Mục tiêu của bài học chỉ rõ cơ hội để hướng vào hình thành và phát triển một số năng lực chung, cốt lõi; Làm rõ những hoạt động học tập và sản phẩm của học sinh sau khi học, nhằm đạt mục[r]
MỤC TIÊU
Sau khi học mô–đun này, học viên có thể:
Phân tích được mục tiêu, YCCĐ về phẩm chất năng lực, nội dung, PPDH, kế hoạch dạy học của môn Toán ở cấp Tiểu học theo chương trình GDPT 2018;
Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Toán;
Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh bao gồm việc xác định mục tiêu cụ thể, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực Kế hoạch cần có phương pháp dạy học phù hợp, tiến trình dạy học rõ ràng và các tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập hiệu quả.
Phân tích, đánh giá được kế hoạch dạy học của một chủ đề/bài học môn Toán thông qua trường hợp thực tiễn;
Trong năm học này, việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân môn Toán là rất quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, cần phát triển kế hoạch tự học để cải thiện kỹ năng và kiến thức cá nhân Đồng thời, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh môn Toán cũng là một phần thiết yếu, giúp tạo ra môi trường học tập hiệu quả và bền vững.
NỘI DUNG CHÍNH
Chương I Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Toán
Chương II Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn Toán ở tiểu học
Chương III Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học
Chương IV tập trung vào việc xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán ở tiểu học Mục tiêu là nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh thông qua các phương pháp giảng dạy hiệu quả Việc hợp tác giữa giáo viên sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.
Phần 2 Các giáo án minh họa
HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Tài liệu đọc của Mô đun 4
- Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018
- Video bài giảng tương ứng với các nội dung Mô đun 4 môn Toán
- Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo các nội dung
- Máy tính, máy chiếu nối mạng internet
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG
Chương I Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Toán
Chương II Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn Toán ở tiểu học
Chương III Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học
Chương IV trình bày cách xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp nhằm phát triển kế hoạch dạy học môn Toán ở tiểu học, tập trung vào việc nâng cao phẩm chất và năng lực của học sinh Việc này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh Hợp tác giữa các giáo viên là yếu tố quan trọng trong quá trình này, giúp chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy hiệu quả.
Phần 2 Các giáo án minh họa
C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Tài liệu đọc của Mô đun 4
- Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018
- Video bài giảng tương ứng với các nội dung Mô đun 4 môn Toán
- Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo các nội dung
- Máy tính, máy chiếu nối mạng internet
PHẦN 1: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNGTHEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂUHỌC
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH
Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 – môn Toán
Chương trình môn Toán 2018 được xây dựng dựa trên các quy định cơ bản của chương trình tổng thể, kế thừa và phát huy ưu điểm của các chương trình trước, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm từ các nước tiên tiến Chương trình tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực của người học, xác định các thành tố cốt lõi như tư duy và lập luận toán học, mô hình hóa, giải quyết vấn đề, giao tiếp và sử dụng công cụ toán học Đặc biệt, chương trình nhấn mạnh tính tinh giảm, thiết thực, hiện đại và ứng dụng, gắn kết với thực tiễn và liên môn, đồng thời đảm bảo tính mở, ổn định và khả năng phát triển theo tiến bộ khoa học - công nghệ Điểm nổi bật của chương trình là đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá năng lực người học thông qua các bằng chứng thể hiện kết quả, sử dụng đa dạng hình thức và phương pháp đánh giá.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Toán bao gồm những vấn đề khái quát quan trọng, định hướng phương pháp dạy học và các công cụ kiểm tra, đánh giá hiệu quả Giáo viên có thể tham khảo thêm thông tin chi tiết trong các tài liệu Mô đun 1, 2, 3 để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán
1.2.1 Khái niệm kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
KHDH&GD môn học là tài liệu chi tiết hóa nội dung và phương pháp triển khai các hoạt động của tổ chuyên môn trong năm học, với mục tiêu đạt được sự phát triển bền vững cho tổ chuyên môn và nhà trường.
KHDH&GD môn học bao gồm các nội dung như đặc điểm tình hình, mục tiêu năm học, nhiệm vụ, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện, bao gồm tổ chức thực hiện CTGDPT, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, dạy học theo chủ đề, dạy học trải nghiệm và STEM Chương trình giáo dục môn học theo CTGDPT 2018 có tính mở, thể hiện qua cách tổ chức, sắp xếp nội dung và thời gian dạy Chương trình chỉ quy định tổng số tiết học trong năm và tỷ lệ tiết cho từng chủ đề, với các chủ đề lớn chứa nội dung dạy học cốt lõi Sách giáo khoa không còn là văn bản pháp lý mà chỉ là tài liệu cụ thể hóa chương trình, do đó việc lựa chọn sách giáo khoa phụ thuộc vào quyết định của Sở, Phòng GDĐT và nhà trường, gây khó khăn cho giáo viên trong việc thực hiện CTGDPT mới Vì vậy, hướng dẫn giáo viên về kỹ năng phân tích mục tiêu và nội dung dạy học từ các YCCĐ của chương trình là rất quan trọng, giúp giáo viên hiểu rõ chương trình và đưa ra các phân tích, đánh giá, tư vấn cho quản lý trong việc lựa chọn sách giáo khoa phù hợp.
