NỘI DUNG
CƠ SỞ KHOA HỌC
1.1 Khái niệm về sản phẩm học tập
Sản phẩm học tập là minh chứng cho sự vận dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh (HS) trong quá trình học Thông qua các sản phẩm này, giáo viên (GV) có thể đánh giá sự tiến bộ và khả năng của HS, cũng như quá trình hình thành sản phẩm.
Sản phẩm học tập của học sinh rất phong phú, bao gồm các nhiệm vụ như thí nghiệm, chế tạo, làm dự án, nghiên cứu khoa học kỹ thuật và viết bài luận Học sinh cần trình bày sản phẩm của mình để giáo viên có thể nhận xét và đánh giá Một số sản phẩm cơ bản trong hoạt động học tập của học sinh bao gồm
Dự án học tập là kế hoạch cho hoạt động học tập do học sinh thực hiện với sự hỗ trợ của giáo viên Qua các dự án kéo dài từ vài giờ đến vài tuần, giáo viên theo dõi quá trình thực hiện của học sinh để đánh giá khả năng tự tìm kiếm, thu thập thông tin và phân tích chúng theo mục tiêu bài dạy Dự án cũng giúp đánh giá các kỹ năng sống cần thiết như cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải quyết vấn đề, ra quyết định và thuyết trình.
Sản phẩm nghiên cứu khoa học của học sinh là một loại dự án học tập mang tính chất nghiên cứu, giúp giáo viên đánh giá các kỹ năng quan trọng của học sinh Qua đó, giáo viên có thể nhận biết khả năng tự tìm kiếm và thu thập thông tin, tư duy phản biện, kỹ năng nhận xét, cũng như khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, cùng với kỹ năng trình bày của học sinh.
Sản phẩm thực hành và thí nghiệm/chế tạo là tiêu chí đánh giá quan trọng cho học sinh (HS), dựa trên hoạt động trình diễn và quá trình thực hiện để tạo ra sản phẩm cụ thể Qua các sản phẩm này, giáo viên (GV) có thể đánh giá kiến thức, kỹ năng và khả năng vận dụng của HS trong thực hành và thí nghiệm, đồng thời nhận diện ý thức và thái độ của các em, cũng như các mức độ đạt được của năng lực mà GV cần xem xét.
1.2 Mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá
Sử dụng các sản phẩm học tập giúp giáo viên đánh giá sự tiến bộ của học sinh, từ đó đánh giá năng lực vận dụng và hành động thực tiễn Điều này không chỉ kích thích động cơ và hứng thú học tập mà còn phát huy tính tự lực, ý thức trách nhiệm và sự sáng tạo của học sinh Hơn nữa, việc này góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề phức tạp, khả năng làm việc nhóm, cũng như rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn, đồng thời nâng cao năng lực đánh giá của học sinh.
1.3 Cách xây dựng và sử dụng các sản phẩm học tập để kiểm tra đánh giá học sinh
Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến bộ của học sinh sau khi hoàn thành các hoạt động học tập là rất quan trọng Giáo viên có thể đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh thông qua các sản phẩm này Để đảm bảo tính thống nhất trong đánh giá, giáo viên nên thiết kế thang đo, bao gồm các mẫu sản phẩm từ chất lượng thấp đến cao Việc so sánh sản phẩm của học sinh với các mẫu sản phẩm trên thang đo sẽ giúp xác định điểm số Giáo viên cũng có thể áp dụng Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá hiệu quả sản phẩm học tập của học sinh.
1.4 Các công cụ sử dụng trong phương pháp kiểm tra đánh giá sản phẩm của học sinh
Công cụ thường sử dụng trong phương pháp đánh giá sản phẩm học tập là: bảng kiểm, thang đánh giá
Chương trình môn Toán tập trung vào tính ứng dụng và liên kết với thực tiễn, đặc biệt trong giáo dục STEM và các vấn đề toàn cầu như biến đổi khí hậu và phát triển bền vững Các hoạt động thực hành và trải nghiệm, như dự án học tập, trò chơi học toán, và các cuộc thi, tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn một cách sáng tạo Sản phẩm học tập môn Toán của học sinh có thể được đánh giá qua kết quả của các hoạt động thực hành và trải nghiệm.
