Nội dung sáng kiến khinh nghiệm
Cơ sở lí luận
a Khái quát về kỹ thuật dạy học:
Kỹ thuật dạy học là những biện pháp và cách thức mà giáo viên và học sinh áp dụng trong các tình huống cụ thể để điều khiển quá trình dạy học Chúng được coi là đơn vị cơ bản của phương pháp dạy học, bao gồm cả kỹ thuật chung và kỹ thuật đặc thù cho từng phương pháp, như kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại.
Kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng không kém phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục tại các trường phổ thông.
Trong những năm gần đây, việc áp dụng các kỹ thuật dạy học mới trong giảng dạy các môn học cơ bản ở trường phổ thông đã mang lại nhiều kết quả tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực không chỉ khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập mà còn kích thích tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm Điều này góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và tạo hứng thú cho học sinh trong việc tiếp thu tri thức Một trong những kỹ thuật nổi bật là “Tia chớp”.
Kỹ thuật “tia chớp” là phương pháp khuyến khích sự tham gia của các thành viên trong lớp học thông qua việc họ nhanh chóng chia sẻ ý kiến về một câu hỏi cụ thể Kỹ thuật này giúp thu thập phản hồi, từ đó cải thiện giao tiếp và tạo ra không khí học tập tích cực hơn.
Yêu cầu khi thực hiện: Câu hỏi giáo viên đặt ra phải ngắn gọn, hấp dẫn, gây được sự chú ý Người học trả lời nhanh, ngắn gọn [3]
- Thời gian thực hiện ngắn.
- Thu thập thông tin nhanh.
- Tạo sự hứng thú cho người học.
- Không thể thực hiện nhiều lần trong một buổi học vì sẽ gây nhàm chán. c Kỹ thuật dạy học “động não viết”:
Động não viết là một phương pháp sáng tạo, trong đó các thành viên không trình bày ý tưởng bằng lời nói mà thay vào đó, họ ghi lại ý kiến của mình trên giấy Hình thức này giúp học sinh giao tiếp với nhau thông qua chữ viết về một chủ đề cụ thể.
- Đặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý kiến của các thành viên.
- Mỗi thành viên viết ý kiến của mình trên các tờ giấy đó ( có thể tham khảo các ý kiến của các thành viên khác đã ghi trên giấy).
- Thu thập và đánh giá ý tưởng trong nhóm.
- Huy động được sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhóm.
- Tạo sự yên tĩnh trong lớp học.
- Tạo ra mức độ tập trung cao.
- Những ý kiến thường được suy nghĩ đặc biệt kỹ.
- Có thể học sinh sa vào các ý kiến tản mạn, xa đề.
Một số học sinh có thể thiếu sự độc lập do thường xuyên tham khảo ý kiến lẫn nhau Kỹ thuật dạy học “khăn trải bàn” là hình thức tổ chức hoạt động hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, giúp nâng cao tính tương tác và sự phối hợp trong quá trình học tập.
Kỹ thuật này được sử dụng trong hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ trong lớp học, nơi các học sinh cùng nhau khám phá một chủ đề cụ thể Sau khi hoàn thành, giáo viên có thể dán các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng thảo luận và nhận xét.
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh.
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân với tập thể
Hoạt động nhóm trở nên hiệu quả hơn khi mỗi học sinh đều tham gia đóng góp ý kiến về chủ đề thảo luận, điều này giúp tránh tình trạng ỷ lại vào những bạn học khá giỏi.
- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh.
- Giúp giáo viên quản lý được ý thức và kết quả làm việc của mỗi học sinh.
- Hình thành ở học sinh các kỹ năng: hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề,
- Chỉ thực hiện có hiệu quả ở những lớp có số lượng học sinh của lớp học không được quá đông.
Dựa trên những ưu điểm và hạn chế của hai hình thức dạy học, tôi quyết định kết hợp cả hai kỹ thuật này để tối ưu hóa hiệu quả trong quá trình giảng dạy Các bước tổ chức thực hiện sẽ được triển khai một cách hệ thống và linh hoạt nhằm phát huy tối đa lợi ích của từng phương pháp.
