1 Bộ khoa học và công nghệ Chơng trình KH & CN trọng điểm cấp nhà nớc KX.03 "Xây dựng con ngời và phát triển văn hoá Việt Nam trong tiến trình đổi mới và hội nhập" Báo cáo tổng hợp Đề tài khoa học cấp Nhà nớc Nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam trong tiến trình đổi mới và hội nhập quốc tế Mã số: KX.03.11/06-10 Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS. Lê Thị Thanh Hơng Th ký khoa học: TS. Lã Thị Thu Thuỷ Cơ quan chủ trì: Viện Tâm lý học 7832 06/4/2010 Hà Nội - 2009 2 danh sách những ngời tham gia thực hiện đề tài I. Những ngời tham gia thực hiện chính 1. PGS.TS. Lê Thị Thanh Hơng - Chủ nhiệm đề tài, Viện Tâm lý học 2. GS.TS. Vũ Dũng - T vấn quá trình thực hiện đề tài, Viện Tâm lý học 3. TS. Lã Thị Thu Thuỷ - Th ký khoa học đề tài, Viện Tâm lý học 4. TS. Phan Thị Mai Hơng, Viện Tâm lý học 5. TS. Nguyễn Thị Hoa, Viện Tâm lý học 6. TS. Lu Song Hà, Viện Tâm lý học 7. ThS. Nguyễn Thị Lan, Viện Tâm lý học 8. TS. Nguyễn Thu Phơng, Viện Nghiên cứu Trung Quốc Ngoài ra, trong khảo sát thực tiễn, xử lý kết quả khảo sát và viết chuyên đề còn có sự tham gia của các cán bộ Viện Tâm lý học, Đại học Huế, Học viện Chính trị Hành chính khu vực III, Trờng cán bộ Thành phố Hồ Chí Minh. 3 Mục lục Trang Mở đầu 9 Phần I. Những quan niệm về nhân cách văn hoá trí thức 22 1.1. Một số khái niệm công cụ trong nghiên cứu 22 1.1.1.Khái niệm nhân cách 22 1.1.2.Khái niệm văn hoá 23 1.1.3.Khái niệm nhân cách văn hoá 25 1.1.4.Khái niệm Trí thức và tầng lớp trí thức 27 1.1.5. Khái niệm nhân cách văn hoá trí thức 38 1.2. Chức năng, Vai trò x hội của tầng lớp trí thức trong sự phát triển đất nớc 39 1.2.1. Chức năng xã hội của tầng lớp trí thức 40 1.2.2. Vai trò xã hội của tầng lớp trí thức 41 1.3. Phác thảo mô hình lý thuyết về nhân cách văn hoá trí thức 47 1.3.1.Một số xuất phát điểm trong xây dựng mô hình lý thuyết nhân cách văn hoá trí thức 47 1.3.2. Phác thảo mô hình nhân cách văn hoá trí thức 49 1.3.3. Một số đặc điểm nhân cách văn hoá của trí thức Việt Nam trong lịch sử 55 Phần II. Các nhân tố cơ bản tác động đến sự hình thành nhân cách văn hoá trí thức Việt nam hiện nay 62 2.1.Sơ lợc quá trình hình thành, phát triển tầng lớp trí thức Việt Nam 62 2.1.1.Về thời điểm xuất hiện tầng lớp trí thức VN 62 2.1.2. Sự phát triển tầng lớp trí thức Việt Nam qua các thời kỳ lịch sử 63 2.2.Tác động của văn hoá truyền thống đến nhân cách văn hoá trí thức hiện nay 70 2.3. Cách mạng khoa học công nghệ hiện đại và Tác động của nó đến nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam 76 2.3.1. Một số đặc điểm của cách mạng khoa học công nghệ hiện nay trên thế giới và thực trạng ở Việt Nam 76 2.3.2. Tác động của cách mạng khoa học công nghệ hiện đại đến nhân cách văn hoá của trí thức Việt nam 84 2.4. Tác động của kinh tế thị trờng đến nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam 87 2.5. Tác động của toàn cầu hoá, khu vực hoá, mở cửa và hội nhập đến nhân cách trí thức việt nam 89 2.5.I. Toàn cầu hoá, khu vực hoá, mở của và hội nhập quốc tế