1.2.2 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
1.2.2.1 Đối với cán bộ quản lý
Việc xây dựng KHDH&GD môn học là bước cụ thể hóa các chủ trương và kế hoạch, đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu chung hiệu quả Kế hoạch này giúp xác định các công việc cụ thể cần thực hiện trong năm học, từ đó chuẩn bị phù hợp và lên kế hoạch hoàn thành Ngoài ra, KHDH&GD môn học còn là cơ sở để tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu theo dõi, đôn đốc và đánh giá việc thực hiện các kế hoạch, đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra.
KHDH&GD các môn học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng KHGD của nhà trường, giúp thống nhất các công việc chung trong năm học Mục tiêu là thực hiện CTGDPT phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng yêu cầu phát triển của người học và đạt hiệu quả cao trong các mục tiêu giáo dục.
KHDH&GD môn học là cầu nối giữa các mục tiêu chương trình và nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, giúp cụ thể hóa các vấn đề lớn thành nhiệm vụ cần thực hiện trong năm học Việc xây dựng KHDH&GD khoa học và phù hợp cho phép giáo viên theo dõi công việc trong suốt năm học Mặc dù kế hoạch bài học có thể phân hóa sâu hơn, KHDH&GD môn học vẫn tạo ra sự thống nhất giữa các giáo viên bộ môn trong quá trình thực hiện.
Kế hoạch dạy học và giáo dục (KHDH&GD) môn học là nền tảng quan trọng cho giáo viên trong việc triển khai giảng dạy Một KHDH&GD được xây dựng hiệu quả sẽ giúp giáo viên phát triển các kế hoạch bài học hoặc chủ đề cụ thể, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc xác định mạch nội dung, cách tổ chức dạy học, tài nguyên và phương án đánh giá trong KHDH&GD sẽ giúp cân đối các nội dung, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học và tiết kiệm thời gian.
1.2.3 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
Khi xây dựng KHDH&GD môn học, cần dựa trên các căn cứ pháp lý cụ thể như hướng dẫn nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và đào tạo, KHDH&GD của nhà trường, và công văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học Việc thực hiện nguyên tắc này giúp đảm bảo tính thống nhất trong việc triển khai các kế hoạch, từ đó cụ thể hóa và chi tiết hóa các định hướng chung và kế hoạch tổng thể.
Dựa vào khối lượng và thời gian dạy học, cần phân chia nội dung sao cho phù hợp với trình độ học sinh, chú trọng đến sự phân hóa điều kiện và đối tượng dạy học Giáo viên sẽ cụ thể hóa điều này khi xây dựng kế hoạch bài học, trong đó KHDH&GD môn học là căn cứ quan trọng để thực hiện.
Để đảm bảo tính logic và thống nhất trong giáo dục, cần sắp xếp nội dung chương trình dạy học theo từng khối lớp một cách hợp lý, chú trọng đến sự liên kết giữa các môn học và hoạt động giáo dục khác Việc này bao gồm việc bố trí thời gian thực hiện, khung thời gian và thời gian đánh giá một cách đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Đảm bảo tính linh hoạt trong kế hoạch dạy học và giáo dục môn học là rất quan trọng Mặc dù bản kế hoạch này nêu rõ các nhiệm vụ cần thực hiện trong năm học, nhưng nó có thể được điều chỉnh khi cần thiết Thời gian thực hiện cũng có thể linh động, tùy thuộc vào từng giáo viên và bối cảnh dạy học cụ thể của họ.
1 Bộ GD và Đào tạo (2020) , Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Toán, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn
1.2.4 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
Mỗi giáo viên bộ môn cần tham gia vào việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cho môn học Qua thảo luận, giáo viên sẽ đóng góp ý kiến cá nhân dựa trên kiến thức và kinh nghiệm giảng dạy, từ đó giúp tạo ra một kế hoạch thực hiện phù hợp Mặc dù tổ trưởng chuyên môn là người đề xuất và lập kế hoạch, nhưng sự đóng góp của giáo viên bộ môn là rất quan trọng, đặc biệt trong việc cụ thể hóa và hoàn thiện kế hoạch.
Khi KHDH&GD môn học được Hiệu trưởng phê duyệt, giáo viên (GV) sẽ dựa vào đó để triển khai thực hiện GV cần hiểu rõ các nhiệm vụ trong kế hoạch để làm theo đúng lịch trình Mỗi GV có thể cụ thể hóa KHDH&GD thành kế hoạch cá nhân chi tiết hơn, nhằm thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả Do đó, quá trình thực hiện KHDH&GD không chỉ là việc thực hiện các kế hoạch đã đề ra mà còn là việc cá nhân hóa nhiệm vụ phù hợp với từng GV trong năm học.
