PHẦN MỞ ĐẦU
Tổng quan tình hình nghiên cứu
Trong thời đại hội nhập hiện nay, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ toàn cầu với hơn 1.5 tỷ người sử dụng Tuy nhiên, việc thành thạo bốn kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng Viết, được nhiều người học coi là thách thức lớn Viết không chỉ yêu cầu người viết có ngữ pháp tốt mà còn tiêu tốn nhiều thời gian và cần sự chính xác cao Dù viết tốt bằng tiếng mẹ đẻ đã khó, viết tốt bằng một ngôn ngữ không quen thuộc lại càng khó hơn Viết có vai trò quan trọng trong việc truyền tải cảm xúc và ý tưởng, đặc biệt trong giáo dục và thương mại Với sự phát triển của công nghệ, điện thoại di động đã trở thành công cụ hữu ích cho việc học viết tiếng Anh Nhiều nghiên cứu cho thấy, người học sử dụng điện thoại không chỉ cho mục đích giải trí mà còn để học tập, giúp nâng cao trách nhiệm và cơ hội học tập Mặc dù nhiều trường học hạn chế sử dụng điện thoại trong lớp, nhưng một tỷ lệ lớn giáo viên vẫn nhận thấy sinh viên sử dụng chúng để hoàn thành bài tập Tuy nhiên, một nghiên cứu khác cho thấy sinh viên chỉ sử dụng điện thoại ở mức hạn chế trong việc học ngôn ngữ Tại Khoa Ngoại Ngữ, Đại học Mở Tp.HCM, môn Viết thường gây lo lắng cho sinh viên, dẫn đến suy nghĩ rằng môn học này khô khan và thiếu động lực Bài nghiên cứu này sẽ tìm hiểu liệu việc sử dụng điện thoại di động trong học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng Viết, có thể tạo động lực học tập cho sinh viên hay không và những khó khăn mà họ gặp phải khi sử dụng thiết bị này.
Lý do chọn đề tài
Trong quá trình nghiên cứu, nhóm khảo sát nhận thấy hầu hết sinh viên, đặc biệt là sinh viên đại học Mở, sử dụng điện thoại di động trong giờ học viết với mục đích học tập Điện thoại di động đã trở thành “vật bất li thân” của sinh viên và môn viết thường gây khó khăn cho họ Tuy nhiên, hiện nay chưa có nhiều nghiên cứu tập trung vào vai trò của điện thoại di động trong việc học viết tiếng Anh, mà chủ yếu chỉ nghiên cứu hiệu quả của nó trong việc học ngôn ngữ nói chung Do đó, nhóm nghiên cứu đặt ra câu hỏi liệu thiết bị này có giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết hay không, cách sử dụng của họ ra sao, và những khó khăn họ gặp phải trong quá trình học Đây chính là những mục tiêu mà nhóm nghiên cứu muốn khám phá.
CHƯƠNG 1: VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu của đề tài này là cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng sử dụng điện thoại di động trong việc hỗ trợ sinh viên học môn Viết Tiếng Anh Đề tài cũng nghiên cứu cách thức sinh viên sử dụng thiết bị này, từ đó xác định những lợi ích mà nó mang lại cũng như những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải khi ứng dụng điện thoại di động trong quá trình học viết.
Nhiệm vụ của bài viết là cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng sử dụng điện thoại di động trong việc hỗ trợ học môn Viết của sinh viên hiện nay Bài viết cũng sẽ xem xét liệu thiết bị này có thực sự làm tăng hứng thú của sinh viên đối với môn học hay không.
Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm khám phá thực trạng sử dụng điện thoại di động trong việc hỗ trợ học môn Viết Tiếng Anh tại Khoa Ngoại Ngữ, Đại học Mở Tp.HCM và đánh giá xem thiết bị này có tạo động lực cho sinh viên trong việc học viết hay không Tác giả đã áp dụng phương pháp định lượng để phân tích dữ liệu thu thập từ bảng câu hỏi khảo sát, với thiết kế câu hỏi theo hình thức thu thập thông tin và tính toán phần trăm (%).
Khuôn mẫu lý thuyết
Điện thoại di động, ban đầu chỉ phục vụ chức năng gọi và nhận cuộc gọi, đã trở thành công cụ quan trọng trong kinh doanh nhờ sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế và nhu cầu giao tiếp ngày càng cao Với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, điện thoại hiện nay tích hợp nhiều tính năng đa dạng, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục và học ngôn ngữ Mặc dù việc học trên di động đã phổ biến ở các nước tiên tiến từ những năm 90, nhưng vẫn còn mới mẻ tại Việt Nam Các trường đại học châu Âu đã phát triển chương trình học trên di động, và vào năm 2007, sinh viên trường Đại học Cyber Nhật Bản đã tham gia thử nghiệm chương trình học về Kim Tự Tháp Ai Cập Bài giảng trên máy tính thường bao gồm hình ảnh, chữ viết và video, trong khi bài giảng trên điện thoại đơn giản hơn, chủ yếu là các đoạn bài giảng PowerPoint phù hợp với màn hình nhỏ.
