UBND TỈNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN “Phát triển lực học sinh qua việc đọc hiểu văn Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướng tích hợp” Bộ mơn: Ngữ văn Năm học TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: 1.1 Trong thời gian gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh quan tâm thực nghiêm túc Đặc biệt năm học 2015- 2016, giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Hiện mơn Văn nhà trường có xu hướng bị xem nhẹ Học sinh khơng cịn hứng thú học Văn mà xem mơn học bắt buộc Vì thế, chất lượng học Văn giảm sút đáng kể Chính địi hỏi giáo viên dạy Văn phải đổi phương pháp giảng dạy, tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến tiết học Đồng thời cịn giúp em nhận thức rằng: Cái đích cuối văn học học làm người Học văn khơng để biết mà cịn để sống, để tự nâng lên hơn, cao thượng hơn, nhân văn Nếu khơng việc học văn, dạy văn công việc phù phiếm 1.3 Trong mơn Ngữ Văn, kí thuộc loại khó - khó viết khó dạy (sách giáo khoa ngữ văn 12 chọn tác phẩm đặc sắc để đưa vào chương trình), trình giảng dạy giáo viên khó khăn việc truyền giảng kiến thức đến với học sinh nên việc tìm hướng dạy phát huy hứng thú tích cực, phát triển lực học sinh việc vô cần thiết Đặc biệt tác phẩm “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hoàng Phủ Ngọc Tường Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp – tích hợp liên mơn, tích hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường vừa giúp em củng cố kiến thức, vừa giúp em hứng thú với mơn học em vận dụng hiểu biết mơn học khác Địa lý, Giáo dục công dân vào đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại Đặc biệt kiến thức Địa lý cần thiết cho đọc hiểu kí tính chất ghi chép người thật, việc thật kí Vì tơi chọn đề tài giới thiệu cách dạy tác phẩm kí theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng học kì năm học 2015 -2016 Với học sinh lớp 12 Nội dung sáng kiến + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Trong trình thực đổi phương pháp giảng dạy trước hô cao hiệu thực chưa có hiệu Nhưng năm học 2014- 2015 với định hướng phát triển lực học sinh thực triệt để hướng dạy học tích cực phương pháp cụ thể + Khả áp dụng SK : Sáng kiến áp dụng cho việc giảng dạy ngữ văn nói chung giảng dạy tác phẩm trữ tình nói riêng + Chỉ lợi ích thiết thực SK : Chúng tơi chuyển hóa kiến thức lí luận phức tạp thành thực tiễn, sáng kiến mang tính ứng dụng cao Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: Khi áp dụng sáng kiến với học sinh trường THPT Hà Bắc, đạt hiệu định Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến: Sáng kiến cần đầu tư thời gian để nhân rộng mang lại hiệu thiết thực cho nghiệp giáo dục chung MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Trong thời gian gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh quan tâm thực nghiêm túc Đặc biệt năm học 2014- 2015, giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng định hướng phát triển lực học sinh Đây hướng đắn đảm bảo giáo dục Việt Nam hội nhập với giáo dục giới Nhưng điều địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sáng tạo trình dạy học 1.2 Tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần người nghệ sĩ Việc tiếp cận tác phẩm văn học khơng phải dễ, địi hỏi phải tìm tịi, học hỏi để tìm phương pháp tiếp cận tác phẩm tối ưu giúp học sinh lĩnh hội cách dễ dàng đạt hiệu cao Bởi mơn Văn nhà trường có xu hướng bị xem nhẹ Học sinh khơng cịn hứng thú học Văn mà xem mơn học bắt buộc Vì thế, chất lượng học Văn giảm sút đáng kể Học sinh khơng cịn u thích mơn Văn mà chạy