1.2.5 Định hướng cấu trúc và nội dung của kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán
Bảng 2.1 Cấu trúc và nội dung của kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán TRƯỜNG TIỂU HỌC…
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC MÔN TOÁN
- Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT.
- Kế hoạch giáo dục nhà trường
- Số lớp học chuyên đề/câu lạc bộ môn Toán
- Cơ cấu giáo viên dạy các lớp và chuyên đề/câu lạc bộ môn Toán
1.2 Tình hình trang thiết bị, phương tiện dạy học/học liệu
- Trang thiết bị hỗ trợ dạy học môn Toán
2 Mục tiêu dạy học và giáo dục của tổ chuyên môn
3 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
3.1 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục môn Toán
Khung kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán, khối lớp 1
* Đinh hướng chung về phương pháp dạy học môn Toán
* Định hướng chung về kiểm tra đánh giá môn Toán
3.2.1 Giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành
3.2.2 Hướng dẫn học sinh thực hành trải nghiệm
3.2.3 Tổ chức chuyên đề/câu lạc bộ
(Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu) (ký tên)
Trong phần căn cứ, cần liệt kê các công văn, thông tư và văn bản chỉ đạo liên quan đến việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học cũng như giáo dục cho môn học.
Trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán, cần phân tích các thuận lợi và khó khăn liên quan đến cơ cấu lớp học, nhân sự, cơ sở vật chất và tài chính Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập, do đó việc đánh giá tình hình hiện tại là rất quan trọng để đề ra các giải pháp phù hợp.
(3) Mục tiêu dạy học và giáo dục của tổ bộ môn: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt được của tổ bộ môn trong năm học.
Ví dụ: - 100% giáo viên thực hiện đúng chương trình giáo dục môn học.
- 100% học sinh yếu sẽ đạt kết quả đạt sau quá trình giúp đỡ.
Tổ bộ môn Toán cần xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục môn Toán dựa trên kết luận phân công nhiệm vụ năm học và kế hoạch giáo dục của nhà trường Kế hoạch này bao gồm các nhiệm vụ như giảng dạy môn Toán, bồi dưỡng học sinh giỏi và hỗ trợ học sinh yếu kém.
(5) Khung kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán:
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC
Quan niệm về kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học và vị trí, quan hệ Kế hoạch bài học với Kế hoạch môn học
Kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học là bản đồ chỉ đường cho giáo viên, giúp xác định những mục tiêu học tập mà học sinh cần đạt được Nó bao gồm các bước từ việc xác định mục tiêu và yêu cầu cần đạt, đến việc lựa chọn và sắp xếp nội dung giảng dạy, xác định phương pháp và phương tiện, cũng như hình thức tổ chức hoạt động học tập Ngoài ra, kế hoạch còn xây dựng tiến trình giờ học và đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên các phẩm chất và năng lực đạt được sau mỗi chủ đề hoặc bài học.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai hiệu quả kế hoạch môn học, giúp hiện thực hóa nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể Việc lập kế hoạch bài học môn Toán giúp giáo viên cấu trúc các hoạt động dạy học một cách dễ tiếp cận cho học sinh Nó cũng cho phép giáo viên kiểm soát các yêu cầu đầu ra ở mỗi giai đoạn học tập, từ đó thiết kế các hoạt động phù hợp để học sinh từng bước đạt được các yêu cầu của chương trình Thêm vào đó, kế hoạch này giúp giáo viên và học sinh chủ động về thời gian, lựa chọn phương pháp dạy học và sử dụng học liệu hiệu quả Cuối cùng, việc dự kiến những khó khăn và tình huống sư phạm phát sinh giúp giáo viên ứng phó kịp thời.
Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học
Tuân thủ chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018
Phù hợp với đặc điểm của nhà trường địa phương
Các hoạt động phải chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS như định hướng của chương trình giáo dục quốc gia.
Các hoạt động giáo dục cần phản ánh quan điểm dạy học và đánh giá nhằm phát triển năng lực của người học, đồng thời phát huy những thế mạnh và khắc phục hạn chế của địa phương, nhà trường và học sinh.
Đối với mỗi hoạt động, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện, kết quả dự kiến, sản phẩm đạt được, thời gian và địa điểm tổ chức, cũng như lực lượng tham gia cho từng học kỳ và cả năm học của mỗi khối lớp.
Mục tiêu của bài học chỉ rõ cơ hội để hướng vào hình thành và phát triển một số năng lực chung, cốt lõi;
Làm rõ các hoạt động học tập và sản phẩm của học sinh sau khi hoàn thành bài học là rất quan trọng, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục và phát triển các thành tố của từng năng lực đã đề cập.