Trong tiết học trước, giáo viên đã chia lớp thành 5 nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm 7-8 học sinh, và yêu cầu các em tìm hiểu về HIV và COVID-19 theo hướng dẫn Cụ thể, học sinh cần nghiên cứu các đặc điểm, giai đoạn phát triển, con đường lây nhiễm và biện pháp phòng ngừa của hai bệnh này Việc tìm hiểu trước về phòng chống COVID-19, một nội dung không có trong sách giáo khoa, giúp học sinh chủ động hơn trong tiết học tiếp theo.
Chuẩn bị các video, hình ảnh có liên quan và phiếu học tập.
Trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên, tìm hiểu trước các nội dung chính để có sự chủ động, tích cực trong tiết học sau.
- Bước 2: Tiến hành hoạt động dạy-học
Giáo viên bắt đầu tiết học bằng cách kiểm tra sự chuẩn bị của từng nhóm học sinh, sau đó tiến hành hoạt động khởi động thông qua trò chơi ghép hình với chữ Hoạt động này không chỉ giúp kiểm tra kiến thức cũ mà còn dẫn dắt học sinh vào nội dung mới của bài học.
Trong bài học mới, giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học "khăn trải bàn" và "động não viết" để tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, theo hướng dẫn trong phiếu học tập Học sinh tích cực tham gia vào việc trao đổi và thảo luận, góp phần nâng cao khả năng hợp tác và tư duy sáng tạo.
Cuối hoạt động 2 trong quá trình hình thành kiến thức mới, việc áp dụng kỹ thuật dạy học “tia chớp” giúp truyền tải nhanh chóng các biện pháp phòng chống COVID-19, đặc biệt nhấn mạnh lợi ích của việc tiêm vaccine.
- Bước 3: Nhận xét, tổng hợp nội dung kiến thức, định hướng cho những nội dung mở rộng
Giáo viên đánh giá nội dung hoạt động của các nhóm và những ý kiến phát biểu.
Sau khi hoàn thành bài học, giáo viên đã đặt câu hỏi mở về những thành tựu nổi bật trong lĩnh vực y học, đặc biệt là trong nghiên cứu và phát triển các loại vắc xin phòng bệnh do virus.
Nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung của tập thể và riêng của các cá nhân
Tổng kết và nêu lên một số vấn đề cho học sinh về nhà tiếp tục suy nghĩ.
Thực trạng dạy học sinh học ở trường THPT
Môn sinh học, đặc biệt là chương trình sinh học 10, cung cấp kiến thức thực tiễn liên quan đến vi sinh vật và virut, giúp học sinh dễ dàng liên hệ và giải thích các hiện tượng tự nhiên trong cuộc sống hàng ngày.
Môn Sinh học tại các trường THPT, đặc biệt là ở miền núi, gặp khó khăn do ít học sinh chọn môn này để thi tốt nghiệp và đại học Tại trường THPT Quan Hóa, học sinh chủ yếu là con em dân tộc thiểu số, dẫn đến việc học tập của các em còn thụ động Do đó, trong quá trình giảng dạy, cần linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học để phù hợp với tình hình thực tế.
Ngoài ra, trong những năm gần đây chúng ta phải đối mặt với dịch COVID-
Việc học sinh phải nghỉ học nhiều lần do 19 nguyên nhân cực kỳ nguy hiểm đã gây gián đoạn nghiêm trọng cho quá trình học tập Do đó, việc thực hiện hiệu quả các biện pháp phòng ngừa là vô cùng cần thiết để bảo đảm an toàn và duy trì liên tục việc học.
Là giáo viên Sinh học tại trường THPT Quan Hóa, tôi nhận thấy những thuận lợi và khó khăn trong việc giảng dạy môn học này, đặc biệt trong bối cảnh dịch bệnh COVID-19 Để khắc phục tình trạng này, tôi đã áp dụng phương pháp dạy học kết hợp các kỹ thuật như tia chớp, động não viết và khăn trải bàn, nhằm tích hợp nội dung phòng chống COVID-19 vào chương trình Sinh học lớp 10 Qua đó, tôi mong muốn tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em yêu thích môn học hơn và nâng cao ý thức trong việc phòng chống dịch bệnh.