theo mơn thời thượng tiếng Anh, Tin học Chính địi hỏi giáo viên dạy Văn phải đổi phương pháp giảng dạy, tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến tiết học Đồng thời giúp em nhận thức rằng: Cái đích cuối văn học học làm người Học văn không để biết mà cịn để sống, để tự nâng lên hơn, cao thượng hơn, nhân văn Nếu khơng việc học văn, dạy văn cơng việc phù phiếm Thực tế cảm thụ cho thấy nhiều người học có dấu hiệu chuyển hóa tích cực tâm hồn nhân cách sau tác động văn học 1.3 Trong môn Ngữ Văn, kí thuộc loại khó - khó viết khó dạy (sách giáo khoa ngữ văn 12 chọn tác phẩm đặc sắc để đưa vào chương trình), trình giảng dạy giáo viên khó khăn việc truyền giảng kiến thức đến với học sinh nên việc tìm hướng dạy phát huy hứng thú tích cực, phát triển lực học sinh việc vô cần thiết Đặc biệt tác phẩm “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp – tích hợp liên mơn, tích hợp giáo dục học sinh bảo môi trường vừa giúp em củng cố kiến thức, vừa giúp em hứng thú với mơn học em vận dụng hiểu biết mơn học khác Địa lý, Giáo dục công dân vào đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại Đặc biệt kiến thức Địa lý cần thiết cho đọc hiểu kí tính chất ghi chép người thật, việc thật kí Vì tơi chọn đề tài giới thiệu cách dạy tác phẩm kí theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Cơ sở lý luận vấn đề 2.1 Về đường lối đổi theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn Đáng ý Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chiến lược giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành theo định 711/QHTTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ rõ “tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”, “Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng, kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi” Đặc biệt Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lú tưởng truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực gọi dạy học định hướng kết đầu nhằm mục đích phát triển lực người học, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Các lực chung cần định hướng: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lí Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn Trong lực cần phát triển qua môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông bao gồm: Năng lực giải vấn đề: xuất bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) môn học, nảy sinh tình có vấn đề như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu văn bản, lý giải tượng đời sống qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học Năng lực sáng tạo: thể việc xác định tình ý tưởng đăc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày suy nghĩ, cảm xúc học sinh Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu cao HS với tư cách người đọc phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm Năng lực hợp tác: thể việc học sinh chia sẻ phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Năng lực tự quản thân: Thể việc học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đề ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống Năng lực giao tiếp tiếng Việt: thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để học sinh giao tiếp tác giả trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Năng lực thưởng thức cảm thụ thẩm mỹ: Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, hình ảnh, hình tượng Nhận giá trị thẩm mỹ: đẹp, xấu, bi, hài, cao cả, thấp hèn Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu giá trị tác phẩm, biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên người, có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội 2.1.3 Để đạt lực q trình dạy học cần có phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh: - Dạy học đọc hiểu: Nếu trước coi phân tích tác phẩm hay giảng văn phương pháp đặc thù dạy văn có thay đổi cách tiếp cận vấn đề Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho HS cảm nhận giáo viên văn học mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn từ hình thành lực tự đọc cách tích cực Trong q trình đọc hiểu, học sinh cần thực nhiệm vụ sau: + Huy động vốn kiến thức kinh nghiệm thân – hiểu biết chủ đề hay hiểu biết vấn đề văn hóa xã hội có liên quan đến chủ đề, thể loại văn + Thể hiểu biết văn bản: tìm kiếm thơng tin; giải thích, cắt nghĩa, phân loại, phân tích, so sánh, kết nối, tổng hợp thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn + Vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu vào việc đọc văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu → Từ việc rèn luyện lực đọc hiểu giúp rèn lực tạo lập văn đặc biệt lực viết sáng tạo - Dạy học tích hợp: tích hợp phân mơn Tiếng Việt, Tập làm văn, Văn học tích hợp kiến thức sách với kiến thức đời sống thực tích hợp liên môn với môn khoa học xã hội khác Để dạy học theo hướng phát huy lực cần thực phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu tình huống,dạy học theo dự án với kĩ thuật kĩ thuật “chia nhóm”, kĩ thuật “đặt câu hỏi”, kĩ thuật “khăn trải bàn”, kỹ thuật “phòng tranh”, kỹ thuật “cơng đoạn” Kỹ thuật “mảnh ghép”, kĩ thuật “trình bày phút”, kĩ thuật “hỏi chuyên gia”, Kỹ thuật “đọc hợp tác” (Tài liệu tập huấn giáo viên, môn Ngữ Văn cấp THPT) Với cách dạy học này, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh 2.2 Về đặc trưng thể loại kí - Kí viết đời thực tại, viết người thật, việc thật, kí địi hỏi trung thực, xác Người viết kí thường quan tâm, tơn trọng kiện xã hội lịch sử, vấn đề nóng bỏng đặt đời sống Người viết kí miêu tả thực theo tinh thần sử học Mẫu hình tác giả kí gần gũi với nhà sử học Tác giả kí coi trọng việc thuật lại có ngành, có thời gian, địa điểm, hành động, khơng qn miêu tả khung cảnh, gợi khơng khí - Tác giả kí khéo sử dụng tài liệu đời sống kết hợp với tưởng tượng, cảm thụ, nhận xét, đánh giá Tất nhiên đan xen vào mạch tự cịn có đoạn thể suy tưởng nhận xét chân thực, tinh tường nhà văn trước việc Cái thú vị kí ý riêng, suy nghĩ riêng tác giả đan cài với việc tái đối tượng Vì vậy, sức hấp dẫn kí khả tái thật cách sinh động tác giả Kí chấp nhận hư cấu, phải dựa vào liên tưởng, tưởng tượng bất ngờ, tài hoa tác giả phản ánh vật, sống Điều làm nên hay đẹp tác phẩm kí - Nổi bật lên tác phẩm kí tính chủ quan, chất trữ tình sâu đậm tác giả Cho nên, sức hấp dẫn kí cịn phụ thuộc vào sức hấp dẫn (thường phong phú, uyên bác, tài hoa, độc đáo…) Với đặc trưng thể loại ta đọc hiểu tác phẩm kí ta cần sâu vào nội dung cụ thể: 10 Hoạt động GV HS đến dịng chảy sơng Hương NỘI DUNG BÀI DẠY lịng thành phố Huế: GV dẫn dắt: cách cảm nhận HPNT dòng chảy chậm dụng ý sông - Bắt đầu vào thành phố: sơng Hương vui tươi hẳn lên thấy dấu hiệu thân thương:những biền bãi xanh biếc vùng ngoại Kim Long, Sơng Hương tìm thấy người cầu trắng in trời nhỏ tình nhân nó, có nhắn vành trăng non trạng thái nào? (Hình ảnh so sánh phù hợp với hồn cảnh tâm trạng sơng Hương “vành trăng non” mối tình chớm hé, cịn thẹn thùng e lệ buổi ban đầu Hs trả lời, GV chốt lại lưu luyến - Sông Hương uốn cánh cung thật nhẹ sang cồn Hến, đường cong làm sông “mềm hẳn tiếng khơng nói tình u” – sơng Hương làm duyên làm dáng với vẻ đẹp tình tứ, gợi cảm Tiếng “Vâng khơng nói ra” nói lên