Sử dụng những phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất HS
Do phải đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực người học nên bài học có những đặc trưng sau:
Tăng cường tích hợp liên môn trong giảng dạy là mục tiêu quan trọng nhằm phát triển đồng thời năng lực chuyên môn và năng lực chung cốt lõi Nội dung bài học được thiết kế để kết hợp các kiến thức từ nhiều lĩnh vực khoa học và môn học, tạo ra sự liên kết giữa lý thuyết và ứng dụng thực tiễn, giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.
Tích cực hóa chủ thể trong giáo dục giúp học sinh học chủ động, phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng cá nhân Qua các hoạt động trải nghiệm, khám phá, và thực hành, học sinh có thể hiểu sâu hơn về kiến thức mới trong bối cảnh quen thuộc, đồng thời áp dụng kiến thức đó để giải quyết vấn đề trong tình huống mới Hình thức học tập đa dạng như học cá nhân, học hợp tác, và học trong bối cảnh thực tiễn cũng góp phần nâng cao hiệu quả học tập Bên cạnh đó, các hoạt động tư duy như tư duy phê phán và tư duy sáng tạo khuyến khích khả năng tư duy độc lập của học sinh.
Tăng cường hoạt động học tập và thực hành giúp học sinh giải quyết vấn đề trong từng bài học, đồng thời đáp ứng yêu cầu về khả năng áp dụng kiến thức sau khi học.
Để nâng cao hiệu quả học tập, học sinh cần được hướng dẫn cách chuẩn bị và sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học như kế hoạch thực hiện nhiệm vụ, câu hỏi, bài tập, và nguồn tài liệu đa dạng bao gồm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo in và kỹ thuật số trên internet, cùng với các mô hình, biểu bảng và dụng cụ thí nghiệm.
Để nâng cao hiệu quả dạy học, giáo viên cần tăng cường đánh giá năng lực học sinh xuyên suốt quá trình học tập Việc sử dụng đa dạng hình thức và công cụ đánh giá không chỉ hỗ trợ cho việc học mà còn giúp học sinh nhận biết được những thành tựu đã đạt được và xác định những kỹ năng còn thiếu để cải thiện.
Vai trò của kế hoạch dạy học chủ đề/bài học
Kế hoạch dạy học môn Toán xác định rõ ràng tiến trình và nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và thời gian triển khai Nó thiết lập một trình tự lô gic các hoạt động mà giáo viên dự kiến thực hiện trên lớp nhằm đạt được mục tiêu của chủ đề hoặc bài học.
Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/bài học là yếu tố then chốt quyết định thành công của giờ dạy, yêu cầu giáo viên đầu tư trí tuệ, kinh nghiệm và sự sáng tạo Kế hoạch này không chỉ phản ánh tinh thần đổi mới mà còn giúp học sinh tích cực khám phá kiến thức, phát triển năng lực và rèn luyện kỹ năng thông qua các hoạt động học tập Đồng thời, nó cũng thể hiện những phương pháp dạy học phong phú, sáng tạo và hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng môn học cũng như điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
Kế hoạch dạy học chủ đề giúp các nhà quản lý tập trung vào mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, đồng thời làm rõ phương hướng hoạt động của tổ chuyên môn và nhà trường trong từng kỳ học và năm học.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học thúc đẩy sự hợp tác giữa các giáo viên trong nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn và giáo viên tự đánh giá năng lực của mình Qua đó, họ có thể phối hợp hoạt động hiệu quả hơn nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.
Nó là cơ sở phối hợp hành động giữa các cá nhân và đơn vị, là cơ sở thống nhất hành động trong tập thể.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề giúp giảm thiểu sự trùng lặp và chồng chéo trong nội dung và hoạt động giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả sử dụng nguồn lực.
Hình thành mục tiêu làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá (ngoài và trong). Không xây dựng kế hoạch thì không thể kiểm tra, đánh giá được.
Phương tiện hiệu quả cho việc dân chủ hoá giáo dục và quản lý nhà trường là thông qua việc thảo luận và xây dựng kế hoạch, thu hút trí tuệ của các thành viên và lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Điều này tạo cơ hội cho mọi người tham gia vào việc xây dựng và triển khai các quyết định quan trọng.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học là sản phẩm của hoạt động quản lý và là kết quả của quá trình tư duy Việc xây dựng kế hoạch dạy học là một phương pháp hợp lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra, đồng thời không thể tách rời khỏi môi trường giáo dục.
Kế hoạch là công cụ thiết yếu cho người quản lý và hiệu trưởng, thể hiện khả năng tổ chức cao và giúp thay thế hoạt động manh mún, thiếu phối hợp bằng những quyết định đã được cân nhắc kỹ lưỡng Nó chuyển đổi quản lý ứng phó thành quản lý theo mục tiêu, đồng thời là phương tiện giao tiếp quan trọng cho những người cần nắm bắt thông tin.
