Sáng kiến giới thiệu về cơ sở lý thuyết của hoạt động khởi động, từ đó đề ra các phương pháp hoạt động khởi động của một bài dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngữ văn 11.
L I GI I THI U Ờ Ớ Ệ
Phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát triển trong nhiều năm qua đã đạt được nhiều kết quả tích cực, mặc dù vẫn còn một số hạn chế Lý do là do phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính hàn lâm, khô khan và chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, thiếu sự tương tác và sáng tạo trong quá trình học tập.
Trong bối cảnh hiện nay, học sinh ngày càng thiếu hứng thú với môn Ngữ văn, dẫn đến việc các ngành học liên quan không thu hút được sinh viên Điều này gây ra nỗi trăn trở cho các giáo viên Ngữ văn, khi họ phải phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy Việc khơi dậy niềm đam mê và yêu thích môn học là một trong những thách thức lớn trong giáo dục hiện đại Chính vì vậy, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đã đề ra những phương pháp giảng dạy đổi mới nhằm cải thiện tình hình này.
Khóa XI của Đảng đã đề ra những cải cách căn bản và toàn diện trong giáo dục và đào tạo, nhằm chuyển mình theo mục tiêu phát triển giáo dục định hướng kiến thức sang nền kinh tế năng lực Trong đó, đổi mới các hoạt động tổ chức dạy học được xem là một trong những giải pháp chiến lược quan trọng.
Vào tháng 8/2018, Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc đã tổ chức tập huấn cho giáo viên dạy môn Ngữ văn tại trường trung học phổ thông Tài liệu tập huấn bao gồm phần đổi mới mô hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học của học sinh thông qua việc thiết kế bài học theo 5 bước Bước đầu tiên là hoạt động Khởi động/ Trải nghiệm/ Tổ chức tình huống, diễn ra trong khoảng thời gian 3-5 phút, đóng vai trò quan trọng trong thành công của tiết dạy Hoạt động này giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân liên quan đến nội dung bài học, đồng thời kích thích sự tò mò, hứng thú và tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học.
Tôi nhận thấy sự cần thiết của hoạt động khởi động trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giảng dạy, nên đã tiến hành nghiên cứu và áp dụng một số phương pháp tích cực cho hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học.
Mặc dù đã có những nỗ lực đáng kể trong việc cải thiện khả năng giảng dạy, chúng tôi vẫn không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp quý báu từ các thầy cô giáo và các em học sinh để hoàn thiện hơn nữa.
TÊN SANG KIÊN ́ ́
M T S PHỘ Ố ƯƠNG PHÁP T CH C HO T Đ NG KH I Đ NGỔ Ứ Ạ Ộ Ở Ộ
NH M T O H NG THÚ CHO H C SINH TRONG GI D Y NG VĂN 11.Ằ Ạ Ứ Ọ Ờ Ạ Ữ
TAC GIA SANG KIÊN ́ ̉ ́ ́
Ho va tên: Nguyên Thi Lan Anḥ ̀ ̃ ̣ Đia chi tác gi sáng ki n: Tṛ ̉ ả ế ương THPT Pham Công Binh̀ ̣ ̀
CHU ĐÂU T TAO RA SANG KIÊN ̉ ̀ Ư ̣ ́ ́
LINH V C AP DUNG SANG KIÊN ̃ Ự ́ ̣ ́ ́
1 Linh v c ap dung sang kiên:̃ ự ́ ̣ ́ ́ Tài li u dành cho giáo viên gi ng d y trênệ ả ạ l p trong các gi chính khóa c a môn Ng văn 11.ớ ờ ủ ữ
2 Vân đê sang kiên giai quyêt:́ ̀ ́ ́ ̉ ́ Đ ra m t s phề ộ ố ương pháp t ch c ho tổ ứ ạ đ ng kh i đ ng nh m t o h ng thú cho h c sinh trong gi d y Ng văn 11.ộ ở ộ ằ ạ ứ ọ ờ ạ ữ
NGÀY SÁNG KI N Đ Ế ƯỢ C ÁP D NG L N Đ U HO C ÁP D NG Ụ Ầ Ầ Ặ Ụ
Sáng ki n đế ược áp d ng l n đ u t tháng 9 năm 2018; đ n tháng 9 nămụ ầ ầ ừ ế
2019 sau khi được ch nh s a b sung đỉ ử ổ ược áp d ng giai đo n 2.ụ ạ
MÔ TA BAN CHÂT SANG KIÊN ̉ ̉ ́ ́ ́
V n i dung c a sáng ki n ề ộ ủ ế
Sáng kiến giới thiệu về lý thuyết hoạt động khởi động, đề xuất các phương pháp hoạt động khởi động của một bài dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngữ văn 11.
