Nội dung hoạt động thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường
trường Trung cấp Y tế Được xác định trên cơ sở mục tiêu THLS của mỗi khoa chuyên ngành.
Kế hoạch thực hành lý thuyết (THLS) của mỗi chuyên ngành giúp học sinh, sinh viên nhận biết những kiến thức cần đạt được và các tiêu chí cần thiết cho từng đối tượng học.
Kế hoạch cần được xây dựng một cách chi tiết, bao gồm thời gian và số tiết học theo Chương trình khung của Bộ Y tế và Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội.
Xã hội ban hành Gồm những hoạt động để đạt được mục tiêu đó, giúp cho HS,
- Có bao nhiêu chi tiết cần học;
- Có những hoạt động nào là quan trọng;
- Có những tiêu chuẩn thực hành nào là cần thiết.
Mục tiêu của THLS và nội dung THLS luôn gắn liền với nhau; để đạt được mục tiêu, cần có phương pháp thực hiện các nội dung tương ứng Như tác giả J.J Guibert đã nhận định, việc xác định các mục tiêu giáo dục cụ thể sẽ không mang lại lợi ích nếu không có các hoạt động nhằm đạt được những mục tiêu đó.
Việc học THLS trải qua 02 giai đoạn:
- Tiếp thu kiến thức, kỹ năng của GV hướng dẫn từ bài giảng lý thuyết, bài giảng thực hành, thực hành tại labo, thực hành trên người bệnh.
- Hiểu sâu, rộng về vấn đề cần học, từng bước áp dụng vào thực tế.
Tác giả David Newble và Roberry Cannon có nhiều phương pháp học thực hành như sau:
Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một kỹ thuật phân tích vấn đề một cách phê phán, giúp nhận diện các mối quan hệ phức tạp giữa các yếu tố khác nhau Phương pháp này không chỉ củng cố kiến thức mà còn áp dụng vào thực tiễn, đồng thời thu thập mọi thông tin liên quan để giải quyết vấn đề hiệu quả.
Phương pháp này giúp học sinh và sinh viên phát triển thói quen tư duy và kỹ năng phân tích vấn đề Đặc biệt, phương pháp này được HS, SV yêu thích vì họ có cơ hội tham gia tích cực vào các vấn đề đang được thảo luận.
Học theo vấn đề là một phương pháp giáo dục được nhiều trường đại học trên toàn thế giới áp dụng, đặc biệt đang phát triển mạnh mẽ tại các quốc gia như Canada, Hà Lan, Úc và Mexico.
Phương pháp này khuyến khích học sinh, sinh viên chủ động trong việc học tập và chuẩn hóa kiến thức thông qua các hoạt động như quan sát, đọc sách, trao đổi và làm việc nhóm Qua quá trình này, họ sẽ phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm hiệu quả.
HS, SV phát triển khả năng tự nhận diện thông tin cần thiết mà không cần sự hỗ trợ từ người khác, từ đó có thể tự tin sử dụng năng lực cá nhân để giải quyết các vấn đề sức khỏe trong suốt sự nghiệp của mình.
Các hình thức hoạt động thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường Trung cấp Y tế
Trước khi bắt đầu mỗi khóa học, nhà trường cần lập Kế hoạch Thực hành Lý thuyết (THLS) cho tất cả học sinh và sinh viên Kế hoạch này phải dựa trên nội dung chương trình khung được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
Bộ Y tế và Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội đã ban hành quy định chi tiết về thời gian và số giờ học lý thuyết chuyên ngành (THLS) cho từng môn học Tùy thuộc vào đối tượng người học và ngành học, các cán bộ và giáo viên sẽ áp dụng các hình thức tổ chức giảng dạy và hướng dẫn THLS khác nhau.
Hình thức thực hành lâm sàng (THLS) cần được xây dựng phù hợp với đặc thù từng ngành học để đạt được các mục tiêu giáo dục Đối với Y sĩ, THLS bao gồm việc học khám bệnh, lập bệnh án, phát hiện triệu chứng, chẩn đoán và điều trị bệnh, cũng như theo dõi diễn biến bệnh nhân Họ cũng tham gia trực đêm tại các khoa Nội, Ngoại, Sản, Nhi Đối với Điều dưỡng, sinh viên học các quy trình kỹ thuật như tiêm, truyền, thay băng, và các thủ thuật như đặt sonde dạ dày, sonde bàng quang, thở oxy, đồng thời tham gia trực đêm tại tất cả các khoa chuyên môn Đối với Dược sĩ trung học, thực hành bao gồm điều chế, bào chế thuốc tại Trung tâm kiểm nghiệm và tham gia THLS tại các khoa lớn như Khoa Nội, Ngoại, Sản, Nhi, học cách pha thuốc và sử dụng thuốc đúng cách.
Quá trình thực hành lâm sàng (THLS) của học sinh và sinh viên là giai đoạn mà họ thực hiện các chỉ tiêu lâm sàng được giao Kết quả của việc thực hiện các chỉ tiêu này sẽ phản ánh chất lượng của đợt THLS Các chỉ tiêu lâm sàng được đánh giá theo ba mức độ: thực hiện tốt, đạt yêu cầu và chưa đạt.