Định hướng cấu trúc kế hoạch bài dạy
Cấu trúc của kế hoạch bài dạy (KHBD) có thể thay đổi tùy theo quan điểm của giáo viên, nhưng cần phải phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh Để phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, KHBD nên cụ thể hóa mục tiêu phát triển, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, và lựa chọn phương pháp cũng như hình thức tổ chức dạy học hợp lý Đồng thời, việc kiểm tra và đánh giá các mục tiêu đã đặt ra cũng rất quan trọng Do đó, KHBD có thể được trình bày theo một cấu trúc nhất định để đạt hiệu quả tối ưu.
Bảng 3.1 Cấu trúc và nội dung của kế hoạch bài dạy - Môn Toán
Họ và tên giáo viên:
KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Tên bài học : ………; số tiết……… Thời gian thực hiện : ngày… tháng… năm….(hoặc từ …/…./… đến…/…./….)
Học sinh sẽ cụ thể hóa được những kỹ năng cần thiết để giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống, từ đó có cơ hội hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực quan trọng Việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy phản biện mà còn rèn luyện tính tự lập và sự sáng tạo trong giải quyết các tình huống hàng ngày.
II Đồ dùng dạy học
Trong bài dạy, cần nêu rõ các thiết bị và học liệu được sử dụng để tổ chức hoạt động cho học sinh, nhằm đạt được các yêu cầu cần đạt của bài học Việc lựa chọn thiết bị phù hợp và học liệu phong phú sẽ giúp học sinh tham gia tích cực hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng cần thiết.
III Hoạt động dạy học chủ yếu
1 Hoạt động Mở đầu : Khởi động, kết nối
2 Hoạt động Hình thành kiến thức mới: trải nghiệm, khám phá, phân tích, hình thành kiến thức mới (đối với bài hình thành kiến thức mới)
3 Hoạt động luyện tập, thực hành
4 Hoạt động vận dụng, trải nghiệm (nếu có)
IV.Điều chỉnh sau bài dạy (nếu có)
Mỗi bài dạy nên được xây dựng theo chủ đề, cho phép triển khai trong nhiều tiết học và đảm bảo thời gian hợp lý cho từng hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Hệ thống câu hỏi và bài tập luyện tập cần đáp ứng yêu cầu tối thiểu về số lượng và đa dạng thể loại để phát triển các kỹ năng cần thiết Các hoạt động vận dụng chủ yếu nên được giao cho học sinh thực hiện bên ngoài lớp học.
Trong Kế hoạch bài dạy, cần tập trung vào việc mô tả rõ ràng các hoạt động của giáo viên và học sinh, thay vì nêu cụ thể lời nói của họ Giáo viên thực hiện các nhiệm vụ như giao nhiệm vụ, quan sát, theo dõi, hướng dẫn, nhận xét, gợi ý, kiểm tra và đánh giá Trong khi đó, học sinh tham gia vào các hoạt động như đọc, nghe, nhìn, viết, trình bày, báo cáo, thí nghiệm, thực hành và làm việc.
- Các bước tổ chức thực hiện một hoạt động học
Giáo viên cần rõ ràng trong việc giao nhiệm vụ cho học sinh, bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nhìn hoặc làm Sử dụng thiết bị dạy học và học liệu cụ thể sẽ giúp tất cả học sinh hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện, đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình học tập.
Học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên, bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nhìn và làm Giáo viên sẽ theo dõi và hỗ trợ học sinh trong quá trình này Cần dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải và đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp Đồng thời, cũng cần xác định các mức độ hoàn thành nhiệm vụ để đảm bảo học sinh đạt được mục tiêu học tập.
Trong quá trình báo cáo và thảo luận, giáo viên cần tổ chức và điều hành hiệu quả, lựa chọn các nhóm học sinh để trình bày ý tưởng, có thể sử dụng bảng, giấy A0 hoặc máy chiếu để hỗ trợ Điều quan trọng là nêu rõ nội dung và yêu cầu mà học sinh cần ghi nhận và thực hiện Cuối cùng, giáo viên cần "chốt" lại bằng cách xác định rõ sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, làm căn cứ để đánh giá mức độ hoàn thành, đồng thời nêu rõ vấn đề cần giải quyết và nhiệm vụ học tập tiếp theo.
Trước khi kết luận, giáo viên cần kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng một phương án đánh giá cụ thể Phương án này cần chỉ rõ các phương pháp và công cụ đánh giá, bao gồm hệ thống câu hỏi kiểm tra để đánh giá đầy đủ các cấp độ, công cụ đánh giá năng lực đạt được và công cụ đánh giá sản phẩm học tập.
+ Khi xây dựng KHBD chủ đề cụ thể, giáo viên không nhất thiết phải trình bày bảng tóm tắt tiến trình dạy học.
