Ở chương trình hiện hành, GV xây dựng KHBD khi đã có chuẩn kiến thức, kĩ năng và đặc biệt là có SGK như là một văn bản pháp lý. Trong khi đó, khi thực thi CTGDPT 2018, GV tiến hành xây dựng KHBD cho một bài học trong điều kiện có nhiều bộ SGK khác nhau được biên soạn theo những cách tiếp cận khác nhau (tiếp cận hoạt động học tập hoặc tiếp cận nội dung chương trình…) và đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực; đáp ứng tính mở của chương trình. Do đó, trước khi xây dựng KHBD một chủ đề, GV cần xác định được những nội dung cụ thể cần dạy và mục tiêu về phẩm chất và năng lực theo YCCĐ, xây dựng tiến trình dạy học của chủ đề, từ đó thiết kế KHBD cụ thể. KHBD mang tính cá nhân và không có khuôn mẫu nhất định chung cho tất cả mọi GV, mọi môn họcHĐGD, mọi bài dạy; nhưng để có sự đồng bộ và thống nhất nhất định trong triển khai dạy học hướng đến thực hiện mục tiêu của chương trình, việc thống nhất một số yêu cầu cốt lõi cần có khi xây dựng kế hoạch bài dạy là cần thiết. Chẳng hạn như những yêu cầu về diễn đạt mục tiêu bài dạy; các nội dung cơ bản cần thể hiện trong mỗi hoạt động học; trình tự thao tác trong tổ chức hoạt động dạy học; sự vận dụng các PPDH, kĩ thuật dạy học; xây dựng công cụ đánh giá...
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
KHBD mang tính cá nhân và không có khuôn mẫu chung cho tất cả giáo viên và môn học, nhưng để đảm bảo sự đồng bộ trong việc triển khai dạy học, cần thống nhất một số yêu cầu cốt lõi trong kế hoạch bài dạy Những yêu cầu này bao gồm việc diễn đạt rõ ràng mục tiêu bài dạy, thể hiện các nội dung cơ bản trong mỗi hoạt động học, tổ chức trình tự thao tác trong dạy học, áp dụng các phương pháp dạy học và kỹ thuật giảng dạy phù hợp, cũng như xây dựng công cụ đánh giá hiệu quả.
Căn cứ vào các tiêu chí của công văn 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng
Vào năm 2014, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã ban hành hướng dẫn về việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá trong sinh hoạt chuyên môn Đặc biệt, trong bối cảnh tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường trung học và trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, cần lưu ý đến những đặc điểm của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Khi xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD), các yêu cầu quan trọng phải được đảm bảo để phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục hiện nay.
Yêu cầu về sự chuẩn bị cho KHBD đòi hỏi sự cẩn thận và linh hoạt Một kế hoạch bài dạy được chuẩn bị chu đáo sẽ tạo nền tảng vững chắc, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Giáo viên (GV) cần thực hiện dạy học hiệu quả bằng cách xây dựng kế hoạch linh hoạt, có thể điều chỉnh theo sự phát triển của bài học và nhu cầu học sinh Kế hoạch bài dạy nên được coi là hướng dẫn thay vì một công thức cứng nhắc Do đó, GV cần nghiên cứu kỹ đặc điểm của học sinh, xem xét cơ sở vật chất của trường, khả năng sẵn có của phương tiện dạy học, và đa dạng hóa các hoạt động, đồng thời chuẩn bị cho các tình huống phát sinh.
Để đáp ứng mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, KHBD cần đảm bảo các yêu cầu cần đạt theo quy định của Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tin học đã được ban hành.
(3) Yêu cầu về việc đảm bảo tiến trình tổ chức hoạt động dạy học:
KHBD cần đảm bảo sự phù hợp giữa chuỗi hoạt động học và các yếu tố trong từng hoạt động học tập dành cho học sinh Kế hoạch bài dạy cần được tổ chức theo một chuỗi các hoạt động, bao gồm: mở đầu/đặt vấn đề, hình thành kiến thức, luyện tập và vận dụng Chuỗi hoạt động này phải phù hợp với các mục tiêu và nội dung của bài dạy để đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình giảng dạy.
Trong kế hoạch bài dạy (KHBD), mỗi hoạt động cần nêu rõ tên hoạt động, thời gian thực hiện, mục tiêu, nội dung, sản phẩm dự kiến và cách thức tổ chức Mục tiêu cần được phát biểu một cách rõ ràng, đảm bảo bao quát yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của bài học.
KHDH cần chú trọng vào việc tổ chức các hoạt động dạy học theo trình tự rõ ràng, bao gồm việc chuyển giao nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ học tập, báo cáo kết quả và thảo luận, sau đó đưa ra kết luận và nhận định.
(4) Yêu cầu về sự đa dạng trong hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá:
KHBD cần áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hoạt động học tập của học sinh, phù hợp với đặc thù môn học Việc thiết kế kế hoạch bài dạy yêu cầu giáo viên sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học Không cần thiết phải sử dụng quá nhiều phương pháp trong một bài học, nhưng cũng không nên chỉ sử dụng một phương pháp cho nhiều hoạt động hay từ bài học này sang bài học khác, đặc biệt là các phương pháp thụ động Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp trong một hoạt động và đa dạng hóa các phương tiện dạy học, cách thức tương tác, nhiệm vụ giao cho học sinh, cũng như các sản phẩm mà học sinh tạo ra.
Trong kế hoạch bài dạy (KHBD), việc xác định hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) là rất quan trọng Cần xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu đánh giá phẩm chất và năng lực đã được đề ra.
(5) Yêu cầu về việc thể hiện vai trò chủ đạo của GV và tính tích cực học tập của HS:
KHBD cần khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh (HS) thông qua việc giáo viên (GV) chú trọng vào hoạt động của HS Để đạt được điều này, GV nên thiết kế các hoạt động học tập sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, thực hành và khám phá kiến thức Cần kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và tập thể lớp để đảm bảo sự tương tác đa chiều Đồng thời, GV nên tập trung vào việc giao nhiệm vụ cho HS thực hiện, thay vì chỉ chú trọng vào các hoạt động của GV trong lớp học.
