Tính mới của đề tài
Đề tài này mang tính mới mẻ trong giáo dục, tập trung vào việc khám phá những khó khăn và rào cản tâm lý ảnh hưởng đến quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Đây là lĩnh vực chưa được nghiên cứu và áp dụng bởi các đồng nghiệp tại trường THPT 1-5 và các trường lân cận trong huyện Nghĩa Đàn.
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Bài viết phân tích các cơ sở lý luận về rào cản tâm lý trong học tập, xác định nguyên nhân và phương pháp nhận biết những rào cản này Đồng thời, bài viết cũng đề xuất một số biện pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh lớp 11C6, nhằm giúp các em phòng tránh và vượt qua những rào cản tâm lý trong quá trình học tập.
- Nghiên cứu các lí luận về rào cản tâm lí trong học tập
- Phân tích thực trạng, nguyên nhân của những rào cản tâm lí trong học tập của học sinh lớp 11C6
- Phân tích các biện pháp phòng tránh các rào cản tâm lí trong học tập của cá nhân học sinh lớp 11C6.
- Phân tích các giải pháp giúp học sinh lớp 11C6 trường THPT 1-5 vượt qua những rào cản tâm lí trong học tập.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thu thập thông tin lý luận về rào cản tâm lý của học sinh từ các bài viết giáo dục, module THPT và tham luận trên Internet là cần thiết để hiểu rõ hơn về vấn đề này Những rào cản tâm lý có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập và phát triển của học sinh, do đó việc nghiên cứu và phân tích các nguồn tài liệu liên quan sẽ giúp cung cấp cái nhìn sâu sắc và giải pháp hiệu quả.
Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh.
- Phương pháp điều tra, thực nghiệm:
+ Điều tra kết quả học tập của học sinh qua các kì học.
+ Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, phụ huynh học sinh, bạn bè và các bài thăm dò ý kiến của học sinh
NỘI DUNG 3 1 Cơ sở lý luận
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng, nguyên nhân của những rào cản tâm lí trong học tập của học sinh lớp 11C6 trường THPT 1-5, Nghĩa Đàn - Nghệ An
Khi tiếp nhận công tác chủ nhiệm lớp 11C6 đầu học kỳ II, tôi bất ngờ trước kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của các em ở học kỳ I Tham dự buổi họp phụ huynh, tôi nhận thấy số lượng phụ huynh tham gia rất ít, chỉ khoảng một nửa tổng số Điều này tạo ra thách thức lớn cho tôi, nhưng cũng là cơ hội để tôi thể hiện khả năng trong công tác giáo dục các em.
Khi bắt đầu làm chủ nhiệm lớp 11C6, tôi đã xem xét kết quả học lực và hạnh kiểm của học sinh trong học kỳ I Thật đáng buồn, tỉ lệ học lực yếu, kém lên đến 44,45%, trong khi chỉ có 03 em đạt danh hiệu học sinh tiên tiến Về hạnh kiểm, tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình và yếu cũng chiếm tới 50%.