Định hướng quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy
2.5.1 Quy trình Ở chương trình hiện hành, GV xây dựng KHBD khi đã có chuẩn kiến thức, kĩ năng và đặc biệt là có SGK như là một văn bản pháp lý Trong khi đó, khi thực thi CTGDPT 2018, GV tiến hành xây dựng KHBD cho một chủ đề (hoặc một bài học đã xác định trong KHDH&GD môn học) trong điều kiện có nhiều bộ SGK khác nhau được biên soạn theo những cách tiếp cận khác nhau (tiếp cận hoạt động học tập hoặc tiếp cận nội dung chương trình…) và đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực; đáp ứng tính mở của chương trình Do đó, trước khi xây dựng KHBD một chủ đề, GV cần xác định được những nội dung cụ thể cần dạy và mục tiêu về phẩm chất và năng lực theo YCCĐ, xây dựng tiến trình dạy học của chủ đề, từ đó thiết kế KHBD cụ thể
Giai đoạn 1: Phân tích chủ đề/bài học yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ lưỡng để xác định vị trí của nó trong chương trình môn Toán Cần phân tích các yêu cầu cần đạt và cách sắp xếp chúng qua các năm học trước và sau Việc này giúp giáo viên trả lời ba câu hỏi quan trọng liên quan đến chủ đề/bài học.
1 Những gì học sinh đã được học về chủ đề này trong những năm học trước ?
2 Học sinh sẽ học những gì ở năm học hiện nay?
3 Những gì học sinh sẽ được học về chủ đề này trong những năm học tới?
GV có thể vẽ một sơ đồ phân tích chủ đề/bài học như sau :
Ví dụ, khi dạy học chủ đề “Hình khối” ở lớp 2 GV phân tích và nắm được ở lớp
Học sinh đã được làm quen với khối hộp chữ nhật và khối lập phương thông qua đồ dùng học tập và vật thật Ở lớp 2, các em được giới thiệu về khối trụ và khối cầu qua các ví dụ thực tế Đến lớp 3, học sinh tiếp tục học về khối hộp chữ nhật và khối lập phương, đồng thời tìm hiểu các yếu tố cơ bản như đỉnh, mặt và cạnh của các khối này.
HS đã được học những gì?
HS cần đạt được những gì? HS sẽ được học tiếp những nội dung nào?
Phân tích chủ đề và bài học giúp giáo viên nắm rõ yêu cầu của chương trình, từ đó hoàn thành mục tiêu tiến độ đã đề ra Việc này cũng giúp tránh lặp lại hoặc thiếu hụt nội dung trong chương trình học Ngoài ra, nó khuyến khích giáo viên xem xét và cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời thúc đẩy sự tích hợp hợp lý các chủ đề trong chương trình giảng dạy.
Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học
Quy trình xây dựng KHBD một chủ đề thể hiện qua hình 3.1.
Hình 3.1 Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy
Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề
* Các căn cứ xác định mục tiêu dạy học:
Căn cứ vào YCCĐ của chủ đề trong chương trình môn Toán, giáo viên có thể xác định các mục tiêu tối thiểu mà học sinh cần đạt được sau quá trình dạy học YCCĐ chính là những mục tiêu tối thiểu cho từng chủ đề trong môn Toán.
Dựa vào phẩm chất và năng lực hiện tại của học sinh trong lớp, giáo viên có thể điều chỉnh mức độ nhận thức của mục tiêu học tập lên những cấp độ cao hơn, phù hợp với khả năng của từng học sinh.
Dựa vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, phương tiện, thiết bị và hình thức, phương pháp dạy học, giáo viên cần lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với thực tế cơ sở vật chất và điều kiện dạy học của trường Qua đó, giáo viên có thể xác định các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù tương ứng.
Yêu cầu viết mục tiêu
Mục tiêu giáo dục cần được xác định dựa trên phẩm chất và năng lực, trong đó các năng lực đặc thù phải được cụ thể hóa với các thành tố và biểu hiện hành vi rõ ràng Đối với các năng lực chung và phẩm chất, chỉ cần nêu tên và những biểu hiện nổi bật của chúng, đặc biệt là trong môn Toán, nơi có nhiều lợi thế trong việc phát triển những phẩm chất và năng lực này.
(2) Mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, lượng hoá được và phải bao trùm được YCCĐ của chủ đề.
Bước 2 Xác định mạch nội dung, chuỗi các hoạt động dạy học của chủ đề và thời lượng tương ứng
Căn cứ xác định mạch nội dung kiến thức:
- Căn cứ vào YCCĐ của chủ đề dạy học
- Căn cứ vào KHDH môn Toán mà tổ chuyên môn đã xây dựng
Dựa vào mục tiêu dạy học của chủ đề, việc xác định mạch nội dung là rất quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) Điều này không chỉ giúp bổ sung các kiến thức mở rộng cần thiết mà còn đảm bảo sự liên kết và logic trong quá trình giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
Xác định mạch nội dung kiến thức của chủ đề giúp giáo viên thiết lập trình tự logic cho nội dung dạy học Qua đó, giáo viên có thể tổ chức tiến trình thực hiện các hoạt động học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học, đồng thời phân phối thời gian cho các hoạt động này một cách khoa học và hợp lý.