Trong quá trình thực hành lý thuyết (THLS), học sinh (HS) và sinh viên (SV) sẽ được các cán bộ (CB) và giáo viên (GV) tiến hành kiểm tra để lấy điểm kiểm tra thường xuyên Sau mỗi đợt THLS tại các khoa chuyên môn, HS và SV sẽ nhận được đánh giá kết quả từ CB và GV.
Để đánh giá kỹ năng tay nghề của học sinh, sinh viên trong chuyên ngành Y sĩ và Điều dưỡng, các cán bộ, giáo viên thường sử dụng hình thức kiểm tra thông qua việc bốc thăm ngẫu nhiên bệnh nhân tại khoa lâm sàng Đối với Y sĩ, học sinh, sinh viên sẽ được quan sát khi hỏi bệnh, thực hiện các kỹ thuật thăm khám và hoàn thành hồ sơ bệnh án, sau đó được chấm điểm dựa trên các mức độ thực hiện (thực hiện tốt, đạt và chưa đạt) Trong khi đó, đối với chuyên ngành Điều dưỡng, việc đánh giá cũng tương tự, với sự chú ý vào kỹ thuật chăm sóc người bệnh.
HS, SV hoàn thành Kế hoạch chăm sóc điều dưỡng; Kết hợp đánh giá việc HS,
SV thực hiện các chỉ tiêu THLS với ba mức độ: thực hiện tốt, đạt và chưa đạt, để chấm điểm cho kỳ thi kết thúc môn học THLS Đối với chuyên ngành Điều dưỡng, tất cả HS, SV sẽ bốc thăm ngẫu nhiên tên thuốc và nhóm thuốc, có thời gian chuẩn bị 15 phút để trả lời và lấy điểm cho kỳ thi kết thúc môn học THLS.
Cơ sở thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên Y tế
Cơ sở THLS cho HS, SV được nhà trường ký kết hợp đồng trách nhiệm giữa nhà trường và bệnh viện về công tác đào tạo.
Cơ sở thực hành lâm sàng cho học sinh, sinh viên cần phải là những bệnh viện chất lượng cao như bệnh viện tỉnh hoặc bệnh viện thành phố Những cơ sở này phải sở hữu đội ngũ cán bộ chuyên khoa có trình độ chuyên môn sâu và trang thiết bị hiện đại, nhằm đảm bảo khả năng hỗ trợ điều trị tốt nhất cho bệnh nhân Đây chính là nền tảng quan trọng cho việc đào tạo và phát triển chuyên môn trong lĩnh vực y tế.
Để CB, GV tổ chức và điều hành hiệu quả hoạt động thực hành luật (THLS), cần tuân thủ 19 kiện quan trọng Đây cũng là phương tiện giúp học sinh, sinh viên rèn luyện kỹ năng và kỹ thuật nghề nghiệp trong THLS Đồng thời, cơ sở thực hành được lựa chọn cho HS, SV phải đảm bảo thực hiện các chức năng nhiệm vụ chính trị.
- Cấp cứu - Khám bệnh - Chữa bệnh:
Chúng tôi tiếp nhận mọi trường hợp bệnh nhân từ bên ngoài hoặc chuyển từ các bệnh viện khác đến để thực hiện cấp cứu, khám bệnh, và điều trị nội trú cũng như ngoại trú.
+ Tổ chức khám sức khoẻ và chứng nhận sức khoẻ theo quy định của Nhà nước.
+ Có trách nhiệm giải quyết hầu hết các bệnh tật trong tỉnh và thành phố trực thuộc trung ương và các ngành.
+ Tổ chức khám giám định sức khoẻ, khám giám định pháp y khi hội đồng giám định y khoa tỉnh, thành phố hoặc cơ quan bảo vệ pháp luật trưng cầu.
+ Chuyển người bệnh lên tuyến khi Bệnh viện không đủ khả năng giải quyết - Nghiên cứu khoa học về y học:
Tổ chức nghiên cứu và hợp tác trong các đề tài y học ở cấp Nhà nước, Bộ và Cơ sở, với trọng tâm là nghiên cứu y học cổ truyền kết hợp với y học hiện đại cùng các phương pháp chữa bệnh không dùng thuốc.
Nghiên cứu triển khai dịch tễ học cộng đồng là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc sức khoẻ ban đầu Việc lựa chọn ưu tiên thích hợp cho các địa bàn tỉnh, thành phố và các ngành liên quan sẽ giúp tối ưu hóa nguồn lực và cải thiện sức khỏe cộng đồng Sự kết hợp giữa nghiên cứu và thực tiễn sẽ tạo ra những giải pháp hiệu quả nhằm đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe của người dân.
+ Kết hợp với Bệnh viện tuyến trên và các Bệnh viện chuyên khoa đầu ngành để phát triển kỹ thuật của Bệnh viện.
- Chỉ đạo tuyến dưới về chuyên môn, kỹ thuật.
+ Lập kế hoạch và chỉ đạo tuyến dưới (Bệnh viện hạng III) thực hiện việc phát triển kỹ thuật chuyên môn.
+ Kết hợp với Bệnh viện tuyến dưới thực hiện các chương trình về chăm sóc sức khoẻ ban đầu trong địa bàn tỉnh, thành phố và các ngành.