Nghiên cứu của Suwantaratip & Wiwat (2015) đã chỉ ra rằng bài tập từ vựng trên điện thoại di động, đặc biệt qua dịch vụ SMS, có ảnh hưởng tích cực đến việc học từ mới của sinh viên năm nhất khóa tiếng Anh cơ bản Cuộc khảo sát với 80 sinh viên chia thành hai nhóm, trong đó nhóm thực nghiệm sử dụng điện thoại để làm bài tập từ vựng, cho thấy kết quả vượt trội về kiến thức và lượng từ vựng so với nhóm làm trên giấy Điều này chứng tỏ rằng việc sử dụng điện thoại di động không chỉ giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng ngoại ngữ hiệu quả.
Nghiên cứu của Basoglu & Akdemir (2010) cho thấy các chương trình học từ vựng tiếng Anh trên điện thoại di động hiệu quả hơn so với các phương pháp truyền thống Nghiên cứu được thực hiện qua khảo sát 60 sinh viên tại một trường đại học công lập ở vùng Biển Đen, Thổ Nhĩ Kỳ, trong đó 30 sinh viên sử dụng điện thoại với ứng dụng học từ vựng, trong khi nhóm còn lại áp dụng phương pháp học truyền thống bằng thẻ ghi chú.
Nghiên cứu của Shalbag (2014) trên 30 sinh viên năm ba chuyên ngành kinh tế tại Đại học Alsmaria cho thấy việc nhắn tin bằng tiếng Anh qua SMS trên điện thoại di động không chỉ giúp sinh viên rèn luyện khả năng viết văn bản ngay trong lớp học, mà còn cho phép giáo viên sửa lỗi ngay lập tức Mặc dù việc sử dụng điện thoại di động chưa giúp học viên áp dụng tiếng Anh cả trong và ngoài lớp học, nhưng nghiên cứu khẳng định rằng điện thoại di động rất hữu ích trong việc học viết và nâng cao khả năng ngôn ngữ của sinh viên.
Một nghiên cứu của Alzu'bi & Sabha (2013) đã điều tra vai trò của Email trên điện thoại di động trong việc cải thiện thành tích học tiếng Anh của sinh viên trường Ajlou Nghiên cứu tập trung vào hai câu hỏi chính: sự trao đổi email trên di động có thể cải thiện kỹ năng viết và tăng cường vốn từ vựng của sinh viên như thế nào Để thực hiện nghiên cứu, các nhà nghiên cứu đã triển khai một dự án dựa vào email trên điện thoại di động cho một nhóm thực nghiệm gồm 30 sinh viên từ hai trường đại học (Đại học Al-Balqa và Đại học Jerash) trong học kỳ đầu tiên của năm học 2011 Kết quả, được đánh giá qua điểm số môn viết và trình độ sử dụng từ vựng của sinh viên, cho thấy sự cải thiện đáng kể về kỹ năng viết và vốn từ vựng của nhóm thực nghiệm.
Nghiên cứu của Cavus & Ibrahim (2009) đã khám phá việc áp dụng công nghệ không dây trong giáo dục, đặc biệt là việc học tiếng Anh qua dịch vụ tin nhắn ngắn (SMS) Hệ thống này, được phát triển như một công cụ học tập di động, đã được thử nghiệm với 45 sinh viên đại học năm nhất Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kiến thức của học sinh trước và sau thí nghiệm, đồng thời cho thấy sinh viên rất thích thú và học được nhiều từ mới nhờ vào việc sử dụng điện thoại di động Những phát hiện này nhấn mạnh rằng việc sử dụng điện thoại di động như một công cụ giáo dục có thể góp phần quan trọng vào sự thành công của sinh viên.
Trong nghiên cứu của Thornton & Hauser (2005) về việc học tập dựa trên điện thoại di động, 100% sinh viên được khảo sát tại Nhật Bản sở hữu ít nhất một chiếc điện thoại di động Họ gửi khoảng 200 e-mail mỗi tuần, với 99% sử dụng điện thoại để trao đổi thông tin Đặc biệt, 66% sinh viên gửi e-mail cho bạn học liên quan đến lớp học, trong khi chỉ 43% sử dụng máy tính để gửi e-mail, với tần suất thấp hơn Ngoài ra, chỉ có 20% sinh viên sử dụng các công cụ hỗ trợ cá nhân khác.
Một nghiên cứu đã được thực hiện với 44 sinh viên đại học tại Nhật Bản, trong đó họ nhận 100 bài học từ vựng tiếng Anh qua điện thoại di động nhằm khuyến khích việc học thường xuyên Kết quả cho thấy sinh viên nhận bài học qua email trên điện thoại đã đạt hiệu quả học tập cao hơn so với những người học bằng tài liệu giấy Cụ thể, 71% sinh viên thích nhận bài học qua điện thoại di động hơn là trên máy tính, và 93% cho rằng phương pháp giảng dạy này rất hữu ích.
Trong nghiên cứu của Basoglu (2010), 80 học sinh trường trung học Ardabil được chia thành hai nhóm: một nhóm học từ vựng tiếng Anh qua điện thoại di động và nhóm còn lại học qua giấy Danh sách từ vựng được gửi cho nhóm điện thoại qua tin nhắn SMS, trong khi nhóm giấy nhận từ vựng trong giờ học Sau chín buổi học, cả hai nhóm hoàn thành bài kiểm tra 40 câu trắc nghiệm Kết quả phân tích cho thấy nhóm học qua điện thoại di động đạt điểm cao hơn nhóm học qua giấy một cách đáng kể.
