Mục đích nghiên cứu sáng kiến Kế hoạch bài dạy văn bản Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nhằm xác lập kế hoạch dạy học bài Hai đứa trẻ đạt hiệu quả theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; Biết cách đọc- hiểu một tác phẩm hoặc một đoạn trích tự sự hiện đại theo đặc trưng thể loại.
Lý do ch n đ tài ọ ề
Đổi mới phương pháp dạy học văn là một bước quan trọng trong việc cải tiến cách dạy, cách học, và cách kiểm tra đánh giá Qua đó, học sinh nắm vững chương trình môn học, hiểu rõ giá trị thẩm mỹ của tác phẩm văn học, góp phần phát triển tư tưởng, nhân cách, năng lực tiếp nhận, kỹ năng giao tiếp và sáng tạo văn bản Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều hoạt động chuyên môn nhằm đổi mới chương trình giáo dục, tập trung vào phát triển năng lực người học Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được thực hiện từ lớp 6 và các lớp sau đó trong những năm tiếp theo Tất cả những hoạt động này đều góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn hiện nay ở bậc phổ thông.
Mặc dù có nhiều thành công trong giảng dạy, giáo viên trực tiếp tại các trường THPT đang đối mặt với nhiều khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, đặc biệt là trong việc thiết kế bài giảng Cần phải xây dựng một kế hoạch phù hợp với yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Trong nhiều năm giảng dạy tại bậc trung học phổ thông, tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới nhằm đạt được hiệu quả cao, được đồng nghiệp và học sinh công nhận, từ đó triển khai rộng rãi trong giảng dạy.
Trường THPT Hà Huy Tập là một trong những địa điểm giáo dục nổi bật tại tỉnh Nghệ An Trong nhiều năm qua, tôi đã xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn lớp 11, đặc biệt là bài thơ "Hai đứa trẻ" của Thạch Lam Đây là một tác phẩm hay nhưng khá khó khăn trong quá trình giảng dạy Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch dạy học cho bài này gặp nhiều thách thức, yêu cầu giáo viên phải có một phương pháp cụ thể và chi tiết để truyền đạt hiệu quả nhất cho học sinh Đó là lý do tôi xin trình bày đề tài “Kế hoạch dạy văn bản 'Hai đứa trẻ' của Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” Đề tài này đã được tổ chuyên môn đánh giá cao và hội đồng khoa học cấp trường ghi nhận, đề xuất áp dụng trong giảng dạy tại ngành học năm học 2021-2022.
Qua trinh hinh thanh va hoan thiên ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̣
Đây là đ tài mà b n thân tôi đã có trăn tr c m t quá trình t hình thànhề ả ở ả ộ ừ ý tưởng đ n kh o sát, áp d ng và hoàn thi n:ế ả ụ ệ
Năm h c 2017 – 2018 hình thành ý tọ ưởng.
Năm h c 2018 – 2019 tiên hanh khao sat th c tê môt sô trọ ́ ̀ ̉ ́ ự ́ở ̣ ́ ương THPT̀ trên đia ban Thanh Phô Vinh va môt sô đ n vi trong tinh.̣ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ơ ̣ ̉
Năm hoc 2019 2020 đuc rut kinh nghiêm, tim kiêm giai phap va hoaṇ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ̀ thanh thiêt kê day hoc va k ho ch bai day.̀ ́ ́ ̣ ̣ ̀ ế ạ ̀ ̣
T năm hoc 2020 2021 và năm h c 2021 2022 triên khai ap dung ừ ̣ ọ ̉ ́ ̣ ở
Trương THPT Ha Huy Tâp va môt sô tr̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ương THPT Thanh phô Vinh.̀ ở ̀ ́
Ph ươ ng phap nghiên c u ́ ư ́
Nghiên c u ly thuyêt day hoc theo đinh hứ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ương phat triên phâm chât,́ ́ ̉ ̉ ́ năng l c hoc sinh.ự ̣
Khao sat th c tê day hoc Ng văn 11 tai Tr̉ ́ ự ́ ̣ ̣ ữ ̣ ương THPT Ha Huy tâp và ̀ ̣ ̀ môt sô đ n vi khac đ a bàn Nghê An.̣ ́ ơ ̣ ́ ở ị ̣
Khao sat kêt qua, kiêm tra đanh gia hoc sinh qua cac l p co ap dung vả ́ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ́ ớ ́ ́ ̣ ̀ ch a ap dung đê tai đ so sánh.ư ́ ̣ ̀ ̀ ể
Phân tich kêt qua, đuc rut sang kiên kinh nghiêm.́ ́ ̉ ́ ́ ́ ́ ̣
Đ i t ố ượ ng và m c đích nghiên c uụứ
Đ i t ố ượ ng
Truy n ng nệ ắ Hai đ a trứ ẻ c a Th ch Lam trong sách giáo khoa Ngủ ạ ữ văn 11, T p 1 (chậ ương trình c b n).ơ ả
Th c tr ng d y h c truy n ự ạ ạ ọ ệ Hai đ a trứ ẻ t i trạ ường THPT Hà Huy T p.ậ
M c đích ụ
Xác l p k ho ch d y h c bàiậ ế ạ ạ ọ Hai đ a trứ ẻ đ t hi u qu theo hạ ệ ả ướng phát tri n ph m ch t, năng l c.ể ẩ ấ ự
Bi t cách đ c hi u m t tác ph m ho c m t đo n trích t s hi n đ iế ọ ể ộ ẩ ặ ộ ạ ự ự ệ ạ theo đ c tr ng th lo i.ặ ư ể ạ Đ t đạ ược m c tiêu phát tri n năng l c và ph m ch t cho h c sinh quaụ ể ự ẩ ấ ọ bài h c.ọ
Câu truc cua đê tai ́ ́ ̉ ̀ ̀
C u trúc đ tài g m các ph n: Đ t v n đ , N i dung, K t lu n, Ph l c.ấ ề ồ ầ ặ ấ ề ộ ế ậ ụ ụ Trong đó, ph n N i dung c a đ tài t p trung vào cac phân chinh:ầ ộ ủ ề ậ ́ ̀ ́
2.Thiêt kê mô hinh kê hoach bai daý ́ ̀ ́ ̣ ̀ ̣
3.Thiêt kê “ ́ ́ K hoach bài d y văn b n ế ̣ ạ ả Hai đ a tre c a Th ch Lamư ́ ̉ ủ ạ
(Ng văn11) theo đinh hữ ̣ ương phat triên phâm chât, năng l c hoc sinh”́ ́ ̉ ̉ ́ ự ̣
4.Th c hanh day hoc văn ban “ ự ̀ ̣ ̣ ̉ Hai đ a tre” ư ́ ̉ ( Thach Lam)̣
5 Xây d ng kê hoach kiêm tra đanh gia.ự ́ ̣ ̉ ́ ́
C s cua đê tai ơ ở ̉ ̀ ̀
Yêu c u đ i m i trong giáo d c theo h ầ ổ ớ ụ ướ ng phát tri n ph m ch t, năng ể ẩ ấ
ch t, năng l c ngấ ự ườ ọi h c
H i ngh l n th 8 Ban Ch p hành Trung ộ ị ầ ứ ấ ương Đ ng C ng s n Vi tả ộ ả ệ Nam (khoá XI) đã thông qua Ngh quy t s 29/NQ TW ngày 4 tháng 11 nămị ế ố
Năm 2013, Việt Nam đã tiến hành đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần vào việc cải cách giáo dục và đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi mới được quy định trong Nghị quyết 88/2014/QH13 là nhằm thực hiện chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển nền giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và phát huy tính tự chủ, sáng tạo của học sinh.
Triển khai nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương, Công văn số 5555/BGĐT GDTH ngày 8/10/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Tài liệu tập huấn về dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực học sinh môn Ngữ văn THPT (2014) đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai đến các địa phương và giáo viên.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn THPT, theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT, nhằm phát triển những phẩm chất và năng lực cần thiết cho học sinh Chương trình này không chỉ giúp học sinh hình thành ý thức và nhân cách công dân mà còn trang bị cho họ khả năng học tập suốt đời Học sinh sẽ được rèn luyện kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực cá nhân và điều kiện sống, từ đó có thể tham gia vào thị trường lao động Ngoài ra, chương trình còn trang bị cho học sinh khả năng thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0.
Công văn số 5512/BGĐT ngày 18/12/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục tại các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Trong đó, đặc biệt chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
S giao duc đao tao Nghê An đã có nhi u văn b n Hở ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ề ả ương dân nhiêm vú ̃ ̣ ̣ Giao duc Trung hoc t cac năm 2017 đên 2021đ u nh n m nh n i dung, yêú ̣ ̣ ừ ́ ́ ề ấ ạ ộ c u đ i m i phầ ổ ớ ương pháp d y h c.ạ ọ
Bài viết này cung cấp những hướng dẫn cần thiết cho giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả Đặc biệt, việc hiểu rõ mục tiêu giáo dục và xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể sẽ giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy một cách nghiêm túc Kế hoạch dạy học cần được thiết lập một cách có hệ thống, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực cho học sinh.
Khái ni m v d y h c phát tri n theo năng l c ệ ề ạ ọ ể ự
Dạy học phát triển theo năng lực là mô hình giáo dục tập trung vào việc nâng cao khả năng của người học, trong đó người học tự hoàn thành nhiệm vụ và phát triển kỹ năng cá nhân Quá trình giáo dục chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học, dựa trên nguyên lý khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong học tập.
Giáo d c nhà trụ ường k t h p v i giáo d c gia đình và giáo d c xã h i.ế ợ ớ ụ ụ ộ
D y h c đ nh h ạ ọ ị ướ ng phát tri n năng l c ể ự
Vi c d y h c đ nh hệ ạ ọ ị ướng năng l c đự ược th hi n trong các thành tể ệ ở ố quá trình d y h c nh sau:ạ ọ ư
Mục tiêu dạy học không chỉ bao gồm các yêu cầu về kiến thức cơ bản mà còn phải đạt được những mục tiêu cao hơn liên quan đến việc phát triển kỹ năng thực hành trong các tình huống và nhiệm vụ gần gũi với thực tế Các mục tiêu này được thực hiện thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà trường.