Để xác định mạch nội dung và chuỗi hoạt động dạy học, giáo viên cần xây dựng kế hoạch dạy học dựa trên kiến thức đã được xác định trong quá trình sinh hoạt tổ bộ môn Việc bổ sung các kiến thức liên quan, đặc biệt là những kiến thức cập nhật và thực tiễn địa phương, là rất quan trọng trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chuỗi hoạt động dạy học cần phản ánh tiến trình tổ chức dạy học, bao gồm các giai đoạn khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập-củng cố, vận dụng và tìm tòi mở rộng Ngoài ra, giáo viên có thể thêm các hoạt động bổ trợ như giao nhiệm vụ và hướng dẫn học tập để tạo sự phong phú cho quá trình dạy học Việc xác định chuỗi hoạt động giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát về phương án dạy học cho từng chủ đề.
Xác định thời lượng cho từng hoạt động trong bài giảng là rất quan trọng, và điều này phụ thuộc vào tổng thời gian phân bố cho chủ đề Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên có thể dự kiến thời gian phù hợp cho từng phần hoạt động.
Bước 3 Xác định hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học; phương án kiểm tra đánh giá và phương tiện dạy học/học liệu
Dựa trên mục tiêu và chuỗi hoạt động, giáo viên cần xác định hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp, cùng với phương án kiểm tra - đánh giá tương ứng Việc lựa chọn này phải dựa vào kế hoạch dạy học và giáo dục môn học, loại hình kiến thức, mục tiêu dạy học và điều kiện thực tiễn của trường Từ đó, giáo viên sẽ xác định các học liệu cần thiết và thiết kế nguồn học liệu phù hợp.
Khi xây dựng phương án kiểm tra đánh giá, cần chú ý đến công cụ, hình thức và cách thức đánh giá để đảm bảo tính hiệu quả Đánh giá năng lực đặc thù là yếu tố quan trọng nhất trong môn học, do đó cần có công cụ đánh giá cụ thể Năng lực chung và phẩm chất là mục tiêu chung cho tất cả các môn học, vì vậy cần có sự tác động và theo dõi liên tục trong một khoảng thời gian Đánh giá nên được thực hiện qua quá trình học tập, không nhất thiết phải đánh giá tất cả các chủ đề hay bài học, ngoại trừ một số môn học mà phẩm chất và năng lực chung là nội dung chính Nếu năng lực chung và phẩm chất được thể hiện trong yêu cầu cần đạt, cần tiến hành đánh giá thông qua nhận xét để học sinh có thể tiến bộ, thay vì chỉ đánh giá kết quả bằng điểm số, trong khi các biểu hiện khác có thể có hoặc không.
Bước 4: Thiết kế các hoạt động dạy học cụ thể
Việc thiết kế các hoạt động dạy học cụ thể cần dựa trên mục tiêu giáo dục đã xác định, bao gồm chuỗi hoạt động, hình thức và phương pháp giảng dạy, cũng như các kỹ thuật dạy học và phương án đánh giá Kết quả từ các bước thực hiện trước đó trong quy trình này sẽ hỗ trợ cho quá trình xây dựng và triển khai các hoạt động dạy học hiệu quả.
Phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy
2.6.1 Các bước phân tích hoạt động học của HS
Phân tích và rút kinh nghiệm từ một hoạt động học cụ thể trong giờ học bao gồm các bước sau: đầu tiên, mô tả hành động của học sinh trong từng hoạt động học để hiểu rõ hơn về quá trình và kết quả học tập.
Mô tả rõ ràng, chính xác những hành động mà HS/nhóm HS đã thực hiện trong hoạt động học được đưa ra phân tích Cụ thể là:
– HS đã tiếp nhận nhiệm vụ học tập thế nào?
Mỗi học sinh đã thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình thông qua các hoạt động nghe, nói, đọc và viết Chẳng hạn, học sinh đã nghe và đọc được những nội dung quan trọng, từ đó ghi chép lại vào vở học tập cá nhân của mình Những ghi chép này không chỉ phản ánh sự tiếp thu kiến thức mà còn thể hiện khả năng ghi nhớ và tổ chức thông tin của từng cá nhân.
– HS đã trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn những gì, thể hiện thông qua lời nói, cử chỉ thế nào?
– Sản phẩm học tập của HS/nhóm HS là gì?
Học sinh đã chia sẻ và thảo luận về sản phẩm học tập của mình thông qua các báo cáo nhóm Các nhóm học sinh đã trình bày sản phẩm bằng nhiều hình thức khác nhau, như thuyết trình hoặc sử dụng công cụ trực quan Trong khi đó, các học sinh khác trong lớp đã tích cực lắng nghe, thảo luận và ghi nhận những thông tin từ các báo cáo của bạn hoặc nhóm bạn, tạo nên một không khí học tập tương tác và hiệu quả.
– GV đã quan sát/giúp đỡ HS/nhóm HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập được giao thế nào?
