PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC *** MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TỐT HOẠT ĐỘNG THEO NHĨM TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC : TOÁN TÁC GIẢ : CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN TÀI LIỆU ĐÍNH KÈM : ……………………………… NĂM HỌC 20… - 20… MỤC LỤC Nội dung PHẦN I MỞ ĐẦU Đặt vấn đề 1.1 Thực trạng vấn đề 1.2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5 Giải thuyết khoa học Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Mục tiêu giáo dục thời kì – thời kì hội nhập 2.1.2 Mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung dạy học tốn Trang 3 4 4 4 tiểu học nói riêng 2.1.3 Một số phương pháp thường sử dụng dạy học toán tiểu học 2.1.4 Một số nét PPDH theo nhóm 2.1.5 Một số đặc điểm tâm lý HS tiểu học nói chung 11 tâm lý HS lớp nói riêng Chương trình mơn toán lớp thực trạng sử dụng PPDH 12 theo nhóm dạy học tốn lớp trường TH An Hảo 3.1 Tổng quan chương trình mơn toán lớp 3.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH DHTN 12 14 dạy học toán lớp trường TH An Hảo 3.3 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp PHẦN II NỘI DUNG Mục tiêu đề tài Một số nguyên tắc để đề xuất biện pháp Một số biện pháp tổ chức tốt hoạt động dạy học theo nhóm 17 18 18 18 18 dạy học toán lớp nhằm phát triển lực học sinh Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung phù hợp Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhóm phù 18 24 hợp với nội dung DHTN Biện pháp 3: Thiết kế phiếu học tập dùng cho hoạt động nhóm 30 Biện pháp 4: Nâng cao lực điều hành hoạt động học 36 theo nhóm GV DHTN Biện pháp 5: Bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành hoạt động nhóm cho nhóm trưởng kĩ làm việc hợp tác cho HS 40 Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất Biện pháp 7: Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Thực nghiệm sư phạm 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 4.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm PHẦN III KẾT LUẬN Những nhận định chung Những điều kiện để áp dụng biện pháp đạt hiệu 42 44 46 46 46 46 47 49 49 50 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng sáng kiến Những học rút cho thân đồng nghiệp sau 51 52 trình nghiên cứu thực Một số ý kiến đề xuất Phụ lục Phụ lục 53 55 65 Phần I PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề 1.1 Thực trạng vấn đề: Đất nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Đòi hỏi kinh tế - xã hội lực lượng lao động phải động, sáng tạo, có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ Để tạo lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu đó, báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Cốt lõi đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS Trong số PPDH dạy học tích cực “Dạy học theo nhóm” (DHTN) nhiều nhà giáo dục quan tâm Ở tiểu học, năm gần đây, từ Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học “Dạy học theo nhóm”đã hầu hết giáo viên (GV) sử dụng tiết dạy Tuy nhiên nhiều học dừng lại việc xếp học sinh (HS) ngồi theo nhóm, khoảng thời gian quy định, nhóm HS hoàn thành nhiệm vụ giao đưa kết nhóm Song thực chất kết hay vài cá nhân chưa phải kết chung tất cá nhân nhóm Như vậy, hoạt động nhóm mang tính hình thức Điều thể rõ dạy học mơn Tốn mà đặc biệt Tốn lớp Vì vậy? Làm để hoạt động nhóm có hiệu quả, phát huy tinh thần tự giác, tích cực HS? Đó điều khiến tơi trăn trở năm học định chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức tốt hoạt động theo nhóm dạy học tốn lớp nhằm phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn “Dạy học theo nhóm” dạy học Toán lớp trường tiểu học An Hảo, đề xuất số biện pháp đạo giáo viên nhằm giúp GV tổ chức tốt hoạt động theo nhóm dạy học tốn phát huy tính tích cực, tự giác HS góp phần đáp ứng mục tiêu “Đổi toàn diện giáo dục” mà Đảng đề ra; Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu: 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tổ chức tốt hoạt động theo nhóm dạy học tốn lớp trường Tiểu học An Hảo 1.3.2 