nh một xu hớng phát triển tất yếu của thế giới trong giai đoạn hiện nay 89 2.5.2. Tác động của toàn cầu hoá, khu vực hoá, mở cửa và hội nhập quốc tế đến nhân cách trí thức Việt Nam hiện nay 96 2.6. Chính sách của Đảng và Nhà nớc đối với trí thức và tác động của chúng đến nhân cách văn hoá trí thức 100 2.6.1.Chính sách của Đảng và Nhà nớc đối với trí thức 100 2.6.2.Tác động của các chính sách đối với tầng lớp trí thức đến nhân 104 4 cách văn hoá của tầng lớp này Phần III. Thực trạng nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam hiện nay 109 3.1.Một số phẩm chất nhân cách cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp 109 3.1.1. Một số phẩm chất t duy 109 3.2.2. Một số phẩm chất nhân cách văn hoá khác cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp 122 3.2. Nhân cách văn hoá trí thức thể hiện trong quan hệ x hội 153 3.2.1.Nhân cách văn hóa trí thức thể hiện trong định hớng giá trị cá nhân - cộng đồng 154 3.2.2.Định hớng giá trị về môi trờng xã hội 156 3.2.3. Nhân cách văn hoá trí thức thể hiện trong quan hệ với văn hóa Việt Nam thời kỳ mở cửa và hội nhập 163 3.3. Nhân cách văn hoá trí thức trong quan hệ với bản thân 171 3.4. Đánh giá của trí thức về nguyên nhân tạo ra những hạn chế trong nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam hiện nay 183 3.4.1. Những bất cập trong chính sách đối với trí thức 184 3.4.2. Nhóm các nguyên nhân từ phía trí thức 195 3.5. Đánh giá của Trí thức ngời Việt nam ở nớc ngoài về các chính sách của đảng và nhà nớc đối với họ 197 3.5.1. Trí thức ngời Việt Nam ở nớc ngoài và những đóng góp của họ vào công cuộc xây dựng đất nớc 197 3.5.2. Một số chính sách của Đảng và Nhà nớc đối với trí thức ngời Việt Nam ở nớc ngoài và đánh giá của trí thức ngời Việt Nam ở nớc ngoài về những chính sách đó 200 Phần IV. Dự báo xu hớng biến đổi nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam đến năm 2020 và đề xuất một số giải pháp phát triển nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam 204 4.1. Các căn cứ dự báo 204 4.1.1. Sự chi phối lẫn nhau trong tác động của các nhân tố văn hoá dân tộc, bối cảnh phát triển và thực thi chính sách đối với trí thức 204 4.1.2. Kinh nghiệm từ thực trạng thay đổi nhân cách văn hoá trí thức ở một số nớc dới tác động của những nhân tố khác nhau 209 4.2. Dự báo xu hớng biến đổi nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam đến năm 2020 236 4.3. Quan điểm/nguyên tắc định hớng cho sự phát triển nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam đến năm 2020 242 4.4. Một số giải pháp nhằm phát triển nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam 244 4.4.1. Những ớc nguyện mong muốn đạt đợc trong ba năm tới của trí thức 244 4.4.2. Các giải pháp phát triển nhân cách văn hoá trí thức 247 Kết luận và kiến nghị 260 Danh mục các công trình đã công bố 265 Tài liệu tham khảo 267 5 Các chữ viết tắt Chữ viết tắt Đọc là CNH Công nghiệp hoá HĐH Hiện đại hoá ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn CQ Chỉ số sáng tạo IQ Chỉ số