Về phương pháp dạy học, qua một hoạt động học tập, học sinh sẽ được hình thành và phát triển không chỉ một loại năng lực mà còn nhiều năng lực khác nhau Điều này cho thấy rằng việc hình thành các năng lực học tập không thể tách biệt thành từng phần trong quá trình dạy học.
V n i dung d y h cề ộ ạ ọ : C n xây d ng các ho t đ ng, ch đ , nhi m vầ ự ạ ộ ủ ề ệ ụ đa d ng g n v i th c ti n.ạ ắ ớ ự ễ
Việc kiểm tra đánh giá năng lực cần phải thông qua việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và thực hiện nhiệm vụ của học sinh trong các tình huống phức tạp khác nhau Các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia đã đề ra các chuẩn năng lực trong giáo dục, tuy có khác nhau về hình thức nhưng đều hướng đến nội hàm chung Trong chuẩn năng lực, có những nhóm năng lực chung được xây dựng dựa trên yêu cầu của nền kinh tế xã hội tại các quốc gia Trên cơ sở năng lực chung, các nhà lý luận giáo dục đã phát triển thành những năng lực chuyên biệt.
Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, các công cụ đánh giá cần chú trọng đến việc rõ ràng trong việc xác định năng lực của học sinh Việc xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả sẽ giúp đo lường thành tích và năng lực của các thành phần trong quá trình học tập.
K ho ch bài d y ế ạ ạ
Kế hoạch bài dạy (hay còn gọi là giáo án) là bản thiết kế chi tiết các hoạt động dạy và học đối với mỗi bài học cụ thể, nhằm hướng đến những mục tiêu giáo dục nhất định; góp phần đáp ứng những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của học sinh được quy định trong chương trình Một kế hoạch bài dạy hoàn chỉnh cần được thiết kế để thực hiện trong một học kỳ nhiều tiết học, bao gồm cả hoạt động giáo dục trong và ngoài lớp, trong và ngoài nhà trường Một kế hoạch bài dạy hoàn chỉnh gồm có các mục quy định về mục tiêu, thiết bị dạy học và học liệu, tiến trình dạy học (bao gồm 4 hoạt động chính: Khởi động; Hình thành kiến thức mới; Luyện tập; Vận dụng).
Trước khi lên lớp, việc có kế hoạch bài dạy là rất quan trọng vì nó giúp giáo viên tránh được sự lúng túng, đảm bảo các hoạt động dạy và học diễn ra theo một mục tiêu rõ ràng, phù hợp với đặc điểm của từng nhóm học sinh Kế hoạch bài dạy cũng tạo ra một quy chuẩn trong quá trình dạy học và là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục trên lớp Việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy càng chu đáo thì khả năng thành công trong giảng dạy càng cao Để kế hoạch bài dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề quan trọng.
+K ho ch bài d y ph i ng n g n, ghi đ nh ng thông tin c n thi t đế ạ ạ ả ắ ọ ủ ữ ầ ế ể ph c v cho vi c th c hi n các ho t đ ng trong ti t d y.ụ ụ ệ ự ệ ạ ộ ế ạ
+K ho ch bài d y c n đ m b o tính khoa h c, có l p lang, c u trúcế ạ ạ ầ ả ả ọ ớ ấ m ch l c, lô gicạ ạ
+Tính kh thi cao: H c sinh ph i hi u và th c hi n đả ọ ả ể ự ệ ược các nhi m v ,ệ ụ tránh sáo r ng, cỗ ưỡi ng a xem hoa ự
+K ho ch bài d y ph i đa d ng hóa các ho t đ ng: phế ạ ạ ả ạ ở ạ ộ ương pháp, phương ti n d y h c, công ngh s làm cho bài d y h p d n, sinh đ ng,ệ ạ ọ ệ ố ạ ấ ẫ ộ t o h ng thú cho ngạ ứ ười h c.ọ
C s th c tiên ơ ở ự ̃
Đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực học sinh là yêu cầu cần thực hiện trong đổi mới giáo dục hiện nay Dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh không chỉ đơn thuần là thay thế phương pháp dạy học truyền thống mà còn là sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp dạy học hiện đại và truyền thống, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện dự án đổi mới chương trình giáo dục 2018, trong đó chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kỹ năng cơ bản, hài hòa giữa lý thuyết và thực hành Chương trình cũng tích hợp cao các lĩnh vực học tập, phân hóa đối tượng học sinh và sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, đồng thời áp dụng các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Mục tiêu của chương trình giáo dục trung học phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện các phẩm chất, năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu của người lao động Chương trình chú trọng đến việc hình thành nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời Học sinh được trang bị kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, đồng thời đáp ứng điều kiện và hoàn cảnh của bản thân Điều này tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào cuộc sống lao động, thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0.
Trong những năm gần đây, Sở Giáo dục Ngh An đã chú trọng đến việc cập nhật nội dung dạy học nhằm phát triển phẩm chất năng lực học sinh Đặc biệt, các giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đổi mới và tích cực thực hiện các yêu cầu đổi mới về chương trình, mục tiêu và phương pháp dạy học Mặc dù chưa thực hiện hoàn toàn chương trình phổ thông 2018, nhưng giáo viên trong tỉnh đã có những nhận thức và hành động tích cực để dạy học theo tinh thần đổi mới.
Sau những đợt tập huấn của Bộ Giáo dục và Sở Giáo dục Ngh An, các trường học và giáo viên đã có những đột phá trong nghiên cứu và tìm tòi Họ đã thực hiện tinh thần đổi mới ngành giáo dục thông qua việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn, kế hoạch dạy học môn học cụ thể, kế hoạch cá nhân và kế hoạch bài dạy Đặc biệt, việc xây dựng kế hoạch bài dạy theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh được giáo viên chú trọng, vì nó liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy của mỗi giáo viên.
Tại thành phố Vinh, các trường THPT, đặc biệt là trường THPT Hà Huy Tập, đã chú trọng đến việc cải tiến phương pháp giảng dạy thông qua nghiên cứu bài học và xây dựng kế hoạch bài học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Nhiều bài học đã được đưa ra từ nghiên cứu, so sánh và thảo luận trong các buổi sinh hoạt chuyên môn Các buổi đánh giá, nhận xét, và đánh giá giáo viên đã giúp họ tiếp cận với yêu cầu đổi mới trong giáo dục.
Chương trình hiện hành chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu về nội dung, khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc soạn bài theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực Tại trường THPT Hà Huy Tập, giáo viên cần làm quen với những yêu cầu đổi mới Việc thiết kế kế hoạch bài dạy để đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực đang được tiến hành, tuy nhiên không phải bài học nào cũng dễ dàng thiết kế Mặc dù vậy, giáo viên vẫn tích cực đón nhận chương trình giáo dục 2018 Đối với môn Ngữ Văn, giáo viên trường THPT Hà Huy Tập đã bắt đầu thiết kế bài dạy theo yêu cầu của Công văn số 5512/BGĐT ngày 18/12/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, việc thiết kế vẫn gặp khó khăn do nội dung và thể lệ của chương trình hiện hành còn nhiều bất cập Nhiều bài soạn vẫn mang tính chất đối phó và chưa thực sự chú trọng đến yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực, làm cho việc thực hiện trên thực tế gặp nhiều trở ngại.
Trước tình hình giáo dục hiện nay, tôi đã tìm tòi và nghiên cứu để xây dựng thiết kế bài học đáp ứng yêu cầu mới Do đó, tôi đã thực hiện đề tài “Kế hoạch bài dạy văn bản Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11)” theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Thiêt kê mô hinh thiêt kê bai day ́ ́ ̀ ́ ́ ̀ ̣
Xac đinh nôi dung va ph ́ ̣ ̣ ̀ ươ ng tiên day hoc ̣ ̣ ̣
2.1 Xác đ nh n i dungị ộ Đ xác đ nh để ị ược n i dung h c cho bài “Hai đ a tr ”, giáo viên c n cănộ ọ ứ ẻ ầ c vào yêu c u c n đ t c a bài h c, m c tiêu bài h c, vào đ i tứ ầ ầ ạ ủ ọ ụ ọ ố ượng h c sinhọ và th c tr ng nhà trự ạ ường
Việc xây dựng nội dung dạy học giúp giáo viên xác định rõ ràng nội dung giảng dạy và tiến trình thực hiện các hoạt động học tập theo một trình tự nhất định để đạt được mục tiêu dạy học Ngoài ra, giáo viên có thể bổ sung hoặc mở rộng thêm các nội dung dạy học có liên quan để phù hợp với trình độ của học sinh, đáp ứng mục tiêu đã đặt ra Dựa vào tính logic của các nội dung dạy học, giáo viên có thể bổ sung những nội dung này vào mục tiêu nội dung đã xác định trong kế hoạch giáo dục một cách hợp lý.
Cách xác đ nh n i dung ị ộ d y h cạ ọ
Sau khi xác đ nh đị ược m c tiêu d y h c, giáo viên c n l a ch n đụ ạ ọ ầ ự ọ ược n i dung d y h c phù h p đ đáp ng m c tiêu đã xác đ nh Ch ng h n:ộ ạ ọ ợ ể ứ ụ ị ẳ ạ
Xuất phát từ yêu cầu cần đạt, bài viết sẽ cung cấp thông tin liên quan đến tác giả Thạch Lam và tác phẩm “Hai đứa trẻ” Giáo viên xác định nội dung dạy học là “Tìm hiểu chung”, trong đó sẽ tìm hiểu những nét chính về tác giả và tác phẩm.