Phương pháp hoạt động khởi động giúp giáo viên tạo ra các ví dụ minh họa cho các thể loại văn học từ trung đại đến hiện đại, bao gồm hát nói, văn tế, ký, thơ, truyện, kịch, và ngữ luận Việc áp dụng các dạng văn học này trong chương trình Ngữ văn 11 cho phép giáo viên linh hoạt sử dụng một, hai hoặc ba ví dụ minh họa tùy theo từng ngữ cảnh.
Cu i cùng, ngố ười vi t cũng l p phi u kh o sát đi u tra m c đ h ngế ậ ế ả ề ứ ộ ứ thú và k t qu đ t đế ả ạ ượ ủc c a h c sinh sau khi áp d ng sáng ki n.ọ ụ ế
V kh năng áp d ng c a sáng ki n ề ả ụ ủ ế
Các phương pháp tổ chức hoạt động dạy học ngữ văn được tác giả lựa chọn, xây dựng dựa trên kiến thức chuẩn và theo sát mục tiêu, yêu cầu của các kỳ thi học sinh giỏi và thi THPT Quốc gia Với những phương pháp này, giáo viên không chỉ có thể áp dụng hiệu quả cho việc dạy môn Ngữ văn 11 mà còn có thể mở rộng cho các môn học khác và các cấp học khác, nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong các giờ học.
C s lý thuy t ơ ở ế
Hoạt động khởi động bài học là bước đầu tiên trong quá trình dạy học, giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng, kiến thức và kinh nghiệm liên quan đến nội dung bài học Hoạt động này thường chỉ chiếm một vài phút đầu nhưng có ý nghĩa rất quan trọng: tạo tâm thế học tập tích cực cho học sinh, giúp các em hứng thú với các hoạt động phía sau của bài mới Đặc biệt đối với môn Ngữ văn, học sinh cần sự đam mê và hứng thú trong việc khám phá những tác phẩm văn học, từ đó phát triển khả năng cảm thụ văn chương.
Hoạt động khởi động thể hiện qua hoạt động cá nhân hoặc nhóm, từ đó hình thành năng lực hợp tác và tinh thần học hỏi Hoạt động này giúp học sinh hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ Hiệu quả của hoạt động khởi động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm nội dung bài học, cách thức tổ chức và số lượng học sinh, cũng như điều kiện của giáo viên.
Tùy thuộc vào mục đích và đặc thù của giáo dục, cũng như đối tượng học sinh cụ thể, giáo viên có thể lựa chọn những cách thức giảng dạy phù hợp Việc rút kinh nghiệm và thay đổi phương pháp hoạt động sau mỗi khóa học là cần thiết để nâng cao hiệu quả công việc.
