TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA CHÍNH TRỊ VÀ TÂM LÝ GIÁO DỤC MÙNG THỊ TÂM VAI TRÒ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở LỨA TUỔI MẦM NON KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Cơng tác xã hội Phú Thọ, 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA: CHÍNH TRỊ VÀ TÂM LÝ GIÁO DỤC - MÙNG THỊ TÂM VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở LỨA TUỔI MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Công tác xã hội NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS Lê Thị Xuân Thu Phú Thọ, 2020 i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, q trình nghiên cứu tơi nhận hỗ trợ, quan tâm giúp đỡ thầy cô, bạn bè Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Xuân Thu - giảng viên hướng dẫn tận tình hỗ trợ, định hướng nghiên cứu suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Tơi vô biết ơn cô Phạm Thị Dung - Hiệu trưởng trường mầm non Đồng Văn giúp tơi có nhiều kiến thức số liệu hồn thành khố luận Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cơ, cán Khoa Chính trị Tâm lý giáo dục, Lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện tốt để luận văn hồn thành thời gian đạt kết Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới người thân, bạn bè quan tâm, giúp đỡ suốt q trình thực đề tài Tơi mong nhận ý kiến đóng góp Qúy thầy để tơi hồn thiện thiếu sót đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3 Ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn Mục đích, nhiệm vụ vấn đề nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VAI TRÒ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở LỨA TUỔI MẦM NON 12 1.1 Khái niệm 12 1.1.1 Khái niệm công tác xã hội 12 1.1.2 Khái niệm nhân viên công tác xã hội 13 1.1.3 Khái niệm giáo dục hòa nhập 14 1.1.4 Khái niệm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 15 1.1.5 Khái niệm trẻ tự kỷ 16 1.2 Một số vấn đề lý luận trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 16 1.2.1 Một số dấu hiệu nhận biết sớm tự kỷ 16 1.2.2 Nguyên nhân 19 1.2.3 Phân loại 21 1.2.4 Đặc điểm chung tâm sinh lý trẻ tự kỷ 21 1.3 Các nguyên tắc làm việc với trẻ tự kỷ 26 1.4 Lý luận vai trò nhân viên cơng tác xã hội giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 28 1.4.1 Vai trò giáo dục trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ tự kỷ, gia đình có trẻ tự kỷ, giáo viên mầm non 29 iii 1.4.2 Vai trò tham vấn 32 1.4.3 Vai trị kết nối gia đình tiếp cận sách, nguồn hỗ trợ 35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục hoà nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 37 1.5.1 Yếu tố từ thân trẻ tự kỷ 37 1.5.2 Yếu tố từ gia đình có trẻ tự kỷ 38 1.5.3 Yếu tố từ học sinh bình thường 39 1.5.4 Yếu tố từ gia đình học sinh bình thường 39 1.5.5 Yếu tố giáo viên, nhân viên công tác xã hội 40 1.5.6 Yếu tố nhà trường 41 1.6 Hệ thống sách pháp luật trẻ mắc hội chứng tự kỷ 41 Tiểu kết chương 43 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở LỨA TUỔI MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐỒNG VĂN 45 2.1 Thực trạng địa bàn, khách thể nghiên cứu 45 2.1.1 Thực trạng địa bàn nghiên cứu 45 2.1.2 Thực trạng trẻ mắc hội chứng tự kỷ học hòa nhập trường Mần non Đồng Văn 49 2.2 Thực trạng vai trò nhân viên cơng tác xã hội giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 50 2.2.1 Vai trò giáo dục trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ tự kỷ, phụ huynh giáo viên mầm non 50 2.2.2 Vai trò tham vấn cho phụ huynh gia đình có trẻ tự kỷ, giáo viên mầm non 54 2.2.3 Thực trạng vai trò kết nối gia đình tiếp cận sách, nguồn hỗ trợ cho trẻ TK, gia đình trẻ tự kỷ 56 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ vào học hòa nhập trường Mầm non Đồng Văn, Hà Giang 58 2.3.1 Yếu tố từ thân trẻ tự kỷ 59 iv 2.3.2 Yếu tố từ gia đình có trẻ tự kỷ 61 2.3.3 Yếu tố từ học sinh bình thường 62 2.3.4 Yếu tố từ gia đình học sinh bình thường 63 2.3.5 Yếu tố giáo viên, nhân viên Công tác xã hội 64 2.3.6 Yếu tố nhà trường 66 Tiểu kết chương 67 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở LỨA TUỔI MẦM NON 69 3.1 Biện pháp nâng cao vai trị nhân viên cơng tác xã hội giáo dục hoà nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 69 3.1.1 Nâng cao vai trò giáo dục, trang bị kiến thức, kỹ cho nhân viên công tác xã hội 69 3.1.2 Nâng cao vai trị kết nối trẻ tự kỷ, gia đình trẻ tự kỷ tiếp cận sách nguồn lực 70 3.1.3 Thực vai trị quản lí ca đảm bảo cho trẻ tự kỷ tiếp cận với dịch vụ, hội trị liệu giáo dục 70 3.1.4 Thực vai trò lập kế hoạch, thực can thiệp hành vi – nhận thức cho trẻ 71 3.2 Thực nghiệm tiến trình can thiệp cơng tác xã hội cá nhân với trẻ tự kỷ học hòa nhập trường Mầm non Đồng Văn, Hà Giang 71 3.2.1 Bước 1: Tiếp nhận thân chủ, tạo mối quan hệ xác định vấn đề ban đầu 71 3.2.2 Bước 2: Thu thập thông tin 72 3.2.3 Bước 3: Xác định vấn đề/chẩn đoán 72 3.2.4 Bước 4: Lập kế hoạch 79 3.2.5 Bước 5: Thực can thiệp 82 3.2.6 Bước 6: Kết thúc Lượng giá 85 3.2.7 Bước 7: Theo dõi sau kết thúc 85 Tiểu kết chương 85 v KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 PHỤ LỤC PHỤ LỤC vi DANH MỤC VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt Nội dung CTXH Công tác xã hội GDHN Giáo dục hòa nhập GV Giáo viên NVCTXH Nhân viên công tác xã hội TK TK TC Thân chủ vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức GV nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ (Đơn vị %) 48 Bảng 2.2 Số lượng học sinh TK học hòa nhập trường Mầm non Đồng Văn giai đoạn 2017 – 2019 (Đơn vị: Học sinh) 49 Bảng 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn 59 Bảng 2.4 Mức độ ảnh hưởng từ gia đình đến thực trạng giáo dục hịa nhập cho trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn (Đơn vị %) 61 Bảng 2.5 Mức độ ảnh hưởng từ học sinh bình thường đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ TK trường mầm non Đồng Văn (Đơn vị %) 62 Bảng 2.6 Mức độ ảnh hưởng từ phía gia đình học sinh bình thường đến thực trạng giáo dục hịa nhập cho trẻ trường Mầm non Đồng Văn 63 (Đơn vị %) 63 Bảng 2.7 Mức độ ảnh hưởng từ phía giáo viên, nhân viên Công tác xã hội đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Mầm non Đồng Văn (Đơn vị %) 65 Bảng 2.8 Mức độ ảnh hưởng từ phía nhà trường đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Mầm non Đồng Văn (Đơn vị %) 66 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Trình độ học vấn giáo viên trường Mầm non Đồng Văn - Hà Giang (Đơn vị %) 46 Biểu đồ 2.2 Mức độ trí tuệ trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn năm học 2019 – 2020 (Đơn vị %) 50 Biểu đồ 2.3 Mức độ thực vai trò giáo dục trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ, phụ huynh gia đình có trẻ TK giáo viên mầm non (Đơn vị %) 53 Biểu đồ 2.4 Mức độ thực tham vấn cho phụ huynh gia đình có trẻ TK giáo viên mầm non vấn đề trẻ TK (Đơn vị %.) 