+ Hi u để ược các chi ti t tiêu bi u, đ tài, câu chuy n, s ki n, nhân v tế ể ề ệ ự ệ ậ và m i quan h c a chúng trong tác ph m.ố ệ ủ ẩ
+ Hi u nh ng chi ti t quan tr ng trong vi c th hi n n i dung văn b n.ể ữ ế ọ ệ ể ệ ộ ả
+ Phân tích và đánh giá được ch đ t tủ ề ư ưởng mà Th ch Lam mu n g iạ ố ử g m qua truy n ng n.ắ ệ ắ
+ Nh n bi t và phân tích đậ ế ược m t s y u t ngh thu t tiêu bi u c aộ ố ế ố ệ ậ ể ủ truy n ng n Th ch Lam.ệ ắ ạ
Giáo viên có th l a ch n và xác đ nh n i dung d y h c chi ti t cho bài “ể ự ọ ị ộ ạ ọ ế Hai đ a tr ” qua ph n Đ c hi u v i các n i dung tr ng tâm:ứ ẻ ầ ọ ể ớ ộ ọ
1 B c tranh ph huy n lúc chi u tànứ ố ệ ề
2 B c tranh ph huy n lúc đêm xu ngứ ố ệ ố
3 B c tranh ph huy n lúc đoàn tàu đ n và đi qua: C nh đ i tàu.ứ ố ệ ế ả ợ
2.2 Xác đ nh phị ương ti n d y h cệ ạ ọ
Phương tiện dạy học cần phải phù hợp với điều kiện của nhà trường và phải là những phương tiện linh hoạt trong quá trình tích cực dạy học Việc lựa chọn phương tiện dạy học cho bài “Hai đứa trẻ” cần đảm bảo tính hiệu quả và hỗ trợ cho quá trình tổ chức các hoạt động dạy học.
Sach giao khoa, cac nguôn hoc liêu khac, mang, mô hinh, hình nh, videó ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ả clip liên quan đ n tác gi Th ch Lam và truy n ng n “Hai đ a tr ”…ế ả ạ ệ ắ ứ ẻ
Xac đinh ph ́ ̣ ươ ng phap, hinh th c day hoc va thiêt kê mô hình kê hoach bai ́ ̀ ư ́ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ̣ ̀
Trên cơ sở mục tiêu và nội dung kiến thức đã xác định, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, bao gồm chương trình dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động và sáng tạo Đồng thời, giáo viên thiết kế kế hoạch bài dạy rõ ràng, trình bày cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể Với mỗi hoạt động, cần ghi rõ mục tiêu, nội dung, sản phẩm và tổ chức thực hiện để đảm bảo hiệu quả trong quá trình dạy học.
Giáo viên cần xây dựng chuỗi các hoạt động dạy học phù hợp với thực chất là các hoạt động học của học sinh Việc xác định chuỗi hoạt động giúp giáo viên hình dung tổng thể phương án dạy học, đảm bảo giảng dạy đúng quy trình và không bỏ sót bất kỳ mục tiêu nào của bài dạy Đây là bước trung gian quan trọng cho việc thiết kế các hoạt động học trong quá trình dạy học Ngoài việc truyền đạt kiến thức đã xác định trong bài, giáo viên có thể bổ sung hoặc điều chỉnh để phù hợp với trình độ của lớp học, đáp ứng mục tiêu đã đề ra, nhưng vẫn đảm bảo tính logic của kiến thức.
Chu i ho t đ ng d y h c c n th hi n đỗ ạ ộ ạ ọ ầ ể ệ ược ti n trình t ch c d y h cế ổ ứ ạ ọ g m:ồ
M đ u/xác đ nh v n đ /nhi m v h c t p/Hình thành ki n th c m i ở ầ ị ấ ề ệ ụ ọ ậ ế ứ ớ gi i quy t v n đ th c thi nhi m v đ t ra/ Luy n t p/V n d ng.ả ế ấ ề ự ệ ụ ặ ệ ậ ậ ụ
3.1 Cách ti n hành vi c xác đ nh phế ệ ị ương pháp, hình th c d y h cứ ạ ọ
Xác định nội dung trọng tâm của bài học "Hai đứa trẻ" là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên Để xác định được nội dung này, giáo viên cần rà soát lại mục tiêu của kế hoạch bài dạy Điều này giúp giáo viên lựa chọn nội dung và kỹ năng cần thiết để truyền đạt hiệu quả cho học sinh.
+ Có kĩ năng đoc hiêu văn ban truyên hiên đai;̣ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣
+ Hiêu gia tri nôi dung va nghê thuât cua văn ban “Hai đ a tr ”̉ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̉ ̉ ứ ẻ
+ Phân tích và đánh giá được ch đ t tủ ề ư ưởng mà Th ch Lam mu n g iạ ố ử g m qua truy n ng n.ắ ệ ắ
+ Nh n bi t và phân tích đậ ế ược m t s y u t ngh thu t tiêu bi u c aộ ố ế ố ệ ậ ể ủ truy n ng n Th ch Lam.ệ ắ ạ
Xác định mục tiêu của các hoạt động là bước quan trọng trong việc lập kế hoạch bài học Giáo viên cần xác định mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động, nhằm đảm bảo học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả Mục tiêu cần rõ ràng, phù hợp với nhu cầu tìm hiểu của học sinh, từ đó hình thành kiến thức mới cho các em Việc xác định mục tiêu không chỉ giúp định hướng cho quá trình giảng dạy mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.
Thu th p thông tin liên quan đ n ậ ế tác gi Th ch Lam và truy n ng nả ạ ệ ắ
+ Hi u để ược các chi ti t tiêu bi u trong truy n ng n, trong vi c th hi nế ể ệ ắ ệ ể ệ n i dung văn b n.ộ ả
Phân tích bức tranh phong phú của thời điểm chiều xuân, từ ánh sáng đến âm thanh, khi đoàn tàu lướt qua Qua đó, hiểu rõ đề tài về cuộc sống, sự sôi động và những cảm xúc của con người trong khoảnh khắc đó.
+ Phân tích được v đ p tâm h n c a nhân v t Liên.ẻ ẹ ồ ủ ậ
+ Phân tích và đánh giá được ch đ t tủ ề ư ưởng mà Th ch Lam mu n g iạ ố ử g m qua truy n ng n.ắ ệ ắ
Bài viết này phân tích các yếu tố nghệ thuật tiêu biểu trong truyền ngôn Thạch Lam, nhấn mạnh đến định hình, phương pháp, kỹ thuật dạy học và phương án đánh giá đáp ứng mục tiêu của các hoạt động và mục tiêu chung của bài dạy Nếu hoạt động cá nhân có thể giải quyết được, giáo viên nên sử dụng phương pháp giảng dạy kết hợp với kỹ thuật KWL để học sinh làm việc cá nhân và hoàn thiện phiếu học tập Sau đó, học sinh tự đánh giá, nhận xét phiếu học tập của bản thân Trong trường hợp cần làm việc nhóm, giáo viên cần tổ chức hoạt động nhóm để thảo luận và tìm hiểu Cuối cùng, học sinh sẽ đánh giá, nhận xét bằng bảng rubrics.
Xác định thời lượng giảng dạy là yếu tố quan trọng trong việc phân bổ thời gian cho từng bài học Thời gian này phụ thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy, kiến thức chuyên môn, đặc điểm của học sinh, và điều kiện cơ sở vật chất Giáo viên cần có kế hoạch cụ thể để đảm bảo thời lượng giảng dạy phù hợp với từng hoạt động học tập Việc tìm hiểu và xác định thời lượng giảng dạy sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.
“C nh ph huy n v đêm” giáo viên c n th i lả ố ệ ề ầ ờ ượng kho ng 30 phút đ tả ể ổ ch c ho t đ ng tìm tòi.ứ ạ ộ
M c tiêuụ N i dungộ d y h cạ ọ tr ng tâmọ
PP/KTDH ch đ oủ ạ Phương án đánh giá
Năng l c thu th p ự ậ thông tin liên quan đ nế tác gi Th ch Lamả ạ
Huy đ ng,kíchộ ho t ki n ạ ế th c tr i ứ ả nghi m n n ệ ề c a h c sinh ủ ọ v tác gi và ề ả
Nêu và gi i quy t ả ế v n đấ ề Đàmtho i,ạ g i mợ ở Đánh giá c a giáo ủ viên qua câu tr l i ả ờ c a cá ủ nhân
M c tiêuụ N i dungộ d y h cạ ọ tr ng tâmọ
PP/KTDH ch đ oủ ạ Phương án đánh giá tác ph m.ẩ
Phân tích được các chi ti t tiêu bi u, đ tài,ế ể ề câu chuy n, s ki n,ệ ự ệ nhân v t và m i quanậ ố h c a chúng trong tácệ ủ ph mẩ
Nh n xét đậ ược nh ngữ chi ti t quan tr ngế ọ trong vi c th hi n n iệ ể ệ ộ dung văn b n.ả
Phân tích và đánh giá được ch đ t tủ ề ư ưởng, thông đi p mà văn b nệ ả g i g m.ử ắ
Nh n bi t và phânậ ế tích được m t s y uộ ố ế t ngh thu t tiêu bi uố ệ ậ ể c a th lo i truy nủ ể ạ ệ ng n.ắ
Bi t c m nh n, trìnhế ả ậ bày ý ki n c a mìnhế ủ v các v n đ thu cề ấ ề ộ giá tr n i dung vàị ộ ngh thu t c a tácệ ậ ủ ph m ẩ Hai đ a trứ ẻ.
1 B c tranhứ phố huy nệ lúc chi u tànề
2 B c tranhứ phố huy nệ lúc đêm xu ngố
3 B c tranhứ phố huy nệ lúc đêm khuya C nhả đoàn tàu đ nế và tâm tr ngạ đ i tàu.ợ
III.T ng k t:ổ ế Rút ra nh ngữ thành công đ c s c vặ ắ ề n i dung vàộ nghệ thu tậ c aủ tác ph m.ẩ Đàm tho i ạ g i ợ m ;D y ở ạ h c h p ọ ợ tác (Th o ả lu n nhóm,ậ th o lu n ả ậ c p đôi); ặ Thuy t ế trình; Tr c ự quan; Đánh giá qua s nả ph m v iẩ ớ công c làụ b ngả KWL; qua h i đáp;ỏ qua trình bày do giáo viên đánh giá Đánh giá qua quan sát thái độ c a HS khiủ th o lu nả ậ do GV đánh giá
M c tiêuụ N i dungộ d y h cạ ọ tr ng tâmọ
PP/KTDH ch đ oủ ạ Phương án đánh giá
Nh n bi t và phânậ ế tích được m t s nétộ ố đ c s c v ngh thu tặ ắ ề ệ ậ c a truy n ng n.ủ ệ ắ
Năng l c giao ti p vàự ế h p tác.ợ
Th c hànhự bài t p luy nậ ệ ki n th c, kĩế ứ năng vi tế đo n văn.ạ
V n đáp,ấ d y h cạ ọ nêu v nấ đ , th cề ự hành; Kỹ thu t:ậ đ ng não.ộ Đánh giá qua h iỏ đáp; qua trình bày do GV và
Viêt thu hoach cua cá ̣ ̉ ́ nhân sau khi hoc xong̣ tac phâm.́ ̉
Biêt vân dung bai hoć ̣ ̣ ̀ ̣ vao cuôc sông.̀ ̣ ́
Liên hệ cự ly và sự tương tác giữa các yếu tố là rất quan trọng để làm rõ thông điệp của tác giả trong tác phẩm Đàm thoại và giao tiếp là những phương tiện chính để truyền tải ý tưởng Đánh giá qua quan sát thái độ của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu rõ hơn về nội dung và ý nghĩa của tác phẩm.