kín đáp tế nhị GV hỏi: Em nhắc lại những gái Huế “tình vẻ đẹp sơng Hương lịng mặt ngồi cịn e” thành phố Huế - Trong lịng thành phố: Sông Hương Hs trả lời, GV chốt lại dành riêng cho Huế điệu Slow tình cảm, điệu chảy lặng lờ qua thành Tìm hiểu sơng Hương trước phố, dùng dằng muốn muốn - so sánh với dịng sơng Neva – dịng sơng từ biệt Huế xinh đẹp sông Nê va chảy nhanh Gv dẫn dắt: Với tất tình yêu với q, sơng Hương cịn xinh đẹp quyến Huế, sơng Hương dường rũ điệu chảy trở thành đặc không muốn rời xa thành phố trưng riêng sơng Hương Có nhiều mình, HPNT gọi dậy tính cách nhà thơ xúc động trước điệu chảy sông lặng lờ: HS sông hương người tình dịu “Dịng nước buồn thiu hoa bắp lay”(Hàn dàng chung thủy Mặc Tử) Gv: em lí giải đoạn chảy “Con sơng dùng dằng sơng không 24 Hoạt động GV HS sông Hương kiến thức địa lý, đặc điểm hướng chảy dịng sơng bắc trung (chỉ đồ khúc chảy này? (tích hợp kiến thức địa lý) NỘI DUNG BÀI DẠY chảy Sông chảy vào lòng nên Huế sâu.” (Thu bồn) Bằng lí lẽ trái tim tác giả kí lý giải sơng Hương dành tình cảm q nhiều cho Huế, muốn lòng Huế Hs trả lời, GV chốt lại để ngắm nhìn nhiều gương mặt Theo hướng chảy người yêu sơng Việt, chảy từ Tây sang - Sơng Hương cịn mang vẻ đẹp tài hoa Đơng sâu lắng khúc nhạc đêm Tây Bắc – Đông Nam khuya: Người tài nữ đánh đàn lúc đêm GV đồ khúc quanh khuya sông Hương đột ngột đổi Tiểu kết: dòng để gặp lại Huế thị trấn Vẻ đẹp sông Hương: Bao Vinh - vui tươi gặp gỡ (Tích hợp Địa lí) - hiền hòa điệu chảy chậm - Sâu lắng tâm hồn d Sông Hương trước từ biệt Huế + GV chốt lại: - Theo hướng chảy sông Việt, chảy từ Tây sang Đông Sông Hương khỏi thành phố lại chảy theo hướng Bắc nên phải nắn lại để chảy hướng Và sông Hương gặp lại thành phố góc Bao vinh xưa cũ - HPNT lý giải theo góc nhìn nghệ sĩ Tài hoa: có trái với tự nhiên giống với người : “Một chút lẳng lơ kín đáo – sơng Hương chí tình quay trở lại để nói lời thề trước lúc xa”- Tác giả liên hệ: “Lời thề vang vọng khắp khu vực sông Hương thành giọng hò dân gian, lòng người dân Châu Hóa xưa mãi chung tình 25 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY với quê hương xứ sở”.- vẻ đẹp dịu dàng chung thủy sơng * Tiểu kết: Dưới ngịi bút đầy tài hoa tác giả, vẻ đẹp dịng sơng phát đa dạng, mang đẹp nữ tính Đây nét riêng dịng sơng qua nhìn riêng tác giả Nếu dịng sơng Đà Nguyễn Tn có hai nét tính cách bật bạo trữ tình ta thấy sơng Hương có đời sống tính cách phong phú, phong phú thấy nét thống chất nữ tính đậm: thiếu nữ dịu dàng, duyên dáng; gái Di-gan phóng khống man dại; dịu dàng trí tuệ “người mẹ phù sa vùng văn hóa châu thổ”; có biến ảo “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím”; vui tươi, mặt hồ yên tĩnh v.v Dù trạng thái tồn nào, sông Hương cảm nhận HPNT đầy nữ tính Nữ tính khơng vẻ ngồi xinh đẹp hiền hịa hay tâm hồn sáng, mạnh mẽ, mà cịn nằm đời sống tình cảm riêng để trở thành sơng mực đa tình, say đắm Như khám phá vẻ đẹp GV tích hợp kiến thức giáo dục sông Hương Quả thực công dân: trách nhiệm học sông xinh đẹp Ở Việt nam có biết sinh việc bảo vệ môi bao sông xinh đẹp khác soi bóng trường? tâm hồn Việt Nhưng dịng sơng bị hủy diệt cách nghiêm trọng Vậy trách nhiệm học sinh phải truyên truyền Hoạt động 3: Tìm hiểu vẻ đẹp 26 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY sơng góc độ lịch sử thực bảo vệ mơi trường phù hợp văn hóa với khả GV hỏi: Dưới góc độ lịch sử, HPNT cho ta thấy sông Hương gắn với mốc lịch sử ? Vẻ đẹp sơng Hương khám phá góc độ lịch sử văn hóa: Hs trả lời, GV chốt lại - Sông Hương sống kỉ vinh quang với nhiệm vụ lịch sử nó: a Vẻ đẹp sơng Hương mối quan hệ với lịch