Bảng xếp loại về học lực, hạnh kiểm học kì I của lớp 11C6
(Năm học 2019 – 2020, trước khi áp dụng các giải pháp)
STT Họ và tên Học kỳ 1 Điểm TK Học lực Hạnh kiểm
1 Ngô Trí Anh 4.9 Kém Yếu
2 Nguyễn Thị Vân Anh 6.5 Trung bình Khá
3 Phạm Thị Vân Anh 6.5 Khá Khá
4 Lương Văn Ba 5.6 Yếu Yếu
5 Phan Ngô Bảo 5.7 Yếu Yếu
6 Lô Hồng Cường 6.1 Trung bình Khá
7 Lê Khánh Dương 5.2 Kém Yếu
8 Nguyễn Hữu Đan 5.6 Yếu Yếu
9 Ngô Quang Đàn 5.7 Trung bình Khá
10 Hoàng Văn Đạt 5.5 Trung bình Khá
11 Võ Văn Hào 5.3 Yếu Trung bình
12 Trần Huy Hoàng 5.5 Yếu Trung bình
13 Lê Văn Huy 5.2 Kém Yếu
14 Lê Văn Kiên 5.6 Yếu Trung bình
15 Nguyễn Duy Linh 6.1 Trung bình Khá
16 Hà Văn Lộc 5.7 Yếu Trung bình
17 Võ Văn Mạnh 5.7 Trung bình Khá
18 Lô Văn Muôn 5.6 Trung bình Khá
19 Bùi Văn Nghĩa 5.5 Yếu Khá
20 Đỗ Thị Ngọc 6.6 Khá Tốt
21 Thái Bảo Ngọc 6.7 Khá Yếu
22 Hồ Sỹ Quang 5.4 Kém Yếu
23 Nguyễn Ngọc Quang 5.5 Trung bình Trung bình
24 Lê Thị Sương 6.4 Trung bình Tốt
25 Phan Thị Thanh Tâm 6.3 Trung bình Khá
26 Tăng Thị Thanh Tâm 6.3 Trung bình Khá
27 Lưu Đình Thái 4.7 Yếu Yếu
28 Vi Thị Thảo 6.6 Khá Tốt
29 Võ Anh Thư 6.3 Trung bình Tốt
30 Lê Vũ Tính 5.6 Kém Khá
31 Hồ Thị Quỳnh Trang 6.3 Trung bình Khá
32 Đoàn Văn Tuấn 5.6 Yếu Yếu
33 Phạm Đình Văn 5.6 Kém Yếu
34 Nguyễn Quang Vũ 5.1 Trung bình Yếu
35 Lê Thị Yến 6.1 Trung bình Trung bình
36 Phan Thị Hải Yến 6.5 Trung bình Khá
Xếp loại Học lực Hạnh kiểm
Danh hiệu học sinh Giỏi 0 0,00%
Trong quá trình tìm hiểu về học sinh đạt danh hiệu Tiên tiến với tỷ lệ 8,33%, tôi nhận thấy nhiều em thiếu động lực học tập Biểu hiện của sự thiếu động lực này rất rõ ràng và cần được quan tâm.
+ Nhiều em tư tưởng mệt mỏi, ủ rũ hoặc ngủ trong giờ học, không nghe thầy cô giảng bài.
Một số học sinh có nhận thức lệch lạc về nhiệm vụ học tập, không rõ ràng về năng lực của bản thân và đánh giá sai về vai trò của các môn học Họ thường không dám thay đổi cách nhìn nhận và thường ỷ lại vào bạn bè cũng như thầy cô.
+ Có những hành vi không đúng đắn, buông xuôi nhiệm vụ học tập, không cố gắng hết sức để hoàn thành nhiệm vụ học tập,…
Thiếu hụt hoặc yếu kém các kỹ năng thực hiện thao tác học tập có thể dẫn đến rào cản tâm lý trong quá trình học, gây khó khăn trong việc vượt qua các bế tắc và hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Sau một thời gian nghiên cứu và hiểu rõ tình hình lớp học, tôi đã phân loại học sinh thành các nhóm khác nhau để triển khai phương pháp giáo dục phù hợp.
Thứ nhất, những em còn nghịchngợm, ham chơi, không ham học:
Nhiều học sinh thường xuyên không ghi bài, không lắng nghe giảng dạy của thầy cô, gây rối và thu hút sự chú ý trong giờ học, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của các bạn khác Trong số đó, em Quang Vũ, em Trí Anh và em Đình Thái là những học sinh nổi bật với hành vi này.