(6) Yêu cầu về sự phù hợp của thiết bị, học liệu và phù hợp với điều kiện của nhà trường:
- KHBD cần đảm bảo sự phù hợp của phương tiện, thiết bị dạy học, học liệu với tiến trình tổ chức các hoạt động học của HS
- KHBD cần đảm bảo phù hợp với điều kiện của nhà trường, đối tượng HS và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV.
Cấu trúc kế hoạch bài dạy
Cấu trúc của kế hoạch bài dạy (KHBD) có thể thay đổi tùy theo ý kiến của từng giáo viên, nhưng cần đảm bảo phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh Một KHBD hiệu quả nên tập trung vào việc cụ thể hóa mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, đồng thời khuyến khích hoạt động học tập tích cực Ngoài ra, giáo viên cần chú ý đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và cách kiểm tra, đánh giá các mục tiêu đã đề ra Theo công văn 5512 của Bộ GD&ĐT, KHBD có thể được trình bày theo một cấu trúc nhất định để đạt hiệu quả cao nhất trong giảng dạy.
Trường: Họ và tên giáo viên: ………
Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:………
Thời gian thực hiện: (số tiết)
2 Về năng lực (năng lực chung, năng lực đặc thù Tin học)
II Thiết bị dạy học và học liệu
III Tiến trình dạy học
1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện
2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1 a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện
3 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện
4 Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện
- Thông tin về nội dung dạy học chủ đề (nếu có)
- Phiếu học tập (nếu có)
Để trình bày Mục tiêu, thiết bị dạy học và học liệu, cũng như cấu trúc và yêu cầu cho các hoạt động, bạn cần tham khảo phụ lục 4 trong công văn 5512 của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020 và công văn 2613 của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 23 tháng 6 năm 2021.
Mỗi bài dạy cần được triển khai qua nhiều tiết học để đảm bảo thời gian cho từng hoạt động, giúp học sinh thực hiện hiệu quả Hệ thống câu hỏi và bài tập luyện tập phải đáp ứng tối thiểu về số lượng và đa dạng về thể loại nhằm phát triển các kỹ năng Hoạt động vận dụng chủ yếu được giao cho học sinh thực hiện ngoài lớp học, phù hợp với nội dung bài học hoặc nhóm bài học.
Trong kế hoạch bài dạy, không cần nêu cụ thể lời nói của giáo viên và học sinh, mà nên tập trung vào việc mô tả rõ ràng các hoạt động của giáo viên như giao nhiệm vụ, quan sát, theo dõi, hướng dẫn, nhận xét, gợi ý, kiểm tra và đánh giá Bên cạnh đó, cần chú trọng đến các hoạt động của học sinh như thực hiện, đọc, nghe, nhìn, viết, trình bày, báo cáo, thí nghiệm và thực hành.
Việc kiểm tra và đánh giá thường xuyên trong quá trình tổ chức hoạt động học là rất quan trọng và được tích hợp trong Kế hoạch bài dạy Các hình thức đánh giá bao gồm hỏi - đáp, viết, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình và sản phẩm học tập Khi sử dụng điểm số, giáo viên cần thông báo trước cho học sinh về các tiêu chí đánh giá và hướng dẫn học sinh tự học Đồng thời, việc đánh giá cần chú trọng vào nhận xét quá trình và kết quả thực hiện của học sinh dựa trên các yêu cầu cụ thể trong Kế hoạch bài dạy.
(5) Các bước tổ chức thực hiện một hoạt động học
Giao nhiệm vụ học tập là bước quan trọng trong quá trình giảng dạy, trong đó giáo viên cần trình bày rõ ràng nội dung nhiệm vụ cho học sinh Việc này bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nhìn hoặc làm với các thiết bị dạy học và học liệu cụ thể Mục tiêu là đảm bảo tất cả học sinh đều hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên, bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nhìn và làm Giáo viên sẽ theo dõi và hỗ trợ học sinh trong quá trình này, đồng thời dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải và đưa ra biện pháp hỗ trợ phù hợp Ngoài ra, giáo viên cũng sẽ xác định các mức độ hoàn thành nhiệm vụ cần thiết để đảm bảo học sinh đạt được mục tiêu học tập.
Trong quá trình báo cáo và thảo luận, giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều hành, trong khi học sinh thực hiện việc trình bày và thảo luận Cần xác định rõ giải pháp sư phạm để lựa chọn các nhóm học sinh tham gia báo cáo, đồng thời thiết lập cách thức tổ chức hiệu quả cho các buổi báo cáo Giáo viên có thể chỉ định một số nhóm nhất định để trình bày theo giải pháp sư phạm đã được xây dựng.
Kết luận, việc phân tích cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành là rất quan trọng để đánh giá mức độ hoàn thành thực tế trong quá trình dạy học Cần làm rõ các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần ghi nhận và thực hiện Đồng thời, cần xác định các vấn đề cần giải quyết và nhiệm vụ học tập tiếp theo mà học sinh phải thực hiện.
Cách thức xây dựng kế hoạch bài dạy
Trong chương trình hiện hành, giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng và sách giáo khoa như một văn bản pháp lý Tuy nhiên, với việc thực thi Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, giáo viên phải xây dựng kế hoạch bài dạy cho một bài học trong bối cảnh có nhiều bộ sách giáo khoa khác nhau, được biên soạn theo các cách tiếp cận khác nhau như hoạt động học tập hoặc nội dung chương trình Điều này đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ các nội dung cụ thể cần dạy, nhằm đáp ứng yêu cầu về phẩm chất, năng lực và tính mở của chương trình.