54 Biểu đồ 2.5 Mức độ hiệu việc giúp trẻ TK, gia đình trẻ TK tiếp cận sách, nguồn lực hỗ trợ (Đơn vị %) 57 Biểu đồ 2.6 Mức độ ảnh hưởng thân trẻ đến thực trạng GDHN cho trẻ Trường mầm non Đồng Văn ( Đơn vị %) 60 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Sơ đồ phả hệ thân chủ Q 73 Sơ đồ 2: Sơ đồ sinh thái thân chủ Q 74 Sơ đồ Cây vấn đề TC Q 76 85 3.2.6 Bước 6: Kết thúc Lượng giá * Những mặt làm được: - Sau trình can thiệp hỗ trợ cho thân chủ H.H.Q, giúp cho TC tiến giao tiếp phát triển ngôn ngữ, tương tác với người thân, cô giáo bạn bè tốt, tập trung ý học bài, tích cực tham gia vận động thô cách tự tin dễ dàng Ngoài ra, việc phát triển mặt nhận thức Q tiến vượt bậc, TC nhận thức nói nhiều câu dài giao tiếp * Những mặt hạn chế: - Thời gian can thiệp hỗ trợ diễn tháng, trường hợp trẻ TK cần phải có thời gian lâu dài q trình can thiệp hiệu - Do kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, hiểu biết vấn đề TK thân cịn nhiều hạn chế, q trình can thiệp, hỗ trợ cho TC cịn nhiều thiếu xót, mục tiêu đạt đạt ra, nhiều hoạt động chưa thực hiệu đạt kết qủa mong muốn 3.2.7 Bước 7: Theo dõi sau kết thúc - Sau kết thúc q trình can thiệp tơi tiếp tục trình theo dõi trợ giúp cho thân chủ thân chủ gặp khó khăn Thực vãng gia sau kết thúc để thấy thay đổi thân chủ từ đánh giá tính hiệu q trình can thiệp trợ giúp cá nhân Tiểu kết chương Trên sở phân tích lý luận thực trạng hoạt động GDHN cho trẻ mắc hội chứng TK, chương 3, nêu số định hướng biện pháp đảm bảo việc thực GDHN hiệu Thông qua chương thực nghiệm phương pháp công tác xã hội cá nhân thân chủ bé H.H.Q, sau trình thực nghiệm vấn đề thân chủ giải phần TC gia đình vượt qua vấn đề thân gặp phải Bên 86 canh thực nhiệm phương pháp công tác xã hội cá nhân đề xuất số biện pháp thân học sinh TK, gia đình có trẻ TK, học sinh bình thường, gia đình học sinh bình thường, giáo viên Nhà trường nhằm nâng cao hoạt đông công tác xã hội đối trẻ nói chung cơng tác xã hội cá nhân với trẻ TK địa phương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trẻ TK trẻ chậm trễ ngơn ngữ nói ngơn ngữ nói khác thường; giao tiếp tương tác kém, có hành vi rập khn, định hình, khả tư duy, trừu tượng Mỗi trẻ TK có đặc điểm khác có điểm chung khó khăn giao tiếp, phát triển vận động tương tác xã hội Trên sở thu thập, tổng hợp, phân tích kết nghiên cứu khoa học nước ngồi nước có liên quan tới trẻ TK phát triển kĩ cho trẻ TK, đề tài khẳng định quan hệ trình tổ chức hoạt động ngày trường mầm nonn phát triển kỹ cho trẻ TK Mặt khác hoạt động phát triển kỹ cho lớp học hịa nhập trường mầm non khơng thể đặc điểm tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mà cịn mang tính chất can thiệp song không ảnh hưởng tới hoạt động lớp, chương trình lớp học Hiện trẻ TK học hịa nhập trường mầm non, khó khăn lớn trẻ TK học hòa nhập trường mầm non giao tiếp Vốn từ ít, khó khởi xướng giao tiếp nên hoạt động ngày trẻ gặp nhiều khó khăn giao tiếp với cô giáo bạn Hơn nữa, trường mầm non thành phố lớn có nhiều trẻ TK theo học số hạn chế