3.2 Xây d ng mô hình d y h c thông qua các ho t đ ng d y h c c thự ạ ọ ạ ộ ạ ọ ụ ể
Cách th c t ch c ho t đ ng bao g m:ứ ổ ứ ạ ộ ồ
Chuyển giao nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh là rất quan trọng Điều này giúp học sinh hiểu yêu cầu và sản phẩm mà họ cần hoàn thành Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn sẽ kích thích sự hứng thú của học sinh Đồng thời, cần đảm bảo rằng học sinh tiếp nhận thông tin một cách hiệu quả và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ được giao.
Thực hiện nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để học sinh bị "bệ rạc" hay "quên" kiến thức.
Báo cáo kết quả và thảo luận là hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kỹ thuật dạy học tích cực, khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập Việc xử lý những tình huống phát sinh trong quá trình học tập cần được thực hiện một cách hợp lý Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ là nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ và học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động.
Để xây dựng các hoạt động dạy học cho bài “Hai đứa trẻ”, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học Việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động cũng rất quan trọng nhằm đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
* Cách th c th c hi nứ ự ệ
Thực hiện việc thiết kế dữ liệu dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục là rất quan trọng Các phương pháp và kỹ thuật dạy học cần được áp dụng một cách phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy Đánh giá học sinh có thể được thực hiện thông qua nhiều hình thức như tranh, nhạc, video, câu hỏi, phiếu học tập và bài tập, giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về quá trình học tập của học sinh.
Biên so n n i dung: “N i dung” là n i dung c a nhi m v mà giáo viênạ ộ ộ ộ ủ ệ ụ giao cho h c sinh trong bọ ước “Chuy n giao nhi m v ” hay n i dung ho tể ệ ụ ộ ạ đ ng h c c a h c sinh “N i dung” có th là câu h i, bài t p, x lí tìnhộ ọ ủ ọ ộ ể ỏ ậ ử hu ng… có tác d ng kích thích h c sinh huy đ ng ki n th c, kĩ năng, kinhố ụ ọ ộ ế ứ nghi m đã có đ th c hi n các thao tác t duy và các hành đ ng h c t p cệ ể ự ệ ư ộ ọ ậ ụ th , t đó t o ra “k t qu ” th c hi n nhi m v ể ừ ạ ế ả ự ệ ệ ụ
Thi t kê “K hoach bai d y văn b n Hai đ a tre c aTh ch Lam (Ng văn ế ́ ế ̣ ̀ ạ ả ư ́ ̉ ủ ạ ữ 11) theo đinh ḥ ươ ng phat triên phâm chât, năng l c hoc sinh” ́́̉̉́ự̣
Phâm chât ̉ ́
Tâm hồn của nhân vật Liên trong tác phẩm của Thạch Lam thể hiện sâu sắc tình yêu thương và sự đồng cảm với những người nghèo khổ Qua đó, Liên bộc lộ tình yêu thiên nhiên, trân trọng vẻ đẹp bình dị của cuộc sống Nhân vật này yêu cái đẹp, đồng thời cũng nuôi dưỡng ước mơ và hoài bão về một cuộc sống tươi đẹp hơn, thể hiện khát khao vươn tới hạnh phúc và sự thanh bình.
Năng l c ự
* Năng l c chung: Năng l c giao tiêp; NL h p tac; NL gi i quy t v nự ự ́ ợ ́ ả ế ấ đ ề
Bi tế thu th p thông tin liên quan đ n ậ ế tác gi Th ch Lam và truy nả ạ ệ ng n “Hai đ a tr ”.ắ ứ ẻ
Hi u để ược các chi ti t tiêu bi u, đ tài, câu chuy n, s ki n, nhân v tế ể ề ệ ự ệ ậ và m i quan h c a chúng trong tác ph m.ố ệ ủ ẩ
Hi u nh ng chi ti t quan tr ng trong vi c th hi n n i dung văn b n.ể ữ ế ọ ệ ể ệ ộ ả
Phân tích và đánh giá được ch đ t tủ ề ư ưởng, thông đi p Th ch Lamệ ạ mu n g i g m qua truy n ng n.ố ử ắ ệ ắ
Nh n bi t và phân tích đậ ế ược m t s y u t ngh thu t tiêu bi u c aộ ố ế ố ệ ậ ể ủ truy n ng n Th ch Lam.ệ ắ ạ
Có kh năng t o l p m t văn b n ngh lu n văn h c: ả ạ ậ ộ ả ị ậ ọ trình bày suy nghĩ, c m nh n c a cá nhân v m t nhân v t, m t chi ti t, ngh thu t ả ậ ủ ề ộ ậ ộ ế ệ ậ trong truy n ng n “Hai đ a tr ”.ệ ắ ứ ẻ
Ph ươ ng tiên va h c li u day hoc ̣ ̀ ọ ệ ̣ ̣
Phương tiên: S dung tai khoan Microsoft Teams, môt sô phân mêṃ ử ̣ ̀ ̉ ̣ ́ ̀ ̀ khac, ́
Sach giao khoa, cac nguôn hoc liêu khac, mang, mô hinh, hình nh, videó ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ả clip liên quan đ n tác gi Th ch Lam và truy n ng n “Hai đ a tr ”…ế ả ạ ệ ắ ứ ẻ
T ng k t ổ ế
Để đánh giá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, cần thực hiện các hoạt động như thảo luận nhóm và thảo luận cặp đôi Quy trình thuyết trình và quan sát thái độ của học sinh trong quá trình thảo luận cũng rất quan trọng Đánh giá có thể được thực hiện thông qua sản phẩm cuối cùng, sử dụng các công cụ như KWL và phản hồi trực tiếp Giáo viên sẽ đánh giá dựa trên sự trình bày và thái độ của học sinh trong các hoạt động này.
M c tiêuụ N i dungộ d y h cạ ọ tr ng tâmọ
PP/KTDH ch đ oủ ạ Phương án đánh giá
Nh n bi t và phânậ ế tích được m t s nétộ ố đ c s c v ngh thu tặ ắ ề ệ ậ c a truy n ng n.ủ ệ ắ
Năng l c giao ti p vàự ế h p tác.ợ
Th c hànhự bài t p luy nậ ệ ki n th c, kĩế ứ năng vi tế đo n văn.ạ
V n đáp,ấ d y h cạ ọ nêu v nấ đ , th cề ự hành; Kỹ thu t:ậ đ ng não.ộ Đánh giá qua h iỏ đáp; qua trình bày do GV và
Viêt thu hoach cua cá ̣ ̉ ́ nhân sau khi hoc xong̣ tac phâm.́ ̉
Biêt vân dung bai hoć ̣ ̣ ̀ ̣ vao cuôc sông.̀ ̣ ́
Liên hệ cệ giữa tác giả và tác phẩm là yếu tố quan trọng để làm rõ thông điệp mà tác giả muốn truyền tải Đàm thoại giữa các nhân vật trong tác phẩm góp phần thể hiện ý nghĩa sâu sắc hơn Đánh giá tác phẩm qua quan sát thái độ của học sinh sẽ giúp hiểu rõ hơn về cảm nhận và nhận thức của họ đối với nội dung.
3.2 Xây d ng mô hình d y h c thông qua các ho t đ ng d y h c c thự ạ ọ ạ ộ ạ ọ ụ ể
Cách th c t ch c ho t đ ng bao g m:ứ ổ ứ ạ ộ ồ
Chuyển giao nhiệm vụ học tập cần rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu và sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, kích thích sự hứng thú và sáng tạo của học sinh; đảm bảo cho tư duy của học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
Thực hiện nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với nhau trong quá trình học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để học sinh bị “bỏ rơi” trong quá trình học.
Báo cáo kết quả và thảo luận cần được trình bày một cách phù hợp với nội dung học tập và kỹ thuật dạy học tích cực, khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập Việc xử lý những tình huống phát sinh cần được thực hiện một cách hợp lý Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ bao gồm nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ và học tập của học sinh; phân tích, nhận xét và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; đồng thời chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động.
Trên cơ sở chuỗi hoạt động và mục tiêu đã đề ra, giáo viên cần xây dựng các hoạt động dạy học phù hợp cho bài "Hai đứa trẻ", đồng thời áp dụng các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá hiệu quả Việc này nhằm đảm bảo sự tương tác và phát triển kỹ năng cho học sinh trong quá trình học tập.
* Cách th c th c hi nứ ự ệ
Thiết kế dạy học cần đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục, đồng thời phù hợp với phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại Các phương pháp đánh giá như sử dụng hình thức trực quan (tranh, hình ảnh, video), câu hỏi, phiếu học tập và bài tập sẽ giúp đánh giá hiệu quả quá trình học tập của học sinh một cách toàn diện.
Nội dung là phần thông tin mà giáo viên giao cho học sinh trong quá trình "Chuyển giao nhiệm vụ" hay nội dung hoạt động học tập của học sinh Nội dung có thể bao gồm câu hỏi, bài tập, xử lý tình huống, hoặc hướng dẫn, nhằm kích thích học sinh huy động kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm đã có để thực hiện các thao tác tư duy và hành động học tập Từ đó, học sinh sẽ tạo ra "kết quả" thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả.