1.5 Các bước thiết kế tình huống dạy học theo dự án trong môn Toán
Thiết kế tình huống dạy học theo dự án của có thể theo các bước sau:
Bước 1: Xác định đối tượng, điều kiện tiến hành DHTDA
- Số lượng HS của lớp học, năng lực của HS đáp ứng việc DHTDA;
- Điều kiện cơ sở vật chất để triển khai DHTDA
Bước 2: Lựa chọn vấn đề, xác định tên và mục tiêu của dự án
Bài học DHTDA sẽ bao gồm các nội dung trong chương trình học, với tính thực tiễn cao, nhằm đáp ứng nhu cầu và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự thực hiện Sản phẩm học tập sẽ gắn liền với thực tiễn và mang ý nghĩa xã hội sâu sắc.
- Chủ đề và sản phẩm học tập gắn với hứng thú, hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh;
- Thể hiện sự tham gia tích cực, tự lực của học sinh và các giai đoạn tạo ra sản phẩm;
- Kết hợp lý thuyết và thực hành;
- Sản phẩm có thể giới thiệu, công bố;
- Có sự kết hợp tri thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực;
- Thế hiện sự cộng tác làm việc;
- Xác định những kiến thức, kĩ năng, năng lực cần hướng đến
Bước 3 trong dự án là xác định bộ câu hỏi định hướng cho môn Toán trong chương trình phổ thông Giáo viên cần xây dựng hai loại câu hỏi: một là câu hỏi thuộc nội bộ môn học, và hai là câu hỏi thực hành liên hệ với thực tiễn.
Bước 4: Chuẩn bị sản phẩm trình bày của dự án
GV hướng dẫn học sinh thực hiện dự án và chuẩn bị sản phẩm trình bày Đối với môn Toán, sản phẩm sẽ là bản báo cáo được tạo bằng phần mềm MS PowerPoint, bao gồm nội dung các câu trả lời cho bộ câu hỏi định hướng.
Bước 5: Xây dựng các tiêu chí đánh giá dự án
- Các tiêu chí đánh giá có thể như sau: Nội dung/tiêu chí, Giá trị của sản phẩm ở chỗ nào?
- Kế hoạch làm việc hợp lý và đầy đủ, khả thi;
- Hoạt động cụ thể của nhóm (chiến lược giải quyết vấn đề, PP thực hiện, phân công công việc, );
- Tính tích cực, chủ động của cá nhân trong quá trình tham gia dự án;
- Chất lượng của bài báo cáo (tính chính xác, tính thẩm mỹ, khả năng ngôn ngữ);
- Rút ra bài học gì?
Bước 6: Xây dựng kế hoạch triển khai dự án
- GV chia nhóm và giao bộ câu hỏi định hướng cho HS;
- GV đưa ra yêu cầu về mặt thời gian và các tiêu chí đánh giá cho HS;
- HS tổ chức triển khai và thực hiện dự án;
Học sinh cùng nhau thảo luận để xác định các công việc cần thực hiện và nội dung nghiên cứu Qua việc làm việc nhóm, học sinh chi tiết hóa công việc thông qua bảng liệt kê nhiệm vụ Bảng nhiệm vụ càng chi tiết và cụ thể sẽ giúp việc thực hiện công việc trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn.
HS hoàn thiện và trình bày dự án với sự hỗ trợ từ GV, người cung cấp tài liệu, gợi ý và góp ý kiến cần thiết GV hướng dẫn HS bổ sung kiến thức để thực hiện công việc hiệu quả Để tạo điều kiện thuận lợi, GV có thể liên hệ với giáo viên chủ nhiệm nhằm nhận sự hỗ trợ cho HS trong quá trình phối hợp làm việc GV cũng giám sát quá trình thực hiện dự án của HS.
HS để kịp thời điều chỉnh hoặc gợi ý nếu HS gặp khó khăn Các nhóm hoàn thiện và trình bày sản phẩm của nhóm trong thời gian quy định
Học sinh tự đánh giá sản phẩm của nhóm mình và nhóm bạn, trong khi giáo viên tổng hợp đánh giá sản phẩm của các nhóm cùng với hành vi và thái độ của từng thành viên trong quá trình thực hiện dự án Dựa trên sự chuẩn bị của học sinh và sản phẩm của các nhóm, giáo viên sẽ chọn ra sản phẩm tốt nhất cho học sinh.