cần điều chỉnh số lượng trẻ đông, nhận thức GV kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy trẻ TK…, cần tăng cường thiết lập mối quan hệ gia đình nhà trường trình chăm sóc dạy trẻ, cần có chế độ ưu đãi dành cho GV dạy hoà nhập Kết thực trạng cho thấy có phận GV có nhận thức biện pháp phát triển kĩ cho trẻ TK nhiên cịn có hạn chế áp dụng thực tế Nguyên nhân thực trạng thiếu nghiên cứu cách có hệ thống biện pháp giáo dục hịa nhập cho trẻ TK thiếu phối hợp chặt chẽ đạo, hướng dẫn nhà nghiên cứu, quan quản lý hướng dẫn thực giáo dục 88 hòa nhập cho trẻ TK công tác bồi dưỡng, trao đổi chuyên môn, hỗ trợ tài liệu tham khảo cho sở GDHN, GV cha mẹ có TK Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp cho trẻ TK tuổi mầm non tiến hành dựa đặc điểm trẻ TK, tổ chức hoạt động ngày trường mầm non, phối hợp hài hòa tác động giáo dục tất trẻ lớp mẫu giáo hòa nhập hỗ trợ cá nhân, tương tác tích cực trẻ em với giáo viên với trẻ, phát triển trẻ TK diễn theo quy luật định song hướng đến mục tiêu phát triển kỹ Các biện pháp tổ chức hoạt động ngày trường mầm non, đảm bảo vai trị chủ thể trẻ q trình tham gia hoạt động, tạo tương tác tích cực giữa trẻ bình thường trẻ TK hoạt động ngày, thúc đẩy trình phát triển nhân cách cho trẻ TK phù hợp với xu giáo dục trẻ TK giới khu vực môi trường tốt cho trẻ TK phát triển kỹ mặt mơi trường giáo dục hịa nhập Các biện pháp tác động trình tổ chức hoạt động ngày GV lớp mẫu giáo hịa nhập hỗ trợ gia đình trẻ Để giúp trẻ TK phát triển cần biện pháp tác động GV phù hợp bên cạnh cần có phối hợp đồng gia đình - nhà trường - xã hội Đặc biệt cha mẹ cần tin tưởng trẻ TK có khiếm khuyết hội chứng kèm làm ảnh hưởng không tốt đến hình thành phát triển nhân cách trẻ, trẻ quan tâm, can thiệp sớm, giáo dục hồ nhập tốt khắc phục khuyết điểm trẻ, trẻ tự tin giao tiếp, học kiến thức văn hóa, hịa nhập cộng đồng trở thành người có ích xã hội Khuyến nghị 2.1 Đối với GD ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu chế phối hợp ngành y tế, sở can thiệp sớm cho trẻ TK, trường mầm non thực giáo dục hòa nhập cho trẻ TK để có hỗ trợ đồng giúp trẻ TK học hòa nhập 89 2.2 Đối với quan quản lí giáo dục Các quan đào tạo, quản lý, nghiên cứu giáo dục mầm non cần nghiên cứu, xây dựng tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo để tăng cường nguồn thông tin chuyên môn cho sở giáo dục mầm non, đặc biệt tổ chức hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu, khả đa dạng trẻ em thực chương trình giáo dục mầm non, nêu cao hiệu giáo dục hòa nhập Các quan quản lý giáo dục tổ chức xã hội cần nâng cao công tác thông tin tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho cộng đồng trẻ TK, giáo dục hịa nhập để giúp trẻ TK học tập đạt kết tốt 2.3 Đối với nhà trường Nhà trường nên có hỗ trợ động viên với GV dạy lớp hồ nhập có trẻ TK, nên xếp số lượng trẻ lớp có trẻ TK phù hợp có đến trẻ lớp, lớp học có trẻ TK học hịa nhập nên giảm sĩ số so với lớp khác; nên tổ chức lớp tập huấn nhằm trang chăm bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp chăm sóc giáo dục cho GV dạy hịa nhập trẻ TK, tạo mơi trường thuận lợi cho trẻ phát triển môi trường học tập, vui chơi hoà nhập Thiết lập mối quan hệ với gia đình trẻ nhằm trao đổi, thống kế hoạch chăm sóc giáo dục cho trẻ TK Cần phải có