Sản phẩm cần đạt địa chỉ rõ ràng: “Sản phẩm” là câu trả lời cho nội dung do giáo viên biên soạn “Sản phẩm” là căn cứ để giáo viên định hướng cho học sinh thực hiện nhiệm vụ, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh Đồng thời, “sản phẩm” cũng là văn bản giáo viên cần kiểm tra, cần chất lượng kiến thức/kỹ năng cho học sinh ghi vào sau mỗi hoạt động học tập “Sản phẩm” cần ở mức độ tương thích và đáp ứng mục tiêu dạy học.
Quy trình tổ chức hoạt động dạy học gồm các bước chính: (1) Chuyển giao nhiệm vụ; (2) Thực hiện nhiệm vụ; (3) Báo cáo, thảo luận; (4) Kết luận, nhận định Trong quy trình này, giáo viên cần chú ý đến các bước (2), (3) và (4) Ở bước (2), giáo viên cần định hướng cho học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách rõ ràng, đồng thời hướng dẫn cách thức thực hiện nhiệm vụ và giải quyết các mâu thuẫn phát sinh Cần lưu ý đến những cá nhân hoặc nhóm có kết quả đúng/sai, tốt/xấu, khác biệt Điều này giúp hỗ trợ cho việc thực hiện nhiệm vụ của học sinh và tổ chức thảo luận hiệu quả Cuối cùng, giáo viên cần đánh giá quá trình thực hiện để đảm bảo chất lượng dạy học.
Giáo viên cần xây dựng các câu hỏi phân tích nhằm làm rõ và phát triển kiến thức của học sinh Những câu hỏi này giúp giáo viên nhận được "thông tin ngược" về mức độ hiểu biết của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy để nâng cao kiến thức và kỹ năng Đồng thời, giáo viên cũng cần đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua các hoạt động như trả lời câu hỏi, xử lý tình huống và thực hiện thí nghiệm, nhằm nắm bắt thái độ, kỹ năng và tư duy mà học sinh đã phát triển trong quá trình học tập.
Trong bài d y “Hai đ a tr ”, quá trình t ch c ho t đ ng d y h c, giáoạ ứ ẻ ở ổ ứ ạ ộ ạ ọ viên c n s d ng kĩ thu t ph n h i tích c c nh m đ ng viên, khuy n khích, t oầ ử ụ ậ ả ồ ự ằ ộ ế ạ đ ng l c cho h c sinh trong quá trình h c t p.ộ ự ọ ọ ậ
* Mô hình d y bài “ Hai đ a tr ”ạ ứ ẻ
Hoạt động học tập hiệu quả có mục tiêu giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, từ đó nâng cao khả năng tìm hiểu và khám phá Giáo viên sử dụng kỹ thuật KWL để tổ chức hoạt động học tập, bắt đầu bằng việc kích thích tư duy của học sinh thông qua việc ghi nhận những gì các em đã biết về chủ đề bài học Thông tin này sẽ được ghi lại vào bảng KWL, yêu cầu học sinh hoàn thành bảng này sau mỗi hoạt động học Sản phẩm cuối cùng là câu trả lời của học sinh, thể hiện sự hiểu biết và khả năng áp dụng kiến thức đã học Tổ chức hoạt động này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.
T ch c trò ch i “ Đi tìm n s ”ổ ứ ơ ẩ ố
Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời 4 câu hỏi để tìm các ô chữ theo hàng ngang Sau khi hoàn thành, học sinh sẽ tìm được chìa khóa từ những ô chữ đã trả lời Việc này giúp học sinh phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề.
HO T Đ NG HÌNH THÀNH KI N TH C M IẠ Ộ Ế Ứ Ớ a Muc tiêụ H c sinhọ ti n hành th c hi n các nhi m v đ :ế ự ệ ệ ụ ể
Thu th p thông tin liên quan đ n ậ ế tác gi Th ch Lam và truy n ng nả ạ ệ ắ
Hi u để ược các chi ti t tiêu bi u trong truy n ng n, trong vi c thế ể ệ ắ ệ ể hi n n i dung văn b n.ệ ộ ả
Phân tích bức tranh phong phú về những thời điểm chuyển giao giữa ngày và đêm, khi đoàn tàu lướt qua Qua đó, hiểu rõ hơn về cuộc sống và sự phân hóa của con người trong không gian và thời gian.
Phân tích được v đ p tâm h n c a nhân v t Liên.ẻ ẹ ồ ủ ậ
Phân tích và đánh giá được ch đ t tủ ề ư ưởng mà Th ch Lam mu n g iạ ố ử g m qua truy n ng n.ắ ệ ắ
Nh n bi t và phân tích đậ ế ược m t s y u t ngh thu t tiêu bi u c aộ ố ế ố ệ ậ ể ủ truy n ng n Th ch Lam.ệ ắ ạ b.N i dungộ
Nhiêm vu 1: Tìm hi u chung̣ ̣ ể
Trinh bay nh ng net chinh vê tiêu s , ̀ ̀ ữ ́ ́ ̀ ̉ ử
S nghiêp sang tac va phong cach Thach Lam.ự ̣ ́ ́ ̀ ́ ̣
Nhiêm vu 2: Đoc hiêu b c tranh phô huyên lúc chiêu tàṇ ̣ ̣ ̉ ứ ́ ̣ ̀
C nh thiên nhiên ph huy n lúc chi u tàn.ả ở ố ệ ề
C nh ch tàn n i ph huy n.ả ợ ơ ố ệ
Nhiêm vu 3: Đoc hiêu b c tranh phô huyên lúc đêm xu ng̣ ̣ ̣ ̉ ứ ́ ̣ ố
Các không gian lúc đêm xu ng ố
Con người ph huy n trong đêm t i.ố ệ ố
Nhiêm vu 4: Đ c hi u b c tranh ph huy n lúc đêm khuya Chuy n tàu đêṃ ̣ ọ ể ứ ố ệ ế và tâm tr ng đ i tàu.ạ ợ
Tâm tr ng khi tàu đ n và đi qua.ạ ế Ý nghĩa bi u tể ượng c a hình nh đoàn tàu.ủ ả
Thông đi p c a nhà văn mu n g i g m.ệ ủ ố ử ắ
Tông kêt, đanh gia vê gia tri văn ban;̉ ́ ́ ́ ̀ ́ ̣ ̉
Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp là rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng các kỹ thuật và hình thức dạy học dựa trên văn bản, trình độ học sinh và điều kiện học tập của lớp Điều này sẽ giúp đạt được hiệu quả cao trong việc thực hiện mục tiêu bài dạy.
HO T Đ NG LUY N T PẠ Ộ Ệ Ậ a Muc tiêu: ̣
Cung cô va khăc sâu bai hoc thông qua:̉ ́ ̀ ́ ̀ ̣
Nh n bi t và phân tích đậ ế ược m t s y u t ngh thu t tiêu bi u c aộ ố ế ố ệ ậ ể ủ truy n ng n Th ch Lam.ệ ắ ạ
Có kh năng vi t m t đo n văn: ả ế ộ ạ trình bày suy nghĩ, c m nh n c aả ậ ủ cá nhân v ngh thu t trong truy n ng n “Hai đ a tr ”.ề ệ ậ ệ ắ ứ ẻ b Nôi dung:̣
Phat biêu môt sô cam nhân cua em vê canh phô huyên vê chiêu va tâḿ ̉ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ trang cua Liên tṛ ̉ ươc canh chiêu muôn.́ ̉ ̀ ̣
Phat biêu cam nhân cua em vê canh phô huyên vê đêm va tâm trang cuá ̉ ̉ ̣ ̉ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̉ Liên khi ch tau, tau đên, tau đi.ờ ̀ ̀ ́ ̀
Xây d ng kê hoach kiêm tra đanh gia ự ́ ̣ ̉ ́ ́
Xây d ng m c tiêu d y h c c th cho bài h c “Hai đ a tr ”: ự ụ ạ ọ ụ ể ọ ứ ẻ
Đ C: Ọ Bi tế thu th p thông tin liên quan đ n ậ ế tác gi Th ch Lam vàả ạ truy n ng n “Hai đ a tr ”.ệ ắ ứ ẻ Đ c di n c m các văn b n truy n trong chọ ễ ả ả ệ ương trình.
Tóm t t, k l i đắ ể ạ ược rõ ràng và m ch l c truy n ng n.ạ ạ ệ ắ
C m nh n, phân tích đả ậ ược các văn b n truy n đả ệ ược h c theo đ cọ ặ tr ng c a th lo i, c th :ư ủ ể ạ ụ ể
+ Hi u để ược các chi ti t tiêu bi u, đ tài, câu chuy n, s ki n, nhân v tế ể ề ệ ự ệ ậ và m i quan h c a chúng trong tác ph m.ố ệ ủ ẩ
+ Hi u nh ng chi ti t quan tr ng trong vi c th hi n n i dung văn b n.ể ữ ế ọ ệ ể ệ ộ ả
+ Nh n bi t và phân tích đậ ế ược m t s y u t ngh thu t tiêu bi u c aộ ố ế ố ệ ậ ể ủ truy n ng n Th ch Lam: không gian, th i gian, nhân v t ệ ắ ạ ờ ậ
+ Có kh năng t o l p m t văn b n ngh lu n văn h c: ả ạ ậ ộ ả ị ậ ọ trình bày suy nghĩ, c m nh n c a cá nhân v m t nhân v t, m t chi ti t, ngh thu t ả ậ ủ ề ộ ậ ộ ế ệ ậ trong truy n ng n “Hai đ a tr ”.ệ ắ ứ ẻ
VI T:Vi t đẾ ế ược văn b n ngh lu n nêu và nh n xét v n i dung, m tả ị ậ ậ ề ộ ộ s nét ngh thu t đ c s c.ố ệ ậ ặ ắ
Trong bài viết này, chúng ta sẽ thảo luận và phân tích ý kiến về tác phẩm "Hai đứa trẻ", đánh giá các khía cạnh xã hội mà tác phẩm truyền tải Cần trình bày rõ ràng các luận điểm, đồng thời nêu ra và phân tích những ý kiến trái chiều Việc sử dụng kết hợp giữa ngôn ngữ và các phương tiện phi ngôn ngữ sẽ giúp làm nổi bật quan điểm một cách đa dạng và sinh động.