D a vào tài li u t p hu n c a S Giáo d c và Đào t o Vĩnh Phúc thángự ệ ậ ấ ủ ở ụ ạ 8/2018, tôi s p x p chia các hình th c ho t đ ng kh i đ ng ra làm ba d ng:ắ ế ứ ạ ộ ở ộ ạ
S d ng h th ng câu h i, bài t p; S d ng trò ch i; Sân kh u hóa l p h cử ụ ệ ố ỏ ậ ử ụ ơ ấ ớ ọ (Đ c, ngâm th , k chuy n, hát, di n k ch, đóng vai ).ọ ơ ể ệ ễ ị
M t s ph ộ ố ươ ng pháp t ch c ho t đ ng kh i đ ng ổ ứ ạ ộ ở ộ
2.1 D ng th nh t: S d ng h th ng câu h i, bài t pạ ứ ấ ử ụ ệ ố ỏ ậ
2.1.1 Câu h i tình hu ng gi đ nhỏ ố ả ị
Tình huống giả định là một phương pháp học tập cho phép sinh viên trải nghiệm các tình huống thực tế, từ đó phát triển khả năng tư duy, ngôn ngữ và kỹ năng phán đoán Điều này giúp học sinh chủ động tìm hiểu bài học và tìm ra cách giải quyết các vấn đề trong nội dung học tập Thông qua việc phân tích và đánh giá các tình huống, sinh viên có thể nâng cao khả năng ra quyết định và cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề của mình.
Phương pháp đ t câu h i tình hu ng gi đ nh này giúp h c sinh có m t tâmặ ỏ ố ả ị ọ ộ th t t và ki n th c c n thi t cho bài m i khá hi u qu ế ố ế ứ ầ ế ớ ệ ả
Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến tình huống hoặc hoàn cảnh của nhân vật trong văn bản, giúp học sinh liên hệ và trình bày suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề Để hoạt động trở nên sôi nổi hơn, giáo viên cũng có thể cho học sinh thảo luận nhóm và cử đại diện trình bày lại.
Ví d 1:ụ Bài Bài ca ng n đi trên bãi cát ắ Cao Bá Quát (Sách giáo khoa
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh chọn ngành nghề phù hợp cho tương lai Nhiều em học sinh hiện nay có xu hướng lựa chọn các ngành “hot” để vào các trường đại học danh tiếng, nhưng lại không thực sự yêu thích lĩnh vực đó Điều này dẫn đến sự băn khoăn giữa việc theo đuổi ước mơ cá nhân và áp lực từ gia đình Học sinh cần được khuyến khích để theo đuổi đam mê của mình, thay vì chỉ đơn thuần làm theo mong muốn của cha mẹ Việc lựa chọn nghề nghiệp nên dựa trên sở thích và năng lực của bản thân để đảm bảo sự hài lòng và thành công trong tương lai.
Giáo viên chia lớp thành hai nhóm để biểu quyết, một nhóm lắng nghe ý kiến và nhóm còn lại đưa ra quyết định theo sở thích, đam mê của mình Trong quá trình thảo luận, giáo viên quan sát, nhận xét và khen ngợi ý kiến đúng, điều chỉnh những ý kiến chưa hợp lý giữa hai nhóm Điều này yêu cầu giáo viên phải linh hoạt trong việc xử lý vấn đề trong quá trình giảng dạy Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận thức rằng hiện nay, con đường dẫn đến thành công không chỉ là con đường học vấn truyền thống, mà còn có rất nhiều lĩnh vực nghề nghiệp khác có thể mang lại thành công Tuy nhiên, khó khăn sẽ xảy ra nếu các em chọn ngành nghề không phù hợp với tính cách và năng lực của bản thân Trong tình huống này, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu kiến thức bài học mới và có thể so sánh những khác biệt giữa các nhóm xã hội hiện nay và các nhóm xã hội trong thời gian tác giả Cao Bá Quát sống.
Ví d 2:ụ Bài Tôi yêu em Puskin (Sách giáo khoa Ng văn 11, t p 2, trangữ ậ 59).
Trong tình yêu đơn phương, khi bạn dành tình cảm sâu đậm cho một người nhưng không nhận được sự đáp lại, cảm giác cô đơn và tổn thương là điều khó tránh khỏi Đối mặt với hoàn cảnh này, bạn sẽ phải tìm cách để sống và vượt qua nỗi đau Việc chấp nhận thực tế và chăm sóc bản thân là rất quan trọng, giúp bạn dần hồi phục và tìm lại niềm vui trong cuộc sống.