nhìn đa dạng trẻ TK, khơng có quan điểm đánh đồng tất trẻ có tiến giống tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ Để giúp trẻ TK học hịa nhập đạt kết tốt cần có hoạt động hỗ trợ cá nhân GV cho trẻ TK lớp GV kèm trẻ hoạt động hàng ngày thời gian đầu trẻ học hòa nhập Do vậy, Bộ giáo dục đào tạo cần nghiên cứu xây dựng đội ngũ GV hỗ trợ cho sở giáo dục hòa nhập chế xã hội hóa với cha mẹ đóng góp để giúp cho trẻ TK có hội hỗ trợ cá nhân trình giáo dục hịa nhập Khi trẻ có tiến giảm dần hoạt động hỗ trợ 2.4 Đối với giáo viên GV dạy hịa nhập trẻ TK có vai trị quan trọng, phát triển trẻ phụ thuộc vào phương pháp dạy học GV GV phải tự trau dồi kiến 90 thức, cao trình độ mình, nâng để có hiểu biết trẻ khuyết tật đặc biệt trẻ TK Luôn học hỏi, trau dồi kinh nghiệm dạy học chăm sóc trẻ theo hướng tích cực Chủ động liên lạc với gia đình trẻ để thơng báo thiết lập mối quan hệ nhằm xây dựng kế hoạch có phương pháp, biện pháp dạy trẻ tốt Trong q trình dạy trẻ TK cần có tình u thương trẻ, cảm thơng với gia đình kiên trì chịu đựng trẻ TK có biểu bùng nổ hành vi lệnh chuẩn 2.5 Đối với cha mẹ có mắc tự kỷ Cha mẹ cần chủ động liên hệ với GV để trao đổi vấn đề trường, chủ động tìm tịi tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, có thái độ thơng cảm, với GV, tích cực tìm hiểu phương pháp dạy hiệu quả, tiếp thu lắng nghe ý kiến, kinh nghiệm người trước hay người có kinh nghiệm dạy để giúp tiến Tích cực tham gia câu lạc câu lạc gia đình TK để chia sẻ tài liệu, kinh nghiệm thực tế hay phương pháp giúp cho việc dạy đạt kết cao Cha mẹ cần hiểu mình, khơng nên nhìn phiến diện, bi quan phát triển Mỗi trẻ TK có phát triển cá biệt riêng, có trẻ tốt mặt lại mặt khác 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Nguyễn Thị Hương Giang, Trần Thị Thu Hà (2008), “Nghiên cứu xu mắc số đặc điểm dịch tễ học trẻ TK điều trị Bệnh viện Nhi trung ương giai đoạn 2000 đến 2007”, Tạp chí Y học thực hành, số Nguyễn Thị Ngọc Hà (2015): “Công tác xã hội trẻ tự kỷ từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh” (Luận văn thạc sĩ CTXH) Đinh Hồng Hải (2012): Cấu trúc luận nghiên cứu biểu tượng từ kí hiệu học đến nhân học biểu tượng Website:www:viettems.com Đặng Vũ Thị Như Hòa, “Thực trạng chăm sóc giáo dục cho trẻ tự kỷ gia đình thành phố Đà Nẵng” Nguyễn Kim Hương (2015), “Nghiên cứu Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ TK tuổi Mầm non thành phố Thái Nguyên” Leo Kanner (1943), “Nghiên cứu lập luận trẻ tự kỷ” Nguyễn Duy Nhiên (2015), Nhập môn công tác xã hội, NXB Đại học sư phạm Vũ Thị Thanh Nga (2014), “Công tác xã hội với vấn đề hòa nhập trẻ mắc hội chứng tự kỷ trường tiểu học địa bàn Hà Nội” Nguyễn Thị Quyên, “Tâm trạng cha mẹ có tự kỷ”, năm 2013 10 Nguyễn Thị Thanh Tâm (2014) , “Hồn thiện mơ hình Cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình hồ nhập trường tiểu học” 11 Nguyễn Phương Thảo, “Kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ”, Trường Đại Học KHXH&NV 12 Nguyễn Thị Thanh: “Biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho TTK từ – tuổi” – Luận án tiến sĩ 13 Đào Thu Thủy (2006), “Một số biện pháp giảm thiểu hành vi bất thường trẻ tự kỷ tuổi mầm non” 14 GS TS Nguyễn Thị Hoàng Yến, “Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ TK nước ta giai đoạn 2011-2020” 