Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu này đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả và ứng dụng thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông tại huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk.
3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Công tác QL TBDH trong các trường THPT
Biện pháp QL TBDH các trường THPT huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk
Công tác quản lý thiết bị dạy học (TBDH) tại các trường THPT huyện Ea Kar hiện đang gặp nhiều hạn chế, dẫn đến hiệu quả chưa cao Để cải thiện tình hình, cần áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện và nguồn lực của địa phương, từ đó nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL TBDH trong các trường trung học phổ thông (THPT)
5.2 Khảo sát và phân tích thực trạng QL TBDH của các THPT ở huyện
Đề xuất một số biện pháp quản lý tài nguyên dạy học tại các trường THPT huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk trong giai đoạn hiện nay là cần thiết Việc khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp này sẽ giúp nâng cao hiệu quả quản lý và sử dụng tài nguyên dạy học, đáp ứng nhu cầu giáo dục ngày càng cao trong khu vực.
6 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:
6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: Phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát hoá những vấn đề lí luận cơ bản liên quan đến đề tài
6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: Quan sát các chủ thể QL trong tiến trình QL TBDH
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Được sử dụng trong nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất
Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện,
6.3 Các phương pháp hỗ trợ khác
Phương pháp toán học thống kê, xử lý số liệu
7 Đóng góp của luận văn Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về công tác QL
TBDH trong THPT Đề tài phản ánh thực trạng công tác QL TBDH và đề xuất một số biện pháp QL TBDH ở THPT huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục Luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông;
Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk;
Chương 3: Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Quá trình phát triển của khoa học giáo dục và hoạt động giáo dục, dạy học đã được nghiên cứu từ thời Komenxky đến nay Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu chỉ chú trọng vào mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục và dạy học, trong khi các yếu tố như thiết bị và điều kiện thực hiện lại chưa được quan tâm đầy đủ Điều này bao gồm các thành phần như đất đai, môi trường tự nhiên, cơ sở vật chất của trường học, phòng học, phòng thí nghiệm thực hành, bàn ghế cho giáo viên và học sinh, bảng, cùng các trang thiết bị khác.
Trong thế kỷ XVI, các công trình nghiên cứu về thiết bị dạy học đã được thực hiện bởi Komenski, một nhà giáo dục nổi tiếng từ Tiệp Khắc Sau đó, trường phái giáo dục Xô Viết cũng đóng góp nhiều ý tưởng và nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực này.
GD như Usinski; A N Leontiev hay J H.Pestalossi người Thụy Sĩ đã phát triển quan điểm DH trực quan để đạt hiệu quả cao
V.A Xukhomlinski, nhà sư phạm nổi tiếng của Nga, đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của thiết bị dạy học trong trường học trong tác phẩm "Trường trung học Pavlưsh" Tác phẩm này tổng kết kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục tại các trường trung học, khẳng định sự cần thiết của TBDH trong quá trình học tập.
Trong cuốn sách "Tổ chức lao động của hiệu trưởng", tác giả Zakharốp đã nêu rõ các yêu cầu, điều kiện và tác dụng của thiết bị dạy học (TBDH) trong trường học.
Trong cuốn sách “Những vấn đề QL trường học” của P.V Zimin, M.I Kônđkốp và N.I Saxerđôtôp, các tác giả đã đề cập đến các thiết bị cơ sở vật chất của trường học, bao gồm thiết bị phòng học và hệ thống các phòng học trong trường phổ thông Họ cũng nêu ra yêu cầu và phương pháp quản lý các thiết bị này một cách khái quát.
Trong những năm gần đây có một số nghiên cứu có đề cập đến TBDH:
+ Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO - Bangkok
1997, đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở GD & ĐT:
TT Các chuẩn Điểm tối đa Ghi chú
4 Đội ngũ cán bộ QL – GV 95
5 Thư viện và các nguồn lực cho DH 25
7 Khuôn viên nhà trường và CSVC (công trình) 40
8 Xưởng thực hành, PTN, TB và vật liệu 60
Các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, TBDH và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung ([13], tr.312)
+ Country Report on Quality Assurance in Higher Education, Bangkok – Thailand, 1998, đưa ra tỷ lệ đánh giá các điều kiện bảo đảm chất lượng GD của Malaysia với 6 chỉ số:
TT Các chỉ số đánh giá Tỉ lệ đánh giá Ghi chú
1 Các thông tin chung về GD-ĐT 5%
4 CSVC và trang thiết bị 20%
Các điều kiện đảm bảo về TBDH cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung ([13], tr.313)
Việt Nam đã kế thừa và phát triển các lý thuyết giáo dục từ nền giáo dục toàn cầu, đồng thời tiến hành nhiều nghiên cứu về thiết bị dạy học (TBDH), ứng dụng TBDH và quản lý việc sử dụng TBDH trong giáo dục.
Các nhà khoa học như Tô Xuân Giáp và Trần Đức Vượng đã đóng góp quan trọng vào việc phát triển và truyền bá lý luận về nguyên tắc DH trực quan, tạo nền tảng vững chắc cho việc áp dụng TBDH và đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam.
TBDH tại các trường phổ thông đã được đề cập trong nhiều văn bản của Đảng và Nhà nước, thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và nhà sư phạm trên toàn quốc thông qua các tài liệu, sách, tạp chí và đề tài nghiên cứu khoa học Có thể phân chia quá trình này thành hai giai đoạn, bắt đầu với giai đoạn trước cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba, diễn ra từ năm 1979 trở về trước.
Theo Điều lệ trường PT 1976, để thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện, nhà trường cần lập kế hoạch hợp tác với chính quyền địa phương nhằm xây dựng thiết bị dạy học (TBDH) Chính quyền địa phương cần hỗ trợ nhà trường trong việc phấn đấu xây dựng những TBDH tối thiểu cần thiết.
+ Có đủ phòng học bàn ghế, bảng đen đúng quy cách
Để nâng cao chất lượng giảng dạy, cần đảm bảo có đủ sách giáo khoa dùng chung cho học sinh, cùng với tạp chí chuyên môn và sách báo tham khảo cần thiết để hỗ trợ giáo viên trong công tác giảng dạy và tự bồi dưỡng.
+ Có tủ thí nghiệm và những TBDH khác nhau theo tiêu chuẩn thiết bị thí nghiệm tối thiểu
Xưởng trường, vườn trường, bãi tập và các cơ sở thực hành khác được trang bị đầy đủ nhằm phục vụ cho chương trình đào tạo trong lĩnh vực sinh vật, thể dục thể thao, kỹ thuật công nghiệp, nông nghiệp và lao động sản xuất.
+ Có tủ đựng hồ sơ về hành chính và chuyên môn và những thiết bị làm việc tối thiểu khác
Nhà trường cần tổ chức hiệu quả việc xây dựng, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) Đồng thời, chính quyền địa phương có trách nhiệm hỗ trợ nhà trường trong việc bảo quản các TBDH đã có.
Ở Điều lệ trường trung học 2007 nêu: “Hiệu trưởng trường PT có nhiệm vụ:
+ Có kế hoạch hàng năm bổ sung TBDH của nhà trường để bảo đảm các nhiệm vụ GD toàn diện HS
+ QL toàn bộ thiết bị, tài sản, TBDH đã có, vào việc GD HS.” b Giai đoạn từ cuộc CCGD lần thứ ba (năm 1979) tới nay