2 L p k ho ch ki m tra, đánh giá trong d y h c “Hai đ a tr ”:ậ ế ạ ể ạ ọ ứ ẻ
Kĩ năng Th i đi m đánh giáờ ể Công c đánh giáụ Đ cọ Đánh giá t ng ho t đ ng đ cừ ạ ộ ọ hi u c a h c sinh trong quáể ủ ọ trình h c trên l p ọ ớ Đánh giá c quá trình và cácả
B ng ki m các kĩ năng đ cả ể ọ hi u ể
Rubric đánh giá kĩ năng phân s n ph m đ c c a h c sinhả ẩ ọ ủ ọ sau khi hoàn thành ch đủ ề tích nhân v t ậ
Thang đo kĩ năng đ c hi u ọ ể
Vi tế Đánh giá t ng ho t đ ng vi từ ạ ộ ế c a h c sinh (l p dàn ý, vi tủ ọ ậ ế đo n…) ạ Đánh giá c quá trình và cácả s n ph m vi t c a h c sinhả ẩ ế ủ ọ sau khi hoàn thành ch đủ ề
B ng ki m các kĩ năng vi t.ả ể ế
Rubric đánh giá bài vi t.ế
Nói và nghe Đánh giá t ng ho t đ ng nóiừ ạ ộ và nghe trong quá trình h cọ ch đ ủ ề
Rubric đánh giá bài trình bày.
3 M t s m u phi u đánh giá ộ ố ẫ ế ho t ạ đ ng h c t p c a h c sinhộ ọ ậ ủ ọ Đánh giá s n ph m h c t p c a cá nhân HSả ẩ ọ ậ ủ , nhóm h c sinhọ có th sể ử d ng các Phi u đánh giá sau:ụ ế
+ Phi u s 1ế ố Đánh giá nhi m v chu n b bài m i theo tiêu chí sauệ ụ ẩ ị ớ :
PHI U ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂNẾ
Lớp 11D2; Trường THPT Hà Huy T p Thành ph Vinh Ngh Anậ ố ệ Hình th cứ
Hoàn thành s câuố h i trong phi u h cỏ ế ọ t pậ
Trình bày khoa h c, rõ ràngọ Đ y đ ,ầ ủ rõ ràng Tích c c gi tay phát bi u bàiự ơ ế
Ch đ ng, s n sàng nh nủ ộ ẵ ậ nhi m vệ ụ
Th o lu n, trao đ i tích c cả ậ ổ ự+ Phi u s 2 ế ố Đánh giá bài thuy t trình theo tiêu chí sau:ế
PHI U ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂNẾ
(Đ i v i bài thuy t trình/ báo cáo s n ph m)ố ớ ế ả ẩ
H và tên HS đọ ược đánh giá:……….
Lớp 11D2; Trường THPT Hà Huy T p Thành ph Vinh Ngh Anậ ố ệ
Trình bày/báo cáo s n ph mả ẩ
Thuy t trìnhế (2,0 đi m)ể Đ yầ các ý đủ chính
Trình đbày ược yêu 2/3 c uầ
Không có đồ dùng h cọ t pậ
(1,0 đi m)ể đ ng,Chủ ộ t tin,ự m nhạ d nạ
(2,0 đi m)ể lúng Còn túng, ch aư th tậ t tinự
Thuyế ph c,t ụ ch tặ chẽ
(2,0 đi m)ể ch aCòn ư ràng, rõ chung chung
HS/ nhóm HS tham gia đánh giá + Phi u s 3 Đánh giá ho t đ ng th o lu n nhóm theo các tiêu chí sauế ố ạ ộ ả ậ
PHI U ĐÁNH GIÁ NHÓM HSẾ
(Phi u dành cho HS đánh giá chéo– đánh giá ho t đ ng th o lu n nhóm)ế ạ ộ ả ậ
H và tên nhóm HS đọ ược đánh giá:
Nhóm được đánh giá … Lớp 11D2; Trường THPT Hà Huy T p Thành phậ ố Vinh Ngh Anệ
10,0 đi mể 5,0 đi mể 3,0 đi mể Ghi chú
ND trình bày khoa h c, rõ ràng, sáng t oọ ạ
Tr l i đ , đúng ýả ờ ủ trong các câu h iỏ
N i dung trìnhộ bày rõ ràng
Tr l i đúng 1/2ả ờ ý trong các câu h iỏ
ND trình bày ch aư khoa h c, rõ ràngọ
Tr l i đúng ả ờ1/3 ý trong câu h iỏ
Đ nh h ị ướ ng các m c đ câu h i phù h p v i các m c đ nh n th c c a ứ ộ ỏ ợ ớ ứ ộ ậ ứ ủ
4.1 Câu h i nh n bi t (m c 1):ỏ ậ ế ứ yêu c u h c sinh n m v ng, nh l iầ ọ ắ ữ ớ ạ nh ng ki n th c c b n trong sách giáo khoa và tài li u tham kh o đãữ ế ứ ơ ả ệ ả đ c.ọ
Hãy trình bày nh ng nét chính v tác gi và tác ph m.ữ ề ả ẩ
Tìm các chi ti t miêu t âm thanh, ánh sáng trong tác ph m.ế ả ẩ
Nêu nh ng chi ti t miêu t c nh ph huy n lúc chi u tàn.ữ ế ả ả ố ệ ề
Tìm nh ng chi ti t miêu t c nh ph huy n lúc đêm xu ng.ữ ế ả ả ố ệ ố
4.2 Câu h i thông hi u (m c 2):ỏ ể ứ ki m tra h c sinh kh năng hi uể ọ ả ể bi t v các s ki n và gi i thích đế ề ự ệ ả ược các s ki n đó.ự ệ
Câu hỏi thường gặp liên quan đến việc phân tích tâm trạng, giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Phân tích tác phẩm cần chứng minh cho một nhận định cụ thể, khái quát được đặc trưng và điểm nổi bật trong phong cách của tác giả.
Liên có tâm tr ng nh th nào trạ ư ế ướ ảc c nh ph huy n lúc chi u tàn?ố ệ ề
Vì sao m i đêm, ch em Liên c th c khuya đ đ i chuy n tàu đi qua?ỗ ị ố ứ ể ợ ế
4.3 Câu h i v n d ng th p(m c 3):ỏ ậ ụ ấ ứ là kh năng v n d ng ki n th cả ậ ụ ế ứ vào các tình hu ng m i Yêu c u h c sinh trên c s n m v ng và hi uố ớ ầ ọ ơ ở ắ ữ ể sâu s c các v n đ , ph i khái quát lên các v n đ cao h n.ắ ấ ề ả ấ ề ơ
Khái quát phong cách c a nhà văn Th ch Lam qua tác ph m “Hai đ aủ ạ ẩ ứ tr ”.ẻ
Ch t th trong văn xuôi đấ ơ ược th hi n nh th nào qua tác ph m “Haiể ệ ư ế ẩ đ a tr ”?ứ ẻ
4.4 Câu h i v n d ng cao(m c 4):ỏ ậ ụ ứ yêu c u h c sinh kh năng đ tầ ở ọ ả ặ các v n đ v i nhau đ khát quát lên m t v n đ t ng h p.ấ ề ớ ể ộ ấ ề ổ ợ
T v n đ trong văn b n văn h c có th tìm hi u các văn b n khácừ ấ ề ả ọ ể ể ở ả có liên quan d a vào đ c đi m th lo i và khuynh hự ặ ể ể ạ ướng sáng tác.
Vấn đề ý nghĩa và bài học rút ra từ văn bản đề giải quyết các vấn đề trong thực tiễn (học tập và đời sống) thể hiện rõ ràng sự cần thiết phải trải nghiệm của bản thân Để trả lời cho câu hỏi này, yêu cầu học sinh cần có khả năng tổng hợp các vấn đề, có tư duy sâu sắc, chất lượng và có đầu óc sáng tạo.
So sánh tác phẩm và tác giả là một phương pháp hữu ích để làm rõ sự khác biệt và nét độc đáo trong sáng tác Việc phân tích tác phẩm không chỉ giúp hiểu rõ hơn về nội dung mà còn khái quát được đặc điểm của các giai đoạn văn học Đồng thời, việc nghiên cứu khuynh hướng và trào lưu văn học qua các tác phẩm cũng giúp người đọc nắm bắt được các kiểu văn bản và kiến thức đã được hình thành trong từng thời kỳ.
VD: Đ t m t nhan đ khác cho tác ph m ặ ộ ề ẩ
T ý nghĩa c a tác ph m, em có suy nghĩ gì v ừ ủ ẩ ề ước m , khát v ng c aơ ọ ủ con người trong cu c s ng?ộ ố
K t qu đánh giá ế ả
5.1.Đánh giá được th c hi n l p 11D2 và di n ra c quá trìnhự ệ ở ớ ễ ở ả d y h c và sau khi k t thúc bài d y Đánh giá c a đ tài d a trên quanạ ọ ế ạ ủ ề ự đi m: đánh giá là h c t p, đánh giá vì h c t p và đánh giá k t qu h cể ọ ậ ọ ậ ế ả ọ t p Vì v y, ho t đ ng đánh giá r t có ý nghĩa Sau đây là k t qu đánhậ ậ ạ ộ ấ ế ả giá qua bài ki m tra 15 phút cu i bài h c:ể ố ọ
L p đớ ược đánh giá: 11D2 trường THPT Hà Huy T p.ậ Sĩ s : 49 h c sinhố ọ Đ bài:ề
Bài t p 1ậ Đ c kĩ đo n văn sau và tr l i các câu h i:ọ ạ ả ờ ỏ
Chiều buông xuống, tiếng chim hót vang vọng trong không gian yên tĩnh, tạo nên một khung cảnh bình yên bên dòng sông Mùi hương của đất và cây cỏ tràn ngập không khí, khiến Liên cảm nhận được sự gắn bó với quê hương Ngồi bên chiếc máy tính, đôi mắt Liên lấp lánh, nhưng trong lòng lại dấy lên nỗi buồn của những ngày đã qua Cô không hiểu vì sao, nhưng những kỷ niệm ùa về, khiến lòng cô trĩu nặng trước khoảnh khắc tàn của một ngày.