92 15 (2005), “Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật”, tập 1, 2, Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên trường sư phạm 16 Phục hồi chức trẻ khuyết tật gia đình, Nhà xuất giáo dục y học Hà Nội 17 Quản lí giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học - NXB Giáo dục 18 Tài liệu tập huấn - Trường chuyên biệt Ánh Sao (tretuky.org.vn) B Tài liệu Internet 19 http://www.un.org/en/events/autismday/background.shtm/) ( Truy cập ngày 08/01/2020) 20 Theo trang canthiepsomhcm.edu.vn biên soạn ( Truy cập ngày 14/2/2020) 21 https://congtacxahoi.net/cong-tac-xa-hoi-la-gi/ ( Truy cập ngày 12/01/2020) 22 https://roiloanphattrien.vn/dau-hieu-nhan-biet-tre-tu-ky/ ( Truy cập ngày 12/01/2020) C Tài liệu Tiếng Anh 23 Bjorn Ekman, Nguyen Thanh Liem, Ha Anh Duc and Henrik Axelson (2008), Health insurance reform in Vietnam: a review of recent developments and future challenges, Health Policy and Planning 24 Chaste P, Leboyer M (2012) “Autism risk factors: genes, environment, and gene-environment interactions” 25 Ministry of Health and Health Partnership Group (2013), Joint annual health review 2013: Towards Universal Health Coverage,Hanoi, Ministry of Health 26 Raise your child’s soclal IQ (Nâng cao khả giao tiếp cho trẻ) 27 The Empty Fortress: Infantile autism and the birth of the self (1967) PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV trường Mầm non Đồng Văn, Hà Giang) Thưa q thầy cơ! Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu Thực trạng Giáo dục hòa nhập cho trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn Chúng mong quý thầy cô cho ý kiến để làm sáng tỏ mơi trường giáo dục hịa nhập trẻ TK trường Mọi thông tin thu giúp chúng tơi có nhìn tổng qt thực trạng giáo dục hịa nhập trường, từ đưa giải pháp giúp đỡ trẻ gia đình trẻ rối loạn phổ TK, nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ TK Chúng mong Thầy/Cô tham gia trả lời bảng hỏi Mọi thông tin cung cấp giữ bí mật chúng tơi sử dụng cho mục đích nghiên cứu Thầy vui lịng đánh dấu (X) vào ô trống câu trả lời phù hợp với lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn! A THƠNG TIN CÁ NHÂN Câu 1: Thầy vui lịng cho biết đơi điều thân (1) Tên thầy (có thể ghi khơng ghi)…………………………… (2) Thầy GV trẻ…………………… lớp……………… Câu 2: Trình độ học vấn thầy cô  A Trung cấp  B Cao đẳng  C Đại học  D Sau đại học Câu 3: Trình độ chun mơn thầy (thầy lựa chọn nhiều đáp án)  A Giáo dục Mầm non  B Giáo dục Đặc biệt  C Tâm lí học  D Cơng tác xã hội  E Ngành khác (ghi rõ)……………………… Câu 4: Thầy có chứng giáo dục đặc biệt chưa?  A Có  B Khơng B THƠNG TIN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP CỦA TRẺ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐỒNG VĂN Câu 1: Theo thầy (cơ) việc giáo dục hịa nhập cho trẻ TK lứa tuổi mầm non có quan trọng khơng? Vì sao?  A Quan trọng  B Rất quan trọng  C Không quan trọng Câu 2: Thầy (cơ) hiểu giáo dục hịa nhập cho trẻ TK gì?  