Phối hợp với các cơ sở y tế dự phòng thường xuyên thực hiện nhiệm vụ phòng bệnh, phòng dịch.
- Hợp tác kinh tế y tế
Kế hoạch sử dụng ngân sách Nhà nước cần được thực hiện một cách hiệu quả, tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về thu chi tài chính Đồng thời, cần từng bước triển khai hạch toán chi phí khám bệnh và chữa bệnh để nâng cao tính minh bạch và hiệu quả trong quản lý tài chính.
+ Tạo thêm nguồn kinh phí từ các dịch vụ y tế: Viện phí, bảo hiểm y tế, đầu tư của nước ngoài và các tổ chức kinh tế khá.
Bệnh viện đa khoa tỉnh Bắc Kạn còn có một nhiệm vụ hết sức quan trọng, đó là: Đào tạo cán bộ y tế:
+ Bệnh viện là cơ sở thực hành đào tạo cán bộ y tế ở bậc đại học và trung học.
+ Tổ chức đào tạo liên tục cho các thành viên trong Bệnh viện và tuyến dưới để nâng cấp trình độ chuyên môn.
Có được như vậy, mới là điều kiện môi trường thuận lợi cho HS, SV được phát triển toàn diện trong hoạt động THLS.
Nội dung quản lý hoạt động thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường Trung cấp Y
Xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành lâm sàng
- Kế hoạch được xây dựng trên cơ sở chương trình đào tạo, mục tiêu THLS, nội dung THLS, thời gian THLS, nhiệm vụ trong đợt THLS.
- Các nội qui, qui định THLS, địa điểm THLS, GV hướng dẫn THLS,
HS, SV đi THLS, các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện hướng đãn THLS.
Trước khi bắt đầu mỗi khóa học mới, Khoa Y học lâm sàng phối hợp với phòng ĐT-KH&CTHS để chuẩn bị công tác thực hành và các hoạt động đào tạo khác, đảm bảo sự thống nhất trong quy trình.
Phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch thực hành lâm sàng (THLS) dựa trên chương trình khung của Bộ Y tế và đặc thù của từng môn học, nhằm sắp xếp một chương trình thực hành khoa học Kế hoạch này bao gồm địa điểm, thời gian, và số lượng sinh viên tham gia thực tập Sau khi hoàn thiện, kế hoạch sẽ được trình Ban giám hiệu nhà trường phê duyệt và ký kết hợp đồng đào tạo với các cơ sở thực hành.
Bước 2: Công bố kế hoạch thực hiện lâm sàng và lịch trình công việc Bước 3: Khoa Y học lâm sàng sẽ triển khai kế hoạch đến các bộ môn và phân công giáo viên phụ trách các học phần trong chương trình đào tạo.
- Khoa Y học lâm sàng Phân lịch THLS với từng GV của các bộ môn.
Giáo viên các bộ môn cần dựa vào kế hoạch chung của phòng Đào tạo để xây dựng kế hoạch thực hành lâm sàng chi tiết, bao gồm nội dung, thời gian hướng dẫn, giảng viên phụ trách, phương pháp kiểm tra đánh giá cuối kỳ và danh sách giảng viên tham gia công tác kiểm tra đánh giá Kế hoạch này sau đó sẽ được trình khoa Y học lâm sàng để ký duyệt.
GV hướng dẫn soạn thảo mục tiêu và nội dung bài giảng theo kế hoạch THLS đã được khoa phê duyệt Đảm bảo rằng bài giảng được cập nhật thường xuyên với những kiến thức mới và bổ sung vào giáo trình trước khi trình lên khoa phê duyệt.
Bước 4 GV hướng dẫn THLS cần chuẩn bị:
Tài liệu và văn bản nội quy liên quan đến quá trình giảng dạy THLS bao gồm các qui chế và phương tiện, trang thiết bị cần thiết Đặc biệt, bộ trang phục bảo hộ y tế như mũ, áo choàng blu, quần blu và khẩu trang đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo an toàn trong quá trình giảng dạy.
- Sổ theo dõi THLS, gồm:
+ Phần điểm danh HS, SV;
+ Phần ghi điểm kiểm tra thường xuyên, điểm định kỳ, điểm kết thúc học phần;
+ Phần ghi những nội dung chương trình đã thực hiện trong từng buổi THLS.
+ Phần nhận xét của GV.
- Nội dung chương trình THLS,
- Phổ biến Nội qui, qui chế khi đi THLS tại cơ sở Y tế.
- Phổ biến những hình thức xử lý khi GV và HS, SV vi phạm.
- Phổ biến những phương tiện, trang phục bắt buộc của HS, SV khi đi THLS tại cơ sở Y tế.
Kế hoạch thực hành lâm sàng (THLS) của học sinh, sinh viên được triển khai song song với kế hoạch đào tạo chung của trường Quản lý kế hoạch THLS bao gồm việc thu thập thông tin, tổ chức lập kế hoạch, giám sát thực hiện mục tiêu, điều chỉnh nội dung, nguồn lực, biện pháp và tiến độ hoạt động, cùng với việc kiểm tra các yêu cầu của THLS Nội dung trong kế hoạch THLS cần đảm bảo mục tiêu, thời gian và phân bổ hợp lý cho toàn bộ quá trình thực hiện.