thông minh EQ Chỉ số trí tuệ xúc cảm KHXH Khoa học xã hội KHTN Khoa học tự nhiên KHCN Khoa học công nghệ NCV Nghiên cứu viên VH Văn hoá 6 Danh mục các bảng số liệu, biểu đồ Số thứ tự Tên bảng Trang Bảng 1 Đặc điểm mẫu khách thể tham gia khảo sát 15 Bảng 2 Sự gia tăng hệ thống trờng đại học của VN từ 1999 đến 2007 67 Bảng 3 Một số thay đổi trong văn hoá của dân tộc Việt Nam trong thời gian qua (theo Trần Ngọc Thêm) 75 Bảng 4 Số lợng sinh viên đại học qua các năm từ 1990 2006 105 Bảng 5 Đánh giá về chất lợng đào tạo cao đẳng, đại học 106 Bảng 6 Tự đánh giá của trí thức về phong cách t duy 110 Bảng 7 Tính độc lập trong t duy của trí thức 112 Bảng 8 Tính độc lập trong t duy so sánh theo nghề nghiệp 114 Biểu đồ 1 Tính độc lập trong t duy so sánh theo nhóm tuổi 115 Bảng 9 Tự đánh giá của trí thức về cách định hớng giải quyết các vấn đề xảy ra 116 Biểu đồ 2 Mức độ quan tâm đến những vấn đề/sự kiện xảy ra trên thế giới 118 Bảng 10 Mức độ quan tâm đến các vấn đề xảy ra trên thế giới so sánh theo các tiêu chí) 118 Bảng 11 Những vấn đề đợc trí thức quan tâm trong lĩnh vực nghề ghiệp 119 Bảng 12 Mức độ đồng tình của trí thức với quan điểm "ngời trí thức chân chính phải làm việc tại đất nớc mình và trọng tâm công việc là phục vụ những vấn đề của đất nớc mình" 122 Bảng 13 Đánh giá về sự nỗ lực trong công việc của trí thức 123 Bảng 14 Mục đích vơn tới của trí thức trong hoạt động nghề nghiệp 124 Bảng 15 Đánh giá về tính bền vững của những nỗ lực thành đạt 125 Bảng 16 Đánh giá về tính cạnh tranh/ganh đua trong công việc 126 Bảng 17 Đánh giá về niềm tin trong hoạt động nghề 129 Bảng 18 Đánh giá của trí thức về các động lực thúc đẩy họ tích cực trong hoạt động nghề nghiệp 131 Biểu đồ 3 Mức độ hứng thú nghề nghiệp của trí thức 133 Biểu đồ 4 Tỷ lệ trí thức muốn lựa chọn lại nghề so sánh theo tiêu chí nghề nghiệp 134 Bảng 19 Lý do muốn lựa chọn lại nghề 135 Biểu đồ 5 Mối tơng quan giữa hứng thú nghề nghiệp và sự gắn bó với nghề 135 Bảng 20 Tự đánh giá của trí thức về tinh thần phản biện trong công việc so sánh theo nghề nghiệp 139 Bảng 21 Tự đánh giá của trí thức về tinh thần phản biện trong công việc so sánh theo nhóm tuổi 139 7 Bảng 22 Đánh giá về các mối quan tâm của trí thức 140 Bảng 23 Tự đánh giá của trí thức về tinh thần hợp tác của bản thân 144 Bảng 24 Tự đánh giá của trí thức về ý thức tránh nhiệm đối với công việc 146 Bảng 25 Khác biệt trong ứng xử đối với công việc giữa các nhóm trí thức có ý thức trách nhiệm khác nhau 147 Bảng 26 Tự đánh giá của trí thức về tính trung thực của bản thân 148 Bảng 27 Định hớng giá trị công việc của trí thức 149 Bảng 28 Định hớng giá trị công việc so sánh theo nhóm tuổi 151 Bảng 29 Định hớng giá trị cá nhân - cộng đồng của trí thức hiện nay 154 Biểu đồ 6 Phân bố lựa chọn của trí thức về mô hình xã hội mong muốn liên quan đến qui chế quản lý và kiểm soát tệ nạn xã hội 157 Biểu đồ 7 Phân bố lựa chọn của trí thức về mô hình xã hội liên quan đến phúc lợi xã hội và thuế 158 Bảng 30 So sánh giá trị xã hội đợc lựa chọn của nam