A Giáo dục hịa nhập cho trẻ mắc TK hình thức giáo dục cho trẻ rối loạn phổ TK học chung với trẻ bình thường  B Giáo dục hòa nhập cho trẻ TK hiểu hình thức giáo dục trẻ TK lớp học bình thường địa bàn nơi trẻ sống Tùy thuộc vào mức độ TK trẻ, nhà trường tiếp nhận đưa trẻ vào lớp học phù hợp  C Giáo dục hòa nhập cho trẻ TK hình thức giáo dục cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ TK học với trẻ bình thường nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm xã hội, trẻ có quyền bình đẳng nhau, nhận quan tâm, giúp đỡ cá nhân, gia đình, xã hội, trẻ đến trường hưởng chương trình giáo dục, trang bị kiến thức, kỹ nhằm mang lại hiệu cho trẻ q trình hịa nhập  D Ý kiến khác………………………………………………………… Câu Thầy (cô) cho biết trường Mầm non Đồng Văn có thực nhiệm vụ giáo dục hịa nhập cho trẻ TK khơng?  A Có thực  B Khơng thực Câu 4: Thầy (cơ) vui lịng cho biết trường mầm non Đồng Văn thực nhữnng vai trị cơng tác xã hội việc GDHN cho trẻ TK? (thầy lựa chọn nhiều đáp án)  A.Vai trò giáo dục, trang bị kiến thức kỹ  B Vai trò tham vấn  C Vai trò tư vấn  D Vai trò kết nối nguồn lực  E Vai trò trị liệu, can thiệp  F Vai trị quản lí ca  G Vai trò lập kế hoạch Câu Theo thầy giáo dục hịa nhập cho trẻ TK có nhiệm vụ gì? (thầy lựa chọn nhiều đáp án)  A Trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ gia đình trẻ TK nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho trẻ TK  B Tham vấn cho phụ huynh, gia đình có trẻ TK q trình hỗ trợ giáo dục hịa nhập cho trẻ TK  C Kết nối trẻ gia đình trẻ TK tiếp cận sách, nguồn lực Câu Thầy (cơ) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ trang bị kiến thức cho trẻ TK? (thầy lựa chọn nhiều đáp án)  A Trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ gia đình trẻ bị TK nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho trẻ TK lứa tuổi mầm non  B Tham vấn cho phụ huynh, gia đình có trẻ bị TK trình hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ TK lứa tuổi mầm non  C Kết nối trẻ gia đình trẻ TK tiếp cận sách, nguồn lực Câu Thầy vui lòng cho biết mức độ thực trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ phụ huynh, gia đình trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn? A Trang bị kiến thức  Thường xuyên  Bình thường  Không thường xuyên B Trang bị kỹ  Thường xun  Bình thường  Khơng thường xun Câu 8: Thầy vui lịng cho biết mức độ thực nhiệm vụ tham vấn cho phụ huynh, gia đình vấn đề GDHN cho trẻ tự kỷ?  A Thường xun  B Bình thường  C Khơng thường xuyên Câu 9: Thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ kết nối trẻ gia đình trẻ TK tiếp cận sách, nguồn lực xã hội? (thầy/ lựa chọn nhiều đáp án)  A Giảm phần chi phí hỗ trợ học hịa nhập cho trẻ TK  B Miễn tiền học phí tiết học , kỹ sống  C Giảm tiền tham gia hoạt động ngoại khóa Câu 10: Thầy vui lịng cho biết có yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường?(thầy/cơ lựa chọn nhiều đáp án)  A Từ thân trẻ  B Từ gia đình  C Từ học sinh bình thường  D Từ gia đình học sinh bình thường  E Từ giáo viên  F Từ nhà trường  G Yếu tố khác (Ghi rõ cụ thể)…………… Câu 11: Thầy cô vui lòng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc thân trẻ đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Mầm non Đồng Văn? (thầy/cơ lựa chọn nhiều đáp án)  A Mức độ hội chứng TK trẻ  B Đặc điểm nhận thức - hành vi  C Đặc điểm tâm lí Câu 12: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh gia đình có trẻ bị TK đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Mầm non Đồng Văn?