sử dân tộc: GV qua kiến thức giúp + Đó dịng sông biên thùy xa xôi người đọc thấy đặc điểm đất nước vua Hùng, tên dịng sáng tác HPNT? sơng Hương ghi “Dư địa HS: Hồng Phủ Ngọc Tường có chí” Nguyễn Trãi; “Nó ghi kiến thức phong phú lịch sử, Linh Giang” (dịng sơng thiêng) Tác giả u Huế sống sâu với - Dịng sơng điểm tựa, dòng viễn Huế để thấy vẻ đẹp Huế châu bảo vệ biên giới phía nam tổ nhiều phương diện khác quốc Đại Việt GV dẫn dắt Trong góc nhìn lịch sử người thiếu nữ sơng Hương mang thêm vẻ đẹp vẻ đẹp mà phát trên? - Thế kỉ XVIII, vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân, gắn liền với tên tuổi người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ - Nó đọng lại đến bầm da, tím máu: “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX với máu khởi nghĩa” - Nó vào thời đại Cách mạng tháng Tám bao chiến công rung chuyển qua hai chiến tranh vệ quốc sau - Nó chứng kiến dậy tổng tiến công tết Mậu Thân 1968 Sông Hương không in dấu lịch sử, song hành lịch sử, mà cịn chứa đựng lịch sử riêng – lịch sử hào hùng dội, bất khuất đớn đau 27 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY àTừ người gái đẹp tài hoa trở thành người gái kiên cường đất nước Sông Hương lịch sử cảm nhận nhà văn trở thành “dịng sơng thời gian ngân vang, sử thi viết màu cỏ biếc” Khi Tổ quốc gọi tự hiến đời làm chiến cơng” Đó dịng sơng anh hùng chiến đấu Để hịa bình, trở người gái dịu dàng đất nước b Vẻ đẹp sông Hương khám phá + GV hỏi: Vẻ đẹp sơng Hương góc độ văn hóa: khám phá góc độ văn * Sơng Hương - Dịng sơng âm nhạc hóa nào? + Yêu cầu HS phát vẻ đẹp - Tác giả gắn sông Hương với âm nhạc âm nhạc thi ca, huyền thoại cổ điển Huế: sông Hương “Sông Hương trở thành người + GV nhận xét câu trả lời tổng tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Quả vậy, toàn âm nhạc cổ điển hợp sau: Huế hình thành mặt nước dịng sơng này” “trong khoang thuyền đó, tiếng nước rơi bán âm mái chèo khuya” Dịng sơng gắn với điệu hị câu hát, có tồn song song hai dịng nhạc cung đình dân gian sơng Hương khơng thể có hai Chúng sinh thành mặt nước sông Hương vang lên + HS liên hệ với hay khoang thuyền, thơ viết sông Hương, xứ Huế bộc lộ trọn vẹn sức lay động mà em đọc, học với lênh đênh sơng nước đêm khuya (Ví Lay động đến Nguyễn Du nào? 28 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY “Nguyễn Du bao năm lênh đênh quãng sơng với phiến trăng sầu.Và từ đó, đàn suốt đời Kiều” * Sông Hương - Dịng sơng thi ca: - Tác giả cho có dịng thi ca sơng Hương Người gái đẹp, người gái đa tình, người tài nữ thực trở thành nàng thơ tâm hồn thi sĩ Sự phong phú diện mạo cốt cách văn hóa khiến sơng Hương thơ ca khám phá rung động theo cách riêng, khơng lặp lại: + “Dịng sơng trắng- xanh” (Chơi xuân -Tản Đà) + Trường giang kiếm lập thiên (Dịng sơng kiếm dựng trời xanh) hùng tráng (Cao Bá Quát) + Đó hình ảnh xứ Huế nỗi quan hồi vạn cổ Bà huyện Thanh Quan: Chiều trời bảng lảng bóng hồng Tiếng ốc xa đưa vẳng trống dồn (Chiều hôm nhớ nhà) + Là sức mạnh phục sinh thơ Tố Hữu: Ngày mai giá trắng ngần *GV tích hợp GDCD: Ý thức Cơ thơi sống kiếp đày thân giang hồ xây dựng bảo vệ văn hóa, (Tiếng hát sơng Hương) truyền thống u nước dân + Là sơng tình tứ thơ Thu tộc 29 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY (Sau học phần sông Hương nhìn lịch sử văn hóa em thấy dịng sông Hương với người Huế kiên cường bảo vệ tổ quốc xây dựng đặc sắc văn hóa Vậy trách nhiệm em gì? Bồn: “Con sông dùng dằng, sông không chảy GV dẫn dắt: Như kết hợp góc nhìn địa lý, lịch sử, văn hóa, em khái quát vẻ đẹp sông Hương cảm nhận HPNT? Sơng chảy vào lịng nên Huế