và nữ, của các nhóm tuổi khác nhau 159 Biểu đồ 8 Phân bố lựa chọn của trí thức về mô hình xã hội liên quan đến qui chế và trách nhiệm cá nhân 160 Biểu đồ 9 Phân bố lựa chọn của trí thức về mô hình xã hội liên quan đến chênh lệch thu nhập 161 Biểu đồ 10 Phân bố lựa chọn của trí thức về mô hình xã hội liên quan đến tơng quan giữa tốc độ phát triển kinh tế và bảo vệ môi trờng 162 Biểu đồ 11 Phân bố lựa chọn của trí thức về mô hình xã hội liên quan đến trách nhiệm bảo vệ môi trờng 162 Bảng 31 Ngời Việt có thể tự hào về dân tộc đến mức nào? (Tỷ lệ % số ngời trả lời trên tổng mẫu và theo giới tính, tuổi) 163 Bảng 32 Ngời Việt có thể tự hào về dân tộc mình đến mức nào? (Tỷ lệ % số ngời trả lời theo học hàm, học vị, thâm niên công tác, ngành nghề, địa bàn sinh sống) 164 Bảng 33 Niềm tự hào về dân tộc và cách ứng xử khi ra nớc ngoài 167 Bảng 34 Đánh giá của trí thức về ý kiến: chỉ nên mở cửa và hội nhập về kinh tế, còn văn hóa thì không 168 Bảng 35 ý kiến về cách thức chia sẻ khó khăn 169 Bảng 36 Tự ý thức của trí thức về các chức năng xã hội của trí thức 171 Bảng 37 Tự ý thức của trí thức về các chức năng xã hội của trí thức(so sánh theo một số tiêu chí) 172 Bảng 38 Đánh giá việc thực hiện vai trò của trí thức 173 Bảng 39 Những yêu cầu đối với bản thân về phẩm chất và năng lực của trí thức để thực hiện tốt các chức năng xã hội của mình 175 Bảng 40 Tự đánh giá của trí thức về mức độ biểu hiện các đặc điểm nhân cách văn hoá 178 Bảng 41 Các yếu tố làm nên hạnh phúc (không kể sức khoẻ) 179 8 Bảng 42 Các yếu tố làm nên hạnh phúc (không kể sức khoẻ) theo giới tính và nhóm tuổi 180 Bảng 43 Các yếu tố làm nên hạnh phúc (không kể sức khoẻ) theo lớp tuổi 181 Bảng 44 Những nguyên nhân làm cho trí thức Việt Nam hiện nay cha làm tốt vai trò của mình trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nớc 184 Bảng 45 Nguyên nhân khiến trí thức không thể phát huy vai trò của mình (theo khối nghề 196 Bảng 46 Các chong trình đa nhân tài giỏi về nớc của Trung Quốc 113 Bảng 47 Thống kê câu trả lời cho câu hỏi "Tại sao số ngời trở về Trung Quốc gia tăng?" 117 Bảng 48 So sánh mức độ động viên tinh thần ở một số quốc gia 220 Bảng 49 Ba ớc nguyện mong muốn đạt đợc nhất trong vòng 3 năm tới của trí thức 245 Bảng 50 ý kiến của trí thức về những điều kiện cần có để trí thức phát huy đợc vai trò của mình 247 9 Mở đầu I. Luận giải về sự cần thiết, tính cấp bách, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài Trong lịch sử của mỗi dân tộc, trí thức luôn là một bộ phận xã hội quan trọng, họ giữ vai trò to lớn trong sự phát triển xã hội. ở Việt Nam, từ lâu ông cha ta đã có câu hiền tài là nguyên khí quốc gia. Trong giai đoạn phát triển hiện nay, nền kinh tế thế giới đang bớc sang một giai đoạn phát triển mới, trong đó tri thức, thông tin trở thành yếu tố quyết định nhất đối với sự phát triển sản xuất, khoa học và công nghệ trở thành lực lợng sản xuất trực tiếp thì vai trò xã hội của tầng lớp trí thức càng to lớn, có ý nghĩa quan trọng để công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá nớc ta có thể rút ngắn thời gian, nhanh chóng đa Việt Nam sánh kịp các cờng quốc trên thế giới. Làm thế nào để phát huy tốt nhất trí tuệ và năng lực của tầng lớp trí thức ở nớc ta hiện nay? Đó là vấn đề đã, đang đặt ra và không đơn giản, đòi hỏi phải có những nghiên cứu sâu sắc và hệ thống. ở nớc ta trong thời gian qua, đã có một số công trình nghiên cứu về tầng lớp trí thức, song chủ yếu từ góc độ lịch sử, văn hoá, chính trị, xã hội học, triết học. Cũng còn rất ít những nghiên cứu có hệ thống, có khảo sát thực tiễn để hiểu đợc những ngời trí thức hiện nay suy nghĩ ra sao, có thái độ nh thế nào đối với các vấn đề khác nhau của đất nớc, của cuộc sống, họ có tâm t, nguyện vọng ra sao Trong khi đó, để có thể phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo, lòng nhiệt tình và tinh thần trách nhiệm của họ trong quá trình phát triển đất nớc thì cần phải hiểu rõ tất cả những điều đó. Vì vậy, nghiên cứu nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam hiện nay trong tiến trình đổi mới và hội nhập quốc tế của đất nớc có ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn thiết thực. Về lý luận, việc nghiên cứu sẽ góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề có tính liên ngành của tâm lý học và văn hoá học, đó là vấn đề nhân cách văn hoá, sự hình thành và các nhân tố tác động đến quá trình hình thành nhân cách văn hoá của một nhóm xã hội nhất định là tầng lớp trí thức. Về thực tiễn, kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ chỉ ra những nét đặc trng trong nhân cách văn hoá của trí thức Việt Nam hiện nay trong tiến trình đổi mới và hội nhập quốc tế, những tâm t, nguyện vọng của họ. Những kết quả nghiên cứu này sẽ là cơ sở thực tiễn để Đảng và Nhà nớc và các cơ quan có trách 10 nhiệm xây dựng những chính sách về đào tạo, sử dụng và đãi ngộ đội ngũ trí thức một cách hiệu quả nhất. II. Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài Những nghiên cứu về nhân cách Trong quá trình phát triển của xã hội, vai trò của nhân tố con ngời ngày càng đợc nhìn nhận và coi trọng. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để mỗi cá nhân phát huy đợc tối đa năng lực của bản thân, đem lại lợi ích cao nhất cho bản thân, xã hội và nhân loại nh một chủ thể tích cực và sáng tạo? Vấn đề này chỉ có thể đợc giải quyết khi thấu hiểu nhân cách con ngời. Chính vì vậy, vấn đề nhân cách nói chung và nhân cách của các nhóm xã hội khác nhau đã và đang là vấn đề đợc nhiều ngành, nhiều nhà khoa học quan tâm. Tổng quan tình hình nghiên cứu nhân cách có thể thấy nổi lên một số hớng nghiên cứu chủ yếu sau đây: *Nghiên cứu những vấn đề chung của nhân cách nh: xác định khái niệm, cấu trúc nhân cách, điều kiện và nguồn gốc phát triển nhân cách, quá trình hình thành nhân cách và các hớng tiếp cận nghiên cứu nhân cách. Trên cơ sở hớng nghiên cứu này đã hình thành nhiều lý thuyết về nhân cách nh lý thuyết nhân cách của S.Freud và các học trò; thuyết nhân văn của C.R.Roger; thuyết học tập xã hội của Bandura, J.B.Rotter