( thầy/cơ lựa chọn nhiều đáp án) STT Nội dung Nhận thức bố mẹ vấn đề học hòa nhập trẻ TK Phương pháp GDHN cha mẹ Hoàn cảnh kinh tế gia đình Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Tổng Câu 13: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng học sinh bình thường cến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn? (thầy/cơ lựa chọn nhiều đáp án) STT Nội dung Ảnh Ảnh Không hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Tổng Nhận thức học sinh bình thường đến vấn đề có bạn học trẻ TK Bị tác động từ phụ huynh người khác Tâm lí trẻ bình thường Câu 14: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng phụ huynh học sinh bình thường đến thực trạng giáo dục hịa nhập cho trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn? (thầy/cơ lựa chọn nhiều đáp án) STT Nội dung Nhận thức số phụ huynh học sinh bình thường hạn chế vấn đề trẻ TK Tâm lý sợ nên xa lánh Phân biệt, kì thị với trẻ TK Ảnh Ảnh Khơng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Tổng Câu 15: Thầy vui lòng cho biết mức độ ảnh hưởng giáo viên đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ TK trường Mầm non Đồng Văn? (thầy/cơ lựa chọn nhiều đáp án) STT Nội dung Nhận thức GV GDHN cho trẻ TK Kiến thức kỹ làm việc với trẻ TK Phương pháp giáo dục trẻ môi Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh Tổng hưởng trường hịa nhập Đạo đức nghề nghiệp GV trẻ TK Câu 16: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng nhà trường Mầm non đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ TK trường? (thầy/cơ lựa chọn nhiều đáp án) STT Nội dung Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho phụ huynh, giáo viên học sinh khác trường trẻ TK Đảm bảo quyền lợi đến trường, thực sông cho trẻ TK Thực đầy đủ số quyền lợi cho trẻ TK: Miễn, giảm học phí cho trẻ TK Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Tổng PHỤ LỤC PHỎNG VẤN SÂU Câu 1: Thầy cho biết, số hoạt động trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ TK trường? Ai người phụ trách hoạt động đó? Câu 2: Thầy cho biết q trình tham vấn cho phụ huynh, gia đình vấn đề liên quan đến trẻ TK, cần chuẩn bị tiến hành sao? Câu 3: Anh/ chị có học sinh TK học hòa nhập trường Anh/ chị cho biết có hưởng sách , nguồn hỗ trợ dành cho trẻ TK từ Nhà trường không? Câu 4: Anh/chị có con học sinh TK học hịa nhập trường Anh/ chị có mong muốn từ việc trang bị kiếm thức, kỹ cho trẻ TK từ Nhà trường? Câu 5: Trong lớp cô có học sinh TK khơng? Cơ có phát biểu bé gây ảnh hưởng đến thực trạng GDHN trường không? Câu 6: Là GV chủ nhiệm lớp có học sinh TK, cho biết mức độ ảnh hưởng gia đình có trẻ TK, học sinh bình thường, gia đình có học sinh bình thường đến thực trạng GDHN trường? Câu 7: Nhà trường có biện pháp hỗ trợ để giúp đỡ trẻ gia đình trẻ q trình học hịa nhập trường? ... trò nhân viên cơng tác xã hội giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non Chương 2: Thực trạng vai trị nhân viên cơng tác xã hội giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non trường mầm. .. VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở LỨA TUỔI MẦM NON 69 3.1 Biện pháp nâng cao vai trị nhân viên cơng tác xã hội giáo dục hoà nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non ... TÂM LÝ GIÁO DỤC - MÙNG THỊ TÂM VAI TRÒ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở LỨA TUỔI MẦM NON KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Cơng tác xã hội