Việc sử dụng điện thoại di động trong lớp học ngày càng được nhiều trường và giảng viên khuyến khích nhờ vào những lợi ích rõ rệt trong việc học tiếng Anh Nghiên cứu đã chỉ ra rằng điện thoại di động không chỉ hỗ trợ rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết mà còn giúp tăng cường vốn từ vựng và ngữ pháp cho học sinh.
Khả năng viết tiếng Anh của sinh viên hiện nay còn hạn chế, dẫn đến tâm lý sợ hãi khi phải tham gia các môn viết Mặc dù có ít nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng điện thoại di động như một công cụ thúc đẩy động lực và hứng thú học viết, nhưng những nghiên cứu hiện có thường chỉ đề cập một cách chung chung Do đó, bài nghiên cứu này nhằm tìm hiểu chi tiết về việc liệu việc sử dụng điện thoại di động có thể kích thích cảm hứng học viết của sinh viên, đặc biệt là sinh viên trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh hay không.
CHƯƠNG 2: TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Câu hỏi nghiên cứu
1) Sinh viên khoa ngoại ngữ - ngành Tiếng Anh của trường Đại học Mở TP.HCM có sử dụng điện thoại để học môn viết Tiếng Anh không; nếu có thì sử dụng như thế nào?
2) Việc sử dụng điện thoại như một công cụ hỗ trợ học viết Tiếng Anh có tạo động lực giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn hay không?
3) Sinh viên gặp những khó khăn gì khi ứng dụng điện thoại để học môn viết Tiếng Anh?
Bản câu hỏi khảo sát
Nhóm nghiên cứu đã thảo luận kỹ lưỡng và tập trung vào câu hỏi nghiên cứu để thiết kế bảng câu hỏi khảo sát nhằm giải quyết vấn đề đã đề ra Bảng câu hỏi khảo sát bao gồm hai phiên bản, trong đó phiên bản đầu tiên được xây dựng trong quá trình khảo sát lần thứ nhất.
Sau khi thu thập và phân tích kết quả, nhóm nhận thấy một số điểm chưa hợp lý trong bản câu hỏi khảo sát đầu tiên, do đó đã soạn lại bản câu hỏi thứ hai với 20 câu hỏi Nội dung chính của các câu hỏi được giữ nguyên, nhưng thứ tự đã được sắp xếp lại hợp lý hơn với mục tiêu nghiên cứu Bản khảo sát mới tập trung vào việc thu thập thông tin từ sinh viên về việc sử dụng điện thoại trong môn Viết Tiếng Anh Cụ thể, từ câu 1 đến câu 5 nhằm tìm hiểu thực trạng ứng dụng điện thoại của sinh viên; từ câu 6 đến câu 17 khảo sát sự hứng thú của sinh viên khi học viết qua thiết bị này; và các câu còn lại (18-20) nhằm xác định những khó khăn mà sinh viên gặp phải cũng như mong muốn của họ đối với nhà trường.
Thiết kế nghiên cứu
Vào học kỳ I của năm học 2015 – 2016 của Khoa Ngoại Ngữ Đại học Mở Tp.HCM, tổng cộng Khoa Ngoại Ngữ có 5 lớp khóa 2014, 4 lớp khóa 2013, 6 lớp khóa
Năm 2012, nghiên cứu được thực hiện với mẫu sinh viên từ các lớp khóa 2011, 2012, 2013 và 2014 của Khoa Ngoại Ngữ, hệ Đại học, với tổng số dự kiến là 200 sinh viên Tuy nhiên, do thời gian hạn chế và trùng vào dịp nghỉ Tết Nguyên Đán, nhóm nghiên cứu chỉ thu thập được 115 phiếu khảo sát trong số 150 phiếu phát ra, đạt khoảng 55% tổng số sinh viên Nguyên nhân là do một số sinh viên không tham gia lớp học, để phiếu trống hoặc không trả lại phiếu khảo sát Nhận thấy kết quả không khả quan, nhóm quyết định phát phiếu khảo sát online, chọn ngẫu nhiên từ ba khóa 2012, 2013 và 2014.
Sau khi khảo sát, nhóm thu được 135 phiếu phản hồi trên tổng số 170 phiếu phát ra Nhằm tránh trùng lặp trong câu trả lời, nhóm đã phát phiếu khảo sát mới và không sử dụng các câu trả lời cũ, vì những đối tượng khảo sát lần 2 có thể đã tham gia lần 1, ảnh hưởng đến độ chính xác của kết quả Kết quả khảo sát mới cho thấy các câu trả lời được cung cấp đầy đủ nhờ vào hình thức khảo sát online, yêu cầu sinh viên phải trả lời tất cả các câu hỏi Hơn nữa, các câu trả lời có tính hợp lý và thống nhất, không còn tình trạng bất hợp lý như lần khảo sát trước Phân tích cho thấy sinh viên có những phản hồi tích cực hơn, khẳng định rằng điện thoại di động đã hỗ trợ họ rất nhiều trong việc học môn viết.
