân học sinh chƣa có ƣớc mơ hoài bão, chƣa 17 39.53 7 32 74.42 2 14 32.56 9 xác định đƣợc mục đích học tập 4 Thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức đoàn thể, các cá nhân trong nhà trƣờng 5 Nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục chƣa phù hợp đặc điểm lứa tuổi 6 Thanh tra kiểm tra không thƣờng xuyên 29 67.44 3 7 Đánh giá khen thƣởng không kịp thời 21 48.84 6 8 Điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ cho giáo 25 58.14 4 15 34.88 8 10 23.26 10 dục còn hạn chế 9 Pháp luật chƣa nghiêm, tiêu cực và các tệ nạn xã hội tác động vào quá trình giáo dục 10 Một bộ phận giáo viên còn thiếu trách nhiệm trong quản lý giáo dục học sinh. ( Số liệu tổng kết từ 43 phiếu đánh giá CBQL, GV trường THPT Nguyễn Du) Ta có thể chia làm 2 nhóm nguyên nhân chủ yếu Nguyên nhân khách quan Sự chỉ đ ạo về công tác GDĐĐ học sinh và quản lý động giáo dục đạo đức học sinh chƣa thâ ̣t chi tiế t , cụ thể. Các văn bản hƣớng dẫn, các chƣơng trình tập huấn, các chuyên đề...chủ yếu tập trung vào giảng dạy văn hóa, rất ít các văn bản hƣớng dẫn, chƣơng trình, chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh . Các văn bản hƣớng dẫn đánh giá đạo đức , hạnh kiểm học sinh còn chung chung, chƣa thâ ̣t rõ ràng . Công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả GDĐĐ học sinh và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đối của các nhà trƣờng chƣa đƣợc quan tâm. Một bộ phận HS thiếu ƣớc mơ, hoài bão, không xác định đƣợc mục đích học tập để ngày mai lập nghiệp. 63 Do quan niệm học để thi, trào lƣu thi cử vào đại học, chƣơng trình thi cử chủ yếu đánh giá kiến thức văn hóa…vì vậy nhà trƣờng coi trọng việc dạy học kiến thức văn hoá, chƣa chú ý đúng mức tới giáo dục đạo đức cho học sinh. Điều hành pháp luật chƣa nghiêm, những tiêu cực của xã hội, hiện tƣợng tham ô tham nhũng, chạy chức chạy quyền, bằng cấp giả ... ngày càng nhiều mà chƣa đƣợc pháp luật xử lý nghiêm minh. Điều đó làm suy giảm lòng tin của các em vào những chuẩn mực đạo đức tốt đẹp, những phẩm chất của ngƣời lao động mà hàng ngày các thầy cô vẫn dạy dỗ các em. Mặt khác do sự bùng nổ và thiếu kiểm soát về thông tin nên các văn hóa ngoại lai cùng lối sống gấp, thực dụng, chạy theo đồng tiền, kích động bạo lực ... ngày càng tràn ngập trên các phƣơng tiện thông tin đại chúng, đặc biệt là nguồn internet. Các thông tin sai lệch này làm ảnh hƣởng tiêu cực đến nhận thức của các em. Một bộ phận các em cho rằng đạo đạo đức truyền thống đã không còn phù hợp với thời đại công nghiệp hóa hiện nay, nó đã trở nên lạc hậu, cổ hủ vì vậy các em có xu hƣớng bắt chƣớc lối sống phƣơng Tây, đòi hỏi tự do tuyệt đối, chạy theo lối sống thực dụng, hƣởng thụ, sống buông thả. Lý tƣởng sống và nhận thức về lý tƣởng sống, xây dựng chủ nghĩa xã hội, yêu Tổ quốc, phấn đấu vào Đoàn ... rất mờ nhạt. Nguyên nhân chủ quan Nhà trƣờng chƣa xây dựng đƣợc ban chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức, chƣa có cán bộ chuyên trách trực tiếp chỉ đạo hoạt động này. Tinh thần trách nhiệm và nghiệp vụ sƣ phạm của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, chƣa thật nhiệt tình tham gia quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh, không ít GVCN buông lỏng công tác GDĐĐ học sinh, chƣa thực sự tâm huyết, chƣa dành thời gian tìm hiểu tâm lý, tình cảm và hoàn cảnh gia đình học sinh, không gần gũi với các em, do đó không hiểu đƣợc tâm tƣ nguyện vọng của các em, dễ dàng đánh giá theo hƣớng áp đặt, chủ quan, một chiều, thiếu dân chủ. Trong các giờ sinh hoạt lớp chủ yếu phê bình, nhắc nhở, 64 khuyết điểm của học sinh trong tuần nên rất nặng nề, khô cứng không có tác dụng giáo dục cao. Hoạt động kế hoạch hóa chƣa thật khoa học , chi tiế t . Bô ̣ máy tổ chƣ́c chƣa đồ ng bô ̣, chƣa có bô ̣ phâ ̣n chuyên trá ch. Phân công trách nhiê ̣m chƣa rõ ràng, chƣa phát huy đƣợc sức mạnh phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục đặc biệt là phối hợp với gia đình học sinh. Nội dung giáo dục trong nhà trƣờng hiện nay vẫn nghiêng về dạy kiến thức mà chƣa chú trọng nhiều đến việc điều chỉnh hành vi, lối sống cho học sinh. Công tác giáo dục đạo đức học sinh qua các giờ học bộ môn mới chỉ đƣợc thực hiện ở việc dạy môn giáo dục công dân, chƣa tích hợp ở những bộ môn khoa học xã hội khác nhƣ Lịch sử, Văn học .... Trên thực tế nội dung giáo dục đạo đức trong phân phối chƣơng trình môn giáo dục công dân chỉ chiếm 11 tiết trên tổng số 105 tiết còn lại là kiến thức triết học, hàn lâm, thiếu vắng nội dung hình thành thói quen đạo đức và kỹ năng sống phù hợp với chuẩn mực xã hội. Đoàn thanh niên là lực lƣợng xung kích đi đầu trong các phong trào hoạt động của nhà trƣờng. Thực tế hiện nay, hoạt động Đoàn thanh niên còn mang tính chất phong trào bề nổi, chƣa có chiều sâu. Đoàn viên giáo viên ngại không tham gia làm cán bộ Đoàn. Vì hoạt động Đoàn làm mất nhất nhiều thời gian mà không đem lại lợi ích kinh tế. Giáo viên lựa chọn đầu tƣ chuyên môn tập trung vào việc dạy thêm để kiếm tiền do vậy Đoàn thanh niên thiếu cán bộ tâm huyết. Mặt khác, kinh phí cho các hoạt động Đoàn rất hạn hẹp ảnh hƣởng rất nhiều đến chất lƣợng, hiệu quả các hoạt động thanh niên nói chung và hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh hiện nay nói riêng. Một số khăn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trình độ dân trí trong khu vực còn thấp, không đồng đều vì vậy nhận thức của cha mẹ học sinh về vai trò, sự ảnh hƣởng của cha mẹ, gia đình đến đạo đức con em mình và ý thức phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục con chƣa cao. Đồng thời cũng phải kể đến chất lƣợng học sinh đầu vào rất thấp, học 65 sinh yếu cả về văn hóa và đạo đức, phần đông các em chƣa đƣợc gia đình quan tâm giáo dục nhiều điều đó là nguyên nhân làm ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý và giáo dục học sinh của nhà trƣờng. Cán bộ quản lý nhà trƣờng năng lực còn hạn chế, chủ yếu trƣởng thành từ chuyên môn, ít đƣợc đào tạo các lớp quản lý, chƣa nhiều điều kiện giao lƣu học hỏi kinh nghiệm quản lý ở nhiều trƣờng vì vậy kiến thức, kinh nghiệm quản lý nói chung và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh còn chƣa nhiều. Đội ngũ giáo viên cơ hữu đa phần là giáo viên trẻ mới ra trƣờng thiếu kỹ năng sống, công tác giảng dạy chƣa hiệu quả, vì vậy công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục đạo đức học sinh còn gặp nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất của nhà trƣờng còn chắp vá, thiếu đồng bộ, trang thiết bị còn nghèo nàn. Diện tích mặt bằng so với chuẩn còn chật hẹp. Việc xã hội hoá giáo dục để xây dựng và phát triển cơ sở vật chất, huy động thêm kinh phí chi tăng cƣờng cho các hoạt động GDĐĐ cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn. 66 Tiểu kết chƣơng 2 Trong những năm qua, nhà trƣờng này đã quan tâm và có nhiều cố gắng trong công tác quản lý và GDĐĐ ho ̣c sinh. Điề u này đã ta ̣o nên sƣ̣ chuyể n biế n tích cực, thể hiê ̣n ở viê ̣c ho ̣c sinh đã có ý thƣ́c chấ p hành các quy định nội quy của nhà t rƣờng, các hoạt động của nhà trƣờng đã đi vào nề nếp. Nhƣng hoạt động này vẫn còn những hạn chế , bấ t câ ̣p số học sinh vi phạm đạo đức có xu hƣớng gia tăng, mô ̣t số ho ̣c sinh sa sút, xuố ng cấ p về đa ̣o đƣ́c, lố i số ng dẫn đế n số ng tƣ̣ do buông thả, mờ nha ̣t về lý tƣởng, thiế u niề m tin, hoài bão, lƣời ho ̣c, bỏ học, sa vào các tê ̣ na ̣n xã hô ̣i, vi pha ̣m pháp luâ ̣t. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên , một trong các nguyên nhân đó là công tác quản lý hoa ̣t đô ̣ng GDĐĐ học sinh của nhà trƣờng còn nhiề u ha ̣n chế, bấ t cập, chƣa phù hợp với diễn biế n mới, phƣ́c ta ̣p của thƣ̣c tiễn. Để khắ c phu ̣c nhƣ̃ng tồ n ta ̣i trên đòi hỏi cán bô ̣ quản lý nhà trƣờng cầ n phải tìm ra đƣợc những biện pháp quản l ý hữu hiệu , nhằm nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh, giảm hẳn tiǹ h tra ̣ng HS vi phạm đ ó chính là nội dung mà tôi sẽ tâ ̣p trung làm rõ trong chƣơng 3 của luận văn này. 67 CHƢƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU 3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa Biện pháp đƣa ra phải đảm báo tính kế thừa nghĩa là nó phải đƣợc xây dựng dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận chung về giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của một số đề tài đã đƣợc áp dụng vào thực tế, cơ sở tiếp thu những kinh nghiệm của nhà quản lý trong hoạt động giáo đục đạo đức học sinh các trƣờng ngoài công lập và của nhà trƣờng THPT Nguyễn Du. 3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống Biện pháp đƣa ra phải đảm bảo tính đồng bộ có nghĩa là nó phải tác động đến tất cả các khâu, các yếu tố của quá trình quản lý và các chủ thể tham gia. Các khâu của quá trình quản lý bao gồm: việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá. Các yếu tố của quá trình quản lý bao gồm: mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục. Các chủ thể tham gia bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trƣờng và phụ huynh học sinh tất cả đều phải đồng bộ thống nhất chặt chẽ. Biện pháp đƣa ra đảm bảo tính hệ thống có nghĩa là có sự thống nhất cao từ nhà trƣờng đến các lớp, đến học sinh, đến giáo viên, đến các lực lƣợng giáo dục đạo đức trong và ngoài nhà trƣờng về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động để tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng là sự nghiệp lớn của Đảng ta, cần có sự tham gia, chung sức, chung lòng của toàn hệ thống chính trị - xã hội "Giáo dục trong nhà trƣờng chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trƣờng đƣợc tốt hơn, giáo dục trong nhà trƣờng dù tốt đến mấy nhƣng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn". 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi Biện pháp đƣa ra phải đảm bảo tính thực tiễn nghĩa là nó đƣợc xây dựng căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trƣờng về nguồn lực cơ sở vật chất, về nguồn lực con ngƣời (đội ngũ giáo viên) và nguồn lực tài chính. Và căn cứ vào văn hóa tổ chức, khả năng quản lý, điều hành của cán bộ quản lý nhà trƣờng. Biện pháp đƣa ra phải đảm bảo tính khả thi nghĩa là các biện pháp phải phù hợp với lý luận quản lý giáo dục và các quan điểm chỉ đạo của Đảng. Nhà nƣớc về công tác giáo dục đạo đức học sinh, phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng, đặc điểm văn hóa địa phƣơng và tâm lý lứa tuổi học sinh, có khả năng vận dụng thành công vào thực tế, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trƣờng. Mỗi biện pháp quản lý khi đƣa ra sẽ có tác động và ảnh hƣởng đến một tập thể, tạo nên diện mạo nhân cách của thế hệ trẻ. Vì vậy các biện pháp khi đƣa ra phải đƣợc cân nhắc kĩ càng, tính toán khoa học, tiến hành khảo nghiệm, kiểm định tính phù hợp và tính khả thi của biện pháp 3.1.4. Đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông và phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Đảm bảo thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [27] Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những hiệu quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thƣờng về kỹ thuật và hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. 