7 và mục tiêu về phẩm chất và năng lực theo YCCĐ, xây dựng tiến trình dạy học của chủ đề, từ đó thiết kế KHBD cụ thể
Dựa trên nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 về môn Tin học, cùng với việc tham khảo sách giáo khoa và kết quả xây dựng kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, giáo viên có thể phát triển nội dung giảng dạy một cách hiệu quả.
KHBD theo cách thức được trình bày tóm tắt qua hình 4.1
Hình 1 Cách thức xây dựng KHBD
Bước 1: Xác định mục tiêu của kế hoạch bài dạy
* Các căn cứ xác định mục tiêu dạy học:
(1) Căn cứ vào YCCĐ của bài học (CTGDPT 2018 - môn Tin học, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; hoặc từ kết quả xây dựng KHGD môn Tin học)
Dựa vào phẩm chất và năng lực hiện tại của học sinh trong lớp, giáo viên có thể điều chỉnh mức độ nhận thức của mục tiêu giảng dạy, nâng cao chúng lên các cấp độ cao hơn phù hợp với khả năng của từng học sinh.
Dựa vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, phương tiện, thiết bị và hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học, việc lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học cần căn cứ vào tình hình thực tế của cơ sở.
Xác định chuỗi các hoạt động học và mục tiêu của từng hoạt động
Xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể
BƯ Ớ C 4 Hoàn thi ệ n k ế ho ạ ch bài d ạ y
Trong quá trình xác định mục tiêu giáo dục, giáo viên cần xem xét 8 yếu tố vật chất và điều kiện dạy học của nhà trường, cùng với các đặc điểm nội dung kiến thức Từ đó, giáo viên có thể xác định các mục tiêu phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù phù hợp với từng đối tượng học sinh.
* Yêu cầu viết mục tiêu
(1) Trình bày mục tiêu theo biểu hiện của phẩm chất và năng lực
- Đối với năng lực đặc thù: Mục tiêu về năng lực đặc thù cần cụ thể đến thành tố và biểu hiện của năng lực
Môn Tin học có khả năng phát triển các năng lực chung và phẩm chất nổi bật, cần được xác định rõ ràng và liên hệ mật thiết với nội dung bài học Để đạt được mục tiêu này, giáo viên cần tổ chức các hoạt động giảng dạy phù hợp, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy học hiệu quả Đồng thời, cách thức đánh giá cũng phải được liên kết chặt chẽ với từng hoạt động trong bài học để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Mục tiêu về phẩm chất và năng lực cần được diễn đạt bằng các động từ cụ thể, có thể lượng hóa và bao quát được yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của bài học Một mục tiêu học tập hiệu quả thường tập trung vào hoạt động học tập của học sinh, thay vì chỉ mô tả các hoạt động diễn ra trong lớp học hoặc hành vi của giáo viên.
(1) Xác định YCCĐ và nội dung kiến thức của bài học:
- Dựa trên kết quả xây dựng KHDH môn Tin học của tổ chuyên môn, bản CTGDPT môn Tin học để xác định các YCCĐ tương ứng với bài học
Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, giáo viên cần xác định nội dung kiến thức phù hợp cho học sinh Việc này có thể thực hiện bằng cách tham khảo sách giáo khoa theo đơn vị bài học tương ứng hoặc dựa vào yêu cầu cần đạt (YCCĐ) để đảm bảo nội dung giảng dạy phù hợp và hiệu quả.
(2) Xác định mục tiêu năng lực:
Khi trình bày mục tiêu năng lực, giáo viên cần chỉ rõ yêu cầu học sinh cần đạt được, bao gồm các biểu hiện cụ thể của năng lực chung và năng lực hóa học mà cần phát triển trong quá trình học tập.
9 động học để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo YCCĐ của chương trình môn Tin học
(3) Xác định mục tiêu phẩm chất:
Khi đặt ra mục tiêu phẩm chất, giáo viên cần chỉ rõ yêu cầu về hành vi và thái độ của học sinh, liên quan đến các biểu hiện cụ thể của phẩm chất cần phát triển Điều này phải gắn liền với nội dung bài dạy và được thể hiện trong quá trình học tập cũng như việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
Bước 2 Xác định chuỗi hoạt động học của KHBD và mục tiêu của từng hoạt động
Dựa trên mục tiêu và nội dung kiến thức đã xác định, giáo viên xây dựng chuỗi hoạt động dạy học, thực chất là các hoạt động học của học sinh Việc xác định chuỗi hoạt động giúp giáo viên hình dung tổng thể phương án dạy học, đảm bảo không bỏ sót bất kỳ mục tiêu nào và triển khai theo trình tự hợp lý Đây là bước trung gian quan trọng để thiết kế các hoạt động học cụ thể trong quá trình dạy học.
Chuỗi hoạt động dạy học cần bao gồm bốn giai đoạn chính: (i) Mở đầu và xác định vấn đề học tập; (ii) Hình thành kiến thức mới và giải quyết vấn đề; (iii) Luyện tập; và (iv) Vận dụng Giáo viên có thể linh hoạt điều chỉnh chuỗi các hoạt động này tùy thuộc vào từng kiểu bài dạy cụ thể.
Để xác định nội dung trọng tâm của bài học, giáo viên cần rà soát mục tiêu của kế hoạch bài dạy (KHBD), lựa chọn những đơn vị kiến thức và kỹ năng mới mẻ cho học sinh Đồng thời, giáo viên cần xác định các nội dung kiến thức chủ chốt có liên quan mật thiết đến việc hình thành các kiến thức khác trong bài học hiện tại cũng như các bài học sau này.
Xác định mục tiêu cho từng hoạt động là bước quan trọng trong kế hoạch bài dạy Từ mục tiêu chung, giáo viên cần làm rõ mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động, đảm bảo sự phù hợp và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Định hướng hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học cùng với phương án đánh giá cần được thiết lập để đáp ứng các mục tiêu cụ thể của từng hoạt động và mục tiêu chung của bài dạy.
TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Tổ chức hoạt động khởi động
Khởi động là hoạt động quan trọng đầu tiên trong quá trình học tập, giúp học sinh kích hoạt kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân liên quan đến bài học mới Hoạt động này không chỉ tạo ra sự hứng thú mà còn khơi gợi tính tò mò, thu hút sự chú ý của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Hoạt động khởi động, được tổ chức dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm, không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn giúp học sinh phát triển khả năng hợp tác và tinh thần học hỏi Qua đó, các em sẽ biết cách hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Hoạt động này không yêu cầu tư duy phức tạp hay kiến thức chuyên sâu, mà chủ yếu nhằm tạo ra tâm thế tích cực cho học sinh, khuyến khích sự hứng thú tham gia vào các hoạt động xây dựng kiến thức cho bài học.
● Một số hình thức khởi động
- Khởi động bằng tình huống trong thực tiễn sử dụng, vận hành hay sự cố xảy ra có tính thách thức
Trong giảng dạy, việc sử dụng tình huống thực tiễn đa dạng và phong phú là rất quan trọng, giúp giáo viên kết nối nội dung bài học mới với thực tế Điều này không chỉ khuyến khích học sinh tìm ra giải pháp cho các tình huống mà còn thúc đẩy tư duy phản biện Tình huống có thể được xem như một vấn đề cần giải quyết, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề hiệu quả.
- Khởi động bằng tổ chức trò chơi
Trò chơi là hoạt động thu hút sự tham gia của tất cả học sinh, giúp khơi dậy hứng thú học tập và lôi kéo sự chú ý Ngoài việc ôn tập kiến thức cũ, trò chơi còn dẫn dắt các em khám phá tri thức mới một cách tự nhiên và nhẹ nhàng Bên cạnh đó, những trò chơi vận động cũng giúp các em thư giãn, giảm bớt áp lực tâm lý từ các tiết học trước, tạo điều kiện cho cơ thể tỉnh táo hơn.
Khởi động bằng hình thức thư giãn và giải trí là một phương pháp nhẹ nhàng, phù hợp cho những giờ dạy cần không khí sâu lắng Việc đưa học sinh vào những giai điệu âm nhạc trữ tình hoặc xem video có thể giúp các em cân bằng cảm xúc và kích thích sự rung động thẩm mỹ.
● Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động khởi động
- Xác định mục tiêu khởi động
Hoạt động khởi động trong giảng dạy cần xác định rõ mục tiêu, phương pháp và kỹ thuật tổ chức, cũng như các phương tiện sử dụng Việc chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh phải được thực hiện một cách rõ ràng và liên quan đến kiến thức mà học sinh đã có Điều này không chỉ tạo hứng thú cho học sinh mà còn tạo ra tình huống có vấn đề, giúp dẫn dắt học sinh vào quá trình hình thành kiến thức mới.
- Kĩ thuật cơ bản khi xây dựng hoạt động khởi động
Phương pháp dạy học truyền thống thường khởi động bằng vài câu dẫn nhập, tiết kiệm thời gian Tuy nhiên, hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi hoạt động khởi động phải được tổ chức để học sinh tham gia trực tiếp, do đó cần nhiều thời gian hơn Khi xây dựng kịch bản cho hoạt động khởi động, giáo viên cần chú ý không sử dụng những nội dung không thiết thực và tránh nội dung mang tính minh họa Cần sử dụng nội dung bài học để khởi động, giúp bao quát nội dung bài học và xác định kiến thức của học sinh về bài mới, từ đó khai thác sâu vào những kiến thức chưa biết Sự điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh ở từng lớp là rất cần thiết.
Hoạt động khởi động là bước cần thiết để thực hiện các động tác nhẹ trước khi bắt đầu công việc, vì vậy nó cần phải sinh động và hấp dẫn để thu hút học sinh Đặt câu hỏi hoặc tạo tình huống khởi động phải kích thích hứng thú cho học sinh, khuyến khích họ tham gia vào nhiệm vụ và trả lời câu hỏi Hơn nữa, các câu hỏi trong phần khởi động nên được phân loại theo nhiều mức độ khác nhau để phù hợp với học sinh yếu, khá và giỏi, nhằm đảm bảo tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia.
Khi tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên cần chú ý đến đặc điểm riêng của từng lớp học để điều chỉnh hoạt động cho phù hợp Việc đổi mới hình thức và phương pháp trong các hoạt động khởi động giữa các tiết học là rất quan trọng, giúp tránh tình trạng nhàm chán khi áp dụng cùng một hình thức cho mọi tiết học.
Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới
● Bản chất hoạt động hình thành kiến thức mới giúp HS lĩnh hội được KT,
KN mới bằng cách tổ chức các hoạt động thành phần tương ứng với từng nội dung học tập
Các hoạt động thành phần này được thiết kế nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể như phát triển tư duy, xây dựng kiến thức, nâng cao tri thức phương pháp và củng cố kiến thức tại chỗ.
- Hình thức của HĐ: cá nhân, cặp, nhóm (bể cá, khăn trải bàn, lớp học xếp hình, )
- Các PPDH và các kĩ thuật dạy học được áp dụng
Quá trình tổ chức dạy - học hình thành kiến thức mới cho học sinh bao gồm:
● Phương pháp đặc trưng, trọng tâm, phương pháp phối hợp
Các hoạt động chủ yếu giữa Thầy và Trò bao gồm việc thực hiện các hình thức hoạt động học tập, giải quyết các nhiệm vụ cụ thể với yêu cầu rõ ràng Mỗi nhiệm vụ đều có hệ thống lệnh hướng dẫn từ Thầy, và Trò cần đáp ứng một cách hiệu quả để đạt được mục tiêu học tập Sự tương tác này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề trong quá trình học.
- Lưu ý: Các hình thức tổ chức hoạt động (Nhóm 2, nhóm 4, ……, các trò chơi học tập, …) đều trập trung vào phương pháp chủ yếu, đặc trưng
Giáo viên có thể tổ chức hoạt động hợp tác cho nhóm từ 3-5 học sinh, nhằm giúp các em xác định nội dung học tập thông qua các phương pháp như quan sát, so sánh, phân tích và quy nạp Bằng cách đưa ra các lệnh điều khiển, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận vấn đề và phương pháp học tập hiệu quả.