Để thực hiện kế hoạch hiệu quả, cần đảm bảo đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên hướng dẫn thực hành lý thuyết có đủ số lượng và chất lượng Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ cho hoạt động thực hành lý thuyết cũng phải đáp ứng đầy đủ nhu cầu của giáo viên, học sinh và sinh viên.
Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động thực hành lâm sàng
Mục tiêu của hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) là những kỹ năng và năng lực mà người học cần đạt được sau quá trình thực tập tại bệnh viện Đây là kết quả quan trọng, thể hiện sự phát triển của học sinh, sinh viên trong lĩnh vực y tế, giúp họ hoàn thiện khả năng chuyên môn mà trước đó chưa có.
23 kỹ năng thực hành khám chữa bệnh bao gồm phát hiện triệu chứng, chẩn đoán và điều trị bệnh hiệu quả Những kỹ năng này không chỉ giúp nâng cao năng lực chuyên môn mà còn hình thành thái độ tích cực trong quá trình khám chữa bệnh.
Y đức là phẩm chất thiết yếu mà mỗi cán bộ y tế cần có, thể hiện sự tôn trọng và chăm sóc đối với bệnh nhân và gia đình họ Điều này không chỉ là trách nhiệm mà còn là đạo đức nghề nghiệp của mỗi thầy thuốc khi chỉ định thuốc cho bệnh nhân.
Đối với học sinh, sinh viên, việc trang bị một hệ thống kiến thức về Thực hành Lâm sàng (THLS) là rất quan trọng Điều này giúp hình thành các kỹ năng, năng lực và thái độ cần thiết trong nghề Y Mục tiêu này là điều mà mỗi học sinh, sinh viên cần đạt được trong quá trình thực hành tại bệnh viện.
- Thực hiện công tác quản lý mục tiêu THLS là:
+ Kiểm tra, giám sát việc GV có thực hiện phổ biến mục tiêu THLS cho
HS, SV trước khi sang BVĐK THLS hay không?
+ HS, SV nhận thức về việc được GV phổ biến mục tiêu THLS cho HS,
SV trước khi sang BVĐK THLS như thế nào?
+ Kiểm tra, đánh giá việc HS, SV thực hiện được những mục tiêu nào? Việc thực hiện đó đạt ở mức độ nào?
Để đạt được mục tiêu thực hành lâm sàng (THLS), học sinh và sinh viên cần được cung cấp thông tin đầy đủ về nội dung THLS nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cần thiết Việc phổ biến mục tiêu THLS cho học sinh, sinh viên trước khi thực hành tại bệnh viện là rất quan trọng Sau đợt thực hành, cần tiến hành kiểm tra và đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu này của học sinh, sinh viên.
Quản lý thực hiện nội dung chương trình thực hành lâm sàng
Chương trình và nội dung THLS đã được qui định trong chương trình khung và chương trình chi tiết cho từng môn chuyên ngành, từng đối tượng người học,…
Mục tiêu của chương trình thực hành lý thuyết (THLS) xác định nội dung THLS, với các chương trình khung bao gồm những nội dung thực hành đa dạng theo từng môn học và chuyên ngành Nội dung này được cụ thể hóa cho từng đối tượng và năm học, bao gồm các tiêu chuẩn THLS cần thiết, chi tiết cần học và các vấn đề trọng tâm Mối quan hệ giữa mục tiêu và nội dung THLS là rất chặt chẽ, và hiệu quả của các hoạt động THLS góp phần quan trọng vào việc đạt được các mục tiêu đã đề ra Để quản lý hoạt động THLS một cách hiệu quả, việc phân cấp quản lý là cần thiết.
Cấp quản lý Nhà trường do Ban giám hiệu đảm nhiệm, với sự hỗ trợ từ phòng đào tạo Đối tượng quản lý chính là Khoa Y học lâm sàng, nơi có sự tham gia tích cực của các bộ môn lâm sàng.
Mục tiêu quản lý: Quản lý các hoạt động của các bộ môn trực thuộc Khoa
Y học lâm sàng đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy và hướng dẫn thực hành lâm sàng (THLS) nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu và nội dung chương trình đã quy định Điều này được thực hiện thông qua các biện pháp quản lý hành chính, bao gồm các văn bản quy định và qui chế hoạt động chuyên môn Đồng thời, việc báo cáo định kỳ về hoạt động THLS lâm sàng và kết quả kiểm tra, đánh giá học sinh, sinh viên cũng là những yếu tố cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo.
- Đối với Bộ môn và Khoa Y học lâm sàng:
Cấp quản lý Khoa Y học lâm sàng bao gồm Trưởng và Phó khoa, cùng với các Trưởng và Phó bộ môn lâm sàng Đối tượng quản lý là giáo viên (cơ hữu và thỉnh giảng) và học sinh, sinh viên của khoa Mục tiêu quản lý là chỉ đạo các bộ môn trong việc tổ chức giảng dạy lý thuyết và thực hành lâm sàng, từ việc xây dựng kế hoạch học tập, phân công giảng dạy, đến việc theo dõi tiến độ thực hiện chương trình Các biện pháp quản lý bao gồm kiểm tra định kỳ và đột xuất hoạt động giảng dạy, lập kế hoạch kiểm tra đánh giá cuối kỳ, phân công giáo viên chấm thi, và tổng hợp báo cáo kết quả học tập của học sinh, sinh viên.