69 Các biện pháp cần đảm bảo các nguyên lý chung của giáo dục học, đó là “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội” đồng thời đảm bảo các nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, lý luận giáo dục. Các nguyên tắc giáo dục con ngƣời dựa trên nền tảng cơ bản là học đạo lý làm ngƣời – mục tiêu cao nhất của giáo dục và dựa trên triết lý “tất cả cho con ngƣời, tất cả vì con ngƣời” Các biện pháp quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nói riêng phải căn cứ vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi có gia tốc tăng trƣởng lớn về tâm lý, thể chất sinh lý, tiếp tục hoàn thiện, đã trƣởng thành về giới tính. Sự phát triển nhân cách là một quá trình phức tạp, chịu sự chi phối của các quy luật tâm lý xã hội. Sự phát triển nhân cách không phải lúc nào cũng hài hòa, cân đối giữa thể chất và tinh thần, giữa ý thức và hành vi, giữa lý trí và tình cảm, mà nó có nhiều mâu thuẫn, xung đột, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan có thể kiểm soát và cả những yếu tố không kiểm soát đƣợc. Hiểu đúng vai trò của bẩm sinh di truyền trong sự phát triển nhân cách, ta có thể xây dựng những biện pháp quản lý đúng đắn góp phần hình thành phẩm chất nhân cách học sinh phù hợp yêu cầu xã hội. 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh đối với hoạt động GDĐĐ học sinh. 3.2.1.1. Mục tiêu Mục tiêu của biện pháp này nhằm giúp CBQL, GV, PHHS và học sinh thấy rõ tầ m quan tr ọng và sự cần thiết của hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động GDĐĐ trong nhà trƣờng. Giúp các lực lƣợng ý thức đƣợc vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình, đảm bảo sự thống nhất trong hành động, tập trung đƣợc trí tuệ tập thể tạo ra sức mạnh tổng hợp làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện. 70 Đặc biệt đối với học sinh, nâng cao nhận thức cho các em để các em có ý thức tự giác, tự rèn luyện, trau dồi các phẩm chất đạo đức. Tự xác định cho mình động cơ học tập và lý tƣởng sống đúng đắn, có quan niệm và hành động tích cực trƣớc các hiện tƣợng xã hội. Đối với phụ huynh học sinh, việc nâng cao nhận thức cho phụ huynh, nhằm giúp các bậc cha mẹ hiểu rõ hơn về đặc điểm tâm lý của con, các giai đoạn có sự thay đổi mạnh mẽ trong nhận thức và giới tính, tạo sự thống nhất với nhà trƣờng về phƣơng pháp giáo dục. Mặt khác, nâng cao nhận thức cho PPHS nhằm tạo sự ủng hộ, nhất trí, đồng thuận của phụ huynh đối với chƣơng trình giáo dục đạo đức học sinh của nhà trƣờng. 3.2.1.2.Nội dung Đối với cán bộ quản lý, giáo viên: triển khai đầy đủ, kịp thời các văn bản, chỉ thị của cấp trên, các quan điểm chỉ thị của Đảng, Nhà nƣớc của Bộ giáo dục, Sở giáo dục về công tác giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Những yêu cầu của xã hội trƣớc thực trạng một bộ phận thanh niên học sinh có nguy cơ sa sút về đạo đức và lối sống đến toàn thể cán bộ, giáo viên nhân viên, đồng thời đặt ra yêu cầu, trách nhiệm của cá nhân và tổ chức trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Đối với học sinh nội dung nâng cao nhận thức là: Cung cấp tri thức đạo đức, các quan niệm về đạo đức, các phẩm chất đạo đức cơ bản cần có ở lứa tuổi học sinh THPT, kiến thức pháp luật Nhà nƣớc, phƣơng pháp rèn luyện tu dƣỡng để có hành vi, thói quen chuẩn mực. Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản về nghề nghiệp, hình thành thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, lao động. Cung cấp cho các em kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giới và bình đẳng giới, giáo dục các em những tình cảm lành mạnh. Đối với phụ huynh học sinh nội dung nâng cao nhận thức là: Cung cấp cho PHHS những kiến thức cơ bản về đặc điểm tâm lý học sinh, những hiểu biết về quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, những tác động của hoàn cảnh sống, giáo dục gia đình đối với nhân 71 cách. Tƣ vấn cho PHHS cách phối hợp với nhà trƣờng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện Đối với cán bộ quản lý và giáo viên: Nhà trƣờng tổ chức triển khai có hiệu quả các cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, các phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Nhà trƣờng tổ chức các cuộc hội thảo , chuyên đề đi sâu vào bàn bạc giải quyết thực trạng yếu kém về đạo đức của học sinh, thảo luận làm sáng tỏ vai trò, vị trí, sự phối hợp giữa các lực lƣợng trong công tác quản lý và GDĐĐ học sinh. Nhà trƣờng bồi dƣỡng cho cán bộ giáo viên những kiến thức về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, tổ chức tham gia lớp bồi dƣỡng lý luận, nghiệp vụ, kỹ năng, phƣơng pháp GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh. Nhà trƣờng tổ chức cán bộ giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm tại một số trƣờng ngoài công lập đã có thành công trong công tác quản lý và giáo dục đạo đức học sinh trong thành phố nhƣ: THPT Thăng Long, THPT Meri- curi Đối với học sinh Tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt dƣới cờ, hội thảo, cấp trƣờng, cấp quận có lồng ghép hoạt động giáo dục giới tính, giáo dục ý thức tham gia giao thông, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục rèn luyện kĩ năng sống ... cho học sinh. Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhân đạo từ thiện: ủng hộ đồng bào, thăm trại trẻ mồ côi, giúp đỡ ngƣời già không nơi nƣơng tựa...các hoạt động này nhằm giáo dục cho các em những tình cảm lành mạnh, những đạo lý truyền thống tốt đẹp, khơi dậy ƣớc mơ hoài bão của tuổi trẻ, góp phần chuyển hóa các tri thức, chuẩn mực đạo đức thành niềm tin đạo đức và hình thành thói quen đạo đức ở các em. 72 Thành lập ban tƣ vấn học đƣờng, nhằm tăng cƣờng sự trao đổi thông tin giữa học sinh với bạn bè, thầy cô giáo và cha mẹ. Thông qua diễn đàn có nhiều ý kiến khác nhau, có ý kiến đồng tình, có ý kiến trái chiều, có những ý kiến tƣ vấn của thầy cô, cha mẹ... những ý kiến này phần nhiều làm thức tỉnh nhận thức của học sinh. Đối với cha mẹ học sinh Nhà trƣờng tổ chức họp phụ huynh, hội thảo mời PHHS tham gia qua đó giúp họ nhận thức sâu sắc về thực trạng yếu kém về đạo đức của con em mình, những ảnh hƣởng xấu từ xã hội hiện nay tới các em. Nhân cách của học sinh là một quá trình vận động, hình thành, thay đổi bởi những tác động của hoàn cảnh sống. Chính vì vậy, bố mẹ phải chủ động nắm bắt sự thay đổi đó. Việc các em giao lƣu kết bạn với những bạn bè xấu, những xáo trộn trong cuộc sống của mỗi gia đình, cách sống của bố mẹ cũng là những tác động lớn đến nhận thức và hành vi của các em. Nhà trƣờng và giáo viên chủ nhiệm giúp bậc cha mẹ học sinh thấy đƣợc trách nhiệm của gia đình trong việc giáo dục đạo đức con em mình và trách nhiệm phối hợp với nhà trƣờng, các lực lƣợng xã hội khác trong việc giáo dục uốn nắn các em đồng thời tƣ vấn cho họ cách giáo dục con, cách kiểm tra bài vở của con, cách chia sẻ với con, tránh bạo lực gia đình trong việc dạy con đặc biệt là đối với những học sinh thƣờng xuyên có vi phạm. 3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2.1. Mục tiêu Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm triển khai hoạt động này theo một quy trình khoa học và logic, tránh sự tùy tiện, bị động, tránh triển khai theo thời vụ. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm định hƣớng các hoạt động giáo dục, cụ thể hóa mục tiêu, nội dung, hình thức, cơ chế phối hợp các lực lƣợng xuyên suốt năm học, đảm bảo hoạt động này đƣợc thực hiện có hiệu quả, đồng thời giúp Ban giám hiệu kiểm soát đƣợc cả quá 73 trình giáo dục, chủ động chủ động sắp xếp bố trí nhân lực, tài lực, vật lực cho từng hoạt động cụ thể. Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức giúp Ban giám hiệu đánh giá đƣợc hiệu quả giáo dục trong từng giai đoạn cụ thể. Chủ động triển khai hoạt động giáo dục đạo đức xen kẽ trong các hoạt động tổng thể của năm học. Đồng thời tận dụng thời gian tối ƣu để đạt đƣợc mục tiêu kế hoạch, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện của nhà trƣờng. 3.2.2.2. Nội dung Nội dung cơ bản của kế hoạch hoá là xác định mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, trên cơ sở đó đề ra chƣơng trình, nội dung giáo dục, các biện pháp, hình thức giáo dục, các lực lƣợng sẽ tham gia, dự trù cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, địa điểm cho từng hoạt động giáo dục đạo đức nhất định. Xây dựng kế hoạch đảm bảo tiń h toàn diê ̣n và chú ý đế n vai trò , chƣ́c năng, nhiê ̣m vu ̣ của tƣ̀ng bô ̣ phâ ̣n, cá nhân. Phân công nhiệm vụ rõ ràng giữa các tập thể và cá nhân nhƣng vẫn phải đảm bảo sự phối hợp giữa cá lực lƣợng. Trên cơ sở kế hoạch chung, các tổ chức, cá nhân xây dựng kế hoạch riêng theo chức năng nhiệm vụ của mình. Triển khai cụ thể thành kế hoạch cho từng tháng, tuần, học kỳ lồng ghép các nội dung giáo dục: sức khỏe, giới tính, pháp luật, lao động hƣớng nghiệp, quốc phòng an ninh... 3.2.2.3.Cách thức thực hiện Xây dựng kế hoạch tổng thể cho cả năm học Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh đảm bảo thực hiện mục tiêu của giáo dục đạo đức cung cấp tri thức đạo đức, giáo dục thái độ tình cảm, hình thành hành vi thói quen đạo đức. Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, chỉ thị của Bộ, của ngành về công tác giáo dục đạo đức học sinh, căn cứ vào kết quả khảo sát, đánh giá tình hình của trƣờng, của địa phƣơng, sự biến động của đời sống xã hội trong thời gian tới. Ban giám hiệu xây dựng dự thảo bản kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 74 học sinh trong năm học xác định rõ những thuận lợi, lƣờng trƣớc những khó khăn, dự đoán những tác động có ảnh hƣởng xấu đến hoạt động GDĐĐ, đề ra mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể, chỉ tiêu phấn đấu, nguồn nhân lực, tài lực, vật lực cho các hoạt động giáo dục. Bản dự thảo kế hoạch đƣợc đƣa ra lấy ý kiến góp ý, bàn bạc, thảo luận công khai dân chủ trong tập thể giáo viên nhân viên và phụ huynh học sinh, sau khi có sự đồng thuận, thống nhất cao, mới chính thức đƣợc triển khai. Xây dựng kế hoạch tổng thể gắn với cuộc vận động, cuô ̣c vâ ̣n đô ̣ng hai không “Nói không với bệnh thành tích và những tiêu cực trong thi cử” , “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo”, các phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” và các dịp kỉ niệm các ngày lễ nhƣ: ngày Quốc khánh, ngày nhà giáo Việt Nam, ngày sinh nhật Bác ... Căn cứ kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trong cả năm của nhà trƣờng, Đoàn thanh niên, tổ chuyên môn, GVCN, quản sinh ... chủ động triển khai thành kế hoạch cụ thể của tháng, tuần theo các nội dung mình phụ trách, đảm bảo sự nhất quán với kế hoạch tổng thể. Xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh cụ thể gắn với chủ điểm hàng tháng Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh hàng tháng, hàng tuần đƣợc xây dựng gắn với các chủ đề. Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện phấn đấu vì ngày mai lập thân lập nghiệp Tháng 10: Thanh niên với tình bạn tình yêu gia đình Tháng 11: Thanh niên với truyền thống tôn sƣ trọng đạo Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Tháng 2: Thanh niên với lý tƣởng cách mạng Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Tháng 4: Thanh niên với hòa bình hữu nghị và hợp tác quốc tế Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ 75 Kế hoạch xây dựng phải xác định rõ nội dung hình thức tổ chức từng chủ điểm của tháng, đồng thời chỉ rõ lực lƣợng tham gia, lực lƣợng tổ chức, thời gian, địa điểm và kinh phí cho hoạt động. Kế hoạch xây dựng phải khai thác triệt để thế mạnh của các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức học sinh. Phân công phân nhiệm phải hợp lý, đảm bảo có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, phát huy trí tuệ và khả năng của mỗi cá nhân ở mức cao nhất. 3.2.3 Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng GDĐĐ học sinh. 3.2.3.1. Mục tiêu Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trƣờng một cách khoa học, hợp lý sẽ tạo đƣợc sự đồng thuận, thống nhất cao về nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục đạo đức. Phát huy đƣơ ̣c sƣ́c ma ̣nh tổ ng hơ ̣p của của các lực lƣợng giáo dục cùng cô ̣ng đồ ng trách nhiệm chăm l o GDĐĐ cho ho ̣c sinh . Khai thác nhƣ̃ng tiề m năng phong phú của toàn xã hội (về vâ ̣t chấ t cũng nhƣ tinh thầ n ) phục vụ nhiệm vụ giáo dục thế hê ̣ trẻ . Phát huy mặt tích cực của sự tác động qua lại giữ a các lƣ̣c lƣơ ̣ng giáo dục tạo nên môi trƣờ ng giáo du ̣c lành ma ̣nh nhằm đa ̣t đƣơ ̣c các mục tiêu giáo dục đã đề ra. 3.2.3.2. Nội dung Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện * Phối hợp các lực lượng trong nhà trường Nhà trƣờng thành lập ban chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh gồm: -Hiệu trƣởng : trƣởng ban -Phó hiệu trƣởng: Phó ban thƣờng trực - Bí thƣ Đoàn - Ủy viên - Đại diện giáo viên chủ nhiệm 3 khối lớp 10, 11, 12 - ủy viên 76 - Các tổ trƣởng tổ trƣởng chuyên môn - Ủy viên Phân công trách nhiệm cụ thể: Hiệu trƣởng: Chịu trách nhiệm chung, xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh nằm trong kế hoạch chiến lƣợc tổng thể của năm học. Tổ chức chỉ đạo các thành viên thực hiện kế hoạch. Phó hiệu trƣởng phối hợp với các Tổ trƣởng chuyên môn đặc biệt tổ khoa học xã hội xây dựng kế hoạch, chỉ đạo các hoạt động dạy học lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong các môn học, chý ý đến các môn xã hội, môn GDCD. Phối hợp với Bí thƣ đoàn trƣờng, tổ chức các hoạt động ngoài giờ, tổ chức các buổi giao lƣu, các hoạt động văn nghệ, thể thao, giờ chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua ở các lớp, giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trƣờng, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung… Bí thƣ Đoàn thanh niên có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động Đoàn và phong trào thanh niên hƣớng tới giáo dục từng chuẩn mực hành vi đạo đức, nét đẹp văn hóa của ngƣời Việt Nam. Bằng các hoạt động thiết thực nhƣ: hoạt động văn hóa, thể thao, giải trí lành mạnh, các chƣơng trình tìm hiểu truyền thống địa phƣơng, dân tộc, các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, từ thiện, nhân đạo... cho đến việc theo dõi thực hiện nền nếp nội quy học sinh Tổ trƣởng tổ khoa học xã hội có nhiệm vụ thống nhất với các giáo viên, đặc biệt là giáo viên giáo dục GDCD xây dựng nội dung giáo dục đạo đức học sinh tích hợp với việc dạy học bộ môn, thống nhất về mục tiêu giáo dục, cách thức đánh giá giờ dạy có tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, có nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh qua các giờ dạy. Đại diện giáo viên chủ nhiệm 3 khối lớp có nhiệm vụ tổ chức họp bàn, thống nhất với các giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt, quan tâm học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Tổ chức nâng cao hiểu biết cho phụ huynh về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Thống nhất với các phụ huynh học sinh, Đoàn 77 thanh niê, quản sinh về các nội dung, hình thức phối hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và giáo dục học sinh. * Phối hợp với gia đình học sinh Nhà trƣờng phối hợp với gia đình thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh, GVCN và Ban đại diện CMHS của từng lớp. Đầu năm nhà trƣờng tổ chức hội nghị đại biểu cha mẹ học sinh các lớp, tiến hành bầu ban đại điện cha mẹ học sinh nhà trƣờng là những ngƣời có hiểu biết về giáo dục, có điều kiện hoạt động và đại diện của các khu vực dân cƣ. Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trƣờng có nhiệm vụ nắm bắt tâm tƣ nguyện vọng của phụ huynh học sinh sau đó phản ánh, trao đổi với nhà trƣờng. Nhà trƣờng tổ chức họp phụ huynh học sinh dƣới sự chủ trì của GVCN. Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm GVCN đại điện cho nhà trƣờng thống nhất với gia đình về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, tổ chức giáo dục đạo đức học sinh. Thông báo thời gian biểu, lịch học chính khóa, ngoại khóa, địa điểm thời gian bắt đầu và kết thúc buổi học để phụ huynh dễ dàng quản lý việc học của con em mình. Xin chữ ký và số điện thoại của phụ huynh học sinh để kịp thời liên hệ với gia đình khi cần thiết, tăng hiệu quả phối hợp quản lý và giáo dục học sinh. Cuộc họp cuối kỳ I và cuối năm thông báo kết quả học tập của học sinh, khen thƣởng những học sinh có kết quả học tập cao, nhắc nhở những học sinh có kết quả học tập và rèn luyện đạo đức còn yếu. Đây là dịp để giáo viên chủ nhiệm và gia đình có dịp trao đổi, điều chỉnh các biện pháp, hình thức phối hợp để có hiệu quả cao hơn. Nhà trƣờng chủ động bằng các hoạt động cụ thể: cung cấp tài liệu, tổ chức tọa đàm, hội nghị, trao đổi...chủ động trao đổi nhằm cung cấp các kiến thức nuôi dạy, giáo dục con cái cho các bậc cha mẹ, nhất là các ông bố, bà mẹ trẻ. Nhà trƣờng chỉ đạo GVCN và quản sinh mời phụ huynh những học sinh có biểu hiện vi pha ̣m đa ̣o đƣ́ c hoă ̣c tái pha ̣m nhiề u lầ n tới trƣờng gă ̣p gỡ, trao đổi thông báo về tì nh hiǹ h ho ̣c tâ ̣p , rèn luyện đồ ng thời nắ m bắ t đƣ ợc nhƣ̃ng thông tin phản hồi từ phía gia đình các em, cùng đi đến thống nhất để 78 tìm ra nguyên nhân , lƣ̣a chọn biện pháp giáo dục , cam kế t sƣ̣ phố i hơ ̣p giáo dục giữa gia đình và nhà trƣờng. Biê ̣n pháp này phải đƣơ ̣c vâ ̣n du ̣ng linh hoa ̣t, khéo léo và có thái đô ̣ đúng mƣ̣c khi tiế p xúc với phu ̣ huynh. GVCN và đại diện học sinh trong lớp tới thăm gia đình học sinh, qua viê ̣c đế n thăm gia đin ̀ h ho ̣c sinh sẽ tăng thêm mố i quan hê ̣ gắ n bó thân thiế t , bổ sung trao đổ i thông tin giƣ̃ a gia điǹ h và nhà trƣờng . Đây là biê ̣n pháp mà các GVCN đã áp dụng, đă ̣c biê ̣t là đố i với gia điǹ h ho ̣c sinh có hoàn cảnh đă ̣c biê ̣t khó khăn, gia đin ̀ h ho ̣c sinh cá biê ̣t. Về phía gia đình cũng phải cam kết trách nhiệm của mình: Tạo môi trƣờng thuận lợi cho việc phát triển giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ cho con em họ, tham gia với nhà trƣờng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Gia đình tăng cƣờng sự phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng nhằm quản lý tốt thời gian học và sinh hoạt của học sinh để tránh các em có thời gian tham gia các hoạt động có hại không kiểm soát đƣợc. Gia đình nghiêm khắc nhắc nhở, giáo dục con em mình ý thức trách nhiệm ngƣời học sinh chấp hành tốt các quy định của nhà trƣờng, pháp luật của nhà nƣớc. Gia đình không bao che hành vi vi phạm của con em mình và thông báo kịp thời với nhà trƣờng hoặc cơ quan chức năng phối hợp giải quyết. Đại diện cha mẹ học sinh đƣợc tham gia hội đồng khen thƣởng, kỷ luật của nhà trƣờng, tham gia tổ chức một số hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa theo khả năng và điều kiện cho phép. * Phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội Công tác giáo dục đạo đức học sinh không thể thiếu sự phối hợp của cộng đồng xã hội, đặc biệt là chính quyền địa phƣơng. Nhà trƣờng nên chủ động gặp gỡ bàn bạc, kết hợp với chính quyền địa phƣơng, các tổ chức, lực lƣợng trên địa bàn Quận đảm bảo an ninh trật tự, ngăn chặn đẩy lùi các tệ nạn 79 xã hội, có những quy định về khu vui chơi giải trí, dẹp bỏ các tụ điểm ăn chơi, các quán internet gần trƣờng học. Nhà trƣờng phối hợp công an phƣờng tổ chức hoạt động tuyên truyền giáo dục pháp luật, kiểm tra nội vụ trong nhà trƣờng, cho học sinh kí cam kết không mua bán và tàng trữ chất gây cháy nổ, băng đĩa cấm ... vào các dịp nghỉ lễ. Kết hợp công an làm tốt công tác đảm bảo an ninh trật tự giờ tan học. Nhà trƣờng phối hợp với Ban chỉ huy quân sự Quận tổ chức giáo dục quốc phòng, an ninh và tổ chức tuần học quân sự cho học sinh. Nhà trƣờng thông báo về địa phƣơng những trƣờng hợp học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, kết hợp với gia đình và địa phƣơng tìm cách giáo dục, đồng thời liên hệ thƣờng xuyên với công an địa phƣơng kịp thời ngăn chặn những hành vi vi phạm đạo đức và pháp luật của học sinh. Phối hợp với Đoàn thanh niên địa phƣơng tổ chức sinh hoạt hè tại địa phƣơng cho học sinh, tổ chức cho học sinh tìm hiểu truyền thống dân tộc, bản sắc văn hóa địa phƣơng nhằm giáo dục tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, cuối đợt sinh hoạt hè thu phiếu nhận xét đánh giá của địa phƣơng về học sinh, làm căn cứ xếp loại đạo đức và căn cứ có biện pháp phối hợp giáo dục. Nhà trƣờng phối hợp với trung tâm y tế Quận tổ chức khám sức khỏe cho học sinh và tổ chức tuyên truyền giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh. Qua các tổ chức xã hội, nhà trƣờng thu thập nguồn thông tin đáng tin cậy từ nơi học sinh cƣ trú để đánh giá đúng tình hình học sinh và tìm ra những biện pháp giúp các em hoàn thiện nhân cách. 3.2.4. Tăng cường các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động GDĐĐ. 3.2.4.1. Mục tiêu Tăng cƣờng và sử dụng hợp lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức là điều kiện quan trọng góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ của nhà trƣờng. Nhằm tạo điều điều kiện tốt tốt nhất về vật chất và tinh thần cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức. 80 Tăng cƣờng cơ sở vật chất giúp đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng công nghệ thông tin nhƣ là một công cụ hỗ trợ quản lý và tổ chức các nội dung giáo dục đạo đức học sinh. 3.2.4.2. Nội dung Hiệu trƣởng phải có tầm nhìn chiến lƣợc về xây dựng, tăng cƣờng CSVC phục vụ trƣớc mắt và lâu dài cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, trên cơ sở phát huy nội lực từ nhà trƣờng là chính, đồng thời cần vận dụng tốt cơ chế hỗ trợ của nhà nƣớc và cộng đồng, xã hội hóa CSVC, xã hội hóa giáo dục. Hiệu trƣởng huy động quỹ chi cho hoạt động GDĐĐ từ nhiều nguồn: nguồn thu học phí, từ quỹ Hội cha mẹ học sinh, từ đóng góp của các nhà tài trợ, từ sự hỗ trợ của nhà nƣớc và cộng đồng để mua sắm, sửa chữa, bổ xung CSVC cho các hoạt động. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện Tăng cường cơ sở vật chất trong trường Hiệu trƣởng căn cứ thực trạng CSVC, kinh phí, nhu cầu sử dụng các loại phƣơng tiện huy động thêm các nguồn kinh phí, xây dựng mua sắm bổ sung, sửa chữa để đảm bảo cơ bản cho các hoạt động giáo dục đạo đức, đặc biệt ƣu tiên các trang thiết bị cho sinh hoạt tập thể nhƣ: hội trƣờng, hệ thống loa đài, biển bảng, thƣ viện, phòng đọc, máy chiếu để tuyên truyền, giáo dục đạo đức cho toàn trƣờng. Nâng cấp nâng cấp thƣ viện, phòng truyền thống, bổ sung nguồn sách giáo khoa, sách tham khảo, băng đĩa, hình ảnh tƣ liệu về văn hoá, các tài liệu tuyên truyền có hiệu qủa giáo dục cao. Sƣu tầm tài liệu, hình ảnh về lịch sử phát triển trƣờng, các hình ảnh tiêu biểu về các tấm gƣơng đạo đức. Hiệu trƣởng phân công cho đồng chí thiết bị thƣ viện có trách nhiệm tổ chức quản lý việc sử dụng, bảo quản trang thiết bị CSVC chống lãng phí thất thoát. Nhà trƣờng khuyến khích học sinh tìm tòi tạo ra những trang thiết bị, phƣơng tiện đơn giản phục vụ cho hoạt động phù hợp với điều kiện, khả năng của 81 lớp, của trƣờng. Đây là cách làm nhằm phát triển ở học sinh khả năng tự sáng tạo ý thức trách nhiệm của bản thân đối với hoạt động tập thể của nhà trƣờng. Tăng cường kinh phí cho các hoạt động giáo dục Nhà trƣờng kêu gọi, vận động các tổ chức chính trị xã hội ở địa phƣơng, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, ban đại diện cha mẹ học sinh hỗ trợ, tài trợ kinh phí tổ chức các hoạt động GDĐĐ, tài trợ các điều kiện CSVC xây dựng sân chơi bãi tập tạo ra môi trƣờng giáo dục lành mạnh thân thiện cho học sinh. Nhà trƣờng bổ xung nguồn kinh phí cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL nhƣ: kinh phí tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, kinh phí tổ chức học sinh tham quan các Nhà truyền thống của địa phƣơng, Đền thờ danh nhân, các di tích lịch sử, Thƣ viện thành phố, Bảo tàng, Nhà hát, các điểm vui chơi giải trí lành mạnh…liên hệ với rạp chiếu phim tổ chức chiếu phim có nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh. Tăng cường tổ chức quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC chống lãng phí thất thoát Hiệu trƣởng chọn một số giáo viên có trình độ xây dựng kế hoạch quản lý và sử dụng hệ thống loa đài, máy vi tính, máy chiếu các trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức, sử dụng công nghệ thông tin để trình chiếu các nội dung GDĐĐ trong các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp... Thiết kế phần mềm quản lý hồ sơ học sinh nhằm đảm bảo việc thu thập, xử lý thông tin về học sinh sẽ đƣợc chính xác, nhanh chóng chính xác. Hiệu trƣởng phân công giáo viên tin học quản lý và khai thác website riêng của nhà trƣờng để quảng bá hình ảnh của nhà trƣờng, nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, mở hộp thƣ điện tử để tiếp nhận và xử lý đơn thƣ tố giác của học sinh về những hiện tƣợng vi phạm của học sinh ở bên ngoài nhà trƣờng. Hiệu trƣởng thƣờng xuyên kiểm tra định kỳ, đột xuất việc quản lý sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài sản, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức. Ngăn chặn kịp thời việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn kinh phí không đúng mục đích, không hiệu quả. 82 3.2.5. Bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cơ hữu. 3.2.5.1. Mục tiêu Nhằ m xây dƣ̣ng đƣơ ̣c mô ̣t đội ngũ giáo viên cơ hữu có năng lực chủ nhiệm tốt, có phẩm chất đạo đức cách mạng , lƣơng tâm trong sá ng, nhân cách hoàn thiện, nhiệt tình tâm huyế t với nghề , có trách nhiệm cao trong hoạt động GDĐĐ học sinh. 3.2.5.2. Nội dung Trƣớc tiên bồ i dƣỡng cho giáo viên có lý tƣởng nghề nghiê ̣p đúng đắ n , ý thức đƣợc vai trò trách nhiệm của của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục học sinh, cũng nhƣ sự hình thành, phát triển nhân cách ngƣời học. Bồi dƣỡng khả năng xƣ̉ lý tiǹ h huố ng sƣ pha ̣m với học sinh và phụ huynh học sinh, khả năng cảm hóa thuyết phục học sinh , kinh nghiê ̣m giáo dục học sinh cá biê ̣t . Hiểu biết tâm lý ho ̣c sinh , tâm lý về tiǹ h ba ̣n khác giới , tình yêu tuổi học trò định hƣớng học sinh xây dựng mối quan hệ tình bạn chân thành, trong sáng, định hƣớng giáo dục phẩm chất tốt đẹp cho học sinh. Bồi dƣỡng khả năng lập kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và tổ chức xây dựng bộ máy tự quản ở lớp chủ nhiệm. Khả năng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục NCLL cho học sinh, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Khả năng quan hệ, hợp tác với PHHS trong công tá c GDĐĐ học sinh. 3.2.5.3. Cách thức thực hiện Tổ chức sinh hoạt chuyên môn đều đặn có hiệu quả, tổ chức hội thảo, chuyên đề yêu cầu giáo viên viết tham luận, viết sáng kiến kinh nghiệm chia sẻ trao đổi về công tác chủ nhiệm lớp. Nhà trƣờng cử giáo viên theo học các lớp tập huấn, bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm, phƣơng pháp giáo dục đạo đức học sinh do Sở giáo dục và đào tạo tổ chức. Nhà trƣờng tổ chức hội thảo quy trình xử lý những tình huống thƣờng gặp trong công tác chủ nhiệm và các cuộc thi nghiệp vụ công tác chủ nhiệm 83 trong đội ngũ giáo viên cơ hữu, nhà trƣờng nên mời các thầy cô giáo thỉnh giảng có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm tham gia làm cố vấn và chia sẻ kinh nghiệm chủ nhiệm giỏi cho các thầy cô giáo trẻ. Phân công giáo viên cơ hữu làm công tác chủ nhiệm hoặc phó chủ nhiệm cho giáo viên thỉnh giảng lâu năm, để học tập kinh nghiệm. Nhà trƣờng thƣờng xuyên quan tâm, động viên, hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm, đồng thời duy trì chế độ đãi ngộ cho giáo viên chủ nhiệm. 3.2.6. Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo dục đạo đức học sinh 3.2.6.1. Mục tiêu Nhân cách học sinh đƣợc hình thành thông qua quá trình các em tham gia các hoạt động. Đa dạng hóa các hoạt động với nội dung và hình thức giáo dục làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động tạo sự hứng thú với học sinh, thu hút học sinh tham gia, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này. 3.2.6.2. Nội dung Tổ chức các hoạt động học tập ngoại khóa, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động văn nghệ thể dục thể thao lành mạnh bổ ích cho các em, nhằm định hƣớng lối sống tích cực, ý thức giữ gìn và phát huy truyền thống của dân tộc Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề hàng tháng, có trọng tâm, chú trọng công tác giáo dục thông qua tập thể, bằng tập thể. 3.2.6.3. Cách thức thực hiện Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức dƣới nhiều hình thức: hội diễn văn nghệ, câu lạc bộ học tập, các cuộc thi sân chơi trí tuệ, hội khỏe phủ đổng, tham quan học tập kinh nghiệm, tham gia lễ hội truyền thống ở địa phƣơng... Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ điểm từng tháng có lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức. Cụ thể: Tháng 9 với chủ đề thanh niên học tập, rèn luyện phấn đấu vì ngày mai lập thân lập nghiệp. Nhà trƣờng tổ chức các hoạt động lồng ghép nội dung 84 giáo dục truyền thống nhà trƣờng, giáo dục lý tƣởng sống, phấn đấu, xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho các em. Các hình thức tổ chức sân chơi trí tuệ “ khi tôi 18” nhằm giáo dục ý thức công dân, ý thức chấp hành pháp luật, hỗ trợ trang bị kiến thức pháp luật, tri thức phổ thông, kỹ năng thực hành xã hội cho thanh niên vị thành niên vững vàng thực thi quyền và nghĩa vụ công dân khi đủ 18 tuổi. Tổ chức chƣơng trình “ thắp sáng ƣớc mơ tuổi trẻ Việt Nam” dƣới hình thức giao lƣu với cựu học sinh nhà trƣờng, những ngƣời thành đạt, những gƣơng mặt học sinh tiêu biểu điển hình. Tháng 10 với chủ đề thanh niên với tình bạn tình yêu gia đình. Tổ chức các hoạt động giáo dục có nội dung giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục tình cảm gia đình. Hình thức tổ chức nhƣ: tọa đàm tình bạn tình yêu, viết bài dự thi sức khỏe sinh sản vị thành niên Tháng 11 với chủ đề thanh niên với truyền thống tôn sƣ trọng đạo. Các hoạt động có nội dung giáo dục truyền thống tôn sƣ trọng đạo, truyền thống hiếu học. Hình thức tổ chức nhƣ: thi viết vẽ làm báo tƣờng, hội diễn văn nghệ hát về thầy cô mái trƣờng, các hoạt động tri ân thầy cô Tháng 12, tháng 1, tháng 2, với chủ đề Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Các hoạt động giáo dục có nội dung giáo dục tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, giáo dục truyền thống dân tộc, nét đẹp văn hóa ngƣời Việt, khơi dậy niềm tự hào dân tộc. Giáo dục lòng biết ơn anh Bộ đội Cụ Hồ, những thế hệ cha anh đã chiến đấu hi sinh để thế hệ trẻ đƣợc sống trong hòa bình độc lập nhƣ ngày hôm nay. Hình thức tổ chức nhƣ: hội khỏe phủ đổng, hội trại với chủ đề ngày hội dân gian, trƣng bày các sản phẩm hiện vật đặc trƣng văn hóa từng vùng miền trong từng thời kỳ. Tổ chức giao lƣu múa hát văn nghệ các bài hát dân ca Việt Nam. Tổ chức cho học sinh tham quan và học tập ngoại khóa tại bảo 85 tàng dân tộc, bảo tàng thành phố, khu di tích lịch sử. Tổ chức học sinh xem phim tƣ liệu ví dụ phim “ thành cổ Quảng trị”; “ vĩ tuyến 17 ngày và đêm”... Tổ chức học sinh đến tham tặng quà gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn nhân dịp tết nguyên đán nhằm giáo dục tinh thần “tƣơng thân tƣơng ái”, “lá lành đùm lá rách”. Tháng 3 chủ đề thanh niên với vấn đề lập nghiệp. Các hoạt động giáo dục có nội dung giáo dục ý thức trách nhiệm, lƣơng tâm nghề nghiệp, tinh thần lao động, đức tính khiêm tốn, thật thà ... Hình thức tổ chức nhƣ: tổ chức ngày hội hƣớng nghiệp cho thanh niên, học sinh. Tổ chức đàm về lối sống, nghề nghiệp, lý tƣởng thanh niên để các em hiểu rõ hơn về giá trị cuộc sống và lẽ sống cao đẹp của tuổi trẻ. Ngoài ra còn các hình thức nhƣ: sinh hoạt dƣới cờ, liên hoan văn nghệ các ca khúc cách mạng nhân kỉ niệm ngày giải phóng Hải Phòng (13/5), kỉ niệm ngày sinh nhật Bác (19/5), viết nhật ký làm theo lời Bác. Các hoạt động quyên góp ủng hộ, hoạt động từ thiện nhân đạo ... giáo dục tinh thần “ uống nƣớc nhớ nguồn”, “ đền ơn đáp nghĩa”, “ lá lành đùm lá rách”. 