Sự hoạt động đồng bộ giữa Thầy và Trò là yếu tố quan trọng, thể hiện sự tương ứng giữa các hoạt động và sự hợp tác trong công việc Việc theo dõi, kiểm soát và tư vấn thúc đẩy các hoạt động của cá nhân, nhóm và cả lớp sẽ tạo ra môi trường học tập hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục.
- Giúp học sinh khám phá nội dung kiến thức mới và cơ bản
Giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động giảng dạy, bao gồm các bước tiến trình, phương pháp chính, hoạt động của cả giáo viên và học sinh, cùng với việc sử dụng các phương tiện và công cụ dạy học phù hợp Hệ thống lệnh điều hành các hoạt động cũng phải được xác định rõ ràng để đảm bảo sự hiệu quả trong quá trình dạy học.
Tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố kiến thức
● Bản chất hoạt động luyện tập, củng cố là giúp cho học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, rèn luyện những kĩ năng đã được lĩnh hội
- GV sẽ tổ chức cho HS các HĐ nhận dạng, thể hiện và HĐ ngôn ngữ
- Áp dụng trực tiếp KT, KN đã biết để giải quyết các tình huống/vấn đề trong học tập
● Hoạt động luyện tập cơ bản
- Mục đích chủ yếu là tạo sự nối kết giữa kiến thức vừa khám phá với luyện tập đơn giản
- Ở hoạt động này, giáo viên chỉ cần nêu các lệnh điều hành:
+ Nêu nhiệm vụ tổng quát
+ Yêu cầu cần thực hiện
+ Nhiệm vụ tổng quát: thực hiện bài tập nào, trang bao nhiêu
* Hình thức hoạt động: Hoạt động theo nhóm, (2, 3, 4, …)
* Tìm hiểu đề bài, những đặc điểm cơ bản và tìm phương pháp giải
* Hình thức hoạt động các nhóm trao đổi, thảo luận phương pháp thực hiện, kết quả, đánh giá kết quả lẫn nhau
● Hoạt động luyện tập thực hành
Mục đích chính của hoạt động này là giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học trong quá trình khám phá và luyện tập cơ bản vào những bài tập thực hành, đối mặt với các tình huống đa dạng và phức tạp hơn.
Trong hoạt động này, giáo viên sẽ đưa ra các lệnh điều hành tương tự như trong phần luyện tập cơ bản, nhưng sẽ bổ sung thêm kế hoạch về số lượng bài thực hành phù hợp với từng đối tượng, dựa trên các mục tiêu hoàn thành khác nhau.
● Một số phương pháp củng cố bài học
- Củng cố bài giảng bằng thiết kế và sử dụng các sơ đồ, bảng biểu
Biện pháp củng cố kiến thức giúp học sinh phát triển khả năng phân tích, so sánh và liên kết thông tin Phương pháp này thường được áp dụng cho các bài học mang tính so sánh hoặc tổng quát, và có thể sử dụng sơ đồ tư duy hoặc bảng biểu để hệ thống hóa kiến thức hiệu quả.
- Củng cố bài giảng bằng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập
Biện pháp này không chỉ đánh giá khả năng học tập của học sinh mà còn giúp rèn luyện kỹ năng diễn đạt Tuy nhiên, nó có thể gây áp lực cho những học sinh tiếp thu chậm và chưa hiểu bài ngay tại lớp Phương pháp này thường được áp dụng cho những bài học có nhiều lý thuyết.
- Củng cố bài giảng bằng việc tổ chức các trò chơi
Biện pháp này không chỉ mang lại niềm vui và hứng thú cho học sinh trong môn học mà còn giúp tập trung vào các vấn đề trọng tâm của bài học Tuy nhiên, một hạn chế là việc tổ chức trò chơi có thể tốn nhiều thời gian Nguyên tắc cơ bản là trò chơi cần phải đơn giản để dễ dàng thực hiện và hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức.
- Củng cố bài giảng bằng cách cho học sinh tự tổng kết kiến thức
Biện pháp củng cố này giúp học sinh phát triển kỹ năng trình bày vấn đề trước đám đông và kỹ năng tóm lược nội dung Phương pháp này phù hợp với những bài học có nội dung đơn giản, dễ dàng tổng kết kiến thức.
Tổ chức hoạt động vận dụng, mở rộng kiến thức
● Hoạt động vận dụng vào thực tiễn cuộc sống
Hoạt động vận dụng giúp học sinh áp dụng các kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết các tình huống hoặc vấn đề mới trong học tập và cuộc sống.
- Có thể là những HĐ mang tính nghiên cứu, sáng tạo, vì thế cần giúp HS gần gũi với cuộc sống trong học tập, làm việc
- Trước một vấn đề, HS có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau
- Ở hoạt động này GV nên có bảng hướng dẫn thực hiện công việc
Mỗi hoạt động đều nên có lưu ý về tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm, củng cố, nêu giải pháp khắc phục
● Hoạt động tìm tòi, mở rộng kiến thức
Giúp học sinh mở rộng kiến thức vượt ra ngoài nội dung đã học trong trường, khuyến khích các em khám phá và lĩnh hội thêm nhiều thông tin bổ ích từ môi trường xung quanh.
19 còn rất nhiều điều có thể và cần phải tiếp tục học, học với sự đam mê, học tập suốt đời
- GV cần khuyến khích HS tiếp tục tìm tòi và mở rộng kiến thức ngoài lớp học (chiều sâu hoặc theo chiều rộng)
Học sinh tự tạo ra các tình huống vấn đề liên quan đến nội dung bài học và thực tiễn cuộc sống, từ đó áp dụng các kiến thức và kỹ năng đã học để tìm ra nhiều cách giải quyết khác nhau.