Sử dụng phối hợp các kỹ thuật dạy học “tia chớp”, “động não viết” và “khăn trải bàn” nhằm tích hợp nội dung phòng chống COVID-19 trong bài 30 (tiết 31): “Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ”
“khăn trải bàn” nhằm tích hợp nội dung phòng chống covid-19 trong bài 30 (tiết 31): “Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ” :
SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ
Thời lượng: 1 tiết Ngày soạn: 06/04/2022
- Nêu được đặc điểm của từng giai đoạn trong chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ.
- Nêu được đặc điểm của HIV, các con đường lây truyền và biện pháp phòng ngừa.
- Giải thích được nguyên nhân mỗi loại virut chỉ có thể xâm nhập vào một hoặc một số tế bào nhất định.
- Nêu được sự khác nhau về quá trình xâm nhập giữa phagơ và virut động vật.
- Phân biệt được chu trình sinh tan và chu trình tiềm tan.
- Giải thích được nguyên nhân nhiều người không hay biết mình đang bị nhiễm HIV.
Tìm hiểu thế giới sống
- Liên hệ được với thực tiễn về dịch COVID-19 từ đó chỉ ra các biện pháp phòng chống dịch.
- Nêu được biện pháp hiệu quả nhất để phòng chống dịch COVID-19 hiện nay.
Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học
- Vận dụng được những hiểu biết về sự nhân lên của virut trong tế bào chủ để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên.
Giao tiếp và hợp tác
- Phân công và thực hiện được các nhiệm vụ trong nhóm nhỏ.
Yêu nước - Tích cực tuyên truyền cho bạn bè, người thân tham gia tiêm vacxin phòng dịch đầy đủ và giữ gìn vệ sinh cá nhân, cộng đồng
II Thiết bị dạy học và học liệu:
- Phiếu học tập cho từng nhóm nhỏ.
- Các hình ảnh, video có liên quan để trình chiếu.
Trước khi tiến hành, hãy tìm hiểu thông tin liên quan đến sự nhân lên của virus, đặc biệt là virus Corona, theo từng nhóm mà giáo viên đã phân chia từ bài học trước.
III Tiến trình dạy học:
Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm
Phương pháp, kỹ thuật dạy học chủ đạo
- Nêu được cấu tạo của một loại virut điển hình dựa vào kiến thức của bài trước thông qua trò chơi.
- Phương pháp trực quan - tái hiện.
- Học sinh đánh giá lẫn nhau.
- Giáo viên đánh giá học sinh. Thông qua kết quả thực hiện của học sinh.
(Hình thành kiến thức mới)
(20 phút) Tìm hiểu chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ.
- Tìm hiểu đặc điểm của từng giai đoạn trong chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ.
- Tìm hiểu sự khác biệt giữa chu trình sinh tan
- Nêu được đặc điểm của từng giai đoạn trong chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ.
Mỗi loại virus chỉ có khả năng ký sinh ở một hoặc một số loại tế bào nhất định do sự tương tác đặc biệt giữa protein bề mặt của virus và thụ thể trên tế bào chủ Virus corona, chẳng hạn, chủ yếu ký sinh ở tế bào biểu mô đường hô hấp, vì chúng có các thụ thể ACE2 mà virus này nhận diện và gắn kết Sự chọn lọc này giúp virus phát triển và nhân lên hiệu quả trong môi trường sống phù hợp, đồng thời hạn chế khả năng lây nhiễm sang các loại tế bào khác.
- Phương pháp hoạt động nhóm.
- Kỹ thuật khăn trải bàn.
- Học sinh đánh giá chéo giữa các nhóm thông qua phiếu học tập.
- Giáo viên đánh giá hoạt động của và chu trình tiềm tan. khác nhau trong giai đoạn xâm nhập giữa virut động vật với phagơ
- Phân biệt được chu trình sinh tan với chu trình tiềm tan. từng nhóm học sinh.
- Tìm hiểu đặc điểm, các con đường lây truyền, các giai đoạn phát triển và biện pháp phòng ngừa HIV và Covid- 19.
- Trình bày được đặc điểm, các con đường lây truyền, các giai đoạn phát triển và biện pháp phòng ngừa HIV và Covid-19.
- Giải thích được tại sao nhiều người không hay biết mình bị nhiễm HIV.