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên học sinh lớp trường tiểu học An Hảo 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tâm lý HS tiểu học, HS lớp học tốn làm việc nhóm - Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học theo nhóm dạy tốn lớp trường tiểu học An Hảo - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy học tốn lớp trường tiểu học - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết nghiên cứu rút học kinh nghiệm để tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm thành cơng 1.5 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức tốt hoạt động DHTN mơn tốn lớp trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học HS, giúp HS nâng cao khả tự học, phát triển lực tư duy, phát giải vấn đề, góp phần rèn luyện cho HS kĩ cần thiết người kỉ XXI II Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu tìm giải pháp đề tài II.1 Cơ sở lý luận Mục tiêu giáo dục thời kì – thời kì hội nhập: Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày địi hỏi nguồn nhân lực đủ số lượng mà cịn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu địi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi PPDH theo hướng Đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GVHS, HS-HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung dạy học tốn tiểu học nói riêng Mục tiêu giáo dục tiểu học quy định Luật Giáo dục Việt Nam năm 2010 sau:“Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức ban đầu, hình thành học sinh kĩ tảng, phát triển hứng thú học tập học sinh, thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh tiểu học” Để thực mục tiêu giáo dục tiểu học nêu trên, đòi hỏi nội dung giáo dục tiểu học phải mang tính tồn diện, cân đối mặt giáo dục: giáo dục tri thức, với giáo dục kĩ giáo dục ý thức thái độ Đồng thời phải đảm bảo tính cân đối dạy lý thuyết với dạy thực hành, quan tâm tới phát triển kỹ có tính chất tảng cho HS tiểu học, làm sở ban đầu cho phát triển sau Để thực mục tiêu giáo dục trên, nhà trường tiểu học tiến hành nhiều đường khác nhau, đường dạy học đường quan trọng Dạy học tiểu học hai mặt hoạt động q trình vai trị chủ đạo GV, HS chủ động, tự giác, tích cực lĩnh hội tri thức, kĩ tự làm phong phú vốn hiểu biết Do đó, q trình học tập, HS phải không ngừng lĩnh hội kiến thức GV cung cấp mà cịn phải tự tìm tri thức mới, kỹ từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, từ sách vở, đài báo, mạng internet, từ trao đổi tương tác thân với bạn bè, cộng đồng, … Do dạy học tiểu học, GV cần phải trang bị cho HS kĩ bản: Kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin, kĩ ứng xử, kĩ biết lắng nghe, … Những kĩ hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhóm Trong mơn học tiểu học, Tốn học mơn học vơ quan trọng Mục tiêu dạy học mơn tốn tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, số thập phân, đại lượng thông dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản; Hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống; Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt chúng (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; Kích thích trí tưởng tượng; Gây hứng thú học tập tốn; Góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Như vậy, mơn Tốn góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách ban đầu cho học sinh Nó rèn luyện cho em phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, giúp em biết cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Ngồi mơn học cịn góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người như: tính cần cù, cẩn thận cơng việc, có ý chí vượt qua khó khăn, cách làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học, Đó phẩm chất người thời kì Một số phương pháp thường sử dụng dạy học toán tiểu học PPDH hệ thống cách thức hoạt động (bao gồm hành động thao tác) GV HS nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác định Trong dạy học, có nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng, PPDH lại phù hợp với đặc trưng môn học khác Hiện nay, dạy học toán tiểu học, GV thường sử dụng số phương pháp như: Thuyết trình; Giảng giải minh hoạ; Gợi mở vấn đáp; Trực quan; Thực hành - luyện tập; Phát giải vấn đề; Kiến tạo; Hợp tác theo nhóm; Trị chơi Trong PPDH trên, phương pháp Thuyết trình; Giảng giải minh hoạ; Gợi mở vấn đáp; Trực quan; Thực hành - luyện tập coi PPDH truyền thống Trong PPDH truyền thống GV giữ vai trò trung tâm trình dạy học; HS phải tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa phát huy tính tích cực nhận thức GV khơng có điều kiện kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS Còn PPDH Phát giải vấn đề; Kiến tạo; Dạy học theo nhóm; Tổ chức trị chơi PPDH phát huy tính tích cực HS Với PPDH vai trị HS hồn tồn thay đổi HS vừa mục tiêu trình dạy học vừa chủ thể trình học tập Mọi biện pháp sư phạm hướng HS, HS hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa biết khơng thụ động tiếp thu tri thức có theo cách nghĩ riêng HS thơng hiểu ghi nhớ lĩnh hội qua hoạt động học tập Cịn GV trở thành người trọng tài cố vấn cho HS trình nhận thức Trong PPDH tích cực trên, phương pháp DHTN GV sử dụng thường xuyên Bởi học tập kiến thức, kỹ hình thành hoạt động túy cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy – trị, trị – trò, tạo nên mối hợp tác cá nhân đường tới tri thúc Thông qua hợp tác tìm tịi nghiên cứu, thảo luận tập thể ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, việc tiếp cận tri thức đạt hiệu cao Một số nét PPDH theo nhóm * Khái niệm : “Dạy học theo nhóm” cịn gọi tên khác như: “Dạy học hợp tác”, “Dạy học theo nhóm nhỏ”, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp DHTN xu hướng có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỷ XXI Có thể coi DHTN PPDH tích cực mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cá nhân kết người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường George Bernard Shaw, nhà soạn kịch tiếng người Anh, đoạt giải Nobel Văn học nói: “Bạn có táo, tơi có táo, trao đổi với bạn tơi người có táo Nhưng bạn có ý tưởng, tơi có ý tưởng trao đổi ý tưởng cho nhau, tơi bạn người có hai ý tưởng” Phát triển tư tưởng Bernard Shaw, DHTN xu hướng phát triển có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỷ XXI DHTN góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, khơng giúp cho người học nắm vững kiến thức mà phát triển lực giao tiếp khả hợp tác – phẩm chất cần thiết quan trọng người giai đoạn * Mục đích, vai trị DHTN tiểu học Chúng ta biết PPDH có lợi định Việc DHTN cho phép HS có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện số kĩ như: Kĩ giao tiếp; Kĩ hoạt động hợp tác cá nhân nhóm làm việc; Kĩ trao đổi thơng tin, trình bày tiếp nhận thơng tin; Kĩ tìm kiếm thơng tin; Kĩ làm việc môi trường hợp tác; Khả phối hợp với người khác hồn thành cơng việc Đồng thời DHTN cịn giúp HS có ý thức hợp tác cơng việc; Ý thức tự chịu trách nhiệm nhóm; Ý thức tôn trọng thành lao động người khác; Ý thức người khác hướng tới mục đích hoạt động chung Cũng từ đó, HS phát huy vai trị trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho HS làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất HS tham gia vào học cách chủ động tạo mơi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đồn kết, hợp tác giúp đỡ Song song học tập theo nhóm cịn giúp HS phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn, Giúp HS nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể HS có hội phát huy kỹ ... Biện pháp 3: Thiết kế phiếu học tập dùng cho hoạt động nhóm 30 Biện pháp 4: Nâng cao lực điều hành hoạt động học 36 theo nhóm GV DHTN Biện pháp 5: Bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành hoạt động nhóm. .. tốt hoạt động dạy học theo nhóm 17 18 18 18 18 dạy học toán lớp nhằm phát triển lực học sinh Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung phù hợp Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhóm phù... trăn trở năm học định chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp tổ chức tốt hoạt động theo nhóm dạy học toán lớp nhằm phát triển lực học sinh? ?? làm đề tài nghiên cứu 1.2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Trên