* Các bước tổ chức thực hiện chương trình THLS tại bệnh viện đa khoa: 25
- Xác định mục tiêu THLS.
- Xây dựng nội dung chương trình.
- Soạn bài giảng hướng dẫn THLS.
Bước 2: Chuẩn bị những phương tiện hướng dẫn THLS phù hợp với nội dung chương trình
- Thông báo những nội dung chương trình THLS.
- Thông báo những qui định đối với hoạt động thực hiện chương trình THLS tại bệnh viện
Bước 4: Bố trí môi trường tổ chức thực hiện chương trình hoạt động THLS tại bệnh viện.
Bước 5: GV thao tác mẫu những qui trình kỹ thuật chuyên môn
Bước 6: Tổ chức cho HS, SV luyện từng thao tác theo bước mẫu theo qui trình kỹ thuật (bảng kiểm)
Bước 7: Tổ chức thực hiện tổng hợp trình tự cả qui trình.
Bước 8: Tổ chức luyện tập độc lập
Bước 9: Tổ chức luyện tập định kỳ
Bước 10: Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả THLS
Bước 11: Tổ chức rút kinh nghiệm, giao việc.
* Các hình thức tổ chức thực hiện:
- Tổ chức lớp học: Áp dụng trong giao ban, học lý thuyết của bài giảng THLS.
- Tổ chức theo nhóm: Áp dụng khi hướng dẫn THLS, đi buồng bệnh co
- Tổ chức dạy các nhân: Thường được áp dụng trong các tua trực,…
Quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành lâm sàng của giáo viên
Giáo viên hướng dẫn thực hành lâm sàng (THLS) đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và định hướng học sinh, sinh viên (HS, SV), ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của họ Việc giảng dạy đúng thời gian, mục tiêu và nội dung theo kế hoạch là trách nhiệm của giáo viên, đồng thời họ cũng quản lý các hoạt động THLS của HS, SV để đảm bảo tuân thủ nội quy và quy chế của trường và bệnh viện.
Dựa trên lịch giảng chi tiết và kế hoạch phân công giảng dạy của từng bộ môn, Ban giám hiệu cùng Tổ kiểm tra THLS sẽ lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất nhằm giám sát việc thực hiện giảng dạy và hướng dẫn của giảng viên Mục tiêu là đảm bảo nội dung, chương trình và tiến độ giảng dạy được thực hiện đúng theo kế hoạch đã đề ra.
Khoa Y học lâm sàng hướng dẫn các bộ môn xây dựng kế hoạch thực hành lâm sàng (THLS) dựa trên nội dung chuyên môn của từng bộ môn Kế hoạch THLS này phải được khoa phê duyệt và bao gồm lịch phân công giảng viên tham gia hướng dẫn cho học sinh, sinh viên.
Quá trình hướng dẫn thực hành lâm sàng cho học sinh, sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tính tự chủ và tư duy tích cực Phương pháp hướng dẫn của giáo viên cần phù hợp để khuyến khích sự chủ động và tự giác trong học tập Đồng thời, việc tạo ra môi trường học tập lành mạnh, khoa học và nhân văn là cần thiết để đảm bảo các quy trình kỹ năng chuyên môn được thực hiện hiệu quả.
Quản lý hoạt động hướng dẫn THLS của giáo viên thông qua sổ theo dõi THLS là rất quan trọng Việc sử dụng sổ theo dõi giúp đánh giá liệu giáo viên có thực hiện đúng tiến độ, nội dung, chương trình và thời gian quy định hay không Điều này đảm bảo chất lượng giảng dạy và sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.
GV hướng dẫn THLS là nhân tố quyết định chất lượng THLS của HS,
Để nâng cao chất lượng đào tạo học sinh và sinh viên, việc thường xuyên đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là rất quan trọng Các trường học cần xây dựng kế hoạch cử giáo viên tham gia các khóa học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Đồng thời, cần tạo điều kiện hỗ trợ cho giáo viên trẻ mới vào nghề thông qua việc kèm cặp và hướng dẫn từ những giáo viên có kinh nghiệm.
Quản lý hoạt động học thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên
Quản lý hoạt động học thực hành lâm sàng (THLS) của học sinh, sinh viên là nhiệm vụ quan trọng nhằm tạo động lực cho họ phấn đấu đạt kết quả học tập cao, đồng thời phát triển kiến thức chuyên môn, thái độ và kỹ năng nghề nghiệp Để đạt được điều này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh, sinh viên không chỉ về lý thuyết mà còn rèn luyện kỹ năng lâm sàng và thái độ giao tiếp, ứng xử Việc định hướng cho học sinh, sinh viên có động cơ và thái độ đúng đắn là cần thiết, cùng với việc quản lý tuân thủ các quy định về THLS và pháp luật của nhà nước.