Em là một học sinh có trí tuệ thông minh và nhanh nhẹn, nhưng lại thiếu động lực trong học tập và rèn luyện đạo đức Sự thiếu kiên định khiến em dễ bị bạn bè xấu lôi kéo, dẫn đến việc thường xuyên nghỉ học không lý do và gây sự đánh nhau Trong giờ học, em không ghi bài, thường nằm ngủ hoặc nói chuyện Kết quả học kỳ I cho thấy em chỉ đạt học lực trung bình và hạnh kiểm yếu Nguyên nhân chủ yếu là do gia đình có ít con, bố mẹ bao bọc thái quá, kiến thức hổng ở lớp dưới, cùng với sự thiếu quan tâm sát sao từ giáo viên.
Trí Anh là một học sinh phải đối mặt với nỗi đau khi bố mẹ chia tay và bố tái hôn, dẫn đến cảm giác buồn bã và chán nản Gia đình em kinh doanh bận rộn, khiến em thường xuyên thức khuya để phụ giúp, trong khi bố thường xuyên đi làm xa Điều này đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập của em, khiến em trở nên lì lợm, ít giao tiếp, thường xuyên trốn học và không ghi bài Kết quả là, em đạt học lực kém và hạnh kiểm yếu trong học kỳ I lớp 11.
Em Đình Thái, do gia đình ít con và được bố mẹ cưng chiều, thiếu động lực học tập nên thường xuyên nghỉ học không lý do, trốn tiết và đi học muộn Khi vào lớp, em không tập trung và hay quấy phá bạn bè Kết quả học kỳ I năm lớp 11 của em là học lực yếu và hạnh kiểm kém.
Trong nhóm học sinh đầu tiên, tôi nhận thấy rằng các em gặp phải nhiều rào cản tâm lý trong học tập, bao gồm việc chưa nhận thức đầy đủ nhiệm vụ học tập, chưa xác định rõ điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, cũng như chưa biết cách làm chủ cảm xúc Điều này dẫn đến việc các em thường bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như bạn bè rủ rê chơi điện tử hay tham gia vào những hoạt động không lành mạnh, thay vì tập trung vào việc học Kết quả là, các em không phát huy được khả năng của mình và cảm thấy chán nản với việc học, dễ sa đà vào những trò chơi vô bổ khi kiến thức ngày càng trở nên khó khăn hơn.
Nhóm học sinh ngoan hiền, lễ phép nhưng có kết quả học tập không cao chủ yếu là những em thuộc dân tộc thiểu số ở vùng đặc biệt khó khăn (vùng 135) Họ thường đến từ gia đình khó khăn và phải làm việc ngoài giờ học để giúp đỡ gia đình Nhiều em sống một mình hoặc chỉ ở cùng ông bà già yếu do bố mẹ đi làm xa Việc nhắc nhở và đôn đốc học tập không thường xuyên khiến các em thiếu tính tự giác, dẫn đến chán nản trong việc học Thêm vào đó, kiến thức ngày càng khó và việc không được kiểm soát ở nhà đã khiến nhiều em sa đà vào chơi điện tử suốt đêm, dẫn đến tình trạng ngủ gật trong giờ học và không chú tâm nghe giảng, từ đó hổng kiến thức và kết quả học tập kém.
9 thấp Trong đó nổi bật là các em: Ngọc Quang, Khánh Dương, Lương Ba, Hồng Cường, Vũ Tính, Hà Lộc, Văn Kiên, Hữu Đan,…
Em Ngọc Quang là một học sinh lễ phép, sống trong gia đình khó khăn thuộc dân tộc thiểu số Bố mẹ em đã li hôn, mẹ em tái hôn, và em sống cùng ông bà già yếu Sau giờ học, em phải chăn trâu và cắt cỏ, nhưng buổi tối lại dành thời gian chơi điện tử thay vì học Kết quả học tập của em trong học kỳ I lớp 11 chỉ đạt mức trung bình về học lực và hạnh kiểm.
Nhóm học sinh có học lực khá và động lực học tập trong lớp chiếm tỉ lệ rất thấp Các em luôn chú ý lắng nghe giảng bài và hoàn thành bài tập về nhà, nhưng bị ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường lớp học có nhiều bạn nghịch ngợm và học yếu Điều này đã cản trở sự phấn đấu và tiến bộ của các em, khiến cho kết quả học tập mặc dù cao hơn trong lớp nhưng vẫn thấp so với mức trung bình của toàn trường.