- Nêu được biện pháp tốt nhất để phòng dịch Covid-
19 trong thời điểm hiện tại.
- Phương pháp hoạt động nhóm.
- Kỹ thuật khăn trải bàn.
- Kỹ thuật động não viết.
- Đánh giá chéo hoạt động của các nhóm thông qua nội dung phiếu học tập.
C-Hoạt động luyện tập đánh giá kết quả.
- Trả lời được các câu hỏi về sự nhân lên của virut trong tế bào chủ và các kiến thức liên hệ thực tế.
- Phương pháp kiểm tra dạng trắc nghiệm.
- Kỹ thuật đặt câu hỏi.
- Học sinh đánh giá lấn nhau.
- Giáo viên đánh giá học sinh. Thông qua câu trả lời.
- Nêu được một số thành tựu trong y học về phòng chống các bệnh do virut.
- Đánh giá chéo. hỏi-đáp.
- Kỹ thuật hỏi và trả lời.
2 Tiến trình tổ chức các hoạt động học tập:
A- Hoạt động khởi động: (5 phút) a Mục tiêu: Nêu vấn đề. b Nội dung:
- Nêu được cấu tạo của một loại virut điển hình dựa vào kiến thức của bài trước thông qua trò chơi c Sản phẩm học tập:
Ghép được thành phần cấu tạo của virut vào các hình ảnh tương ứng. d Cách thức thực hiện:
- Thực hiện hoạt động khởi động bằng cách phối hợp với kiểm tra bài cũ thông qua trò chơi ghép phần chữ với hình ảnh tương ứng.
Giáo viên sử dụng hình ảnh minh họa về các thành phần cấu tạo của virus và yêu cầu học sinh tham gia hoạt động ghép các biển ghi tên thành phần với hình ảnh tương ứng Hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc của virus mà còn kích thích sự tương tác và sáng tạo trong quá trình học tập.
- Đại diện học sinh thực hiện và các học sinh còn lại nhận xét kết quả.
- Giáo viên nhận xét và chiếu đáp án.
Giáo viên trình bày hình ảnh cấu tạo của virus Corona và HIV, đồng thời đặt câu hỏi liên quan đến loại tế bào mà virus Corona xâm nhập Câu hỏi này khuyến khích học sinh suy nghĩ về việc liệu virus Corona có thể xâm nhập vào các loại tế bào khác trong cơ thể hay không.
- Đại diện một số học sinh trả lời nhanh.
Giáo viên nhanh chóng thu thập ý kiến từ một số học sinh để dẫn dắt quá trình học tập, nhấn mạnh rằng mỗi loại virus chỉ có khả năng xâm nhập vào những loại tế bào nhất định.
Giáo viên khởi đầu bài học bằng câu hỏi mở: Tại sao mỗi loại virus chỉ có khả năng xâm nhập vào một nhóm tế bào nhất định? Chúng ta sẽ cùng khám phá vấn đề này trong Bài 30: Sự nhân lên của virus trong tế bào chủ.
B- Hình thành kiến thức mới:
Hoạt động 1: Tìm hiểu chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ. a Mục tiêu:
- Tìm hiểu đặc điểm của từng giai đoạn trong chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ.
- Tìm hiểu sự khác biệt giữa chu trình sinh tan và chu trình tiềm tan. b Nội dung:
- Nêu được đặc điểm của từng giai đoạn trong chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ.
Mỗi loại virus chỉ có khả năng ký sinh ở một hoặc một số loại tế bào nhất định do sự tương thích giữa protein bề mặt của virus và thụ thể trên bề mặt tế bào Ví dụ, virus corona chủ yếu ký sinh ở tế bào biểu mô đường hô hấp, nhờ vào khả năng gắn kết với thụ thể ACE2 Sự chọn lọc này giúp virus phát triển và nhân lên hiệu quả trong môi trường sống của nó, đồng thời giải thích tại sao một số virus chỉ gây bệnh cho một số loại tế bào nhất định.
- So sánh được sự khác nhau trong giai đoạn xâm nhập giữa virut động vật với phagơ
- Phân biệt được chu trình sinh tan với chu trình tiềm tan.c Sản phẩm học tập: d Cách thức thực hiện:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
I Chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ Giáo viên
- Quan sát video và hãy cho biết chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ được diễn ra qua mấy giai đoạn?