CHƯƠNG 3: THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU
Tiến trình thu thập dữ liệu
Nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát với tổng số 170 phiếu được gửi qua email và chia sẻ trên Facebook, thu về 135 phiếu hợp lệ, đạt tỷ lệ 79% Số liệu thu thập được từ các khóa 2012 (19 phiếu), 2013 (81 phiếu) và 2014 (35 phiếu), với 101 nữ và 34 nam Trước đó, một đợt phát phiếu khảo sát trực tiếp không đạt kết quả như mong đợi do số lượng sinh viên tham gia lớp học hạn chế và một số phiếu trả lời không logic Để cải thiện độ chính xác, nhóm đã quyết định thực hiện khảo sát lần 2 theo hình thức online trong thời gian sinh viên thi học kỳ và nghỉ Tết, giúp sinh viên có thời gian linh hoạt để hoàn thành khảo sát mà không bị áp lực từ người khác Hình thức này cũng cho phép thu thập và phân tích dữ liệu hiệu quả hơn thông qua các công cụ của Google form, mặc dù tỷ lệ phản hồi không đạt 100% có thể do một số người không kiểm tra email Dưới đây là thông tin chi tiết về mẫu nghiên cứu từ câu 1 đến câu 20 trong bản câu hỏi khảo sát.
Kết quả nghiên cứu
Để xác định liệu sinh viên có hứng thú học viết tiếng Anh hơn nhờ sự hỗ trợ của điện thoại di động hay không, nhóm nghiên cứu cần khảo sát thực trạng sử dụng điện thoại di động của sinh viên trong môn viết Đây là câu hỏi nghiên cứu đầu tiên mà nhóm đặt ra nhằm có cái nhìn tổng quát về vấn đề này.
Sinh viên ngành Tiếng Anh khoa ngoại ngữ của trường Đại học Mở TP.HCM có sử dụng điện thoại để học môn viết Tiếng Anh hay không? Nếu có, họ sử dụng điện thoại như thế nào? Để làm rõ vấn đề này, nhóm nghiên cứu đã đưa ra các câu hỏi từ 1 đến 5 với hình thức lựa chọn đáp án, trong đó câu 3 và câu 4 cho phép sinh viên chọn nhiều đáp án.
Theo khảo sát, 77,1% sinh viên cho biết họ thường xuyên sử dụng điện thoại di động để học viết tiếng Anh, trong khi 20,7% sử dụng không thường xuyên và chỉ 2,2% không sử dụng thiết bị này Sự phổ biến của điện thoại thông minh với nhiều chức năng hữu ích giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn Với thiết kế nhỏ gọn và tiện lợi, điện thoại cho phép sinh viên học mọi lúc mọi nơi Một số ít sinh viên không sử dụng thường xuyên có thể do các lý do khách quan hoặc chủ quan, vấn đề này sẽ được làm rõ trong câu hỏi nghiên cứu số 3.
Câu hỏi 2 trong nghiên cứu nhằm điều tra tình hình sử dụng điện thoại trong lớp học viết, nhằm xác định các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến việc này Kết quả cho thấy, 45.2% sinh viên cho biết giảng viên không đề cập đến việc sử dụng điện thoại, trong khi 21.5% cho phép nhưng có hạn chế Đáng chú ý, 31.1% giảng viên khuyến khích sinh viên sử dụng thiết bị này, cho thấy sự hỗ trợ tích cực từ giảng viên đối với việc áp dụng điện thoại trong học tập Chỉ 2.2% sinh viên không được phép sử dụng điện thoại, cho thấy một số giảng viên có thể chưa nhận thức rõ về nhu cầu hỗ trợ của sinh viên hoặc lo ngại về việc gây xao nhãng trong quá trình viết.
Qua khảo sát, sinh viên chủ yếu sử dụng điện thoại trong việc viết tiếng Anh Mục đích chính của họ khi sử dụng thiết bị này là tra từ vựng và tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo.
Câu 1: Bạn có sử dụng điện thoại khi học môn Viết Tiếng Anh không?
A Có, rất thường xuyên B Có, thường xuyên
C Có, nhưng không thường xuyên D Không, tôi không sử dụng khảo (N), để chụp lại nguồn tài liệu (Ny), để trao đổi kinh nghiệm học viết với bạn bè (Qua mạng xã hội, phần mềm tin nhắn,v.v….) (NY), để tra cấu trúc ngữ pháp (NV), để dịch câu, đoạn văn, văn bản (NT), để tìm tài liệu luyện viết (N@) Ngoài ra, một số ít sinh viên chọn đáp án để kiểm tra lỗi chính tả (thông qua chức năng kiểm tra lỗi chính tả của điện thoại (N3), để tham khảo ý kiến giảng viên ( Ví dụ như: liên lạc với giảng viên thông qua chức năng nghe gọi thông thường hoặc mạng xã hội hay các phần mềm nhắn tin, thông qua đó, sinh viên có thể tham khảo ý kiến hoặc gửi bài viết cho giảng viên v.v…) (N), hoặc để luyện viết bài ( thay vì cách viết tay thông thường hoặc sử dụng máy vi tính thì điện thoại di động cũng có thể giúp sinh viên ghi lại bài làm, ý tưởng của họ qua phần mềm Microsoft, phần mềm ghi chú) (N) Môn Viết là một môn học khó đối với đa phần sinh viên, để học tốt môn này, cần có rất nhiều yếu tố, trong đó đòi hỏi sinh viên phải có vốn từ vựng rộng, nắm chắc ngữ pháp, hiểu biết nhiều về đề tài mình đang viết v.v…Tuy vậy, với khối lượng kiến thức khổng lồ như thế, sinh viên không thể nhớ hết một cách chính xác, do đó, họ phải thường xuyên tra cứu, kiểm tra lại, mà điện thoại chính là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho những mục đích này ( bằng những ứng dụng, chức năng được tích hợp sẵn trong máy) Trong khi đó, tỉ lệ sinh viên sử dụng các ứng dụng như Microsoft, phần mềm ghi chú hay chức năng kiểm tra lỗi chính tả v.v…không nhiều, có thể do họ chưa biết về chức năng này, hoặc có biết nhưng chưa nhận thấy ứng dụng của nó cho môn học (Nhóm nghiên cứu sẽ tìm hiểu ở câu hỏi khảo sát số 18)
Theo dữ liệu từ câu hỏi 4, sinh viên thường sử dụng nhiều ứng dụng trên điện thoại để học viết, bao gồm từ điển trực tuyến, trình duyệt mạng, ứng dụng học Tiếng Anh và các ứng dụng ghi chú như Microsoft Word Kết quả từ câu hỏi khảo sát số 3 cho thấy sinh viên sử dụng điện thoại cho nhiều mục đích như tra từ vựng, dịch thuật và tìm kiếm tài liệu tham khảo Điều này cho thấy họ biết cách khai thác các ứng dụng có sẵn để hỗ trợ quá trình viết bài hiệu quả hơn.