và D.J.Hochreich; nhiều mô hình cấu trúc nhân cách đợc đề xuất; hình thành nhiều cách tiếp cận trong nghiên cứu nhân cách nh cách tiếp cận theo các nét nhân cách, cách tiếp cận theo thuyết đa nhân tố, cách tiếp cận theo lý thuyết hoạt động *Nghiên cứu các khía cạnh, các mặt khác nhau của nhân cách Trong hớng này có thể thấy những vấn đề sau đây đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm: - Lĩnh vực nhu cầu - động cơ của nhân cách: Nhu cầu, động cơ đợc xem là cốt lõi của nhân cách, là những động lực thúc đẩy con ngời hoạt động. Vì vậy, để hiểu đợc các hành vi, thế ứng xử của con ngời, ngời ta phải nghiên cứu hệ nhu cầu - động cơ của nhân cách. Các nhà tâm lý học nh X.L.Rubinstein, A.N.Leonchiev, A.G.Covaliov, R.Smith, A.G.Axeev, W.Bilsky cho rằng, các nhu cầu, động cơ của con ngời có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo ra một hệ thống chi phối hành vi của họ. Các kết quả nghiên cứu cũng cho thấy trong giáo dục nhân cách không nên chỉ chú ý đến việc hình thành ở nhân cách những động cơ mà xã hội mong muốn, mà còn cần chú ý tạo những điều kiện cần thiết để những động cơ hiểu trở thành những động cơ thật sự có hiệu lực. Một loại động cơ đã đợc nghiên cứu rất sâu, đó là động cơ thành đạt của con ngời. Các [...]... ngời văn hoá qua các thời đại và xem đó chính là nhân cách văn hoá Một mẫu hình nhân cách văn hoá tiêu biểu của nớc ta là nhân cách văn hoá Hồ Chí Minh cũng đã đợc nhiều tác giả nghiên cứu và phác hoạ Một số tác giả đã nghiên cứu tầng lớp trí thức và nhân cách văn hoá trí thức nh GS Vũ Khiêu với tác phẩm Trí thức Việt Nam thời xa; Hội Khoa học lịch sử Việt Nam với tác phẩm Trí thức Việt Nam xa và nay;... của đề tài Trong đề tài này, việc nghiên cứu "nhân cách văn hoá trí thức trong tiến trình mở cửa và hội nhập quốc tế" tập trung làm rõ một số nội dung sau: 1 Xác định một số khái niệm công cụ nh các khái niệm nhân cách, văn hoá, trí thức, nhân cách văn hoá trí thức, xây dựng mô hình nhân cách văn hoá trí thức trên bình diện lý thuyết làm cơ sở lý luận cho nghiên cứu thực tiễn 2 Xác định các nhân tố cơ... đạt, động cơ thành đạt trong nghề nghiệp của những ngời trí thức Những nghiên cứu nêu trên đã phác hoạ một số nét đặc trng trong nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam xa và nay III Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam (những biểu hiện tích cực và những hạn chế) và các nhân tố cơ bản tác động đến sự hình thành nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam, trên cơ sở đó dự... các đặc điểm nhân cách đã đợc khách quan hoá Văn hoá dới dạng tinh thần chính là những đặc điểm tâm lý xã hội của dân tộc Các đặc điểm tâm lý xã hội đó đợc cá nhân tiếp thu, lĩnh hội, trở thành những đặc điểm nhân cách của cá nhân Từ cách hiểu nh trên về khái niệm nhân cách và khái niệm văn hoá, có thể thấy nhân cách và văn hoá không thể tách rời nhau Có thể hiểu khái niệm nhân cách văn hoá nh một khái... quan hệ giữa văn hoá và nhân cách: - Nhân cách của mỗi cá nhân phản ánh những