- GV thu thập ý kiến phản hồi của HS về hiệu quả công việc
Bước 7: Dự kiến tổ chức tình huống DHTDA đã thiết kế
2.1 Sự cần thiết kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập của học sinh a Xuất phát từ nhu cầu và định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh ở trường THPT
THỰC TRẠNG
1 Thực trạng chung khi kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập trong việc dạy học một số chủ đề môn Toán
1.1 Nội dung khảo sát Để tìm hiểu thực trạng việc kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập trong việc dạy học một số chủ đề môn Toán tại các trường THPT Huyện Nghi Lộc tôi đã tiến hành khảo sát các nội dung sau:
+ GV đã sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập nào trong dạy học giáo dục HS THPT
+ Hiểu biết của GV về kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực HS
Giáo viên đánh giá rằng việc kiểm tra và đánh giá học sinh thông qua sản phẩm dự án học tập là cần thiết, vì phương pháp này không chỉ thay thế các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ mà còn giúp phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm của học sinh Sản phẩm dự án cung cấp cái nhìn toàn diện hơn về năng lực và sự tiến bộ của học sinh, đồng thời khuyến khích sự chủ động trong quá trình học tập.
+ Hiểu biết của GV về phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập trong dạy học môn toán
+ Những khó khăn GV gặp phải khi kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập
Kết quả thăm dò ý kiến của 52 GV môn Toán của 5 trường THPT trong Huyện Nghi Lộc như sau
Bảng 1 Số lượng GV Toán tham gia điều tra thực trạng
TT Tên trường Số lượng GV môn Toán
Bảng 2: Kết quả khảo sát việc GV đã sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học và giáo dục HS
TT PP kiểm tra SL Tỷ lệ % Ghi chú
1 Phương pháp kiểm tra viết 52 100%
2 Phương pháp kiểm tra quan sát 40 76,9%
3 Phương pháp kiểm tra vấn đáp 52 100%
4 Đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của HS 8 15,4%
Kết quả từ bảng 2 cho thấy rằng tất cả giáo viên đều áp dụng phương pháp kiểm tra viết và kiểm tra vấn đáp để thay thế cho bài kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ Tuy nhiên, phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm và hoạt động của học sinh chỉ được 15,4% giáo viên sử dụng.
Bảng 3: Kết quả khảo sát
Câu Nội dung SL Tỷ lệ (%)
Mức độ hiểu biết của GV về kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực HS
2 Đánh giá của GV về sự cần thiết kiểm tra đánh giá
HS qua sản phẩm dự án học tập thay thế các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ
3 Mức độ hiểu biết của GV về phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập trong dạy học môn toán
Kết quả từ bảng 3 cho thấy 100% giáo viên hiểu biết về việc kiểm tra kết quả hoạt động giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Đặc biệt, 63,4% giáo viên cho rằng việc đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập là rất cần thiết, thay thế cho các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ Tuy nhiên, vẫn còn 36,6% giáo viên không đồng tình với quan điểm này Bảng 2 cũng chỉ ra rằng số lượng giáo viên hiểu biết về phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá còn cần được cải thiện.
Chỉ có 28,8% học sinh tham gia dự án học tập trong môn Toán, cho thấy sự hạn chế trong việc áp dụng phương pháp này Đồng thời, 71,2% giáo viên vẫn chưa nắm rõ về các phương pháp và công cụ để đánh giá học sinh thông qua sản phẩm của dự án học tập.