Câu hỏi 5 khảo sát thời gian sinh viên sử dụng điện thoại khi học viết Dữ liệu cho thấy 40% sinh viên (NT) dành 1-2 giờ, 30.4% (NA) dưới 1 giờ, và 23.7% (N2) từ 2-3 giờ Chỉ 6% sinh viên dành trên 3 giờ Thời gian trung bình sinh viên sử dụng điện thoại để viết bài là 1-2 giờ, cho thấy thời gian này không nhiều Hai giả thiết được đưa ra: sinh viên có thể chỉ viết một khối lượng bài ít hoặc việc sử dụng điện thoại đã rút ngắn thời gian viết Vấn đề này sẽ được phân tích thêm ở câu hỏi 8 Nhóm nghiên cứu tiếp tục đặt ra câu hỏi nghiên cứu thứ hai để tìm hiểu rõ hơn.
Việc sử dụng điện thoại như một công cụ hỗ trợ học viết Tiếng Anh có tạo động lực giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn hay không?
Môn Viết thường được coi là khô khan và khó khăn, do đó, sự hứng thú và đam mê đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sinh viên viết nhanh chóng và hiệu quả Nhóm nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu mối liên hệ giữa "Điện thoại di động và việc học Viết Tiếng Anh của sinh viên" Đây là câu hỏi chính trong nghiên cứu, được làm sáng tỏ thông qua các khảo sát từ câu 6 đến 17, với hình thức trả lời tương tự như câu hỏi đầu tiên, yêu cầu sinh viên chọn các đáp án thích hợp.
Câu 5: Khi học viết, bạn thường sử dụng điện thoại trong khoảng thời gian bao lâu?
A.Dưới một tiếng B.Từ 1-2 tiếng C.Từ 2-3 tiếng D Trên 3 tiếng
Một nghiên cứu gần đây cho thấy 97% sinh viên (N1) cảm thấy hứng thú khi sử dụng điện thoại di động hỗ trợ viết bài trong lớp Điều này chứng minh rằng việc tích hợp công nghệ vào quá trình học tập không chỉ tạo động lực cho sinh viên mà còn có thể giảm thời gian viết bài và nâng cao chất lượng nội dung Kết quả này có thể là cơ sở quan trọng cho giảng viên và sinh viên ngành Tiếng Anh tại trường Đại học.
Sử dụng công cụ hỗ trợ viết trên điện thoại di động đã trở thành một xu hướng phổ biến tại thành phố Hồ Chí Minh và trong cộng đồng sinh viên ngành tiếng Anh trên toàn quốc, giúp cải thiện đáng kể hứng thú học tập Nghiên cứu cho thấy, ứng dụng này giúp sinh viên viết nhanh chóng, dễ dàng và chính xác hơn, đồng thời cung cấp nhiều ý tưởng phong phú, từ đó nâng cao điểm số và kỹ năng viết Chỉ một tỷ lệ nhỏ (3%, N=4) sinh viên không cảm thấy hứng thú, có thể do gặp khó khăn hoặc chưa biết cách ứng dụng hiệu quả Hơn nữa, việc tự học viết ở nhà cũng rất quan trọng; dữ liệu cho thấy 80% sinh viên thường xuyên tự giác viết bài ngoài giờ học Tuy nhiên, vẫn còn 20% sinh viên không nhận thấy sự thay đổi, cho thấy môn Viết vẫn là một thách thức lớn Như vậy, việc ứng dụng điện thoại trong học Viết đã phần nào cải thiện tinh thần học tập của sinh viên, góp phần nâng cao kết quả học tập cá nhân và thành tích chung của nhà trường.
Câu 6: Trong lớp, nếu được sử dụng điện thoại khi học viết, bạn có động lực viết bài hơn không?