3.2.7. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 3.2.7.1. Mục tiêu Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức hoc sinh nhằm nắm bắt thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đang diễn ra nhƣ thế nào ? Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đang thực hiện có phù hợp , có hiệu quả hay không ? Tƣ̀ đó , giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh thấy đƣợc những ƣu điểm, nhƣợc điểm trong công tác quản lý, rút kinh nghiệm, tìm ra những nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh. 3.2.7.2. Nội dung Xây dựng tiêu chí, quy trình, phƣơng pháp đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đảm bảo tính khoa ho ̣c, công bằng, khách quan. 86 Tổ chức kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên , định kỳ, đột xuất nhằm đảm bảo sự thành công của kế hoạch , phát hiện kịp thời những sai sót ; chỉ ra nguyên nhân và đề xuất biê ̣n pháp sƣ̉a chữa. Biểu dƣơng khen thƣởng kịp thời gƣơng ngƣời tốt, việc tốt 3.2.7.3. Cách thức thực hiện * Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, quy trình kiểm tra đánh giá Nhà trƣờng xây dựng dự thảo tiêu chuẩn, tiêu chí, quy trình kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Dự thảo đƣợc đƣa ra hội đồng sƣ phạm bàn bạc, thảo luận góp ý bổ sung, sau khi hoàn thiện đƣợc công bố rộng rãi cho tập thể cán bộ giáo viên và tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá theo đúng quy trình và tiêu chuẩn đó. Các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá đƣợc xây dựng dựa trên căn cứ Điều lệ trƣờng trung học, các thông tƣ, văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh, căn cứ vào nội quy của nhà trƣờng, đảm bảo khoa học, rõ ràng, cụ thể làm cơ sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện. Các đợt thi đua theo chủ đề thì cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cho từng đợt. Tiêu chuẩn đánh giá học sinh phải kết hợp cả tiêu chuẩn định lƣợng và định tính. Tính định lƣợng thể hiện số lần đạt thành tích, số lần vi phạm. Tính định tính biểu hiện ở tƣ tƣởng, nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh. * Kiểm tra đánh giá đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Khi bƣớc vào năm học, nhà trƣờng cần có phiếu điều tra lớp học để giáo viên chủ nhiệm phản ánh thực trạng học sinh lớp mình. Trong phiếu điều tra cần quan tâm đến học sinh có hoàn cảnh đặc biệt và những học sinh có những biểu hiện chƣa ngoan. Giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch chủ nhiệm, có sổ chủ nhiệm, trong kế hoạch và sổ chủ nhiệm phải có phần theo dõi học sinh cá biệt, có ghi chép cụ thể những lỗi vi phạm và những tiến bộ của học sinh, có những dự kiến về phƣơng pháp và cách thức giáo dục đối với từng học sinh, có thông tin liên lạc với gia đình học sinh và kết quả những lần gặp gỡ, trao đổi giữa 87 giáo viên chủ nhiệm và PHHS, có phần xếp loại hạnh kiểm của học sinh và thi đua theo từng tháng. Nhà trƣờng thƣờng xuyên kiểm tra sổ chủ nhiệm của giáo viên để nắm bắt đƣợc mức độ quan tâm của giáo viên với việc giáo dục, uốn nắn các em, nắm bắt đƣợc mức độ tiến bộ của tập thể lớp. Khi kiểm tra cần có nhận xét đánh giá, có ý kiến chỉ đạo thúc đẩy, tƣ vấn. Trong buổi họp, nhà trƣờng yêu cầu giáo viên báo cáo tình hình lớp, những hiện tƣợng học sinh có biểu hiện yếu kém về đạo đức ở lớp mình.Nhà trƣờng sẽ định hƣớng và giúp giáo viên có những biện pháp kịp thời, thậm chí lập hội đồng kỉ luật học sinh nếu thấy mức độ vi phạm nghiêm trọng. Cuối kỳ cuối năm nhà trƣờng cần kiểm tra việc xếp loại hạnh kiểm học sinh của giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên dự kiến xếp loại trên cơ sở theo dõi của bản thân, phản ánh từ phía giáo viên bộ môn và tập thể lớp, sự đánh giá phải khách quan và mang tính giáo dục. Trên cơ sở dự kiến của giáo viên nhà trƣờng xem xét, góp ý, trao đổi, xét duyệt kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh tránh bao che, trù dập. Nếu thấy kết quả xếp loại của một lớp có vấn đề tiêu cực, nhà trƣờng cần phải có biện pháp tác động kịp thời đối với công tác chủ nhiệm. Đối với tập thể lớp có nhiều tiến bộ, có nhiều học sinh cố gắng rèn luyện, nhà trƣờng cần kịp thời biểu dƣơng, khen thƣởng. * Kiểm tra đối với các giáo viên bộ môn Nhà trƣờng thƣờng xuyên trực ban theo dõi bao quát các lớp học và kiểm tra đột xuất để phát hiện những giờ học có nhiều học sinh làm việc riêng, mất trật tự, bỏ giờ ... kịp thời góp ý trao đổi với giáo viên nâng cao ý thức quản lý và giáo dục học sinh. Nhà trƣờng cũng thƣờng xuyên dự giờ kiểm tra giáo án của giáo viên trong đó chú ý đến việc tích hợp liên hệ thực tế để giáo dục ý thức đạo đức học sinh. * Kiểm tra với Đoàn thanh niên Đoàn trƣờng phải xây dựng đƣợc kế hoạch hoạt động, thành lập đội thanh niên xung kích, xây dựng những nội quy, quy định, tiêu chí đánh giá, theo dõi việc thực hiện nội quy của học sinh, xếp loại thi đua các lớp theo 88 từng tuần, từng tháng, từng học kỳ. Với những học sinh thƣờng xuyên vi phạm Đoàn trƣờng phải kịp thời nhắc nhở, uốn nắn, lập danh sách, thông báo với nhà trƣờng, với giáo viên chủ nhiệm, thông báo với phụ huynh học sinh. Trong các buổi họp giao ban Đoàn trƣờng phải thông báo kết quả xếp loại của từng lớp, phê bình nhắc nhở học sinh, tập thể lớp chƣa thực hiện tốt nề nếp của trƣờng, biểu dƣơng các cá nhân và tập thể có nhiều tiến bộ. * Xử lý kết quả kiểm tra đánh giá : Hội đồng thi đua nhà trƣờng căn cứ vào kết quả xếp loại đạo đức học sinh mà ra quyết định khen thƣởng, kỉ luật đối với cá nhân và tập thể. Việc khen thƣởng, và kỉ luật thƣờng đƣợc tổ chức vào buổi sáng chào cờ hàng tuần, sơ kết học kỳ và tổng kết năm học Khen thƣởng: Tuyên dƣơng khen thƣởng các tập thể, cá nhân có kết quả rèn luyện cao, nhân rộng tấm gƣơng điển hình Kỉ luật đối với học sinh vi phạm: Học sinh vi phạm phải làm tƣờng trình, kiểm điểm. Phòng quản sinh và giáo viên chủ nhiệm lập hồ sơ vi phạm của học sinh, thông báo về gia đình kết hợp giáo dục. Nếu học sinh vẫn tiếp tục tái phạm GVCN mời phụ huynh đến trƣờng trao đổi về tình hình học sinh, lập biên bản tiếp phụ huynh, học sinh làm cam kết không tái phạm. Khi tiến hành xử phạt học sinh, cán bộ giáo viên phải thể hiện đƣợc lòng bao dung, xử lý có tình, có lý nhằm mục đích giác ngộ, cảm hóa, giáo dục các em là chính không nặng về kỉ luật, sau khi xử lý, cần có kế hoạch theo dõi, phối hợp với phụ huynh tạo điều kiện, giúp đỡ các em sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ. Đối với những trƣờng hợp học sinh vi phạm nhiều lần, GVCN đã tiến hành mời phụ huynh đến trƣờng phối kết hợp giáo dục nhiều lần mà vẫn không có ý thức sửa chữa. GVCN sẽ đề nghị lên Hội đồng kỷ luật của nhà trƣờng xem xét kỷ luật, bằng những hình thức cao hơn nhƣ: đình chỉ học tập hoặc từ chối đào tạo. Đây là điều mà nhà giáo dục không muốn, nhƣng là cần thiết để đảm bảo tính nghiêm khắc kỷ cƣơng của nhà trƣờng và làm gƣơng cho các em khác. 89 Công tác kiểm tra đánh giá của nhà trƣờng phải linh hoạt đa dạng, có kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất. Việc kiểm tra phải đƣợc duy trì liên tục có tính giáo dục, thúc đẩy, khen thƣởng trách phạt phải công tâm, khách quan. 3.3.Mối liên hệ giữa các biện pháp Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là cách thức con đƣờng, mà nhà quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh. Mỗi biện pháp đều có ƣu điểm, nhƣợc điểm riêng, không có biện pháp nào là vạn năng các biện pháp này tác động qua lại lẫn nhau và tác động vào đối tƣợng quản lý đó là học sinh THPT. Do vậy để hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả cao cần phối hợp đồng bộ, linh hoạt giữa các biện pháp. Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về hoạt động giáo dục đạo đức học sinh” là biện pháp có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện có h iê ̣u quả các biê ̣n pháp khác. Vì nhận thức bao giờ cũng đi trƣớc , có nhận thức đúng thì mới có hàng đô ̣ng đúng. Biện pháp “ Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh” là biện pháp chủ đạo, bao quát , chi phố i và tác động mạnh mẽ các biện pháp khác. Có kế hoạch thì hoạt động giáo dục mới diễn ra đúng lộ trình, tránh sự tùy tiện, thời vụ. Kế hoạch cụ thể chi tiết rõ ràng, tạo điều kiện cho công tác tổ chức thực hiện thuận lợi. Để hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của nhà trƣờng đạt hiệu quả, thì cần phối kết hợp của các lực lƣợng giáo dục. Do đó biện pháp “Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng GDĐĐ học sinh” có vai trò quyết định sự thành công của kế hoạch, hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh của nhà trƣờng. Biện pháp này tạo ra mối quan hệ hữu cơ, gắn bó giữa các lực lƣợng, tạo sức mạnh tổng hợp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Giáo viên cơ hữu là lực lƣợng quan trọng trong nhà trƣờng, tham gia hầu hết các hoạt động nhà trƣờng từ hoạt động dạy học đến quản lý giáo dục học sinh, đến tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Giáo viên cơ hữu có 90 mối quan hệ gần gũi với học sinh, có ảnh hƣởng trực tiếp đến các em. Vì vậy biện pháp “Bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm lớp đội ngũ giáo viên cơ hữu” cần đƣợc đầu tƣ quan tâm đúng mức để hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả cao. Các biện pháp “Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo dục đạo đức học sinh”; “ Tăng cường các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức” ; “Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức học sinh” là những biện pháp cũng rất quan trọng vì không có các biện pháp đó hoạt động GDĐĐ không đạt kế t quả nhƣ mong muố n. 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 3.4.1. Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm 3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm Nhằm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du 3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du 3.4.1.3. Cách thức khảo nghiệm - Đối tƣợng khảo nghiệm: CBQL, giáo viên, phụ huynh học sinh, Cán bộ đại diện cấp uỷ chính quyền địa phƣơng ( 80 ngƣời) - Cách thức khảo nghiệm: Khảo nghiệm qua phiếu thăm dò ý kiến và kết hợp với trao đổi với các đối tƣợng khảo nghiệm. 