Giáo viên cần khéo léo lựa chọn học sinh nam và nữ để tạo ra những câu trả lời phong phú và đa dạng Thông qua việc hướng dẫn các em tham gia vào bài học, giáo viên có thể khơi dậy sự quan tâm đến nội dung liên quan đến văn hóa ngữ trong tình yêu Điều này không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn làm phong phú thêm trải nghiệm học tập của họ.
2.1.2 Xem tranh/ nh sau đó tr l i câu h iả ả ờ ỏ ho t đ ng này giáo viên chu n b máy tính, máy chi u, m t s hình Ở ạ ộ ẩ ị ế ộ ố nh, đo n phim, đĩa nh c (n u không có máy móc công ngh thì giáo viên ả ạ ạ ế ệ có th in s n m t s hình nh) liên quan đ n bài h c Sau đó thi t k m t sể ẵ ộ ố ả ế ọ ế ế ộ ố câu h i và đáp án v nh ng v n đ thu c ph m vi ki n th c c a bài h c.ỏ ề ữ ấ ề ộ ạ ế ứ ủ ọ
Giáo viên hướng dẫn học sinh xem hình ảnh liên quan đến bài học và đặt câu hỏi Sau khi học sinh suy nghĩ, họ sẽ đưa ra câu trả lời và giáo viên sẽ đánh giá, nhận xét Cuối buổi hoạt động, giáo viên sẽ tổng kết và ghi điểm cho những học sinh có câu trả lời đúng, đồng thời khuyến khích tinh thần trả lời câu hỏi.
Ví d 1: ụ Bài V nh khoa thi hị ương – Tr n T Xầ ế ương (Sách giáo khoa
Giáo viên chi u nh ng b c tranh v khoa c th i nhà Nguy n và đ tế ữ ứ ề ử ờ ễ ặ câu h i: Nhìn nh ng hình nh này, em liên tỏ ữ ả ưởng t i th i kì nào? N i dung đớ ờ ộ ề c p t i v n đ gì? ậ ớ ấ ề
Thời kỳ phong kiến là giai đoạn quan trọng trong lịch sử Việt Nam, nơi mà giáo dục và thi cử đóng vai trò chủ đạo Trong bối cảnh này, giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu kiến thức mới để phát triển bản thân Một trong những tác giả nổi bật của thời kỳ này là Tú Xương, người đã có những đóng góp đáng kể cho văn học Việt Nam.
Nào có ra gì cái ch nho.ữ Ông nghè ông c ng cũng n m co.ố ằ Chi b ng đi h c làm ông phán.ằ ọ
Từ cuối thế kỷ XIX, khi thực dân Pháp xâm lược nước ta, xã hội phong kiến và cuộc sống của các nhà Nho đã bị ảnh hưởng sâu sắc Những nhà Nho, vốn nổi bật với tri thức và giá trị văn hóa, giờ đây phải đối mặt với những thay đổi lớn trong hệ thống thi cử Trong bối cảnh đó, Tú Xương đã phản ánh thực trạng các khoa thi qua bài thơ "Vịnh khoa thi Hương", thể hiện nỗi lòng và sự châm biếm về tình hình thi cử thời bấy giờ.
Ví d 2:ụ Bài Ch ngữ ườ ửi t tù – Nguy n Tuânễ (Sách giáo khoa Ng vănữ
Giáo viên sẽ giới thiệu về các hình thức biểu đạt trong văn học Nho giáo như tâm, phúc, lạc, nhân Sau khi học sinh xem bức tranh, giáo viên sẽ đặt câu hỏi để khuyến khích học sinh thảo luận về ý nghĩa của Nho giáo và vai trò của chữ Nho trong văn hóa Học sinh sẽ được mời chia sẻ hiểu biết của mình về câu nói: “Nét chữ nết người”, từ đó khám phá mối liên hệ giữa chữ viết và nhân cách con người.
Sau khi học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnh vào bài học, nhận định rằng truyền thống văn hóa của các nhà Nho xưa là nét đẹp văn hóa dân tộc Tác giả Nguyễn Tuân không chỉ đề cao cái đẹp mà còn thể hiện lòng yêu thương sâu sắc đối với văn hóa dân tộc qua những tác phẩm của mình.