đặc trng văn hoá của dân tộc họ theo những cách thức và sắc thái riêng, tuỳ thuộc vào những điều kiện cụ thể của môi trờng sống, đặc biệt là môi trờng kinh tế - xã hội, vào vị trí và vai trò của cá nhân trong xã hội Nói cách khác, nhân cách của mỗi cá nhân sinh ra và lớn lên trong cùng một nền văn hoá không hoàn toàn giống nhau,... thành nhân cách văn hoá tầng lớp trí thức Việt Nam hiện nay (nh văn hoá truyền thống, cách mạng khoa học - công nghệ, bối cảnh phát triển, các chính sách đối với trí thức ) 3 Đánh giá thực trạng nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam hiện nay, những biểu hiện tích cực, những hạn chế của họ và nguyên nhân của những hạn chế, từ đó xác định những vấn đề đặt ra cần giải quyết 4 Dự báo xu hớng biến đổi nhân cách. .. động trí óc của họ, mà còn phải dựa vào nhân cách của họ Quan điểm chú trọng đến khía cạnh nhân cách nh một tiêu chí xác định trí thức xuất phát chủ yếu từ cách nhìn nhận cho rằng, xét về mặt tri thức thì tầng lớp trí thức là tầng lớp có trình độ tri thức cao nhất so với các tầng lớp khác trong xã hội Vì lẽ đó họ phải là những ngời có nhân cách, có văn hoá ở đây khái niệm "có nhân cách" và "có văn hoá" ... nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam hiện nay trong mối quan hệ chặt chẽ với bối cảnh phát triển của họ và các hoạt động chủ đạo của họ Cách tiếp cận trong nghiên cứu: - Đây là một nghiên cứu đợc thực hiện theo cách tiếp cận liên ngành giữa tâm lý học, văn hoá học, xã hội học và lịch sử học Cách tiếp cận liên ngành sẽ cho phép những ngời nghiên cứu có cái nhìn đa diện đối với nhân cách văn hoá trí thức. .. Mời với tác phẩm Trí thức Việt Nam trong sự nghiệp đổi mới và xây dựng đất nớc; Phạm Tất Dong với các tác phẩm Trí thức Việt Nam thực tiễn và triển vọng và Định hớng phát triển đội ngũ trí thức Việt Nam trong công nghiệp hoá, hiện đại hoá; Lê Thi, Đỗ Thị Thạch nghiên cứu về trí thức nữ; Lê Hơng, Lã Thị Thu Thuỷ, Nguyễn Thị Hoa nghiên cứu về một số đặc điểm tâm lý cơ bản nói chung và nhu cầu thành đạt,... Theo chúng tôi, khi bàn đến nhân cách văn hoá cần chú trọng đến những đặc trng văn hoá ứng xử trong các mối quan hệ của con ngời - những gì thể hiện sinh động nhất mối quan hệ giữa nhân cách và văn hoá Từ góc độ văn hoá, chúng ta nghiên cứu nhân cách nh những chủ thể của các hoạt động xã hội, tồn tại trong các mối quan hệ xã hội phức tạp, mang những nét nhân cách đặc trng văn hoá dân tộc, cộng đồng mà . đến nhân cách văn hoá của trí thức Việt nam 84 2.4. Tác động của kinh tế thị trờng đến nhân cách văn hoá trí thức Việt Nam 87 2.5. Tác động của toàn cầu hoá, khu vực hoá, mở cửa và hội nhập. cầu hoá, khu vực hoá, mở cửa và hội nhập quốc tế đến nhân cách trí thức Việt Nam hiện nay 96 2.6. Chính sách của Đảng và Nhà nớc đối với trí thức và tác động của chúng đến nhân cách văn hoá trí. trí thức và nhân cách văn hoá trí thức nh GS. Vũ Khiêu với tác phẩm Trí thức Việt Nam thời xa; Hội Khoa học lịch sử Việt Nam với tác phẩm Trí thức Việt Nam xa và nay; Đỗ Mời với tác phẩm Trí