Nếu không xác định nguyên nhân và triển khai các biện pháp hỗ trợ kịp thời, tỉ lệ học sinh ở lại lớp sẽ tăng cao, ảnh hưởng tiêu cực đến tương lai và nghề nghiệp của các em.
2.1.2 Nguyên nhân của những rào cản tâm lí trong học tập
Giải pháp giúp học sinh lớp 11C6 trường THPT 1 - 5 vượt qua những rào cản tâm lý trong học tập
3.1 Một số phương pháp và kĩ thuật phòng tránh các rào cản tâm lí trong học tập của bản thân học sinh
Việc phát hiện và phòng tránh rào cản tâm lý trong học tập là thách thức lớn, đòi hỏi nỗ lực từ học sinh và sự hỗ trợ từ thầy cô, cha mẹ Tôi đã hướng dẫn học sinh làm quen với các phương pháp và kỹ thuật nhằm giảm thiểu những rào cản này, đồng thời tổ chức các buổi sinh hoạt để tạo cơ hội cho các em chia sẻ và phát triển kỹ năng vượt qua khó khăn trong học tập.
14 giờ tôi đã cho các em thực hiện một số kĩ thuật đơn giản để lấy động lực học tập cho các em mỗi ngày.
3.1.1 Làm chủ cảm xúc bản thân
Khi cảm xúc không được kiểm soát, học sinh dễ mắc phải những quyết định sai lầm, gây ra rào cản tâm lý trong quá trình học tập Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách kiềm chế cảm xúc của mình Các em cần thực hiện những bước cần thiết để quản lý cảm xúc hiệu quả.
- Phải hiểuđược bản chất của cảm xúc.
Chấp nhận và đối mặt với cảm xúc tiêu cực là bước đầu tiên quan trọng trong việc quản lý tâm trạng Để giảm thiểu tác động của những cảm xúc này, hãy tự tin trò chuyện với bố mẹ, thầy cô hoặc bạn bè Việc chia sẻ và nhận được sự hỗ trợ từ những người xung quanh sẽ giúp bạn tìm ra lối thoát và cải thiện tâm trạng hiệu quả hơn.
Suy nghĩ trước khi hành động là một yếu tố quan trọng giúp các em kiểm soát hành vi của mình Trước khi quyết định làm điều gì, các em cần cân nhắc kỹ lưỡng các hậu quả có thể xảy ra Việc này không chỉ giúp các em tránh được những rắc rối không đáng có mà còn phát triển khả năng ra quyết định một cách thông minh và có trách nhiệm.
Cần chú ý đến cách ứng xử và ngôn ngữ của bản thân, đồng thời cần cảnh giác với những lời chỉ trích và xỉ vả từ người khác Học cách cư xử nhã nhặn và tránh thô lỗ là điều cần thiết để duy trì mối quan hệ tốt đẹp.
Để thay đổi nếp suy nghĩ, chúng ta cần lập trình lại cách phản ứng của não đối với những tình huống cụ thể Chẳng hạn, khi gặp phải nỗi buồn hoặc cảm giác uất ức, hãy hét thật to để giải tỏa cảm xúc và vực dậy tinh thần.
Để xây dựng một hệ thống phòng thủ vững chắc trước những tiêu cực, các em cần nuôi dưỡng cảm xúc tích cực bằng cách chăm sóc bản thân, ăn uống điều độ, ngủ đủ giấc, giữ vệ sinh sạch sẽ và tập thể dục đều đặn Ngoài ra, việc đặt ra các mục tiêu cụ thể và thực tế, cùng với việc tập trung vào những điều mình muốn và cần, sẽ giúp cải thiện tinh thần và sức khỏe tổng thể.