Tổ chức hoạt động đánh giá, phản hồi
GV tổ chức và đặt mục tiêu cho các hoạt động học tập của HS, đánh giá kết quả thông qua quan sát hành vi, thái độ và sản phẩm học tập Đánh giá được thực hiện ở hai cấp độ: cá nhân và tập thể lớp, yêu cầu nội dung đánh giá phải thiết thực với tiêu chí rõ ràng để có tác động tích cực đến HS Đánh giá cá nhân dựa trên mức độ hoàn thành các mục tiêu học tập, bao gồm các nội dung cụ thể về tiến trình và kết quả học tập của từng HS.
- Đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức của các HS về nội dung học tập
- Đánh giá trình độ đạt được các kĩ năng khi tham gia hoạt động học tập
Đánh giá thái độ và tình cảm của học sinh đối với môn học là rất quan trọng Việc đánh giá tập thể lớp cần xem xét kết quả hoạt động của lớp trên nhiều phương diện, bao gồm cả số lượng học sinh tham gia và mức độ tích cực trong học tập Điều này giúp xác định hiệu quả giảng dạy và động lực học tập của học sinh.
Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động, thể hiện ý thức cộng đồng và trách nhiệm xã hội Các sản phẩm của hoạt động không chỉ phản ánh sự hợp tác giữa các học sinh mà còn giữa các nhóm học sinh khác nhau Điều này góp phần phát triển kỹ năng hợp tác của học sinh, nâng cao tinh thần làm việc nhóm và khả năng phối hợp trong các dự án chung.
Đánh giá trong giáo dục chủ yếu sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên, kết hợp nhiều phương pháp như quan sát, đánh giá sản phẩm, hồ sơ học tập, kiểm tra viết và hỏi đáp Các công cụ đánh giá bao gồm bảng kiểm, thang đánh giá và sản phẩm học tập, đảm bảo tính khách quan và liên tục trong quá trình học tập Giáo viên cần xây dựng kế hoạch và bộ công cụ đánh giá với các tiêu chí cụ thể Đối tượng đánh giá bao gồm cả tự đánh giá và đánh giá chéo giữa các học sinh, với sự hướng dẫn của giáo viên để nâng cao hiệu quả Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để giáo viên xếp loại học sinh.
Giáo viên (GV) xem xét và phân loại học sinh (HS) trong lớp, đồng thời đưa ra quyết định xếp loại cho từng em Trong quá trình này, GV cần tham khảo và trao đổi về các trường hợp cụ thể để phát huy tính dân chủ cho HS Điều này không chỉ giúp HS học cách trao đổi một cách trung thực và thẳng thắn mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp của các em Việc sử dụng kết quả đánh giá cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này.
Giáo viên nên sử dụng kết quả đánh giá để nhận xét về sự tiến bộ của học sinh, xác định nguyên nhân và hướng dẫn cách rút kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả học tập Dựa vào những kết quả này, giáo viên có thể điều chỉnh kế hoạch và hoạt động dạy học cho các buổi học tiếp theo, từ đó giúp học sinh tiến bộ hơn trong các bài học sau.
PHÂN TÍCH BÀI DẠY MÔN TIN HỌC
Phân tích mục tiêu
Phân tích mục tiêu học tập dựa trên phụ lục 4 của khung kế hoạch dạy học theo CV 5512 và tiêu chí 2 của CV 5555 Mục tiêu cần được xác định rõ ràng, bao gồm nội dung, kỹ thuật tổ chức và sản phẩm đạt được cho mỗi nhiệm vụ học tập Sự minh bạch trong việc trình bày các mục tiêu và nội dung sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Trong bài học môn Tin học, học sinh cần nắm rõ nội dung kiến thức cụ thể theo yêu cầu đạt được trong chương trình giáo dục Điều này bao gồm việc phân tích mục tiêu kiến thức và kỹ năng thông qua các dấu hiệu cụ thể, giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung và ứng dụng của môn học.
+ Dùng động từ mô tả mực tiêu chính xác, thể hiện mức độ hoạt động
+ Mục tiêu phải phù hợp với người học (không cao quá, thấp quá)
Để phát triển năng lực học sinh trong môn Tin học, cần nêu rõ các yêu cầu cụ thể mà học sinh phải đạt được Điều này bao gồm việc biểu hiện năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học, từ đó giúp học sinh chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu của chương trình.
Năng lực chung có được xác định có phù hợp với mục tiêu đề ra hay không? Đồng thời, năng lực Tin học cũng cần được xem xét để đánh giá sự phù hợp với các năng lực đã thể hiện Ngoài ra, công nghệ có phải là một trong năm năng lực thành phần của năng lực Tin học hay không cũng là điều cần làm rõ.
Trong quá trình học tập, học sinh cần thể hiện những hành vi và thái độ cụ thể liên quan đến phẩm chất cần phát triển, nhằm áp dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Yêu cầu này không chỉ giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập mà còn góp phần hình thành những thói quen và giá trị tích cực trong cuộc sống hàng ngày.
Phân tích các thành phần phẩm chất, năng lực
+ Phẩm chất có được phẩm chất nào? chiếu với mục tiêu xem có phù hợp và tin cậy để có được phẩm chất đó?
+ Dấu hiệu thể hiện phẩm chất là gì?
Phân tích việc chuẩn bị
Tiêu chí 3: CV 5555 Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh
Giáo viên cần chuẩn bị gì?
Trang thiết bị dạy học cần phải phù hợp với nội dung bài học, điều kiện thực tế và đảm bảo an toàn Đồng thời, thiết bị này cũng phải đáp ứng được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
+ Học liệu liên quan được chuẩn bị ra sao? các tiêu chí đánh giá cho bài học,
Học sinh cần chuẩn bị gì?
Để chuẩn bị cho bài học, hãy đọc trước nội dung trong sách giáo khoa hoặc tài liệu liên quan và trả lời các câu hỏi Nhiệm vụ này bao gồm việc nhận xét, đánh giá, so sánh, phân tích và tổng hợp các vấn đề đã được đề cập.