Ví d 3: Bài ụ Bài ca phong c nh Hả ương S n (Hơ ương S n phong c nhơ ả ca) Chu M nh Trinhạ (Sách giáo khoa Ng văn 11, t p 1, trang 50).ữ ậ
Giáo viên cho h c sinh xem nh ng hình nh trình chi u ọ ữ ả ế PowerPoint và h i: nh ng hình nh sau cho em hình dung ra c nh đâu?ỏ ữ ả ả ở
Chùa Hương là một điểm đến tâm linh nổi tiếng, thu hút nhiều du khách và Phật tử Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh những bài thơ, bài hát và tài liệu liên quan đến chùa Hương để tạo sự hứng thú trong việc học Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu biết thêm về văn hóa tâm linh mà còn làm phong phú thêm nội dung bài học Chùa Hương từ lâu đã trở thành điểm hành hương quan trọng, mang lại nhiều giá trị tinh thần cho mọi người.
Tâm trạng khi đi chùa thường mang nhiều cảm xúc khác nhau Nếu Nguyễn Nhạc thể hiện sự ngại ngùng, bối rối qua hình ảnh cô gái đi chùa, thì Chúa Mình Trinh lại thể hiện sự thành kính và trang trọng, tạo nên một bức tranh tuyệt mỹ Những cảm xúc này được thể hiện rõ nét trong bài thơ “Hể ệ ơ ương S n phong c nh ca”.
Việc cho học sinh xem tranh liên quan đến bài học không chỉ giúp kích thích tư duy mà còn tạo cơ hội cho các em đặt ra những câu hỏi thú vị Phương pháp này khuyến khích sự ham học, khám phá thế giới bên ngoài và hiểu biết về cuộc sống đa màu sắc được phản ánh trong tác phẩm.
2.1.3 Xem video, sau đó tr l i câu h iả ờ ỏ
Ví d 1:ụ Bài H nh phúc c a m t tang gia ạ ủ ộ (Trích “S đ ”) ố ỏ Vũ Tr ngọ
Ph ngụ (Sách giáo khoa Ng văn 11, t p 1, trang 122).ữ ậ
K t lu n ế ậ
Nhà văn Mĩ John Steinbeck ngườ ại đ t gi i Nobel Văn h c t ng nói:ả ọ ừ
Dạy học là nghệ thuật vĩ đại nhất vì đó là sự kết hợp giữa lý trí và tình cảm Để học sinh phát triển tích cực và có chất lượng, người giáo viên phải luôn khắc phục mọi khó khăn, học hỏi và trau dồi kiến thức bản thân Muốn phát triển năng lực của học sinh trong giờ học Ngữ văn, việc khơi dậy niềm đam mê và yêu thích môn học là điều hết sức cần thiết Các hoạt động như thảo luận, trải nghiệm thực tế là những phương pháp giúp học sinh thêm phần chủ động, tập trung nhiều hơn cho nội dung bài học.
Trong quá trình tổ chức hoạt động khởi động, tôi nhận thấy rõ hoạt động này đã có tác động huy động vốn kiến thức và kỹ năng đã có để chuẩn bị cho việc tiếp nhận kiến thức và kỹ năng mới Thông qua hoạt động, giáo viên nhận diện được học sinh có nhận thức như thế nào về những vấn đề trong cuộc sống có liên quan đến nội dung của bài học Từ đó, rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh.
Tôi đã dành nhiều tâm huyết và thời gian nghiên cứu để áp dụng thực tiễn trong bài viết này Tôi lựa chọn các ví dụ minh họa cho các hình thức viết, như hát nói, văn thơ, ký, và truyện, nhằm chứng minh rằng không có bài học nào có thể làm khó chúng ta trong việc tìm kiếm hình thức viết phù hợp cho công tác giảng dạy Tôi hy vọng chia sẻ này sẽ góp phần vào công tác đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.