- Chiếu video về chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ.
* Tổ chức hoạt động nhóm:
- Giao nhiệm vụ cho các nhóm (giữ nguyên sự phân chia nhóm mà giáo viên đã thực hiện vào cuối bài trước):
+ Nhóm 1: Tìm hiểu giai đoạn hấp phụ.
+ Nhóm 2: Tìm hiểu giai đoạn xâm nhập.
+ Nhóm 3: Tìm hiểu giai đoạn sinh tổng hợp.
+ Nhóm 4: Tìm hiểu giai đoạn lắp ráp.
+ Nhóm 5: Tìm hiểu giai đoạn phóng thích.
Phát phiếu học tập số 1, bao gồm khăn trải bàn đã chuẩn bị trước, cho từng nhóm và hướng dẫn học sinh thực hiện Thời gian cho hoạt động nhóm này là 5 phút Phiếu học tập số 1 được cụ thể hóa trong phần phụ lục.
- Quan sát học sinh làm và tư vấn thêm (nếu cần).
- Hướng dẫn từng nhóm báo cáo và đánh giá chéo giữa các nhóm.
- Qua nội dung vừa tìm hiểu, các em hãy giải thích: Tại sao mỗi loại virut chỉ có thể xâm nhập vào một nhóm tế bào nhất định?
- Quan sát video và trả lời câu hỏi.
- Sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ.
Học sinh sẽ xem video và hoàn thành phiếu học tập "khăn trải bàn" bằng cách nêu ý kiến cá nhân vào các vị trí đã quy định Sau đó, các ý kiến của từng thành viên sẽ được tổng hợp lại vào phần trung tâm của "khăn trải bàn" (Xem hình ảnh chi tiết trong phần phụ lục).
- Các nhóm cử đại diện báo cáo kết quả phiếu học tập và thảo luận góp ý cho các nhóm khác.
- Trả lời các câu hỏi.
- Theo các em, có khi nào virut xâm nhập vào tế bào chủ mà không phá vỡ tế bào?
Chu trình sinh tan do virus độc gây ra là một quá trình quan trọng trong nghiên cứu virus Bên cạnh đó, còn tồn tại những virus ôn hòa, khi nhân lên trong tế bào chủ mà không gây ra hiện tượng tan tế bào Chu trình nhân lên của các virus này được gọi là chu trình tiềm tan.
- Chiếu hình ảnh so sánh giữa chu trình sinh tan và chu trình tiềm tan để học sinh quan sát.
- Chốt kiến thức cơ bản.
- Quan sát và lĩnh hội kiến thức.
Kết luận: Chu trình nhân lên của virus trong tế bào chủ bao gồm nhiều giai đoạn quan trọng, từ việc gắn kết virus vào bề mặt tế bào, xâm nhập và giải phóng vật liệu di truyền, cho đến việc sao chép và lắp ráp các thành phần virus mới Mỗi giai đoạn đều có những đặc điểm riêng, ảnh hưởng đến khả năng lây nhiễm và sự phát triển của virus trong cơ thể chủ Thông tin chi tiết về các giai đoạn này được trình bày rõ ràng trong đáp án phiếu học tập số 1 phần phụ lục.
Mỗi loại virus chỉ có khả năng xâm nhập vào những tế bào nhất định do sự tương thích giữa gai glycoprotein hoặc protein bề mặt của virus với thụ thể trên bề mặt tế bào chủ Sự bám dính này là điều kiện cần thiết để virus có thể lây nhiễm và phát triển trong tế bào.
- Chu trình sinh tan do virut độc nhân lên, làm tan tế bào.
- Chu trình tiềm tan do virut ôn hòa nhân lên, không làm tan tế bào.
- Trong những điều kiện nhất định, virut có thể chuyển từ chu trình tiềm tan sang chu trình sinh tan và ngược lại.
Hoạt động 2: Tìm hiểu về HIV/AIDS và COVID-19. a Mục tiêu:
- Tìm hiểu đặc điểm, các con đường lây truyền, các giai đoạn phát triển và biện pháp phòng ngừa HIV và COVID-19. b Nội dung:
- Trình bày được đặc điểm, các con đường lây truyền, các giai đoạn phát triển và biện pháp phòng ngừa HIV và COVID-19.