sâu” *Sơng Hương - Dịng sơng huyền thoại: Tên gọi dịng sơng : nữ tính, gợi cảm, đẹp, tên dịng sơng lại gắn với huyền thoại đẹp, để dịng sơng trở thành sơng huyền thoại u q người đơi bờ “vì u q sông xinh đẹp, nhân dân hai bờ sông Hương nấu nước trăm lồi hoa đổ xuống dịng sông cho nước thơm tho mãi” Hs trả lời, GV chốt lại Trách nhiệm học sinh phát huy truyền thống yêu nước, đấu tranh bảo vệ tổ quốc Xây dựng văn hóa GV dẫn dắt: tác giả Phạm Xuân tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Nguyên viết rằng: “Nói Huế, nói sơng Hương, nhà văn muốn nói đến nhiều chuyện xứ =)Như vậy, nhìn từ góc độ kết tinh văn sở, vùng đất mà nói đến hóa, sông xứ Huế vốn đẹp chuyện người, chuyện lẽ sống diện mạo, dáng vẻ, lại đằm thắm đời, bao thăng trầm biến thiên đầy sức mê chiều sâu tâm hồn nhân thế” Vậy qua sơng Hương có * Tiểu kết: Hình tượng sơng Hương thể nhận thấy bóng dáng ai? mang bóng dáng gái Huế với vẻ Người đẹp nào? đẹp thể xác tâm hồn Ở ta Hs trả lời, GV chốt lại bắt gặp dáng hình uyển chuyển duyên dáng, chung thủy tình yêu, anh hùng lịch sử, dịu dàng đời Hoạt động thường, tài hoa sâu lắng văn Tìm hiểu đặc sắc nghệ hóa… thuật hình tượng Tơi tác giả 30 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY Thảo luận nhóm : Phân tích Những đặc sắc nghệ thuật hiệu biện pháp nghệ hình tượng tơi thuật mà em tìm Từ a Đặc sắc nghệ thuật: khái quát hình tượng *Mở đầu kết thúc câu hỏi HPNT? gợi Câu hỏi ấy: + Của thi sĩ ngẩn ngơ trước vẻ đẹp dòng sơng + Của tác giả hỏi hỏi người tên dịng sơng -> Có nhiều ý nghĩa: Lưu ý người đọc tên đẹp dịng sơng: sơng Hương sơng thơm “xao xuyến da thịt, sâu thẳm thời gian” Là cớ nghệ thuật để tác giả sâu vào miêu tả, ca ngợi vẻ đẹp dịng sơng + Các nhóm HS trả lời, Nhận xét phần trả lời bạn GV nhận xét, tổng hợp: Thể tình u tác giả với sơng Hương, xứ Huế niềm biết ơn với người khám phá mảnh đất Tồn kí câu trả lời phát ngợi ca vẻ đẹp thơ mộng dịng sơng Hương, thiên nhiên xứ Huế, đặc sắc văn hóa Huế tâm hồn dịu dàng đáng quý, đáng yêu người xứ Huế với lối viết phóng túng, tài hoa, lãng mạn - So sánh độc đáo: + Dịng sơng gái Digan phóng khống man dại, người mẹ phù sa… + Chiếc cầu trắng nhìn từ xa mà ví với 31 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY + GV: Văn phong Hồng Phủ mảnh trăng non Ngọc Tường có điểm bật + Đường cong cánh cung khiến tác phẩm này? dịng sơng mềm mại, tiếng khơng nói tình u Hs trả lời, GV chốt lại + So sánh sông Hương với dịng sơng khác sơng Xen, sơng Đanp, sơng Nêva… - Những biện pháp nhân hóa, ẩn dụ, lối viết văn giàu hình ảnh - Liên tưởng, tưởng tượng phong phú với uyên bác tất phương diện: Từ Sông hương liên tưởng đến Truyện Kiều: Nguyễn Du bao năm lênh đênh dòng sông …Sự liên tưởng chủ yếu dựa vào tương đồng cảnh sắc thiên nhiên thơ Nguyễn Du tính cách nàng Kiều với cảnh người nơi sơng Hương núi Ngự - Có kết hợp hài hịa cảm xúc trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả - dòng sông Hương - Tác giả soi tâm hồn tình u q hương xứ sở vào sơng Hương khiến đối tượng trở nên lung linh, đa dạng đời sống tâm hồn người Hoạt động 5: Tổng kết b Đặc điểm tác giả: + GV yêu cầu học sinh tổng kết + Một nghệ sĩ giàu rung động lãng nội dung nghệ thuật mạn + GV nhấn mạnh đặc điểm + Một nhà khoa học có kiến thức sâu, nội dung nghệ thuật rộng, uyên bác bút kí 32 Hoạt động GV HS NỘI DUNG BÀI DẠY + Một tình yêu tha thiết, am hiểu tường tận sông Hương xứ Huế III Tổng kết: Ghi nhớ - SGK Nội dung Thể phát hiện, khám phá sâu sắc sơng Hương; bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng với niềm tự hào lớn lao nhà văn với dịng sơng q hương