VIII NH NG THÔNG TIN CÂN BAO MÂT: Ữ ̀ ̉ ̣ Không có
CAC ĐIÊU KIÊN CÂN THIÊT ĐÊ AP DUNG SANG KIÊN ́ ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́
Trong qua trinh ap dung sang kiên cân: may tinh co nôi mang Internet,́ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ́ ́ ́ ́ ̣ may chiêu, cac phân mêm hô tr day hoc nh Word, PowerPoint, tai video, ́ ́ ́ ̀ ̀ ̃ ợ ̣ ̣ ư ̉
Trong trường hợp không có các cơ sở vật chất cần thiết, giáo viên có thể thay thế bằng thiết bị dạy học do giáo viên và học sinh tự thiết kế Tuy nhiên, tình trạng này có thể dẫn đến việc giảm sút chất lượng giáo dục và sự phát triển của sinh viên.
C n có hê thông sach giao khoa, tai liêu tham khao phong phu, ầ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ́
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng và linh hoạt trong việc tổ chức hoạt động khi dạy nhóm, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, cần đảm bảo phân phối thời gian hợp lý trong một giờ dạy để đạt hiệu quả cao nhất.
ĐANH GIA L I ICH THU Đ ́ ́ Ợ ́ ƯỢ C HO C D KI N CÓ TH THU Ặ Ự Ế Ể Đ ƯỢ C DO AP DUNG SANG KI N THEO Ý KI N C A TÁC GI VẠ̀́́ẾẾỦẢ
Đánh giá l i ích thu đ ợ ượ c ho c d ki n có th thu đ ặ ự ế ể ượ c do áp d ng sáng ụ
Khi áp d ng sáng ki n này trong năm h c 2018 – 2019 tôi nh nụ ế ọ ậ th y:ấ
Việc áp dụng các phương pháp hoạt động khéo léo trong giảng dạy góp phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát triển năng lực học sinh Những phương pháp này không chỉ tạo hứng thú cho học sinh mà còn giúp các em thực sự bị lôi cuốn vào quá trình học tập, tiếp nhận tri thức một cách chủ động.
T o c h i đ hình thành và phát tri n năng l c cho hoc sinh, đ c bi tạ ơ ộ ể ể ự ̣ ặ ệ là các năng l c nh : h p tác, gi i quy t các v n đ th c ti n, thu th p thôngự ư ợ ả ế ấ ề ự ễ ậ tin, trao đ i, th o lu n…ổ ả ậ
Chất lượng học tập của các lớp áp dụng sáng kiến này được nâng cao đáng kể so với các lớp chưa áp dụng Học sinh phát huy tính sáng tạo, độc lập và tích cực trong học tập Hoạt động học tập diễn ra trong không khí vui tươi, thân thiện, thoải mái, giúp học sinh hứng thú hơn với môn học Điều này góp phần tạo môi trường thuận lợi cho bài học, từ đó chất lượng dạy và học được nâng cao hơn.
Dưới đây là k t qu kh o sát h c sinh:ế ả ả ọ
Số lớp được khảo sát lần đầu gồm 03 lớp (bao gồm lớp 11A2, 11A4 và lớp 11D1), đây là những lớp do tác giả sáng kiến được phân công giảng dạy trong năm học 2018-2019 Số học sinh được khảo sát là 103 học sinh.
TT N i dung kh o sátộ ả S h c sinh kh o sátố ọ ả T l %ỉ ệ
1 Em có chu n b bài trẩ ị ước khi đ n l p không?ế ớ
2 Em có h ng thú v i kh i đ ngứ ớ ở ộ ti t h c không?ế ọ
3 Kh i đ ng có giúp em đ nhở ộ ị hướng được ki n th c m i c nế ứ ớ ầ tìm hi u không?ể
Không đ nh hị ướng được 2 1%
4 Em có ch đ ng tìm hi u ki nủ ộ ể ế th c đ gi i quy t v n đ đ tứ ể ả ế ấ ề ặ ra trong kh i đ ng không?ở ộ
Ch ch đ ng khi đỉ ủ ộ ược cô hướng d n và đ nh hẫ ị ướng rõ ràng
Kh i đ ng có kích thích em tìmở ộ hi u bài h c không?ể ọ
Em có đ ng ý không t ch cồ ổ ứ ho t đ ng kh i đ ng không?ạ ộ ở ộ
Không đ ng ýồ 95 92% Đ ng ýồ 8 8%
Số lớp được khảo sát trong giai đoạn 2 là 04 lớp, bao gồm lớp 11A2, 11A3, 11A4 và lớp 11D2 Đây là những lớp do các đồng nghiệp được phân công giảng dạy trong năm học 2019-2020, áp dụng cho kỳ I Tổng số học sinh được khảo sát là 148 học sinh.