Bảng 4 Những khó khăn GV gặp phải khi kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập
TT Những khó khăn GV gặp phải khi kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập SL Tỷ lệ
1 Khó khăn trong việc chọn lựa chủ đề, xác định tên và mục tiêu của dự án 25 48,1%
2 Khó khăn trong việc thiết kế tình huống DHTDA 46 88,5%
3 Khó khăn trong việc xác định bộ câu hỏi định hướng của dự án 27 51,9%
4 Khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá của dự án 40 76,9%
5 Khó khăn trong việc tổ chức tình huống DHTDA đã thiết kế 35 67,3%
6 Tài liệu tham khảo về hướng dẫn kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập còn hạn chế 30 57,7%
7 Năng lực HS không đồng đều, ý thức tham gia của HS chưa tích cực 31 59,6%
8 Mất nhiều thời gian cho một dự án học tập 23 44,2%
Từ kết quả bảng 4 cho thấy:
- GV gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế tình huống DHTDA (88,5%)
- GV gặp khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá của dự án (76,9%)
- GV gặp khó khăn trong việc tổ chức tình huống DHTDA đã thiết kế (67,3%)
Kết quả khảo sát cho thấy nhiều giáo viên chưa nắm rõ về kiểm tra đánh giá học sinh thông qua sản phẩm dự án học tập và cách thiết kế dạy học theo dự án Đặc biệt, trong giảng dạy môn Toán, đa số giáo viên chưa áp dụng nhiều phương pháp dạy học theo dự án và kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm học tập.
2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập trong việc dạy học một số chủ đề môn Toán tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh
2.1 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập trong việc dạy một số chủ đề môn Toán tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh Để tìm hiểu thực trạng việc kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập trong việc dạy một số chủ đề môn Toán tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh, tôi đã sử dụng phiếu khảo để tiến hành thăm dò ý kiến của 13 GV môn Toán của nhà trường Kết quả như sau:
Bảng 5 Kết quả khảo sát
TT Nội dung khảo sát
1 Có hiểu biết về kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập hay không? 10 3 76,9 23,1
Có hiểu biết về vai trò, mục đích việc kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập hay không?
3 Có thiết kế các tình huống dạy học theo dự án khi dạy các chủ đề môn toán? 3 10 23,1 76,9
4 Có kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập hay không? 2 11 15,4 84,6
Có gặp khó khăn trong việc kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập hay không ?
Theo bảng 5, hầu hết giáo viên Toán trường THPT Nguyễn Duy Trinh nhận thức được vai trò và mục đích của việc kiểm tra đánh giá học sinh thông qua sản phẩm dự án học tập Tuy nhiên, rất ít giáo viên áp dụng phương pháp này để thay thế cho hình thức kiểm tra thường xuyên và định kỳ Khi thực hiện, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong thiết kế và triển khai, dẫn đến việc họ ngần ngại trong việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá.
2.2 Thực trạng học tập môn Toán của HS ở trường THPT Nguyễn Duy Trinh theo dự án học tập Để tìm hiểu thực trạng học tập môn Toán của HS ở trường THPT Nguyễn Duy Trinh theo dự án học tập, tôi đã tiến hành khảo sát 200 HS lớp 11 trường THPT Nguyễn Duy Trinh và thu được kết quả sau:
Bảng 6: Kết quả khảo sát
Câu Nội dung SL Tỷ lệ (%)
Mức độ mong muốn của HS được học môn Toán theo định dự án học tập
Mức độ HS được học các chủ đề môn Toán theo định dự án học tập
Mức độ hứng thú của HS khi được học môn Toán theo dự án học tập (43 HS)
Kết quả từ bảng 6 cho thấy 54% học sinh mong muốn học các chủ đề môn Toán theo dự án học tập, nhưng 73,5% trong số họ chưa được trải nghiệm phương pháp này Qua khảo sát 43 học sinh đã học các chủ đề môn Toán theo dự án, có 60,5% bày tỏ sự thích thú và hứng khởi khi học theo cách này.
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên hiểu rõ vai trò và mục đích của việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong giai đoạn hiện nay Họ đã áp dụng nhiều phương pháp, hình thức và công cụ khác nhau trong quá trình kiểm tra thường xuyên và định kỳ Tuy nhiên, giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc đổi mới kiểm tra đánh giá, đặc biệt là với phương pháp đánh giá qua sản phẩm dự án học tập Dựa trên những vấn đề này, tôi đã đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện tình hình.
1.1 Đổi mới trong công tác chỉ đạo, trong công tác kiểm tra đánh giá Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập của
Đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS) là quá trình quan trọng nhằm thu thập và phân tích thông tin để cải thiện mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, hiện nay, việc kiểm tra và đánh giá tại các trường THPT còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Các phương pháp giảng dạy của giáo viên (GV) chưa khuyến khích HS trở thành chủ thể trong quá trình học, dẫn đến việc HS chỉ chú trọng tiếp thu kiến thức mà không phát triển năng lực giải quyết vấn đề Do đó, cần có biện pháp đổi mới đánh giá nhằm phát huy tính chủ động và sáng tạo của HS, từ đó phát triển toàn diện năng lực của các em Tôi đề xuất thực hiện các nội dung và phương thức cụ thể để cải tiến công tác đánh giá này.