GV đã tổ chức và điều khiển học sinh hoặc nhóm học sinh chia sẻ, trao đổi và thảo luận về sản phẩm học tập thông qua các hoạt động tương tác và hướng dẫn cụ thể Đánh giá kết quả và hiệu quả của hoạt động học cho thấy sự phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm của học sinh được cải thiện rõ rệt.
Mỗi hoạt động học được mô tả cần được phân tích và đánh giá để xác định kết quả và hiệu quả của nó Việc này giúp hiểu rõ hơn về tác động của từng hoạt động đối với quá trình học tập.
– Qua hoạt động đó, HS đã học được gì (thể hiện qua việc đã chiếm lĩnh được những kiến thức, kĩ năng gì)?
Học sinh còn thiếu nhiều kiến thức và kĩ năng cần thiết theo mục tiêu của hoạt động học, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và áp dụng kiến thức trong thực tế Nguyên nhân của vấn đề này có thể đến từ phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu sự tương tác trong lớp học hoặc tài liệu học tập không đáp ứng nhu cầu của học sinh Mặc dù có những ưu điểm như khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tự học, nhưng hạn chế trong hoạt động học vẫn cần được khắc phục để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Để phân tích rõ nguyên nhân HS đã hoặc chưa học được kiến thức và kỹ năng cần thiết, cần xem xét các yếu tố như mục tiêu giáo dục, nội dung bài học, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Việc đánh giá những yếu tố này sẽ giúp xác định rõ ràng những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình học tập của HS, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
– Mục tiêu của hoạt động học (thể hiện thông qua sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành) là gì?
– Nội dung của hoạt động học là gì? Qua hoạt động học này, HS được học/vận dụng những kiến thức, kĩ năng gì?
– HS đã được yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực hiện nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) như thế nào?
Sản phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành bao gồm yêu cầu về nội dung và hình thức thể hiện Để nâng cao hiệu quả hoạt động học, cần điều chỉnh và bổ sung các giải pháp phù hợp nhằm cải thiện kết quả học tập của học sinh.
– Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập của hoạt động học?
Kỹ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh bao gồm việc chuyển giao nhiệm vụ học tập, quan sát và hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ, tổ chức và hướng dẫn học sinh báo cáo cũng như thảo luận về sản phẩm học tập Đồng thời, giáo viên cần nhận xét và đánh giá quá trình hoạt động học cũng như sản phẩm học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả giáo dục.
2.6.2 Các tiêu chí phân tích bài học
Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học tập cho học sinh, với các nhiệm vụ học tập liên tiếp Những nhiệm vụ này có thể được thực hiện cả trên lớp và ở nhà, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả.
Học sinh cần tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Việc phân tích giờ dạy không chỉ nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động học của học sinh mà còn xem xét cách tổ chức, kiểm tra và định hướng hoạt động học của giáo viên.
Việc phân tích bài học có thể được căn cứ vào các tiêu chí cụ thể như sau:
1 Kế hoạch và tài liệu
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập. dạy học
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.
2 Tổ chức hoạt động học cho HS
Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Khả năng theo dõi và phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh là rất quan trọng Đồng thời, việc đánh giá mức độ phù hợp và hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ cũng như khuyến khích học sinh hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS.
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp.
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS.
2.6.3 Phân tích kế hoạch và tài liệu dạy học
2.6.3.1 Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng
Tình huống khởi động cần thiết để kích thích kiến thức và kỹ năng sẵn có của học sinh, nhưng thường chưa đủ hấp dẫn để tạo ra sự hứng thú hoặc mâu thuẫn nhận thức, từ đó không thể đặt ra vấn đề hay câu hỏi chính của bài học.
Tình huống khởi động tạo được hứng thú cho HS những chưa huy động được kiến thức/kĩ năng đã có của
Học sinh (HS) có thể chỉ giải quyết một phần vấn đề hoặc dự đoán kết quả mà chưa thể lý giải đầy đủ dựa trên kiến thức và kỹ năng hiện có, dẫn đến việc hình thành mâu thuẫn nhận thức.
Tình huống mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh không chỉ tạo sự hứng thú mà còn kích thích tư duy phản biện Nó giúp học sinh nhận diện vấn đề và đặt ra câu hỏi chính của bài học, mặc dù chỉ có thể giải quyết một phần hoặc phỏng đoán kết quả mà chưa thể lí giải đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng cũ.
Hoạt động 2: Hoạt động phân tích, khám phá, rút ra bài học
-Các hoạt động giúp HS biết huy động kiến thức nhưng chưa biết chia sẻ và hợp tác trong học tập để thu nhận kiến thức mới
-Kiến thức mới được trình bày rõ ràng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;
- Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho
HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới.
-Các hoạt động giúp HS biết huy động kiến thức, chia sẻ và hợp tác trong học tập để thu nhận kiến thức mới.
- Kiến thức mới được thể hiện trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;
- Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho
HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới và giải quyết được đầy đủ tình huống/câuhỏi/ nhiệm vụ mở đầu.