Khi kiểm soát tốt cảm xúc của bản thân, chúng ta sẽ cảm thấy lạc quan và yêu đời hơn, đồng thời dễ dàng chấp nhận những điều không thuộc về mình một cách thoải mái.
3.1.2 Quản lí được căng thẳng của bản thân
Trong quá trình học tập và giao tiếp, các em có thể gặp phải căng thẳng, thể hiện qua cảm giác kiệt sức, chán ăn, đau đầu, mất ngủ, hoặc cảm giác bất an Để ứng phó với những tình huống này, tôi khuyên các em nên thực hiện một số biện pháp hữu ích để giảm stress và cải thiện tâm trạng.
- Hãy cho phép mình được nghỉ ngơi, thư giãn một thời gian ngắn.
- Tránh để tâm vào những việc nhỏ nhặt làm ảnh hưởng tiêu cực đến cảm xúc của bản thân.
- Ngủ đủ giấc, hạn chế xem điện thoại.
- Tránh những phản ứng thái quá làm mình hay suy nghĩ sau khi phản ứng.
Để giảm stress trong học tập, hãy tăng cường hoạt động thể chất như đi bộ, chơi cầu lông và đánh bóng chuyền cùng bạn bè và người thân Tôi khuyên các em nên áp dụng các phương pháp học tập và ôn tập hợp lý, cùng với thời gian nghỉ ngơi và thư giãn, tránh học dồn vào phút chót trước kỳ thi Ngoài ra, chế độ ăn uống cần đầy đủ dinh dưỡng, tăng cường rau, quả tươi và các dưỡng chất tốt cho trí não, đồng thời hạn chế các chất kích thích có hại cho hệ thần kinh.
3.1.3 Một số biện pháp làm giảm stress
Tôi đã tư vấn cho học sinh một số biện pháp giảm stress nhằm giúp các em giảm bớt căng thẳng trong học tập và cuộc sống, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Hát một mình hoặc cùng bạn bè và người thân không chỉ giúp kích thích hoạt động của cơ hoành và cơ cổ, mà còn là cơ hội để mỗi người bộc lộ cảm xúc và giảm căng thẳng Vì lý do này, tôi luôn dành 15 phút đầu giờ trong các buổi sinh hoạt vào thứ 3, 5, và 7 để tập hát cho các em.
Nụ cười tươi không chỉ mang lại niềm vui và sự thoải mái, mà còn giúp cơ thể sản sinh ra morphine tự nhiên, từ đó tạo ra khả năng chống lại stress một cách hiệu quả.
- Tập thể dục buổi sáng: Giúp lưu thông khí huyết, hít thở không khí trong lành, tĩnh tâm.
Ngâm tắm mang lại lợi ích xoa dịu các cơ và xương khớp đau mỏi, giúp phục hồi tế bào và loại bỏ độc tố trong cơ thể nhanh chóng Trong quá trình tắm, bạn có thể thư giãn hơn khi nghe những bản nhạc yêu thích.
Ngoài việc chơi đùa với thú cưng, bạn có thể giảm stress hiệu quả bằng cách đọc những câu chuyện hài, thực hiện massage, thiền định, hoặc đi chơi với bạn bè thân thiết Chia sẻ những muộn phiền của mình với người bạn gần gũi cũng là một cách tuyệt vời để tìm kiếm sự an ủi và giảm bớt căng thẳng trong cuộc sống.
3.1.4 Cách phòng tránh các rào cản tâm lí trong học tập của cá nhân học sinh
Kết quả thực nghiệm và giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Mục đích của nghiên cứu này là kiểm nghiệm hiệu quả của các giải pháp giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý trong học tập Đối tượng thực nghiệm là lớp 11C6 trong năm học 2019-2020, và thời gian thực hiện nghiên cứu diễn ra trong học kỳ II của năm học này Phương pháp thực nghiệm sẽ được áp dụng để đánh giá kết quả.
- Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh
Thông qua quan sát hoạt động học tập của học sinh và các hoạt động sinh hoạt tập thể của các em lớp 11C6, tôi nhận thấy rằng:
Nhiều học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập, thường xuyên chuẩn bị bài trước, đạt điểm cao và hoàn thành bài tập đầy đủ trước khi đến lớp Các em cũng chủ động hơn trong việc học và không cần giáo viên nhắc nhở nhiều.
Nhiều em học sinh đã giảm thiểu việc sử dụng điện thoại để chơi game, dẫn đến tình trạng trốn học và bỏ tiết không còn xảy ra Việc nghỉ học giờ đây thường có sự đồng ý từ phụ huynh qua điện thoại.
Các em học sinh tích cực tham gia các hoạt động tập thể do lớp và nhà trường tổ chức, thể hiện sự sáng tạo trong các giờ sinh hoạt Nhiều tiết mục như thổi sáo, ca hát, đóng kịch và thuyết trình được các em thể hiện một cách điêu luyện, khiến giáo viên chủ nhiệm phải bất ngờ.
Trong các buổi lao động, lớp 11C6 đã thể hiện sự sáng tạo và chăm chỉ, với nhiều em lần đầu cầm chổi, cuốc để lao động Nhờ những biện pháp hỗ trợ, các em đã thay đổi tích cực, trở nên gần gũi, đoàn kết và hạnh phúc hơn Đặc biệt, các em không chỉ học tập tốt mà còn biết giúp đỡ nhau trong học tập và lao động, cùng nhau vượt qua những khó khăn hàng ngày.
Để đánh giá hiệu quả của các giải pháp hỗ trợ học sinh vượt qua rào cản tâm lý trong học tập, tôi đã tiến hành điều tra kết quả học tập và hạnh kiểm của học sinh trong Học kỳ II năm học 2019-2020 Kết quả này được tổng hợp và so sánh với kết quả học tập và hạnh kiểm của Học kỳ I cùng năm, nhằm đưa ra cái nhìn chính xác nhất về sự tiến bộ của học sinh.
Năm 2020, trước khi áp dụng các giải pháp, kết quả cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về học lực và hạnh kiểm của học sinh Đồng thời, kết quả thi đua của lớp cũng có sự cải thiện đáng kể, từ vị trí thứ 30 đã vươn lên thứ 15 trong tổng số lớp của trường.
- Trò chuyện, trao đổi với GVBM, phụ huynh học sinh và thăm dò ý kiến học sinh:
Tôi đã thảo luận với các giáo viên bộ môn về việc triển khai các giải pháp hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn trong học tập Các giáo viên bộ môn đã động viên tôi: “Hãy cố gắng thực hiện để giúp đỡ các em, vì lớp này đang gặp nhiều vấn đề, thật tội nghiệp.”
"Sự động viên từ các giáo viên bộ môn là nguồn động lực lớn giúp tôi thực hiện các giải pháp hỗ trợ học sinh Nhờ có chị chủ nhiệm, tôi cảm thấy có thêm sức mạnh để cố gắng hơn trong công việc giảng dạy."
Sau một thời gian áp dụng các giải pháp, GVBM nhận thấy lớp học đã có sự tiến bộ rõ rệt Nhiều học sinh tích cực tham gia học tập, chủ động phát biểu và đặt câu hỏi cho bạn bè cũng như giáo viên Lớp học ngày càng đoàn kết, không còn tình trạng học sinh trốn học hay bỏ tiết.
Nhiều phụ huynh vui mừng khi gọi điện cảm ơn cô giáo vì sự tiến bộ của con em mình, như biết nghe lời và đi học đầy đủ hơn Trong buổi họp phụ huynh cuối năm, ai cũng khoe rằng con mình ngoan hơn và chăm chỉ học tập Các phụ huynh đã khắc phục mọi rào cản để cùng giáo viên chủ nhiệm hỗ trợ con em Dù làm ăn xa, nhiều phụ huynh vẫn thường xuyên hỏi thăm tình hình học tập của con Họ nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt từ khi cô thực hiện các biện pháp phối hợp thường xuyên với phụ huynh, giáo viên bộ môn và nhà trường, đồng thời áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và tận tình chỉ bảo các em.