với xứ Huế thân thương Bài kí góp phần bồi dưỡng tình u, niềm tự hào dịng sơng với q hương đất nước Nghệ thuật Đặc sắc thể loại bút kí văn phong HPNT Củng cố: + Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên + Vẻ đẹp sơng Hương góc độ văn hóa , lịch sử + Đặc sắc nghệ thuật hình tượng tơi tác giả + Gv nhận xét chung, đánh giá phần chuẩn bị học sinh HDVN : Học cũ, chuẩn bị Một số hình ảnh học sinh tìm sơng hương: 33 Bản đồ sơng Hương Cánh đồng châu Hóa 34 Đồi Vọng cảnh Chùa Thiên Mụ Kết đạt 35 5.1.Về phía học sinh: Từ viết học sinh, nhận thấy đa số em hiểu cảm nhận tốt văn (80% điểm trung bình trở lên) Kiểm tra soạn tập nhà, em soạn làm tập đầy đủ Các em nắm giảng tốt Điều cho thấy mơn Văn khơng phải môn nhàm chán, khô khan em (kể HS cá biệt HS ban tự nhiên) Đó tín hiệu đáng mừng cho người dạy Văn Áp dụng giảng này, tơi thấy tiết dạy có hiệu hẳn (cả việc dạy học) Các em tích cực tham gia xây dựng bài, tập trung nghe giảng biết cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn chương… 5.2.Về phía giáo viên: Bản thân học hỏi từ thầy cô, bạn bè đồng nghiệp đầu tư soạn giảng để nâng cao chất lượng giảng dạy, khơi gợi hứng thú, sáng tạo học sinh, vừa đáp ứng nội dung kiến thức vừa đảm bảo thời gian quy định, rèn luyện tư sáng tạo học sinh, tránh tượng đọc chép, áp đặt kiến thức… Với giảng đầu tư, người dạy tự tin hơn, hứng thú hơn, có cảm xúc, có tâm Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: - Sáng kiến nhân rộng tổ Ngữ Văn trường THPT Hà Bắc 36 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận: Khi dạy Ai đặt tên cho dòng sông, băn khoăn, lo lắng, tác phẩm dài, có khối lượng kiến thức nhiều Vậy phải để trình bày hết nội dung kiến thức giới thiệu đây? Và cố gắng điều chỉnh cần phải giải lớp, cần chuẩn bị nhà (nhất giáo án phần mềm ứng dụng CNTT với soạn HS) để khớp thời gian mà truyền thụ đầy đủ kiến thức cho HS Trong tiến trình giảng dạy, tơi nhận thấy GV chuẩn bị giảng tốt hiệu tiết dạy cao Đồng thời, giảng trở nên sinh động, hấp dẫn có hỗ trợ hình ảnh hay đoạn phim ngắn, bảng phụ, bảng biểu… Và thành cơng tiết dạy thu hút ý, hứng thú HS Các em chủ động, tích cực, sáng tạo học say mê, u thích đặc biệt em phát huy lực mình, sử dụng tình tương tự đời sống Đó phần thưởng xứng đáng người GV Tuy nhiên, đề tài vừa trình bày suy nghĩ cá nhân, chắn cịn nhiều thiếu xót Rất mong nhận góp ý, bổ sung q thầy cơ, đồng nghiệp để giảng hoàn thiện Khuyến nghị: - Trên sở vấn đề lí luận đề tài đề xuất, phương pháp cần triển khai tất lớp học, cấp học trường học - Nhà trường có tài liệu, trang thiết bị đáp ứng tốt việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thư Mục tham khảo: 37 Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 12 Tập 1- NXB Giáo dục Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể- Trần Thanh Đạm- NXB Giáo dục Lí luận văn học, Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam, tập Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực 38 ... học sinh, tránh tượng đọc chép, áp đặt kiến thức… Với giảng đầu t? ?, người dạy tự tin hơn, hứng thú hơn, có cảm xúc, có tâm Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: - Sáng kiến nhân rộng tổ Ngữ Văn trường... đích cuối văn học học làm người Học văn khơng để biết mà cịn để sống, để tự nâng lên hơn, cao thượng hơn, nhân văn Nếu khơng việc học văn, dạy văn công việc phù phiếm 1.3 Trong mơn Ngữ Văn, kí thuộc... học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng học kì năm học 2015 -2016 Với học sinh lớp 12 Nội dung sáng kiến + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Trong trình