1 Ch n t ho c c m t đúng đ đi n vào ch tr ng c a đo n văn trênọ ừ ặ ụ ừ ể ề ỗ ố ủ ạ
A Bu n xao xuy nồ ế B Bu n man mácồ
C Nao nao mong đ iợ D Nao nao
2 Đo n văn trên đã s d ng phạ ử ụ ương th c di n đ t nào?ứ ễ ạ
A Miêu t k t h p v i thuy t minh và bi u c mả ế ợ ớ ế ể ả
3: Đo n văn trên t p trung ph n ánh n i dung gì?ạ ậ ả ộ
A C nh chi u tàn n i ph huy nả ề ơ ố ệ
B Miêu t ho t đ ng c a con ngả ạ ộ ủ ười trong bu i chi u tàổ ề
C Tâm h n tinh t , nh y c m c a Liên trồ ế ạ ả ủ ước gi kh c c a ngày tànờ ắ ủ
D Ngh thu t t c nh, t tình r t tinh tệ ậ ả ả ả ấ ế
Bài t p 2: ậ Phân tích ng n g n ý nghĩa c a đoàn tàu đ i v i nhân v tắ ọ ủ ố ớ ậ Liên? Qua tâm tr ng đ i tàu c a nhân v t,ạ ợ ủ ậ Th ch Lam mu n nói đi u gì v iạ ố ề ớ b n đ c?ạ ọ Đáp án:
Bài t p 1: 1.ậ Đáp án: B(M c 1)ứ ; 2 Đáp án: D(M c 1)ứ ; 3 Đáp án: C(M cứ 2)
+ Đoàn tàu đ n xua tan s bu n t ph huy nế ự ồ ẻ ở ố ệ
+ Đoàn tàu g i nh v nh ng k ni m khi gia đình Liên Hà N iợ ớ ề ữ ỉ ệ ở ộ
+ Kh i g i trong tâm h n hai đ a tr nh ng ơ ợ ồ ứ ẻ ữ ước m , hi v ng v cu cơ ọ ề ộ s ng tố ươi đ p h nẹ ơ
Thông đi p (m c 4): ệ ứ Hãy bi t s ng m t cu c s ng có ý nghĩa, ế ố ộ ộ ố có ước m , ơ đ ng đ cu c s ng c a mình trôi đi “m m nhân nh”ừ ể ộ ố ủ ờ ờ ả
5.2.K t qu đ t đế ả ạ ược sau bài ki m tra:ể
* Th ng kê đi m ki m tra cu i bài h c:ố ể ể ố ọ
HS đ t đi mạ ể đánh giá (8,9,10)
(5,6,7) HS đ t đi mạ ể đánh giá dưới 5
S lố ượng T l %ỉ ệ Số lượng T lỉ ệ Số lượng T l %ỉ ệ
Trong kết quả khảo sát, số lượng học sinh đạt điểm từ 8 đến 10 chiếm 65,5% với 33/49 em, trong khi đó, số học sinh đạt điểm từ 5 đến 7 chỉ có 14/49, tương đương 30,7% Đặc biệt, chỉ có 2/49 học sinh đạt điểm dưới 5, chiếm 3,8% Đây là những con số đáng ghi nhận về kết quả học tập.
V Th c hanh day hoc văn ban ự ̀ ̣ ̣ ̉ Hai đ c treư ́ ̉ Thach Laṃ (Tô ch c day hoc)̉ ứ ̣ ̣
1.Th c hanh day hoc: Bài h c đự ̀ ̣ ̣ ọ ược th c hi n l p 11D2.ự ệ ở ớ
Kế hoạch bài dạy "Hai đứa trẻ" của Thạch Lam đã được thực hiện thành công tại nhiều trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An Trong quá trình dạy học, tôi đã tích lũy nhiều trải nghiệm và rút ra được những kinh nghiệm quý báu để hoàn thiện bài dạy Kế hoạch bài dạy cũng đã nhận được sự đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp Cuối cùng, chúng tôi đã tổ chức dạy thử lớp 11D2 tại trường THPT Hà Huy Tập Bài dạy đã được hỗ trợ bởi phần mềm PowerPoint trong thiết kế giáo án điện tử Dưới đây là một số minh chứng cho tính thực hành dạy học.
Bài viết này trình bày sản phẩm của quá trình hoạt động nhóm 4, trong đó các thành viên đã thể hiện sự sáng tạo và tích cực trong việc phát triển năng lực cá nhân Tôi nhận thấy tinh thần làm việc nhóm rất hăng hái, đặc biệt là sự đóng góp ý kiến của từng thành viên Nhóm đã đạt được các tiêu chí đề ra trong mục tiêu bài học, thể hiện sự hiệu quả và hợp tác trong quá trình học tập.
Th c hanh day hoc văn ban Hai đ c tre Thach Lam (Tô ch c day hoc) ự ̀ ̣ ̣ ̉ ư ́ ̉ ̣ ̉ ư ́ ̣ ̣
Các m c đ đánh giá: ứ ộ
a M c đ phù h p c a chu i ho t đ ng h c v i m c tiêu, n i dung vàứ ộ ợ ủ ỗ ạ ộ ọ ớ ụ ộ phương pháp d y h c đạ ọ ượ ử ục s d ng
Ho t đ ng 1: Xác đ nh v n đ /nhi m v h c t p/M đ uạ ộ ị ấ ề ệ ụ ọ ậ ở ầ
Tình huống mâu thuẫn trong quá trình huy động kiến thức và kỹ năng của học sinh thường xảy ra khi các em chưa đạt được mục tiêu học tập Điều này dẫn đến việc các em gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn và giải quyết các vấn đề trong bài học Việc nhận diện và giải quyết những mâu thuẫn này là rất quan trọng để cải thiện hiệu quả học tập của học sinh.
Tình huống mâu thuẫn có thể được giải quyết thông qua việc phân tích các phần hợp lý và đưa ra dự đoán về kết quả Các yếu tố như lý do và giải pháp cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính hợp lý và khả thi Học sinh cần phát triển kiến thức và kỹ năng cần thiết để giải quyết những tình huống này một cách hiệu quả.
Tình huống mâu thuẫn xảy ra trong quá trình học tập của học sinh, đặc biệt khi họ gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức cũ vào các tình huống mới Điều này có thể dẫn đến sự bối rối và ảnh hưởng đến kết quả học tập Để giải quyết vấn đề này, cần có các phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh liên kết giữa kiến thức đã học và các kỹ năng cần thiết trong thực tế Việc đặt ra các câu hỏi chính trong bài học cũng là một cách hiệu quả để kích thích tư duy và tạo ra sự kết nối giữa lý thuyết và thực hành.
Ho t đ ng 2: Hình thành ki n th c m iạ ộ ế ứ ớ
Ki n th c m i đế ứ ớ ược trình bày rõ ràng, tường minh b ng kênh ch /ằ ữ kênh hình/ kênh ti ngế
Có câu h i/ l nh c thỏ ệ ụ ể cho HS ho t đ ng đ ti pạ ộ ể ế thu ki n th c m i.ế ứ ớ
Ki n th c m i th hi nế ứ ớ ể ệ trong kênh ch / kênhữ hình/ kênh ti ngế
Câu h i/ l nh c thỏ ệ ụ ể cho HS ho t đ ng đạ ộ ể ti p thu ki n th c m iế ế ứ ớ và gi i quy t đả ế ược đ yầ đ tình hu ng/ câu h i/ủ ố ỏ nhi m v m đ u.ệ ụ ở ầ
Khi thiết kế mô hình học tập trong kênh hình/ kênh tiếng, cần xác định rõ ràng các tiêu chí và quy tắc để xây dựng nội dung phù hợp Việc tiếp nhận các yếu tố và câu hỏi của học sinh tiểu học sẽ giúp thu hút và giải quyết những vấn đề liên quan đến bài học một cách hiệu quả.
Ho t đ ng 3: Hình thành kĩ năng m i/luy n t p ạ ộ ớ ệ ậ
Câu h i/ bài t p v nỏ ậ ậ d ng tr c ti pụ ự ế nh ng ki n th cữ ế ứ m i h c nh ngớ ọ ư ch a nêu rõ lí do,ư m c đích c a m iụ ủ ỗ câu h i/ bài t pỏ ậ
H th ng câu h i/ bàiệ ố ỏ t p đậ ược l a ch nự ọ thành h th ngệ ố ; m iỗ câu h i/ bài t p ỏ ậ có m c đích c thụ ụ ể, nh m rèn luy n cácằ ệ ki n th c/kĩ năng cế ứ ụ th ể
Hệ thống câu hỏi và bài tập được xây dựng nhằm đáp ứng tình huống thực tiễn; mỗi câu hỏi và bài tập đều có mục đích cụ thể, giúp rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho người học.
Có yêu c u HS liên hầ ệ th c t nh ng ch a mô tự ế ư ư ả rõ s n ph m v n d ngả ẩ ậ ụ mà HS c n ph i th cầ ả ự hi n.ệ
Nêu rõ yêu c u và mô tầ ả rõ s n ph m v n d ngả ẩ ậ ụ mà HS ph i th c hi n.ả ự ệ
Hướng d n đ HS tẫ ể ự xác đ nh v n đ , n iị ấ ề ộ dung, hình th c thứ ể hi n c a s n ph mệ ủ ả ẩ v n d ng.ậ ụ b M c đ rõ ràng c a m c tiêu, n i dung, kĩ thu t t ch c và s nứ ộ ủ ụ ộ ậ ổ ứ ả ph m c n đ t đẩ ầ ạ ượ ủc c a m i nhi m v h c t pỗ ệ ụ ọ ậ
M c tiêu c a m iụ ủ ỗ ho t đ ngạ ộ và s nả ph m h c t p mà HSẩ ọ ậ ph i hoàn thành trongả m i ho t đ ng đó đỗ ạ ộ ược mô t rõ ràngả
Nh ng ch a nêu rõ ư ư phương th c ho t ứ ạ đ ngộ c a HS/nhóm HS ủ nh m hoàn thành s n ằ ả ph m h c t p đó.ẩ ọ ậ
M c tiêu và s n ph mụ ả ẩ h c t p mà HS ph iọ ậ ả hoàn thành trong m iỗ ho t đ ng h c đạ ộ ọ ược mô t rõ ràng.ả
Phương thức học tập hiệu quả giúp học sinh hiểu rõ và cụ thể hơn về kiến thức Việc trình bày rõ ràng và hợp lý sẽ hỗ trợ học sinh trong quá trình tiếp thu, từ đó hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập được giao.