Tôi đã thực hiện một phiếu khảo sát để đánh giá hiệu quả của các giải pháp giúp học sinh vượt qua rào cản trong học tập Kết quả cho thấy học sinh ủng hộ mạnh mẽ các giải pháp mà giáo viên chủ nhiệm đề xuất Nhiều em đã bày tỏ sự đồng tình và nhận thấy những giải pháp này là cần thiết để cải thiện kết quả học tập của mình.
Nhờ sự hỗ trợ tận tình của cô, nhiều học sinh đã cải thiện đáng kể trong học tập và rèn luyện kỹ năng sống Những phản hồi tích cực từ các em cho thấy rằng sự theo dõi và chỉ bảo của cô là rất cần thiết, giúp các em không chỉ vượt qua khó khăn trong học tập mà còn biết cách chăm sóc bản thân và gia đình Sự đoàn kết trong lớp học cũng được tăng cường nhờ vào sự quan tâm của mẹ, tạo động lực cho tôi nỗ lực hơn nữa trong việc giúp đỡ các em trở thành những người có ích cho xã hội Những giải pháp mà tôi thực hiện đã phát huy hiệu quả cao, khuyến khích tôi tiếp tục cống hiến cho sự phát triển của các em.
Dưới đây là kết quả sau khi thực hiện các giải pháp giáo dục:
* Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh:
Bảng đối chứng kết quả giáo dục học sinh l ớp 11C6
STT Họ và tên Trước khi thực nghiệm Sau khi thực nghiệm Điểm
TK Học lực Hạnh kiểm Điểm
TK Học lực Hạnh kiểm
1 Ngô Trí Anh 4.9 Kém Yếu 6.0 Trung bình Khá
2 Nguyễn Thị Vân Anh 6.5 Trung bình Khá 7.4 Khá Tốt
3 Phạm Thị Vân Anh 6.5 Khá Khá 7.7 Khá Tốt
4 Lương Văn Ba 5.6 Yếu Yếu 6.6 Trung bình Tốt
5 Phan Ngô Bảo 5.7 Yếu Yếu 6.4 Trung bình Khá
6 Lô Hồng Cường 6.1 Trung bình Khá 7.0 Khá Tốt
7 Lê Khánh Dương 5.2 Kém Yếu 6.2 Trung bình Tốt
8 Nguyễn Hữu Đan 5.6 Yếu Yếu 6.3 Trung bình
9 Ngô Quang Đàn 5.7 Trung bình Khá 6.8 Khá Khá
10 Hoàng Văn Đạt 5.5 Trung bình Khá 6.9 Khá Tốt
11 Võ Văn Hào 5.3 Yếu Trung bình 6.9 Khá Tốt
12 Trần Huy Hoàng 5.5 Yếu Trung bình 7.1 Khá Tốt
13 Lê Văn Kiên 5.6 Yếu Trung bình 6.7 Trung bình Khá
14 Nguyễn Duy Linh 6.1 Trung bình Khá 7.1 Khá Tốt
15 Hà Văn Lộc 5.7 Yếu Trung bình 6.3 Trung bình Khá
16 Võ Văn Mạnh 5.7 Trung bình Khá 6.6 Khá Tốt
17 Lô Văn Muôn 5.6 Trung bình Khá 6.9 Khá Khá
18 Bùi Văn Nghĩa 5.5 Yếu Khá 6.7 Khá Tốt
19 Đỗ Thị Ngọc 6.6 Khá Tốt 7.5 Khá Tốt
20 Thái Bảo Ngọc 6.7 Khá Yếu 7.0 Khá Tốt
21 Hồ Sỹ Quang 5.4 Kém Yếu 6.5 Trung bình Tốt
22 Nguyễn Ngọc Quang 5.5 Trung bình
Trung bình 6.4 Trung bình Khá
23 Phan Thị Thanh Tâm 6.3 Trung bình Khá 7.4 Khá Tốt
24 Tăng Thị Thanh Tâm 6.3 Trung bình Khá 7.0 Khá Tốt