Quản lý hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) của học sinh, sinh viên trường Trung cấp Y tế bao gồm việc theo dõi tiến độ thực hiện kế hoạch THLS Mục tiêu là đảm bảo mọi nội dung được thực hiện đầy đủ theo thời gian quy định, tránh tình trạng kéo dài thời gian của đợt THLS.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành lâm sàng
Việc kiểm tra và đánh giá là cần thiết để phát hiện những hạn chế trong kế hoạch thực hiện, từ đó giúp cấp quản lý điều chỉnh cho phù hợp Để đảm bảo tính khách quan, cần xây dựng các tiêu chí và tiêu chuẩn rõ ràng phù hợp với mục tiêu kiểm tra Kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất sẽ mang lại kết quả khách quan, phản ánh đúng thực trạng Trong quá trình kiểm tra, cần tôn trọng người được kiểm tra và khi phát hiện sai sót, cần tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh, sinh viên có cơ hội sửa chữa và khắc phục.
Kiểm tra và đánh giá hoạt động của giáo viên hướng dẫn thực hành là rất quan trọng Việc này có thể được thực hiện qua nhiều hình thức như báo cáo từ bộ môn, ý kiến phản hồi của học sinh và sinh viên, cũng như ý kiến từ giáo viên chủ nhiệm Ngoài ra, kiểm tra sổ theo dõi thực hành cũng giúp đánh giá tiến độ thực hiện nội dung chương trình và phương pháp hướng dẫn của giáo viên.
Kiểm tra đánh giá hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) của học sinh, sinh viên tại bệnh viện bao gồm việc giám sát việc tuân thủ nội quy, quy định trong quá trình thực hành Điều này đảm bảo rằng học sinh, sinh viên thực hiện đúng thời gian THLS, thể hiện tinh thần trách nhiệm với bệnh nhân và cơ sở vật chất của trường học cũng như bệnh viện, đồng thời xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các cán bộ y tế.
Kiểm tra và đánh giá việc thực hiện các chỉ tiêu tay nghề là cần thiết để đánh giá tinh thần, thái độ trong giao tiếp và phục vụ người bệnh Việc kiểm tra kết quả học tập và đánh giá trình độ kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, sinh viên sau thực hành lâm sàng giúp xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập Phương pháp này được áp dụng cuối mỗi đợt thực hành lâm sàng để đảm bảo chất lượng đào tạo.
GV cũng biết được là còn phần nào cần điều chỉnh Các hình thức đánh giá:
- Quan sát trực tiếp kết hợp hỏi - đáp.
- Thực hiện các kỹ thuật chăm sóc người bệnh, đánh giá việc thực hiện theo qui trình.
Bốc thăm bệnh nhân là bước đầu tiên trong quá trình làm bệnh án cho y sĩ và lập kế hoạch chăm sóc cho điều dưỡng Sau khi bốc thăm, học sinh, sinh viên sẽ thăm khám bệnh nhân tại giường, khai thác các triệu chứng và tổ hợp chúng thành hội chứng Việc chẩn đoán bệnh, đề xuất các xét nghiệm cần thiết để xác định và loại trừ bệnh, cũng như tiên lượng tình trạng bệnh là rất quan trọng Hơn nữa, việc chỉ định thuốc điều trị hoặc thuốc xử trí khi có diễn biến và thiết lập chế độ chăm sóc cho bệnh nhân cũng không kém phần quan trọng Cuối cùng, bệnh án sẽ được trình bày cho giảng viên để đánh giá.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá THLS của GV với HS, SV bằng quan sát hoạt động kiểm tra của GV.
Quản lý quy trình kiểm tra và đánh giá cuối đợt thực hành lý thuyết (THLS) của từng khoa là rất quan trọng Cần có quy định cụ thể về việc thực hiện kiểm tra đánh giá cho học sinh và sinh viên (HS, SV) để đảm bảo tính minh bạch và công bằng trong quá trình này.
Quản lý tổ chức kiểm tra và trả điểm của giáo viên theo quy định là nhiệm vụ quan trọng Cần theo dõi chặt chẽ tiến độ thực hiện các hoạt động này tại phòng Đào tạo để đảm bảo mọi việc diễn ra đúng thời gian và quy trình đã đề ra.
- Kiểm tra đánh giá kết quả THLS sẽ cho cán bộ quản lý những minh chứng về mức độ đạt được so với yêu cầu đề ra.
Kiểm tra đánh giá cuối đợt phải đảm bảo:
+ Tính công bằng, khách quan.
+ Đảm bảo kiến thức bao quát, không mang tính trọng điểm.
+ Đảm bảo phản ánh thực chất kiến thức của HS, SV.
+ Đảm bảo nguyên tắc phát triển.
Đánh giá chính xác, trung thực và khách quan sẽ tạo ra ảnh hưởng tích cực đối với người học, góp phần cải thiện tâm lý và xây dựng niềm tin Điều này khuyến khích họ nỗ lực hơn nữa và phát triển ý chí quyết tâm trong quá trình học tập.
Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện, trang - thiết bị phục vụ cho hoạt động thực hành lâm sàng tại bệnh viện
Chất lượng và hiệu quả đào tạo phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại Những yếu tố này tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt hoạt động giảng dạy, giúp học sinh và sinh viên dễ dàng tiếp cận với khoa học hiện đại Để đạt được hiệu quả cao trong hoạt động giáo dục, sự phối hợp giữa giáo viên và cơ sở vật chất là rất quan trọng.