Theo kết quả từ câu hỏi 8, có đến 91.1% sinh viên cho rằng việc sử dụng điện thoại giúp rút ngắn thời gian viết bài, với nhiều người cho biết thời gian viết ngắn hơn rất nhiều hoặc tương đối ngắn Tuy nhiên, vẫn có 7.4% sinh viên cảm thấy không có sự thay đổi nào và 1.5% cho rằng họ tốn nhiều thời gian hơn Điều này có thể giải thích phần nào cho giả thiết ở câu hỏi 5, rằng thời gian sử dụng điện thoại của sinh viên khá ít, trung bình từ 1 đến 2 tiếng, nhờ vào việc điện thoại hỗ trợ hiệu quả trong quá trình viết bài.
C.Không có gì thay đổi
Câu 7: Ở nhà, từ khi có điện thoại hỗ trợ, bạn có tự giác hơn khi học môn viết không
Theo khảo sát, 95.6% ý kiến cho rằng việc sử dụng điện thoại hỗ trợ giúp họ viết bài dễ dàng hơn Điều này cho thấy điện thoại di động đóng vai trò quan trọng trong việc tra cứu từ vựng, tìm tài liệu, và kiểm tra ngữ pháp, từ đó làm cho sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn Viết Chỉ có 4.4% sinh viên cho rằng việc viết bài của họ không thay đổi, có thể do chưa tìm được phương pháp sử dụng thiết bị hiệu quả.
Câu 8: Bạn có thấy khi áp dụng điện thoại để học môn Viết, thời gian viết bài rút ngắn hơn không?
A Có, ngắn hơn rất nhiều
C Không có gì thay đổi
D Tốn nhiều thời gian hơn
Theo kết quả khảo sát, 94,8% sinh viên cho biết họ đã tìm được nhiều nguồn tài liệu tham khảo nhờ vào điện thoại, trong khi chỉ 5,2% không tìm thấy nguồn nào Điều này cho thấy sinh viên ngày nay đã biết cách sử dụng trình duyệt web trên điện thoại để tra cứu thông tin Trong thời đại thông tin hiện nay, chỉ cần một thiết bị kết nối mạng, người dùng có thể truy cập vào kho tài liệu khổng lồ và hầu hết đều miễn phí Việc tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu hỗ trợ cho bài viết không chỉ tăng độ tin cậy mà còn nâng cao tính chính xác cho nội dung.
Câu 9: Bạn có thấy khi có điện thoại hỗ trợ, việc viết bài của bạn có dễ dàng hơn hay không?
A.Có, Dễ Dàng hơn rất nhiều B Có, khá dễ dàng C Không có gì thay đổi tính khách quan và thuyết phục hơn cho bài viết là một điều vô cùng cần thiết Bởi vậy, có thể nói, điện thoại trở thành một công cụ tra cứu thông tin hữu ích cho sinh viên học môn học này Tuy nhiên, cũng vì nguồn tài liêụ quá dồi dào, rất khó khăn cho sinh viên có thể chọn lọc và tìm được những nguồn tài liệu chất lượng Do vậy, sinh viên phải biết cách làm thế nào để tìm những nguồn tài liệu xác thực nhất cho bài viết của mình Nhóm nghiên cứu đặt ra một giả thiết khác rằng liệu sinh viên đã biết cách tìm các nguồn tài liệu tốt hay chưa? (Vấn đề này sẽ được tìm hiểu ở câu hỏi khảo sát số 18) Bên cạnh đó, số sinh viên chưa tìm được các nguồn tài liệu vẫn còn tồn tại Lý giải cho điều này có thể dựa vào kết quả câu hỏi số 2, có thể do giảng viên chưa quan tâm hướng dẫn vấn đề này cho sinh viên nên nhiều sinh viên chưa biết cách ứng dụng tốt nhất để phục vụ cho việc học Viết, cụ thể là việc tìm tài liệu (Điều này sẽ được tìm hiểu sâu hơn ở câu hỏi số 18)
CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN
Tóm tắt kết quả nghiên cứu
Sinh viên khoa ngoại ngữ - ngành Tiếng Anh của trường Đại học Mở TP.HCM sử dụng điện thoại di động để học viết Tiếng Anh một cách hiệu quả Họ thường xuyên khai thác các phần mềm, ứng dụng và chức năng tích hợp để hỗ trợ cho quá trình viết với nhiều mục đích khác nhau Đa số sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của thiết bị này trong việc nâng cao kỹ năng viết Nghiên cứu cũng chỉ ra thời gian trung bình mà sinh viên sử dụng điện thoại trong quá trình học Tuy nhiên, một hạn chế là một số giảng viên chưa khuyến khích sinh viên sử dụng điện thoại trong lớp, mặc dù nhiều sinh viên mong muốn Sự dẫn dắt và khích lệ của giảng viên trong việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập là yếu tố quan trọng giúp sinh viên thêm tự tin và hứng thú với môn học.
Việc sử dụng điện thoại như một công cụ hỗ trợ học viết Tiếng Anh đã tạo động lực và hứng thú cho sinh viên, giúp cải thiện thái độ học tập của họ cả trong lớp lẫn ở nhà Mặc dù môn Viết thường khó khăn và dễ gây chán nản, nhưng nghiên cứu cho thấy điện thoại giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết, rút ngắn thời gian hoàn thành bài, và cải thiện điểm số Điều này đã tạo ra sự yêu thích hơn đối với môn học này, một kết quả mà giảng viên, sinh viên và nhà trường đều mong đợi Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số khó khăn trong việc ứng dụng thiết bị này, liên quan đến cả lý do khách quan và chủ quan, như đã được chỉ ra trong nghiên cứu.