M c tiêu, phụ ương th c ho t đ ngứ ạ ộ và s n ph m h c t pả ẩ ọ ậ mà
HS ph i hoàn thànhả trong m i ho t đ ngỗ ạ ộ được mô t rõ ràngả
Phương pháp học tập cần được điều chỉnh để phù hợp với sự phát triển của học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn Mục đích là đảm bảo tính phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu, từ đó tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.
Thiết bị dạy học cần được lựa chọn phù hợp với sự phát triển của học sinh, giúp các em hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả Việc sử dụng thiết bị dạy học một cách rõ ràng và cụ thể sẽ tạo điều kiện cho học sinh thực hành và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt.
Thiết kế bài học cần chú trọng đến việc tạo ra hoạt động phù hợp với sự phát triển của học sinh, giúp các em hoàn thành nhiệm vụ học tập Mô tả cụ thể và rõ ràng cách thức để học sinh thực hiện các hoạt động này, bao gồm đọc, viết, nghe, nhìn và thực hành.
Để đảm bảo học sinh hoàn thành các nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả, cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá và cách thức thực hiện Việc mô tả chi tiết các hành động học sinh cần thực hiện (như đọc, viết, nghe, nhìn, thực hành) là rất quan trọng để phù hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực Mục đích của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của người học.
Phương thức đánh giá sản phẩm học tập của học sinh phải được hoàn thiện trong mọi hoạt động học, đồng thời cần được mô tả rõ ràng và có phương án kiểm tra trong quá trình hoạt động học của học sinh.
Phương án kiểm tra và đánh giá quá trình hoạt động học tập của học sinh cần được mô tả rõ ràng, với việc xác định các tiêu chí cụ thể cho từng sản phẩm học tập trong các hoạt động giáo dục.
Phương án kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động học và sản phẩm học tập của học sinh cần được mô tả rõ ràng Điều này bao gồm việc xác định các tiêu chí cần thiết cho các sản phẩm học tập trung gian và sản phẩm học tập cuối cùng của các hoạt động giáo dục.
Tinh m i c a đ tài ́ ơ ủ ́ ề
1 Xây d ng kê hoach d y h c theo mô hinh phat triên phâm chât năngự ́ ̣ ạ ọ ̀ ́ ̉ ̉ ́ l c hoc sinhự ̣
Nhằm phát triển năng lực học sinh thông qua các phương pháp dạy học đổi mới, tôi đã nghiên cứu và viết đề tài về việc xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực Bài viết này bao gồm nhiều phương pháp dạy học hiện đại, trong đó có bài giảng về "Hai đứa trẻ" của Thạch Lam, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và khơi dậy sự sáng tạo trong quá trình học tập.
Sự nghiên cứu bài học này tập trung vào hai đặc trưng tiêu biểu cho phong cách giảng dạy của Thích Nhất Hạnh Văn bản có nhiều cách tiếp cận khác nhau và chúng tôi đã tìm ra một phương pháp giảng dạy hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm tạo ra sự hứng thú cho các em yêu thích môn học Đặc biệt, kế hoạch bài dạy đã thay đổi cách dạy và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển mới của chương trình.
2018 Đây là cách đ b n thân tôi nói riêng và giáo viên nói chung ti p c n v iể ả ế ậ ớ chương trình m i vào năm h c t i.ớ ọ ớ
Trước khi thiết kế kế hoạch bài học, tôi đã xây dựng mô hình bài dạy dựa trên các yếu tố truyền tải những ý tưởng cần thiết Mô hình này giúp tôi có cái nhìn tổng quát và rõ ràng trước khi bắt tay vào xây dựng kế hoạch dạy học thực tiễn Vì vậy, kế hoạch dạy học được phát triển và hoàn thiện dựa trên mô hình đã xây dựng.
Trong bài học "Hai đà tr", giáo viên áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại như phương pháp vấn đáp, kỹ thuật KWL và kỹ thuật thảo luận nhóm Những phương pháp này nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất năng lực học sinh đã đề ra trong mục tiêu bài học.
Kết quả kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh được thực hiện qua nhiều hình thức, bao gồm trả lời ngắn, bài viết, sản phẩm học tập và hồ sơ học tập của học sinh Những phương pháp này đã phản ánh đầy đủ và chân thực hiệu quả học tập của các em.
Kế hoạch bài dạy của tôi tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Kiểm tra, đánh giá đã được sử dụng trong quá trình học tập và cả sau khi đã kết thúc tiết học.
Tinh khoa hoc ́ ̣
Đ tài đề ược vi t v i đáp ng đế ớ ứ ược tính khoa h c:ọ
1 Đam bao tinh lôgic: v i h th ng đ m c, lu n đi m logic, ch t ch ̉ ̉ ́ ớ ệ ố ề ụ ậ ể ặ ẽ
2 Sô liêu chinh xac, h p ly: đ́ ̣ ́ ́ ợ ́ ượ ấ ừ ực l y t th c ti n và xác th c.ễ ự
3 Hê thông khao sat v a co tinh ly luân v a đam bao th c tiên.̣ ́ ̉ ́ ừ ́ ́ ́ ̣ ừ ̉ ̉ ự ̃
4 Ngôn ng , trình bày văn b n đáp ng các yêu c u c a m t văn b nữ ả ứ ầ ủ ộ ả khoa h c.ọ
III Tinh hiêu quá ̣ ̉ Đ tài đã đề ược nghiên c u và áp d ng thành công t i trứ ụ ạ ường Hà Huy
Chúng tôi đã chia sẻ kinh nghiệm xây dựng bài dạy “Hai đà tr” theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, không chỉ trong môn Văn mà còn trong các môn học khác Điều này nhằm đảm bảo sự gắn kết và đóng góp ý kiến, tham khảo từ nhiều nguồn khác nhau, giúp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Cách thức xây dựng của chúng tôi giúp bài học trở nên hấp dẫn và đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực học sinh, đồng thời giúp giáo viên kiểm soát quá trình học tập của học sinh qua sản phẩm học tập và đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ Học sinh sẽ biết thực hiện hoạt động học, hình thành kỹ năng tự học, và phát triển ngôn ngữ, tư duy thông qua việc trao đổi, trình bày và đánh giá vấn đề Qua các hoạt động học, các em sẽ phát triển kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đề tài này có tiềm năng áp dụng rộng rãi trong toàn ngành giáo dục, nhằm mang lại hiệu quả cao cho hoạt động dạy học, góp phần đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực cho mọi học sinh.
Đê xuât kiên nghi ̀ ́ ́ ̣
Nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn trong giáo dục y học qua Internet là một nhiệm vụ quan trọng Cần lựa chọn bài dạy hoặc nhóm bài dạy phù hợp để trao đổi và xây dựng kế hoạch giảng dạy y học Việc phân tích và rút kinh nghiệm từ các hoạt động giảng dạy thực nghiệm sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao kỹ năng giảng dạy cho giảng viên.
2 V i giao viên ap dung đê taiớ ́ ́ ̣ ̀ ̀
Chúng tôi đã chia sẻ kinh nghiệm dạy học qua Internet cho đông đảo người học, không chỉ trong tiếng Việt mà còn trong các môn học khác Điều này giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện cho sự tương tác, đóng góp ý kiến và tham khảo từ người học Việc ứng dụng dạy học trực tuyến phù hợp với nhiều môn học, mang lại hiệu quả tích cực cho quá trình học tập.
Cách th c t ch c này còn đứ ổ ứ ược áp d ng hi u qu đ ôn t p, c ng cụ ệ ả ể ậ ủ ố ki n th c cho h c sinh nhà, d y đ i tuy n h c sinh Gi i, ph đ o HS TB ế ứ ọ ở ạ ộ ể ọ ỏ ụ ạ
Trong trường hợp giáo viên không có nhiều thời gian, việc giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh có thể được thực hiện theo nhóm Với phương pháp này, chúng tôi khuyến khích học sinh chủ động, không ỷ lại, và giáo viên sẽ kiểm soát được việc học của học sinh thông qua sản phẩm học tập của các em.
H c sinhọ chu n b theo yêu c u c a giáo viên nh thi t b h c t p đi nẩ ị ầ ủ ư ế ị ọ ậ ệ tho i, máy tính, sách v ; phòng h c yên tĩnh; hoàn thành nhi m v h c t pạ ở ọ ệ ụ ọ ậ được giao, g i s n ph m h c t p cho giáo viênử ả ẩ ọ ậ
H c sinhọ th c hi n theo hự ệ ướng d n c a giáo viên; tích c c, ch đ ngẫ ủ ự ủ ộ tương tác trình bày ý ki n, chia s bài h c, đ t câu h i ph n h i.ế ẻ ọ ặ ỏ ả ồ
4 Kha năng m rông cua đê taỉ ở ̣ ̉ ̀ ̀ Đ tài có tính tri n v ng cao, chúng tôi s ti p t c nghiên c u và phátề ể ọ ẽ ế ụ ứ tri n thêm.ể
Nội dung bài viết này tổng hợp những nghiên cứu và kinh nghiệm mà tôi đã tích lũy trong quá trình học tập Những gì tôi trình bày phản ánh quá trình tìm tòi và ứng dụng thực tiễn kéo dài, đã mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc đổi mới giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Để hoàn thiện đề tài, tôi rất mong nhận được những góp ý từ các nhà khoa học, các cấp và các đồng nghiệp trong ngành.