- Giải thích được tại sao nhiều người không hay biết mình bị nhiễm HIV.
- Liên hệ được biện pháp tốt nhất để phòng dịch COVID-19 trong thời điểm hiện tại. c Sản phẩm học tập:
- Nội dung phiếu học tập về HIV/AIDS và COVID-19.
- Biện pháp tốt nhất hiện nay để phòng chống COVID-19. d Cách thức thực hiện:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Chuyển giao nhiệm vụ (1 phút) Giáo viên
- Trong thời điểm hiện tại, loại virut nào gây ra thiệt hại lớn về người và của cho nhân loại?
- Dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu nội
- Trả lời câu hỏi dựa vào hiểu biết của bản thân.
- Quan sát hình ảnh. dung về HIV và COVID-19.
II HIV/AIDS và COVID-19.
* Tổ chức hoạt động nhóm:
- Giao nhiệm vụ cho các nhóm (giữ nguyên sự phân chia nhóm như hoạt động 1)
+ Nhóm 1, nhóm 2: Tìm hiểu về
HIV/AIDS theo các tiêu chí trong phiếu học tập.
+ Nhóm 3, nhóm 4, nhóm 5: Tìm hiểu về COVID-19 theo các tiêu chí trong phiếu học tập.
Phát phiếu học tập số 2 về khăn trải bàn có phối hợp với động não viết cho từng nhóm học sinh và hướng dẫn các em thực hiện Thời gian cho hoạt động nhóm là 5 phút Phiếu học tập số 2 được chi tiết trong phần phụ lục.
- Quan sát học sinh làm và tư vấn thêm
- Hướng dẫn từng nhóm báo cáo và đánh giá chéo giữa các nhóm.
Giáo viên tiến hành đánh giá hoạt động của từng nhóm học sinh và đặt ra các câu hỏi thảo luận để nhận xét Đồng thời, giáo viên chiếu hình ảnh minh họa về con đường lây truyền và biện pháp phòng ngừa HIV cũng như COVID-19, nhằm nâng cao nhận thức và tuyên truyền rộng rãi cho học sinh về các biện pháp phòng tránh hiệu quả.
+ Khi giao tiếp hay dùng chung bát đũa với người nhiễm HIV thì có bị lây không?
+ Các đối tượng có nguy cơ lây nhiễm
+ Tại sao nhiều người không hay biết mình đang nhiễm HIV Điều đó có nguy hiểm thế nào đối với xã hội?
- Đặt câu hỏi liên hệ ( Sử dụng kỹ thuật tia chớp) :
Để hoàn thành phiếu học tập, nhóm cần đặt 1-2 tờ giấy trên bàn cho các thành viên ghi ý kiến Mỗi thành viên lần lượt ghi ý kiến của mình cho đến khi hết vòng, lưu ý không ghi trùng ý kiến đã có mà phát triển ý kiến mới Cuối cùng, tổng hợp tất cả ý kiến chung của nhóm vào phiếu học tập.
- Các nhóm cử đại diện báo cáo kết quả phiếu học tập và thảo luận góp ý cho các nhóm khác.
- Trả lời câu hỏi thảo luận.
+ Với tình hình hiện tại thì HIV hay
COVID-19 nguy hiểm hơn? Vì sao?
+ Biện pháp hữu hiệu nhất để phòng chống COVID-19 là gì?
Kết luận…………………………………………………………………… 15 Tài liệu tham khảo
II HIV/AIDS và COVID-19.
* Tổ chức hoạt động nhóm:
- Giao nhiệm vụ cho các nhóm (giữ nguyên sự phân chia nhóm như hoạt động 1)
+ Nhóm 1, nhóm 2: Tìm hiểu về
HIV/AIDS theo các tiêu chí trong phiếu học tập.
+ Nhóm 3, nhóm 4, nhóm 5: Tìm hiểu về COVID-19 theo các tiêu chí trong phiếu học tập.
Phát phiếu học tập số 2 (khăn trải bàn có phối hợp với động não viết) cho từng nhóm và hướng dẫn học sinh thực hiện Phiếu học tập số 2 sẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách hiệu quả hơn thông qua các hoạt động nhóm sáng tạo.