Kiểm tra thiết kế và tổ chức bài học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong quá trình dạy học là rất quan trọng Việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và hình thức dạy học tích cực sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.
KẾT QUẢ TRIỂN KHAI
Trong năm học 2021-2022, tôi đã tiến hành thí điểm kiểm tra đánh giá sản phẩm dự án học tập thay thế cho bài kiểm tra giữa HKI lớp 11 và giữa HKII lớp 10 Sau đó, tôi đã khảo sát 13 giáo viên dạy Toán và 200 học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh, và kết quả thu được như sau:
Bảng 7 Kết quả khảo sát GV
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%)
1 Mức độ hiểu biết của GV về dự án học tập
2 Đánh giá của GV về sự cần thiết của phương pháp dạy học theo dự án
3 Mức độ hiểu biết của GV về mục đích, vai trò của việc kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập
Bảng 8 Kết quả khảo sát HS
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%)
1 Mức độ mong muốn của HS được học môn Toán theo dự án học tập
Rất mong muốn Mong muốn Không mong muốn Trước thực nghiệm
2 Mức độ HS được học các chủ đề môn Toán theo dự án học tập
3 Mức độ hứng thú của HS khi được học môn Toán theo dự án học tập
Phân tích kết quả khảo sát
Mức độ mong muốn của HS được học môn Toán theo dự án học tập
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%)
Biểu đồ 1: Mức độ mong muốn của HS được học môn Toán theo dự án học tập
Thường xuyên Thính thoảng Chưa được học
Trước thực nghiệm Sau Thực nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy sự gia tăng đáng kể trong số lượng học sinh mong muốn học môn Toán theo dự án học tập, từ 54,0% lên 91,5% Ngược lại, tỷ lệ học sinh không thích hoặc có cảm giác bình thường với môn học này đã giảm mạnh từ 46,0% xuống chỉ còn 8,5%.
Biểu đồ 2: Mức độ HS được học các chủ đề môn Toán theo dự án học tập
Mức độ HS được học các chủ đề môn
Toán theo dự án học tập
Theo khảo sát, tỷ lệ học sinh đã tham gia học môn Toán theo dự án học tập tăng từ 26,5% lên 65,5%, trong khi đó tỷ lệ học sinh chưa được học giảm từ 73,5% xuống còn 34,5%.
Biểu đồ 3: Mức độ hứng thú của HS khi được học môn Toán theo dự án học tập
Mức độ hứng thú của HS khi được học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM
SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%)
Rất thích Thích Bình thường Không thích
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Theo khảo sát, tỷ lệ học sinh yêu thích môn Toán qua dự án học tập đã tăng đáng kể từ 37,2% lên 81,4%, trong khi tỷ lệ học sinh không thích học môn này đã giảm từ 23,3% xuống chỉ còn 7,0%.
Sau khi triển khai chủ đề dạy học theo dự án tại hai lớp 11A và 10A1 của trường THPT Nguyễn Duy Trinh, tôi đã tiến hành đánh giá sản phẩm học tập và thực hiện khảo sát tại các lớp thực nghiệm cũng như lớp đối chứng Kết quả thu được cho thấy sự tiến bộ trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh.
TT Ngày, tháng Chủ đề thực nghiệm Lớp thực nghiệm
1 20/10/2020 Hàm số lượng giác-Phương trình lượng giác 11A 11D
2 23/12/2020 Hệ thức lượng trong tam giác 10A1 10A2
Biểu đồ 4: Tổng hợp kết quả bài kiểm tra Đối tượng
Yếu-Kém Trung bình Khá Giỏi
Kết quả thực nghiệm cho thấy các chủ đề dạy học môn Toán THPT theo dự án học tập là hiệu quả và khả thi Năng lực Toán học của giáo viên và học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện thành công các tiết dạy theo dự án Cả giáo viên và học sinh đều thể hiện sự hào hứng khi tổ chức dạy học và đánh giá sản phẩm học tập theo định hướng này.