Câu hỏi nghiên cứu 3 về những khó khăn của sinh viên khi sử dụng điện thoại để học viết Tiếng Anh đã chỉ ra nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan Qua đó, sinh viên bày tỏ mong muốn nhận được sự hướng dẫn từ giảng viên và hy vọng giảng viên sẽ khuyến khích họ sử dụng điện thoại để học viết, nhằm đạt được kết quả tốt nhất.
Hạn chế
Bài nghiên cứu mặc dù đạt được kết quả khả quan, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần lưu ý Đầu tiên, nhóm nghiên cứu phải thực hiện khảo sát nhiều lần để đảm bảo tính chính xác do ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan Thứ hai, quy mô nghiên cứu chỉ bao gồm 170 sinh viên từ ba khóa 2012, 2013 và 2014 ngành Tiếng Anh - Khoa Ngoại Ngữ - Trường Đại học Mở Tp.HCM, không khảo sát khóa 2015 do sinh viên chưa có kinh nghiệm trả lời câu hỏi Thời gian khảo sát lần hai trùng với kỳ nghỉ Tết và thi cuối kỳ cũng ảnh hưởng đến quy mô và kết quả nghiên cứu Thêm vào đó, một số đối tượng khảo sát chỉ trả lời qua loa và thiếu sự nhất quán trong ý kiến, làm giảm độ chính xác của kết quả Cuối cùng, do nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng và phát phiếu khảo sát online, nên một số vấn đề chưa được khai thác sâu, như lý do giảng viên không khuyến khích sử dụng điện thoại như công cụ hỗ trợ viết hay khó khăn của sinh viên khi không có điện thoại.
Lần đầu tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học, nhóm nghiên cứu còn thiếu kinh nghiệm, do đó không thể tránh khỏi những thiếu sót.
Lời đề nghị
Để khắc phục những hạn chế đã nêu, cần thực hiện một nghiên cứu quy mô lớn hơn với phương pháp nghiên cứu chất lượng hơn, kết hợp linh hoạt giữa định lượng và định tính Đồng thời, trường học nên tổ chức các hội thảo khoa học về lợi ích của việc sử dụng điện thoại di động trong môn Viết Giảng viên cần giới thiệu cho sinh viên các phương pháp áp dụng thiết bị này một cách hiệu quả và khuyến khích họ sử dụng điện thoại đúng cách khi học, nhằm tăng cường hứng thú và cải thiện kết quả học tập, từ đó nâng cao thành tích của nhà trường.
Al Aamri, Kamla Suleiman, (2011, March) The Use of Mobile Phone in Learning English Language by Sultan Quaboos University Canadian Journal on
Alzu'bi, M A., & Sabha, M R (2013) Using Mobile-Based Email For English Foreign Language TOJET: The Turkish Online Journal of Educational
Basoglu, E B., & Akdemir, O (2010) A Comparision Of Undergraduate Students’ English Vocabulary Learning: Using Mobile Phones And Flash Cards
TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 1-7
Carter, R (2007) Teachers as co-authors: internalizing the writing process Journal of Educational Enquiry, 7(2), 66-82 Retrieved January 31, 2016 from http//www.literacy.unisa.edu.auljee/papers/JEEV017N02/paper5.pdf
Nadire Cavus, Dogan Ibrahim (2009, January) m-Learning: An experiment in using SMS to support learning new English language words British Journal
Georgiev,T Georgieva,E Smrikarov,A (2004) M-Learning - a New Stage of Е-Learning International Conference on Computer Systems and
Technologies Retrieved March 2, 2016 from https://www.researchgate.net/publication/262367952_M-learning- a_new_stage_of_e-learning
Ho, P V (2013) Các Hoạt Động Dạy Và Học Môn Viết Tại KNN ĐHM TP.HCM, Tạp Chí Khoa Học Trường Đại Học Mở TP.HCM, số 3, trang 96-115
Kurt, Lindsay M., "Learning from twenty-first century second language learners: A case study in smartphone use of language learners" (2012) Graduate theses and Dissertations Paper 12669
Language123 (2008, April 7) Retrieved September 21, 2015, from Writing is the most difficult skill: http://language123.blogspot.com/2008/04/writing- is-most-difficult-skills.html
Shalbag, R A (2014) Close Analysis: an Activity for Using Mobile Phones in Teaching The future of education (pp 392-396) Italy: libreriauniversitaria.it Edizioni Press
Suwantarathip, O., & Wiwat, O (2015) Using Mobile - Assisted Exercises To Support Students’ Vocabulary Skill Development TOJET: The Turkish
Online Journal of Educational Technology, 163-171
Thornton, P., & Houser, C (2005) Using mobile phones in English education in Japan Journal of Computer Assisted Learning, 21, 217–228
Wikipedia (2015, August 25) Retrieved September 21, 2015, from Tiếng
Anh: https://vi.wikipedia.org/wiki/Ti%E1%BA%BFng_Anh
Walsh, K (2010, November 21) The Importance of Writing Skills:
Online Tools to Encourage Success Retrieved August 25, 2015, from
EmergingAdtech: http://www.emergingedtech.com/2010/11/the-importance-of- writing-skills-online-tools-to-encourage-success/
PHỤ LỤC: CÂU HỎI KHẢO SÁT VỀ ĐỀ TÀI
Lớp: Giới tính: Nam/Nữ
CÂU HỎI KHẢO SÁT VỀ ĐỀ TÀI: ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG VÀ VIỆC HỌC VIẾT TIẾNG
Câu 1 Bạn có sử dụng điện thoại khi học môn Viết Tiếng Anh không?