+ Chuẩn bị các vật liệu, dụng cụ thực hành,
Tránh việc viết phần chuẩn bị một cách chung chung và thiếu nội dung cụ thể, vì điều này sẽ không mang lại giá trị cho các chủ đề dạy học khác nhau.
Phân tích tiến trình dạy học
Căn cứ dựa vào PHỤ LỤC 4 khung kế hoạch dạy học ở cv 5512
Với 4 hoạt động đó là
Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể hiện kết quả hoạt động)
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1 (Ghi rõ tên thể hiện kết quả hoạt động)
Phân tích các hoạt động dạy học trong tiến trình dạy học
Theo CV 5555 được thể hiện cụ thể ở 4 tiêu chí sau:
Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng
Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập
Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh
Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh
Các tiêu chí 5, 6, 7 liên quan đến tổ chức hoạt động học cho học sinh có thể được sử dụng để phân tích và đánh giá dựa trên kế hoạch dạy học Tuy nhiên, việc dự giờ trên lớp sẽ giúp việc phân tích và đánh giá trở nên chính xác hơn.
Các tiêu chí 9, 10, 11 và 12 liên quan đến hoạt động của học sinh thường khó phân tích và đánh giá Điều này là do việc đánh giá dựa chủ yếu vào quan sát trong quá trình học tập trên lớp.
Bốn hoạt động trong tiến trình dạy học theo CV 5512 cụ thể đó là:
Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập Mục tiêu của hoạt động này là giúp học sinh nhận diện vấn đề cụ thể cần giải quyết trong bài học và cách thức thực hiện nhiệm vụ Nội dung yêu cầu học sinh thực hiện các tình huống, câu hỏi, bài tập hoặc thí nghiệm nhằm xác định vấn đề và đề xuất giải pháp Sản phẩm cần trình bày rõ ràng nội dung và hình thức, bao gồm kết quả xử lý tình huống, đáp án câu hỏi, kết quả thí nghiệm, và mô tả vấn đề cần giải quyết Cuối cùng, tổ chức thực hiện hoạt động học bao gồm các bước chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra và đánh giá quá trình cùng kết quả thực hiện thông qua sản phẩm học tập.
Hoạt động 2 tập trung vào việc hình thành kiến thức mới và giải quyết vấn đề từ Hoạt động 1 Mục tiêu của hoạt động này là giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập để nắm vững kiến thức mới Nội dung cụ thể yêu cầu học sinh làm việc với sách giáo khoa và các thiết bị dạy học để vận dụng kiến thức nhằm giải quyết vấn đề đã đặt ra Sản phẩm cuối cùng là việc trình bày kiến thức mới hoặc kết quả giải quyết vấn đề mà học sinh đã đạt được Cuối cùng, quá trình thực hiện sẽ được tổ chức thông qua việc hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra và đánh giá kết quả của học sinh.
Hoạt động 3: Luyện tập nhằm phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh Mục tiêu là giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Nội dung bao gồm hệ thống câu hỏi, bài tập, bài thực hành và thí nghiệm cụ thể để học sinh thực hiện Sản phẩm bao gồm đáp án, lời giải các câu hỏi, bài tập, cũng như báo cáo và thuyết trình từ các bài thực hành, thí nghiệm Tổ chức thực hiện cần nêu rõ cách giao nhiệm vụ cho học sinh, hướng dẫn hỗ trợ trong quá trình thực hiện, và kiểm tra, đánh giá kết quả.
Hoạt động 4: Vận dụng nhằm phát triển năng lực của học sinh thông qua việc áp dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn Mục tiêu là giúp học sinh nhận diện và đề xuất các vấn đề liên quan đến nội dung bài học, từ đó vận dụng kiến thức mới để giải quyết Sản phẩm cuối cùng yêu cầu học sinh báo cáo rõ ràng về nội dung và hình thức giải quyết tình huống hoặc vấn đề thực tiễn đã phát hiện.
Học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ ngoài giờ học và nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ và đánh giá vào những thời điểm thích hợp trong kế hoạch giáo dục của giáo viên.
Phân tích hoạt động kiểm tra đánh giá
KTĐG đã được thể hiện rõ trong các hoạt động dạy học, vì đánh giá không chỉ là một phần của học tập mà còn là công cụ hỗ trợ cho quá trình học tập Tuy nhiên, việc tách riêng để xem xét và phân tích KTĐG một cách thấu đáo và cụ thể là rất cần thiết.
Theo Thông tư 22 và Tiêu chí 4: CV 5555, mức độ hợp lý của phương án kiểm tra và đánh giá trong tổ chức hoạt động học của học sinh là rất quan trọng Điều này đảm bảo rằng quá trình học tập được đánh giá một cách công bằng và hiệu quả, phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng học sinh.
Hình thức đánh giá phù hợp với nội dung bài học, đáp ứng được mục tiêu đặt ra
Công cụ đánh giá tin cậy đáp ứng mục tiêu đặt ra
Để đánh giá chính xác sự phát triển năng lực của người học, cần xem xét không chỉ sản phẩm học tập mà còn cả quá trình học tập của học sinh.
Tiêu chí đánh giá các mức độ của kế hoạch dạy học
- Hình thức đánh giá phù hợp với nội dung bài học, đáp ứng được mục tiêu
- Công cụ đánh giá tin cậy đáp ứng mục tiêu đặt ra
Đánh giá năng lực học sinh không chỉ dựa vào sản phẩm học tập mà còn cần xem xét toàn bộ quá trình học tập của các em Điều này giúp xác định mức độ phát triển và tiến bộ của người học một cách chính xác hơn.
Bảng 4.1 Bảng tiêu chí đánh giá các mức độ của kế hoạch dạy học
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học
Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ năng đã có của
HS để chuẩn bị học kiến thức/kĩ năng mới nhưng chưa tạo được mâu thuẫn nhận thức để
Tình huống, câu hỏi, hoặc nhiệm vụ mở đầu thường chỉ có thể được giải quyết một phần hoặc dự đoán kết quả, nhưng chưa thể giải thích một cách đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng hiện có.