Tại bệnh viện, học sinh và sinh viên có phòng học, phòng giao ban và phòng trực riêng, vì vậy việc quản lý cơ sở vật chất, phương tiện và trang thiết bị phục vụ hoạt động thực hành lâm sàng là trách nhiệm chung của cả cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên Mỗi cá nhân cần nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác này.
Công tác quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động THLS là nhiệm vụ quan trọng của cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên trong trường Điều này bao gồm việc bảo quản, bảo dưỡng và sử dụng hiệu quả các phương tiện và trang thiết bị để đảm bảo chất lượng hoạt động giảng dạy và học tập.
Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và bệnh viện
Quản lý hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) yêu cầu sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban giám hiệu nhà trường và Ban giám đốc cơ sở THLS Sự hợp tác này cần được thực hiện đồng bộ giữa cán bộ, giáo viên của nhà trường và cán bộ, giáo viên của cơ sở THLS để đảm bảo hiệu quả trong quá trình đào tạo.
HS, SV của nhà trường đến THLS là yếu tố then chốt để thực hiện hiệu quả chương trình đào tạo Bệnh viện cung cấp môi trường lý tưởng cho việc thực hành lâm sàng với trang thiết bị hiện đại và sự đa dạng trong bệnh lý Việc các CB, GV từ trường hướng dẫn thực hành không chỉ hỗ trợ cho HS, SV mà còn gia tăng nguồn lực cho bệnh viện Để đạt kết quả tốt trong hoạt động THLS, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa CB, GV các bộ môn, các phòng chức năng và cơ sở THLS, với sự chú trọng vào các nội dung quản lý phối hợp.
- Quản lý phối hợp về hoạt động THLS giữa nhà trường với bệnh viện.
- Quản lý sự phối hợp giữa CB các phòng, ban chức năng của nhà trường với CB bệnh viện trong hoạt động THLS.
- Quản lý sự phối hợp giữa GV hướng dẫn THLS của bệnh viện với GV chủ nhiệm, GV hướng dẫn THLS của nhà trường.
Quản lý sự phối hợp giữa y-bác sĩ trong các ca trực ngoài giờ, bao gồm trực đêm, ngày nghỉ lễ và cuối tuần, là rất quan trọng đối với học sinh và sinh viên tham gia trực tại cơ sở thực hành lâm sàng Việc này đảm bảo sự hỗ trợ và hướng dẫn kịp thời, giúp nâng cao chất lượng đào tạo và trải nghiệm thực tế cho các HS, SV.
Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường Trung cấp Y tế
Những yếu tố chủ quan
Động cơ thúc đẩy học sinh, sinh viên (HS, SV) trong hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) là yếu tố quan trọng giúp họ vượt qua mọi trở ngại để đạt được mục tiêu học tập Động cơ này bắt nguồn từ ý thức và trách nhiệm của mỗi HS, SV đối với mục đích cá nhân Trong quá trình THLS, sự hướng dẫn của cán bộ, giảng viên (CB, GV) về kiến thức khoa học y học sẽ kích thích đam mê và ham muốn chiếm lĩnh tri thức của HS, SV Để đạt được kết quả tốt, động cơ hoạt động THLS cần được cụ thể hóa thành các nhiệm vụ rõ ràng, với các chỉ tiêu bắt buộc mà HS, SV phải thực hiện trong từng khoa chuyên môn Kết quả từ hoạt động THLS của một khoa sẽ trở thành động lực thúc đẩy cho các khoa chuyên môn tiếp theo trong quá trình học tập của HS, SV.
Quản lý hoạt động THLS bằng nhiều biện pháp khác nhau, tuỳ theo từng thời điểm, điều kiện, hoàn cảnh, khả năng của mỗi HS, SV.
* Phương pháp hoạt động THLS và kỹ năng tay nghề của HS, SV: Mỗi HS,
Sinh viên cần tìm ra phương pháp học tập cá nhân hóa để đạt được mục tiêu học tập Việc áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành lâm sàng trên bệnh nhân là rất quan trọng, đòi hỏi sinh viên phải nỗ lực rèn luyện kỹ năng và tay nghề Điều này không chỉ đảm bảo an toàn và hiệu quả trong quá trình thực hành mà còn giúp hình thành kinh nghiệm chuyên môn Kết quả học tập được đánh giá dựa trên kiến thức lâm sàng, tay nghề và thái độ của sinh viên.
Trong quá trình hoạt động THLS, các HS, SV cần hình thành nên 03 kỹ năng cơ bản:
Kỹ năng lập kế hoạch THLS rất quan trọng, với mục tiêu được xác định rõ ràng và cụ thể Cần có trình tự hoạt động hợp lý và phân bố thời gian một cách hợp lý, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh và phương tiện thực tiễn.
Kỹ năng thực hiện kế hoạch trong hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) đòi hỏi sự tổ chức chặt chẽ và bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng Đầu tiên, cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho cả cán bộ (CB) và giáo viên (GV) hướng dẫn THLS Tiếp theo, kỹ năng chuẩn bị người bệnh và giao tiếp hiệu quả với bệnh nhân cùng gia đình là rất cần thiết Ngoài ra, việc chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động THLS cũng không thể thiếu Cuối cùng, kỹ năng thực hiện đúng quy trình kỹ thuật và thủ thuật trên người bệnh, cùng với các kỹ năng cần thiết sau khi thực hiện các kỹ thuật, là yếu tố quyết định để đảm bảo hiệu quả của quá trình chăm sóc sức khỏe.