TT N i dung kh o sátộ ả S h c sinh kh o sátố ọ ả T l %ỉ ệ
1 Em có chu n b bài trẩ ị ước khi đ n l p không?ế ớ
2 Em có h ng thú v i kh i đ ngứ ớ ở ộ ti t h c không?ế ọ
3 Kh i đ ng có giúp em đ nhở ộ ị hướng được ki n th c m i c nế ứ ớ ầ tìm hi u không?ể
Không đ nh hị ướng được 4 2%
4 Em có ch đ ng tìm hi u ki nủ ộ ể ế th c đ gi i quy t v n đ đ tứ ể ả ế ấ ề ặ ra trong kh i đ ng không?ở ộ
Ch ch đ ng khi đỉ ủ ộ ược cô hướng d n và đ nh hẫ ị ướng rõ ràng
Kh i đ ng có kích thích em tìmở ộ hi u bài h c không?ể ọ
Em có đ ng ý không t ch cồ ổ ứ ho t đ ng kh i đ ng không?ạ ộ ở ộ
Không đ ng ýồ 140 95% Đ ng ýồ 8 5%
Đánh giá l i ích thu đ ợ ượ c ho c d ki n có th thu đ ặ ự ế ể ượ c do áp d ng sáng ụ
Khi tôi quan sat qua trinh hoc tâp và trao đôi tr c tiêp v i hoc sinh l ṕ ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ự ́ ớ ̣ ớ th c nghiêm 11A2, 11A4 và 11D1, h u h t y kiên cua cac em đêu cho răng:ự ̣ ầ ế ́ ́ ̉ ́ ̀ ̀
Phương pháp hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tham gia tích cực và hào hứng trong quá trình học tập Các em được khuyến khích chủ động trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo Đồng thời, phương pháp này cũng rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cơ bản như thuyết trình và sử dụng công nghệ thông tin hiệu quả.
Sau khi áp dụng lộ trình tác giả năm học 2018-2019, sáng kiến đã được các đơn vị cùng bộ môn triển khai trong kỳ I năm học 2019-2020 Học sinh hứng thú hơn trong học tập, phát huy tính sáng tạo và cải thiện chất lượng dạy học, đặc biệt ở môn Ngữ văn Điều này cho thấy sáng kiến có thể được bổ sung và hoàn thiện để áp dụng rộng rãi hơn.
DANH SACH NH NG TÔ CH C/CÁ NHÂN ĐA THAM GIA AP ́ Ư ̃ ̉ Ư ́ ̃ ́
Tên tô ch c/cá̉ ứ nhân Đia chị ̉ Pham vi/Linh v c ap̣ ̃ ự ́ dung sang kiêṇ ́ ́
Trường THPT Phaṃ Công Binh – Vĩnh Phúc̀
H c chính khóa bu iọ ổ sáng môn Ng vănữ 11.
Trường THPT Phaṃ Công Binh – Vĩnh Phúc̀
H c chính khóa bu iọ ổ sáng môn Ng vănữ 11.
KT HI U TR Ệ ƯỞ NG
PHÓ HI U TR Ệ ƯỞ NG
Nguy n H ng Chi ễ ồ Nguy n Th Lan Anh ễ ị
M T S HO T Đ NG KH I Đ NG C A H C SINHỘ Ố Ạ Ộ Ở Ộ Ủ Ọ