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm Khi tiến hành khảo nghiệm các nội dung trên tôi chia thành 3 mức: * Nhận thức về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức đã đề ra: - Rất cấp thiết: 3 điểm - Cấp thiết : 2 điểm - Không cấp thiết : 1 điểm 91 * Nhận thức về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức đã đề ra: - Rất khả thi : 3 điểm - Khả thi : 2 điểm - Không khả thi : 1 điểm Các biện pháp đƣợc khảo nghiệm là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh đối với hoạt động GDĐĐ học sinh. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp 3: Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng GDĐĐ học sinh. Biện pháp 4: Tăng cường các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức. Biện pháp 5: Bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cơ hữu. Biện pháp 6: Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo dục đạo đức học sinh Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Tính cấp thiết Biện pháp quản lý TT hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Rất cấp Cấp thiết thiết Điểm Không trung cấp thiết bình Thứ bậc 1 Biện pháp 1 70 10 0 2.87 3 2 Biện pháp 2 74 6 0 2.93 2 3 Biện pháp 3 76 4 0 2.95 1 4 Biện pháp 4 60 20 0 2.75 7 5 Biện pháp 5 62 18 0 2.77 6 6 Biện pháp 6 68 12 0 2.85 4 92 7 Biện pháp 7 67 13 0 2.84 5 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Tính khả thi Biện pháp quản lý TT hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Rất khả Khả thi thi Điểm Không trung khả thi bình Thứ bậc 1 Biện pháp 1 67 13 0 2.84 4 2 Biện pháp 2 72 8 0 2.9 1 3 Biện pháp 3 68 12 0 2.85 3 4 Biện pháp 4 56 24 0 2.7 7 5 Biện pháp 5 66 14 0 2.83 5 6 Biện pháp 6 70 10 0 2.87 2 7 Biện pháp 7 60 20 0 2.75 6 Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đƣợc đề xuất đều có tính cấp thiết và tính khả thi cao. Về tính cấp thiết Biê ̣n pháp có tin ́ h cấ p thiế t cao nhấ t là biê ̣n pháp 3 “tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng GDĐĐ học sinh” (điểm trung bình 2,95), thứ 2 là biện pháp 2 “kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh” ( điểm trung bình 2,93) thứ 3 là biện pháp 1 “nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh đối với hoạt động GDĐĐ học sinh” ( điểm trung bình 2,87) Biê ̣n pháp có tính cấ p thiế t thấ p nhấ t là biê ̣n pháp 4 “tăng cường các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức”( điểm trung bình 2,75). Điểm trung bình tính cấ p thiế t của 7 biê ̣n pháp là: 2,85 Về tính khả thi 93 Biê ̣n pháp có tính khả thi cao nhấ t là biê ̣n pháp 2 “kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh” (điểm trung bình 2,9) thứ 2 là biện pháp 6 “Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo dục đạo đức học sinh” ( điểm trung bình 2,87), thứ 3 là biện pháp 3 “tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng GDĐĐ học sinh” ( điểm trung bình 2,85) Biê ̣n pháp có tin ́ h khả thi thấ p nhấ t là biê ̣n pháp 4 “tăng cường các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức”( điểm trung bình 2,7). Điểm trung bin ̀ h tin ́ h khả thi của 7 biê ̣n pháp là: 2,82 Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Du TT Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh Tính cấp thiết Thứ X bậc Tính khả thi X Thứ bậc 3 2.84 4 2 2.9 1 1 2.85 3 2.75 7 2.7 7 2.77 6 2.83 5 4 2.87 2 5 2.75 6 Nâng cao nhận cho cán bộ quản lý, giáo 1 2 3 4 5 6 7 viên, học sinh, phụ huynh học sinh đối 2.87 với hoạt động GDĐĐ học sinh. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo 2.93 đức cho học sinh Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp 2.95 giữa các lực lƣợng GDĐĐ học sinh. Tăng cƣờng các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức. Bồi dƣỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cơ hữu. Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo 2.85 dục đạo đức học sinh Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt 2.84 động giáo dục đạo đức học sinh 94 Điểm TB chung X 2.85 2.82 Việc tìm ra sự tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du là rất cần thiết ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu và thực tiễn. Để tìm hiểu tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV trên, chúng tôi sử dụng hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman để tính theo công thức: R=1- 6 D 2 N ( N 2  1) Trong đó: R: Hệ số tƣơng quan thứ bậc D: Hiệu số thứ bậc giữa 2 đại lƣợng cần so sánh N: Số đơn vị cần so sánh Áp dụng công thức Spearman và các đại lƣợng kết quả nghiên cứu ta có: Kết quả thu đƣợc hệ số R≈0,74 đã khẳng định tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du mà tôi đề xuất là tƣơng quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là rất phù hợp nhau. 95 2.95 2.9 2.85 2.8 2.75 Tính cấp thiết Tính khả thi 2.7 2.65 2.6 2.55 Biểu đồ 3.1Biện Tương Biện quan giữa và tính Biện khả thi của Biệntính cấp Biệnthiết Biện Biệncác biện pháp pháp2 pháp3 pháp4 pháp6 pháp7 Kếtpháp1 quả khảo nghiệm cho thấy: Cácpháp5 biện pháp đề xuất đều có tính cấp thiết và khả thi cao có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng GDĐĐ học sinh. Tiểu kết chƣơng 3 96 Trên cơ sở nghiên cƣ́u lý luâ ̣n và cơ sở thực tiễn của việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du những năm gần đây, căn cứ vào các nguyên tắc xây dựng biện pháp, tác giả đã đƣa ra 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du. Các biện pháp này vừa có giá trị tồn tại tƣơng đối độc lập, vừa có mối quan hệ mật thiết với các biện pháp khác, tác động qua lại lẫn nhau và tác động đến đối tƣợng giáo dục. Các biê ̣n pháp này đề u đã đƣơ ̣c khảo nghiê ̣m là có tính cấp thiết và tính khả thi cao . Nế u áp dụng đồng bộ , linh hoạt sẽ tƣ̀ng bƣớc nâng cao đƣơ ̣c chấ t lƣơ ̣ng GDĐĐ và nâng cao chấ t lƣơ ̣ng giáo dục toàn diê ̣n cho học sinh trong giai đoa ̣n hiê ̣n nay. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 1. Kết luận Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh luôn đƣợc sự quan tâm của toàn xã hội, bởi thế hệ trẻ hôm nay là tƣơng lai của xã hội. Vì vậy hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trở thành một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng. Quản lý và giáo dục đạo đức học sinh nhằm giúp các em nhận thức đúng đắn về giá trị sống, giá trị văn hóa, các chuẩn mực đạo đức hình thành ở các em thói quen hành vi đạo đức, làm nền tảng cho việc phát triển và hoàn thiện nhân cách của các em. Giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay không đơn thuần là việc giảng giải lý thuyết, hô hào khẩu hiệu, hay xử lý kỉ luật mà phải thông qua các hoạt động phong phú, đƣợc tổ chức trong và ngoài nhà trƣờng có sự phối hợp giáo dục của nhà trƣờng với các lực lƣợng giáo dục khác. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đƣợc thực hiện bằng nhiều biện pháp khác nhau dƣới nhiều hình thức đa dạng phong phú, có tính giáo dục cao. Các biện pháp đƣợc tác giả đƣa ra trong đề tài đã đƣợc khảo nghiệm và khẳng định có tính cấp thiết và khả thi cao. Hy vọng rằng khi áp dụng vào thực tế, hệ thống các biện pháp này sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trƣờng. 2. Khuyến nghị Từ thực trạng công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục đạo đức học sinh nói riêng tôi đƣa ra một số khuyến nghị sau: Đối với nhà nước: Việc thực thi pháp luật trong xã hội cần nghiêm minh để xây dựng một xã hội văn minh, kỷ cƣơng làm gƣơng cho học sinh. Cần đẩy mạnh việc chống các tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, cờ bạc…) đã ảnh hƣởng lớn đến lớp trẻ. Cần quản lý các phim ảnh chiếu trên các phƣơng tiện thông tin đại chúng nhƣ vô tuyến truyền hình, mạng Internet đảm bảo có nội dung tốt về 98 việc giáo dục đạo đức, kiên quyết loại bỏ các loại phim ảnh phản giáo dục, ảnh hƣởng xấu đến học sinh, sinh viên, nhất là các phim ảnh mang tính bạo lực, các tệ nạn xã hội (mại dâm, nghiện hút, lối sống buông thả…). Đối với Bộ giáo dục và đào tạo - Cần xác định cụ thể hệ thống những giá trị đạo đức cần trang bị cho học sinh ở từng cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông chặt chẽ. Những giá trị đạo đức ấy đƣợc xây dựng trên cơ sở kết hợp những truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với yêu cầu của đất nƣớc thời kì đổi mới, hội nhập quốc tế - Xây dƣ̣ng cơ chế thố ng nhấ t phố i hơ ̣p giƣ̃a nhà trƣờng, gia điǹ h và xã hô ̣i nhằ m huy đô ̣ng các lƣ̣c lƣơ ̣ng để GDĐĐ cho ho ̣c sinh. - Có hƣớng dẫn cụ thể các tiêu chí đánh giá xế p loa ̣i ha ̣nh kiể m ho ̣c sinh. - Đổi mới thi cử, cách đánh giá học sinh chú trọng đến kết quả rèn luyện đạo đức. Đối với Sở giáo dục và đào tạo Hải phòng - Có kế hoạch thƣờng kỳ chỉ đạo công tác GDĐĐ học sinh . Phải đặt vi ̣trí , vai trò GDĐĐ nhƣ các môn văn hóa khác. - Có kế hoạch bồi dƣỡng nghiệp vụ và năng lực tổ chức công tác giáo dục đạo đức học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên. - Chỉ đạo điểm, nhân điển hình những trƣờng làm tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh để nơi khác học tập. Đối với Trường THPT Nguyễn Du – Hải Phòng. - Có kế hoạch chi tiết trong công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh. Đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh. - Đầu tƣ cơ sở vật chất , kinh phí cho hoa ̣t đô ̣ng GDĐĐ và thƣờng xuyên kiể m tra , đánh giá theo đinh ̣ kỳ về công tác GDĐĐ ho ̣c sinh , tƣ̀ đó rút kinh nghiê ̣m nâng cao hiê ̣u quả công tác này. - Công tác tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục ở nhà trƣờng, vì vậy Hiệu trƣởng phải là ngƣời chỉ đạo trực tiếp công tác này, cần đầu tƣ nghiên cứu kĩ lý luận cũng nhƣ thực 99 tiễn về công tác quản lý hoạt động giáo dục này, tăng cƣờng học tập kinh nghiệm quản lý ở các đơn vị khác, vận dụng thêm cho phù hợp vào thực tế của trƣờng, tăng cƣờng tạo điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất cũng nhƣ các phƣơng tiện hỗ trợ cho bộ phận làm công tác tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ Cần đầu tƣ bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên cơ hữu năng lực chủ nhiệm lớp, bồi dƣỡng phƣơng pháp, nội dung, kỹ năng quản lý giáo dục tiên tiến. Cần có một cơ chế đãi ngộ thích đáng cho giáo viên chủ nhiệm để họ có điều kiện hơn trong việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Đối với PHHS trường THPT Nguyễn Du. Có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh và trách nhiệm của gia đình trong vấn đề này. Luôn là tấm gƣơng tốt cho con em minh học tập, có trách nhiệm tham gia đầy đủ các buổi họp phụ huynh học sinh, thƣờng xuyên phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm và nhà trƣờng để kịp thời nắm bắt các thông tin của con em mình. Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức Hội cha mẹ học sinh vững mạnh, có mối quan hệ thƣờng xuyên với nhà trƣờng, phát huy vai trò, chức năng Hội cha mẹ học sinh động viên, răn dạy con em mình chấp hành nội quy của nhà trƣờng, các chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc. DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường. Nhà xuất bản Chính trị quốc gia. 100 2. Đặng Quốc Bảo (2012), Những vấn đề cơ bản về quản lý và sự vận dụng vào quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Bài giảng lớp cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. 3. Đặng Quốc Bảo ( 2012), Bài viết rèn luyện lòng tự trọng trong giáo dục hiện nay. Báo giáo dục và thời đại số đặc biệt tháng 5/ 2012 4. Bộ giáo dục và Đào tạo (1999), Thông tư 29/TT- Hướng dẫn, đánh giá xếp loại HS THCS và THPT. Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội. 5. Bộ giáo dục và Đào tạo ( 2008), Chỉ thị số 40/2008/ CT – BGD&ĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 về việc phát động phong trào thi đua ”Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực” trong các nhà trường phổ thông. 6. Bộ giáo dục và Đào tạo ( 2001), Quy chế tổ chức và hoạt động các trường ngoài công lập. 7. Bộ giáo dục và Đào tạo ( 2007). Điều lệ trường THPT. Nhà xuất bản giáo dục. 8. Phạm Khắc Chƣơng, Hà Nhật Thăng (2000), Đạo đức học. Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội. 9. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2001), Những quan điểm giáo dục hiện đại. Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội 10.Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. 11.Vũ Cao Đàm (2011 ), Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. 12.Trần Khánh Đức (2010), Sự phát triển các quan điểm giáo dục. Bài giảng lớp cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. 13.Trần Khánh Đức ( 2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực thế kỷ XXI . Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 14.Đảng Cộng sản Việt Nam (1997). Văn kiện hội nghị BCH TW lần thứ 2 khoá VIII. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 101 15.Hữu Ngọc (chủ biên), Dƣơng Phú Hiệp, Lê Hữu Tấn (1987). Từ điển triết học giản yếu. NXB ĐH và THCN Hà Nội. 16.Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nhà xuất bản đại học Quốc gia Hà Nội 17.Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2009), Tâm lý học giáo dục. Nhà xuất bản đại học Quốc gia Hà Nội 18. Giáo trình Khoa học quản lý (2002). Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội. 19.Trần Hậu Kiêm( 1997). Giáo trình Đạo đức học. NXB chính trị quốc gia 20.Phạm Minh Hạc (2011), Một số vấn đề Giáo dục Việt Nam đầu thế kỷ XXI. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 21.Phạm Minh Hạc - Nguyễn Khoa Điềm (2003). Về phát triển văn hoá và xây dựng con người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Nxb Chính trị quốc gia. 22.Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển con người thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa. Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội. 23.Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý sự thay đổi vận dụng cho quản lý các trường. Tập bài giảng tại lớp Cao học Quản lý giáo dục K11, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. 24. Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý hành chính nhà nước nói chung và quản lý ngành giáo dục nói riêng. Tập bài giảng tại lớp Cao học Quản lý giáo dục K11, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. 25.Nguyễn Trọng Hậu (2009). Đại cương khoa học quản lý giáo dục. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội 26.Hữu Ngọc (chủ biên), Dƣơng Phú Hiệp, Lê Hữu Tấn (1987), Từ điển triết học giản yếu. Nhà xuất bản ĐH và THCN Hà Nội. 27.Luật giáo dục (2005). Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 28. Sở giáo dục và Đào tạo Hải Phòng. Báo cáo tổng kết năm học từ 2010 -2013 29. Hà Nhật Thăng (2005), Đạo đức học và giáo dục đạo đức (giáo trình của các trường CĐSP). Bộ Giáo dục & Đào tạo. 102 30. Hà Nhật Thăng (2001), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông. Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội 31.Hà Nhật Thăng ( 1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức – nhân văn. Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội 32.Trƣờng THPT Nguyễn Du. Báo cáo tổng kết năm học từ 2010 – 2013 33.Viện ngôn ngữ học ( 2005). Từ điển tiếng Việt. Nhà xuất bản Đà Nẵng 34.Phạm Viết Vƣợng ( 2008). Giáo dục học đại cương. Nxb Đại học Quốc gia 103 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ( Mẫu 1: Phiếu dành cho CBQL và GV) 1. Thầy cô đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh các trƣờng THPT NCL là hoạt động nhƣ thế nào? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Chƣa cần thiết d) Không cần thiết 2. Thầy cô cho biết mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh nào sau đây là quan trọng? Đồng ý Stt Mục tiêu 1 Cung cấp kiến thức, nâng cao nhận thức về chuẩn mực hành vi và chuẩn mực đạo đức cho học sinh 2 Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức 3 Rèn luyện cho học sinh thói quen thực hiện hành vi đạo đức Không đồng ý 3. Thầy cô đánh giá nhƣ thế nào về những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh nhà trƣờng? Stt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh Nghỉ học, trốn tiết Nói chuyện mất trật tự, không làm bài về nhà Gian lận trong thi cử, kiểm tra Không tham gia các hoạt động tập thể Vỗ lễ với ngƣời lớn tuổi Nghiện game, mạng xã hội Trộn cắp tài sản cá nhân Phá hoại của công Hút thuốc lá Gây gổ, đánh nhau Nói tục, chửi thề Vi phạm luật ATGT Yêu đƣơng qúa sớm 104 Mức độ Không Không Thƣờng thƣờng vi xuyên xuyên phạm 14 Thần tƣợng quá mức 4. Thầy cô cho biết nguyên nhân nào dẫn đến hiện tƣợng học sinh vi phạm đạo đức ở trƣờng THPT Nguyễn Du ? Yếu tố Stt 1 Bản thân học sinh chƣa rèn luyện tốt 2 Ảnh hƣởng sự bùng nổ công nghệ thông tin, và sự Đồng Không ý đồng ý thiếu kiểm soát về thông tin truyền thông 3 Cơ chế phối hợp giữa Gia đình- Nhà trƣờng-Xã hội 4 Giáo dục trong nhà trƣờng chƣa tốt 5 Kỉ luật chƣa nghiêm 6 Năng lực, tâm của các thầy cô giáo 7 Thiếu sự quan tâm của gia đình 5. Thầy cô cho biết nhà trƣờng đã quan tâm nhƣ thế nào đối với các nội dung giáo dục đạo đức? Đã Nội dung TT quan tâm 1 Yêu quê hƣơng đất nƣớc, yêu CNXH 2 Đức tính thật thà trung thực 3 Tinh thần đoàn kết 4 5 Lòng nhân ái, lòng vị tha, thƣơng yêu con ngƣời Ý thức bảo vệ môi trƣờng, tài nguyên, di sản .. 6 Giáo dục lý tƣởng sống, ƣớc mơ hoài bão 7 Giáo dục ý thức pháp luật, giữ gìn trật tự an 105 Quan tâm mức bình thƣờng Ít quan tâm ninh, phòng tránh tệ nạn xã hội. 8 Đức tính hiếu thảo, lòng biết ơn, kính trọng 9 Giáo dục thái độ đúng đắn với tình bạn, tình yêu 6. Thầy cô cho biết, các hình thức giáo dục đạo đức học sinh đã đƣợc nhà trƣờng thực hiện nhƣ thế nào ? Thƣờng Hình thức giáo dục TT xuyên 1 Giáo dục qua các giờ học trên lớp 2 Giáo dục qua hoạt động NGLL 3 Giáo dục qua hoạt động hƣớng nghiệp 4 Giáo dục qua tổ chức kỉ niệm ngày lễ 5 Chƣa thƣờng xuyên Chƣa thực hiện Giáo dục qua hoạt động: “ uống nƣớc nhớ nguồn”, “ đền ơn đáp nghĩa” 7. Thầy cô đánh giá kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trƣờng đạt ở mức độ nào? Stt Các loại kế hoạch Tốt 1 Kế hoạch GDĐĐ cả năm học 2 Kế hoạch GDĐĐ cho học kỳ 3 Kế hoạch GDĐĐ từng tháng 4 Kế hoạch GDĐĐ gắn với hoạt động kỉ niệm các ngày lễ, các đợt thi đua 5 Kế hoạch GDĐĐ gắn với hoạt động giáo dục NGLL 6 Kế hoạch phối hợp GDĐĐ giữa các lực lƣợng 7 Kế hoạch sử dụng kinh phí, trang 106 Khá Trung bình Yếu thiết bị phục vụ hoạt động GDĐĐ Kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt 8 động GDĐĐ 8. Thầy cô cho biết nhà trƣờng đã tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh nhƣ thế nào? 1 2 3 4 5 6 7 Đồng Không Nội dung khảo sát TT ý đồng ý Chỉ đạo GDĐĐ thông qua các bài giảng trên lớp Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao nhận thức các lực lƣợng giáo dục đạo đức Chỉ đạo các bộ phận phối hợp thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên, hoạt động NGLL Chỉ đạo GVCN đánh giá, xếp loại HS Chỉ đạo tuyên truyền phổ biến pháp luật, kiến thức sức khỏe sinh sản, luật giao thông cho học sinh. Chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho các hoạt động GDĐĐ 9. Thầy cô cho biết các nội dung kiểm tra, đánh giá nào dƣới đây đã thực hiện tốt? STT Nội dung 1 Kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ hoạt động 2 Xây dựng các tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá 3 Xây dựng quy trình đánh giá, xác định rõ nội dung, đối tƣợng, hình thức kiểm tra 4 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục của GVCN 5 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục của giáo viên bộ 107 Thực thực hiện hiện tốt chƣa tốt môn Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và 6 đánh giá kết quả giáo dục của ĐTN 7 Thông báo công khai kết quả kiểm tra đánh giá 8 Xử lý kết quả sau kiểm tra đánh giá 10. Thầy cô đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của nhà trƣờng nhƣ thế nào? Đã thực Chƣa thực Nội dung TT hiện tốt 1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ 2 Quản lý công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hiện tốt hoạch giáo dục đạo đức học sinh 3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh 5 Quản lý cơ sở vật chất và điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức 11. Thầy cô đánh giá hiệu quả phối hợp của các lực lƣợng giáo dục đạo đức học sinh nhƣ thế nào? TT Các lực lƣợng giáo dục Thiết Còn Mang thực hạn tính chế hình thức 1 Nhà trƣờng và hội cha mẹ học sinh 2 Nhà trƣờng và các lực lƣợng xã hội 3 CBQL và GVCN 4 CBQL và GV bộ môn 108 5 GVCN và PHHS 6 GVCN và GV bộ môn 7 GVCN và ĐTN 8 GVCN và quản sinh 9 Quản sinh và PHHS 12. Thầy cô cho biết các phƣơng phƣơng pháp giáo dục dƣới đây đƣợc thực hiện nhƣ thế nào? Hiệu quả ra sao? TT Các phƣơng pháp 1 Giảng giải, khuyên răn 2 Giao việc 3 Đàm thoại tranh luận 4 Nêu gƣơng 5 Thi đua, khen thƣởng 6 Kỷ luật, trách phạt Việc thực hiện Hiệu quả Thƣờng Chƣa Chƣa Hiệu Hiệu Chƣa xuyên thƣờng thực quả quả xuyên hiện cao thấp quả hiệu 13. Thầy cô cho biết nguyên nhân làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du Stt Yếu tố 1 Không có ban chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức 2 Công tác kế hoạch hóa hoạt động còn yếu 3 Bản thân học sinh chƣa có ƣớc mơ hoài bão, chƣa xác định đƣợc mục đích học tập 4 Thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức đoàn thể, các cá nhân trong nhà trƣờng 5 Nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục chƣa 109 Đồng Không ý đồng ý phù hợp đặc điểm lứa tuổi 6 Thanh tra kiểm tra không thƣờng xuyên 7 Đánh giá khen thƣởng không kịp thời 8 Điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục còn hạn chế 9 Pháp luật chƣa nghiêm, tiêu cực và các tệ nạn xã hội tác động vào quá trình giáo dục 10 Một bộ phận giáo viên còn thiếu trách nhiệm trong quản lý giáo dục học sinh. 110 14. Thầy cô đánh giá những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức dƣới đây có tính cấp thiết và tính khả thi nhƣ thế nào? Stt 1 Tính cấp thiết Biện pháp quản lý RCT CT Tính khả thi ICT RKT KT KKT Nâng cao nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh đối với hoạt động GDĐĐ học sinh. 2 3 4 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục đạo đức Tăng cƣờng các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức. 5 Bồi dƣỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cơ hữu. 6 7 Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo dục đạo đức học sinh Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ (Ghi chú: RCT: rất cần thiết; CT: cần thiết; ICT: ít cần thiết; RKT: rất khả thi; KT: khả thi; KKT: không khả thi) Xin trân trọng cảm ơn! 111 PHIẾU KHẢO SÁT ( Mẫu 2: Phiếu dành cho HS) 1.Theo em, những nội dung giáo dục dƣới đây nhà trƣờng đã quan tâm nhƣ thế nào? Đã quan tâm Nội dung TT 1 Yêu quê hƣơng đất nƣớc, yêu CNXH 2 Đức tính thật thà trung thực 3 Tinh thần đoàn kết 4 Lòng nhân ái, lòng vị tha, thƣơng yêu con ngƣời 5 Ý thức bảo vệ môi trƣờng, tài nguyên, di sản 6 Giáo dục lý tƣởng sống, ƣớc mơ hoài bão 7 Quan tâm mức bình thƣờng Ít quan tâm Giáo dục ý thức pháp luật, giữ gìn trật tự an ninh, phòng tránh tệ nạn xã hội. 8 Đức tính hiếu thảo, lòng biết ơn, kính trọng 9 Giáo dục thái độ đúng đắn với tình bạn, tình yêu 2. Theo em, các phƣơng pháp giáo dục đạo đức dƣới đây đƣợc thực hiện nhƣ thế nào? Hiệu quả ra sao? TT Các phƣơng pháp 1 Giảng giải, khuyên răn 2 Giao việc 3 Đàm thoại tranh luận 4 Nêu gƣơng 5 Thi đua, khen thƣởng Việc thực hiện Hiệu quả Thƣờng Chƣa Chƣa Hiệu Hiệu Chƣa xuyên thƣờng thực quả quả xuyên hiện cao thấp quả 112 hiệu 6 Kỷ luật, trách phạt 3. Em hãy cho biết, các hình thức giáo dục này diễn ra nhƣ thế nào? TT Chƣa Thƣờng thƣờng xuyên xuyên Hình thức giáo dục 1 Giáo dục qua các giờ học trên lớp 2 Giáo dục qua hoạt động NGLL 3 Giáo dục qua hoạt động hƣớng nghiệp 4 Giáo dục qua tổ chức kỉ niệm ngày lễ 5 Chƣa thực hiện Giáo dục qua hoạt động: “ uống nƣớc nhớ nguồn”, “ đền ơn đáp nghĩa” 4. Bản thân em đã bao nhiêu lần thực hiện các hành vi dƣới đây từ khi là học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du? Mức độ Hành vi Stt Thƣờng xuyên 1 Nghỉ học, trốn tiết 2 Nói chuyện mất trật tự, không làm bài về nhà 3 Gian lận trong thi cử, kiểm tra 4 Không tham gia các hoạt động tập thể 5 Vỗ lễ với ngƣời lớn tuổi 6 Nghiện game, mạng xã hội 7 Trộn cắp tài sản cá nhân 8 Phá hoại của công 9 Hút thuốc lá 10 Gây gổ, đánh nhau 11 Nói tục, chửi thề 113 Không Không thƣờng vi xuyên phạm 12 Vi phạm luật ATGT 13 Yêu đƣơng qúa sớm 14 Thần tƣợng quá mức Xin trân trọng cám ơn! 114 PHIẾU KHẢO SÁT ( Mẫu 3: Phiếu dành cho PHHS) 1. Theo Ông bà, trong giai đoạn hiện nay công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đối với các trƣờng THPT NCL là việc làm nhƣ thế nào? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Chƣa cần thiết d) Không cần thiết 2.Theo Ông bà, mục tiêu giáo dục đạo đức nào sau đây là quan trọng? Mục tiêu Stt Đồng ý Cung cấp kiến thức, nâng cao nhận thức về chuẩn mực hành 1 vi và chuẩn mực đạo đức cho học sinh 2 Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức 3 Rèn luyện cho học sinh thói quen thực hiện hành vi đạo đức 3. Ông bà thƣờng nắm bắt những vi phạm, tiến bộ của con em mình ở trƣờng bằng cách nào? a) Thƣờng xuyên gọi điện thoại, liên lạc với GVCN b) GVCN, phòng quản sinh nhà trƣờng gọi điện thông báo cho gia đình c) GVCN thông báo trong cuộc họp PHHS d) Trò chuyện với con, bạn bè con e) Qua theo dõi sổ liên lạc 4. Ông bà đánh giá hiệu quả sự phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh nhƣ thế nào? Stt Đánh giá mức độ hiệu quả của sự phối hợp 1 Hiệu quả thiết thực 2 Hiệu quả còn hạn chế 3 Hiệu quả còn mang tính chất hình thức 4 Ý kiến khác 115 Đồng ý Không đồng ý 6. Theo Ông, bà sự quan tâm của nhà trƣờng tới công tác giáo dục đạo đức học sinh theo 5 nhóm giá trị đạo đức sau nhƣ thế nào? Đã TT Nội dung quan tâm 1 Yêu quê hƣơng đất nƣớc, yêu CNXH 2 Đức tính thật thà trung thực 3 Tinh thần đoàn kết 4 Lòng nhân ái, lòng vị tha, thƣơng yêu con ngƣời 5 Ý thức bảo vệ môi trƣờng, tài nguyên, di sản 6 Giáo dục lý tƣởng sống, ƣớc mơ hoài bão 7 Giáo dục ý thức pháp luật, giữ gìn trật tự an ninh, phòng tránh tệ nạn xã hội. 8 Đức tính hiếu thảo, lòng biết ơn, kính trọng 9 Giáo dục thái độ đúng đắn với tình bạn, tình yêu Xin trân trọng cám ơn! 116 Quan tâm mức bình thƣờng Ít quan tâm PHIẾU KHẢO SÁT ( Mẫu 4: Dành cho cán bộ quản lý địa phương ) 1. Ông bà cho biết yếu tố nào dƣới đây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du Yếu tố Stt 1 Không có ban chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức 2 Công tác kế hoạch hóa hoạt động còn yếu 3 Bản thân học sinh chƣa có ƣớc mơ hoài bão, chƣa Đồng Không ý đồng ý xác định đƣợc mục đích học tập 4 Thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức đoàn thể, các cá nhân trong nhà trƣờng 5 Nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục chƣa phù hợp đặc điểm lứa tuổi 6 Thanh tra kiểm tra không thƣờng xuyên 7 Đánh giá khen thƣởng không kịp thời 8 Điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục còn hạn chế 9 Pháp luật chƣa nghiêm, tiêu cực và các tệ nạn xã hội tác động vào quá trình giáo dục 10 Một bộ phận giáo viên còn thiếu trách nhiệm trong quản lý giáo dục học sinh. 2. Ông bà đánh giá những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức dƣới đây có tính cấp thiết và tính khả thi nhƣ thế nào? Stt 1 Tính cấp thiết Biện pháp quản lý RCT CT Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ 117 Tính khả thi ICT RKT KT KKT huynh học sinh đối với hoạt động GDĐĐ học sinh. 2 3 4 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục đạo đức học sinh Tăng cƣờng các điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức. 5 Bồi dƣỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cơ hữu. 6 7 Đa dạng hóa nội dung và hình thức giáo dục đạo đức học sinh Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ (Ghi chú: RCT: rất cần thiết; CT: cần thiết; ICT: ít cần thiết; RKT: rất khả thi; KT: khả thi; KKT: không khả thi) Xin trân trọng cảm ơn! 118 [...]... những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức khoa học, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh của trƣờng 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định cơ sở khoa học của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo. .. THPT Nguyễn Du , thành phố Hải Phòng làm luận văn tốt nghiệp của mình 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Du, thành phố Hải Phòng 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du, thành phố Hải Phòng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp. .. quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu các vấn đề 1.1.1 Các nghiên... Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Du , thành phố Hải Phòng 2 3.3 Đối tượng khảo sát Học sinh: 106 Phụ huynh học sinh: 45 Giáo viên: 43 Cán bộ quản lý: 3 4 Giả thuyết nghiên cứu: Hiện nay công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của trƣờng THPT Nguyễn Du chƣa thật hiệu quả, còn nhiều hạn chế, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tế và nâng cao chất lƣợng giáo dục đào... từng học sinh 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 1.4.1 Khái niệm Hiện nay tác giả chƣa thấy có một chuyên gia nghiên cứu đạo đức nào đƣa ra khái niệm Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Các chuyên gia nghiên cứu về giáo dục đặt vấn đề giáo dục đạo đức nhƣ một mặt của giáo dục toàn diện Qua quá trình nghiên cứu ta có thể hiểu nhƣ sau: Quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh là sự tác động có định... thƣờng đạo lý, mờ nhạt lý tƣởng sống, vi phạm pháp luật và đƣa ra những phƣơng pháp giáo dục đạo đức học sinh Một số đề tài khác nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phổ thông chủ yếu ở các trƣờng quốc lập chƣa có công trình nào nghiên cứu riêng công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh phổ thông ở các trƣờng ngoài công lập Để kế thừa những thành quả nghiên cứu 7 nêu ở trên,... ngƣời học Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng phổ thông thực chất là quản lý mục tiêu, kế hoạch, các điều kiện nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực ), quản lý công tác kiểm tra đánh giá, công tác phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 23 Trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, nhà quản lý cần chú ý phát huy vai trò của các lực lƣợng giáo dục. .. học sinh Đòi hỏi nhà quản lý phải có kiến thức quản lý, năng lực quản lý , có tƣ duy logic, sáng tạo và khả năng vận dụng linh hoạt các biện pháp quản lý vào tình hình cụ thể của nhà trƣờng Đống thời cũng là tấm gƣơng sáng về nhân cách, đạo đức nhà giáo cho cán bộ, GV, nhân viên, học sinh noi theo 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo. .. trƣớc 1.4.2.3 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Hoạt động GDĐĐ cũng nhƣ các hoạt động giáo dục khác cũng cần đến những trang thiết bị, hệ thống cơ sở vật chất và phù hợp đảm bảo hoạt động giáo dục đƣợc diễn ra một cách thuận lợi, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục Để hoạt động giáo dục có chất lƣợng, các nhà quản lý cần quản lý tốt các điều... thành ý chí và nghị lực đạo đức Ý chí đạo đức: là ý chí của con ngƣời hƣớng vào việc tạo ra các giá trị đạo đức Nghị lực đạo đức: Là năng lực phục tùng ý thức đạo đức của con ngƣời Trong công tác giáo dục cần hình thành ở học sinh những ý chí đạo đức và làm cho học sinh có nghị lực biến ý chí đó thành hành vi đạo đức Hình thành hành vi đạo đức và thói quen đạo đức Cái đích cuối cùng của việc giáo dục ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC... 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 23 1.4.1 Khái niệm 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 24 1.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục. .. định sở khoa học quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du - Đề xuất số biện pháp