25 Lưu Đình Thái 4.7 Yếu Yếu 6.1 Trung bình
26 Vi Thị Thảo 6.6 Khá Tốt 7.5 Khá Khá
27 Võ Anh Thư 6.3 Trung bình Tốt 7.3 Khá Tốt
28 Lê Vũ Tính 5.6 Kém Khá 6.4 Trung bình Tốt
29 Hồ Thị Quỳnh Trang 6.3 Trung bình Khá 7.5 Khá Tốt
30 Đoàn Văn Tuấn 5.6 Yếu Yếu 7.0 Khá Khá
31 Phạm Đình Văn 5.6 Kém Yếu 6.4 Trung bình Khá
32 Nguyễn Quang Vũ 5.1 Trung bình Yếu 6.0 Trung bình Khá
33 Lê Thị Yến 6.1 Trung bình
34 Phan Thị Hải Yến 6.5 Trung bình Khá 7.5 Khá Tốt
Biểu đồ thể hiện kết quả giáo dục học sinh trước và sau khi thực nghiệm
Tỉ lệ học lực trước khi thực nghiệm
Khá Trung bình Yếu Kém
Tỉ lệ hạnh kiểm sau khi thực nghiệm
* Kết quả khảo sát lấy ý kiến học sinh:
- Về những yếu tố rào cản tâm lí trong học tập(mẫu phiếu 1):
Trước khi thực nghiệm Sau khi thực nghiệm
- 20/34 em không thích môn học nào,
14 em có yêu thích một số môn học.
- Về yếu tố làm kết quả học tập chưa cao: 15/34 em trả lời không có đam mê học tập nên kết quả học tập không cao;
Trong một cuộc khảo sát, có 5 trong số 34 học sinh cho biết hoàn cảnh gia đình khó khăn và thường xuyên xảy ra cãi vã giữa bố mẹ đã ảnh hưởng đến việc học của họ 4 học sinh không có câu trả lời, trong khi 10 học sinh còn lại nêu ra các lý do khác như thường xuyên bị bạn bè rủ đi chơi và nghiện game.
- Có 25/34 em cho biết gia đình có quan tâm thường xuyên đến học tập của con, còn 9 em trả lời bố mẹ không quan tâm
- 15/34 em trả lời kiến thức học rất khó, 14/34 em trả lời kiến thức khó,
5/34 em cho biết kiến thức vừa phải, không có em nào trả lời kiến thức dễ
- Có 10/34 em cho biết các em thường xuyên lên mạng để chơi GAME mọi lúc
- 30/34 em ngồi vào bàn học bài ở nhà từ 20-21 giờ, còn 4 em học bài từ 20-
Trong số 34 em, chỉ có 3 em không yêu thích môn học nào, trong khi phần lớn còn lại đều có sở thích với một vài môn học Tất cả các em đều đã vượt qua khó khăn trong học tập, và chỉ có 3 em cho biết rằng việc tiếp thu bài mới gặp khó khăn do thiếu kiến thức nền tảng.
- 34/34 em cho biết bố mẹ quan tâm thường xuyên đến học tập của con.
- 5/34 em trả lời kiến thức học rất khó, 7/34 em trả lời kiến thức khó, 15/34 em cho biết kiến thức vừa phải, 7/34 em trả lời trả lời kiến thức dễ
- Còn 1/ 34 em thường xuyên lên mạng chơi GAME.
- Nhiều em dành thời gian học bài nhiều hơn: 14/34 em học từ 20-21 giờ, 15/34 em học bài từ 20-22 giờ, có 5/34 em học bài từ 20-23 giờ.