C Có, nhưng không thường xuyên
D Không, tôi không sử dụng (Trả lời từ câu 18 20)
Câu 2 Giảng viên của bạn có khuyến khích bạn sử dụng điện thoại để học môn Viết không?
C Giảng viên không đề cập
Câu 3 Vì sao bạn lại sử dụng điện thoại để học môn Viết Tiếng Anh?
(Có thể chọn nhiều đáp án)
B Để tìm nguồn tài liệu tham khảo
C Để tra cấu trúc ngữ pháp
D Để kiểm tra lỗi chính tả (Thông qua chức năng kiểm tra lỗi chính tả của điện thoại)
E Để dịch câu, đoạn văn, văn bản
F Để luyện viết bài ( Qua phần mềm Microsoft Word, phần mềm ghi chú,…)
G Để tìm đề tài luyện viết
H Để chụp lại các nguồn tài liệu tìm được
I Để trao đổi kinh nghiệm học viết với bạn bè (Ví dụ: Qua mạng xã hội, sms,…)
J Để tham khảo ý kiến giảng viên (Qua mạng xã hội, phần mềm nhắn tin,….)
Câu 4 Bạn thường sử dụng các ứng dụng gì trên điện thoại để học môn viết? (Có thể chọn nhiều đáp án)
A Từ điển trực tuyến hoặc được tích hợp sẵn trong điện thoại
C Các ứng dụng ghi chú, gõ văn bản (Microsoft Word,…)
D Các ứng dụng học Tiếng Anh
Câu 5 Khi học viết, bạn thường sử dụng điện thoại trong khoảng thời gian bao lâu?
Câu 6 Trong lớp, nếu được sử dụng điện thoại khi học viết, bạn có động lực viết bài hơn không?
Câu 7 Ở nhà, từ khi có điện thoại hỗ trợ, bạn có tự giác hơn khi học môn viết không?
C Không có gì thay đổi
Câu 8 Bạn có thấy khi áp dụng điên thoại để học môn viết, thời gian viết bài rút ngắn hơn không?
A Có, ngắn hơn rất nhiều
C Không có gì thay đổi
D Tốn nhiều thời gian hơn
Câu 9 Bạn có thấy khi có điện thoại hỗ trợ, việc viết bài của bạn trở nên dễ dàng hơn hay không?
A Có, dễ dàng hơn rất nhiều
C Không có gì thay đổi
Câu 10 Nhờ có điện thoại hỗ trợ, bạn có tìm được nguồn tài liệu phong phú hơn cho bài viết của mình hay không?
A Có, tìm được rất nhiều
C Không có gì thay đổi
Câu 11 Nhờ những nguồn tài liệu đó, bạn có thêm nhiều ý tưởng để viết bài không?
A Có, có thêm rất nhiều ý tưởng
C Không có gì thay đổi
Câu 12 Bạn có thấy vốn từ vựng của bạn được cải thiện hơn khi sử dụng điện thoại để học viết không?
A Có, biết thêm rất nhiều từ mới
C Không có gì thay đổi
Câu 13 Khi sử dụng điện thoại để học viết, ngữ pháp của bạn có được trau dồi thêm không?
A Có, đúng ngữ pháp hơn rất nhiều
C Không có gì thay đổi
Câu 14 Khi không sử dụng điện thoại để học viết, bạn có bị áp lực hơn không?
C Không có gì thay đổi
Câu 15 Khi sử dụng điện thoại học viết, điểm số môn Viết của ban có được cải thiện không?
A Có, cao hơn trước rất nhiều
C Không có gì thay đổi
Câu 16 Từ khi sử dụng điện thoại để học, bạn có thấy thích học môn viết hơn không?
C Không có gì thay đổi
Câu 17 Bạn có cho rằng việc sử dụng điện thoại là cần thiết để hỗ trợ cho bài viết của bạn không?
B Có, tương đối cần thiết
Câu 18 Bạn thường gặp phải những khó khăn nào khi sử dụng điện thoại để học môn Viết? (Có thể chọn nhiều đáp án)
A Không đủ điều kiện để mua điện thoại đa chức năng
B Một số giảng viên không cho phép sử dụng điện thoại trong lớp học Viết
C Không biết cách tìm các nguồn tài liệu, ứng dụng đáng tin cậy
D Không biết cách khai thác triệt để các ứng dụng điện thoại
E Một số ứng dụng trên điện thoại bắt trả phí bản quyền
Câu 19 Bạn có mong muốn giảng viên của bạn cho phép sử dụng điện thoại trong lớp học Viết không?
Câu 20 Bạn có mong muốn giảng viên sẽ hướng dẫn cho bạn cách sử dụng điện thoại hiệu quả để hỗ trợ học môn viết không?