Tình huống hoặc câu hỏi mở đầu nên gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh, cho phép họ giải quyết một phần hoặc dự đoán kết quả, nhưng chưa thể lý giải hoàn toàn bằng kiến thức và kỹ năng đã có Điều này kích thích tư duy phản biện và khả năng sáng tạo của học sinh.
26 được sử dụng đặt ra vấn đề/câu hỏi chính của bài học
HS; tạo được mâu thuẫn nhận thức vấn đề/câu hỏi chính của bài học
Kiến thức mới được trình bày một cách rõ ràng và minh bạch thông qua các kênh chữ, hình ảnh và âm thanh Bài học bao gồm các câu hỏi và lệnh cụ thể để học sinh có thể tham gia hoạt động, từ đó tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.
Kiến thức mới được truyền đạt qua các kênh chữ, hình ảnh và âm thanh, với các câu hỏi và lệnh rõ ràng nhằm kích thích học sinh hoạt động Điều này giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả và giải quyết đầy đủ các tình huống, câu hỏi, và nhiệm vụ mở đầu.
Kiến thức mới được trình bày qua các kênh chữ, hình ảnh và âm thanh liên quan đến vấn đề cần giải quyết, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và làm rõ vấn đề hoặc câu hỏi chính của bài học.
Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những kiến thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục đích của mỗi câu hỏi/bài tập
Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế một cách có chọn lọc, với mỗi câu hỏi và bài tập mang một mục đích rõ ràng, nhằm phát triển các kiến thức và kỹ năng cụ thể cho người học.
Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế liên kết chặt chẽ với các tình huống thực tiễn, mỗi câu hỏi và bài tập đều có mục đích rõ ràng, nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng cụ thể cho người học.
Có yêu cầu HS liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan nhưng chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà
Nêu rõ yêu cầu và mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực hiện
Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể hiện của sản phẩm vận dụng/mở rộng
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt
Mục tiêu của mỗi hoạt động học và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động đó được mô tả rõ ràng nhưng chưa
Mục tiêu và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học
Mục tiêu, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động được mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động
Mỗi nhiệm vụ học tập cần được tổ chức rõ ràng, cụ thể để học sinh hoặc nhóm học sinh hiểu rõ phương thức hoạt động nhằm hoàn thành sản phẩm học tập Việc trình bày cần thể hiện sự phù hợp với sản phẩm học tập và đối tượng học sinh, đảm bảo rằng các hoạt động được tổ chức hiệu quả và đáp ứng yêu cầu học tập.
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của
Thiết bị dạy học cần phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, nhưng chưa rõ ràng về cách thức học sinh tương tác với thiết bị dạy học và học liệu đó.
Thiết bị dạy học và học liệu cần phải phù hợp với yêu cầu học tập của học sinh Cách thức mà học sinh tương tác với các thiết bị này, bao gồm các hoạt động như đọc, viết, nghe, nhìn và thực hành, cần được mô tả một cách cụ thể và rõ ràng.
Thiết bị dạy học và học liệu cần phải phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh (HS) phải hoàn thành Cách thức HS hành động như đọc, viết, nghe, nhìn và thực hành với các thiết bị dạy học và học liệu phải được mô tả cụ thể, rõ ràng và phù hợp với kỹ thuật học tích cực Đồng thời, mức độ hợp lý của phương án kiểm tra và đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS cũng cần được xem xét kỹ lưỡng.
Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà
HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả nhưng chưa có phương án kiểm tra trong quá trình hoạt động học của HS
Phương án kiểm tra và đánh giá quá trình hoạt động học tập của học sinh được mô tả chi tiết, nhấn mạnh các tiêu chí cần đạt cho sản phẩm học tập trong các hoạt động học.
Phương án kiểm tra và đánh giá quá trình học tập của học sinh được trình bày chi tiết, nêu rõ các tiêu chí cần đạt cho sản phẩm học tập trung gian và sản phẩm học tập cuối cùng.
KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA
BÀI 1 KHÁI NIỆM VÀ LỢI ÍCH CỦA MẠNG MÁY TÍNH
Môn học: Tin lớp 6 Thời gian thực hiện: 01 tiết
Phân biệt được lợi ích của mạng máy tính
2 Góp phần phát triển năng lực: NLd, Tự chủ-Tự học - Phân biệt được lợi ích của mạng máy tính
- Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao nhiệm vụ tìm hiểu mạng máy tính và lợi ích của mạng máy tính
3 Góp phần phát triển phẩm chất:
- Tôn trọng kỉ luật và thực hiện nội quy hoạt động nhóm khi tìm hiểu về mạng máy tính và lợi ích của mạng máy tính
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- Máy tính có kết nối mạng internet và cài phần mềm Zalo, máy chiếu hoặc tivi màn hình lớn (trên 60 inh)
Chuẩn bị 3 điện thoại thông minh có kết nối internet và cài đặt ứng dụng Zalo, cùng với 1 điện thoại thông minh không có kết nối internet và cáp USB để kết nối Điện thoại thông minh có thể do giáo viên chuẩn bị hoặc yêu cầu học sinh chuẩn bị trước.
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1 Hoạt động 1: Mở đầu (7 phút)
1.1 Mục tiêu: Gợi động cơ học tập
1.2 Nội dung: HS Thực hiện trò chơi “Selfie với nhóm” và chia sẻ hình ảnh (GV thiết kế 2 câu hỏi và hình ảnh liên quan đến trò chơi)
Câu 1: Theo nhóm em, “Selfie” là gì?
Câu 2: Hãy cho điểm về bức ảnh của các nhóm
1.3 Sản phẩm: Câu trả lời của HS?
- Selfie (Self-Portrait Photo) là ảnh tự chụp, thường được chụp bằng điện thoại thông minh, webcam hoặc các sản phẩm công nghệ khác;
1.4 Tổ chức thực hiện: a Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