Kỹ năng tự kiểm tra đánh giá là quá trình mà học sinh và sinh viên so sánh, đối chiếu với thang điểm chuẩn để tự đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng trong hoạt động thực hành Qua đó, họ có thể điều chỉnh hoạt động của bản thân nhằm đạt được kết quả theo mục tiêu ban đầu đã đề ra.
* Đội ngũ cán bộ, giáo viên hướng dẫn thực hành lâm sàng
Là chủ thể chính trong hoạt động tư vấn học luật, người hướng dẫn có vai trò quan trọng trong việc chỉ dẫn cho học sinh và sinh viên Điều này yêu cầu mỗi chủ thể không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải thể hiện sự nhiệt tình và trách nhiệm trong công việc của mình.
(có phẩm chất đạo đức, có chuyên môn cao về lĩnh vực giảng dạy, có kỹ năng dạy học nghề nghiệp, có tâm huyết với nghề,…).
* Năng lực, ý thức thái độ của sinh viên tham gia hoạt động thực hành:
Trong hoạt động thực hành lâm sàng (THLS), sinh viên cần phát triển kỹ năng tay nghề trên bệnh nhân thực tế, đảm bảo đạt tiêu chí về tay nghề Những sinh viên có kết quả học tập tốt sẽ có tay nghề vững chắc, giúp họ thực hiện quy trình kỹ thuật một cách chính xác và khéo léo, đồng thời tuân thủ thời gian thực hiện Điều này không chỉ nâng cao khả năng thực hành mà còn hỗ trợ sinh viên hoàn thành tốt chương trình đào tạo theo kế hoạch đã đề ra.
Hiệu quả của hoạt động thực hành lâm sàng không chỉ dựa vào chương trình giảng dạy mà còn phụ thuộc vào ý thức trách nhiệm và thái độ của học sinh, sinh viên khi tham gia vào quá trình học tập này.
* Năng lực của cán bộ quản lý
Công tác quản lý THLS nhằm tìm ra những điều kiện tối ưu cho học sinh và sinh viên, đảm bảo thực hiện hiệu quả nội dung chương trình học, từ đó mang lại kết quả cao nhất cho người học.
Quản lý hiệu quả hoạt động học tập dưới nhiều hình thức và biện pháp khác nhau sẽ khuyến khích tính chủ động và tự giác trong việc học của học sinh và sinh viên Việc áp dụng phương pháp phù hợp cần dựa trên điều kiện, hoàn cảnh và khả năng của từng học sinh, sinh viên.
Khi rèn luyện tay nghề trong lĩnh vực THLS, việc kết hợp lý thuyết với thực hành không chỉ giúp học sinh, sinh viên tăng cường hứng thú học tập mà còn nâng cao hiệu quả rèn luyện, dẫn đến kết quả học tập tốt hơn.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH LÂM SÀNG CỦA HỌC SINH-SINH VIÊN 37TRƯỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN
Khái quát về khách thể và địa bàn khảo sát
2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội tỉnh Bắc Kạn
Bắc Kạn, tỉnh tái thành lập năm 1997 từ tỉnh Bắc Thái, nằm ở vùng Đông Bắc Việt Nam Tỉnh này giáp với Cao Bằng ở phía bắc, Lạng Sơn ở phía đông, Thái Nguyên ở phía nam và Tuyên Quang ở phía tây Với vị trí đầu nguồn sông Cầu, Bắc Kạn có địa hình núi cao phức tạp và thường xuyên chịu ảnh hưởng của thiên tai, đặc biệt là lũ quét hàng năm Trình độ dân trí trong tỉnh nhìn chung còn thấp, đặc biệt là ở các vùng sâu, xa và khu vực dân tộc thiểu số.
Bắc Kạn là tỉnh có diện tích 4.859 km² và dân số 313.084 người (tính đến năm 2016), với 7 dân tộc anh em sinh sống, trong đó dân tộc thiểu số chiếm hơn 80% Tỉnh bao gồm 1 thành phố và 7 huyện, với tổng cộng 122 xã, phường và thị trấn Bắc Kạn có hệ thống giao thông phát triển với các tuyến quốc lộ 3, 3B, 279 cùng các tỉnh lộ 254, 255.
Trong những năm gần đây, tỉnh Bắc Kạn đã có những bước phát triển kinh tế đáng kể, với thế mạnh trong ngành công nghiệp khai thác và chế biến khoáng sản, vật liệu xây dựng, nông lâm nghiệp và du lịch Bắc Kạn nổi bật với tiềm năng du lịch phong phú, sở hữu nhiều danh lam thắng cảnh và di tích lịch sử nổi tiếng như Hồ Ba Bể và Nà Tu, cùng với nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc của miền núi Đông Bắc Việt Nam.
Lĩnh vực giáo dục và đào tạo đang trải qua quá trình đổi mới và phát triển mạnh mẽ, với hệ thống các cấp học từ mầm non đến phổ thông cơ bản đã được triển khai rộng rãi trên địa bàn Điều này đã góp phần huy động sự tham gia của học sinh trong các hoạt động giáo dục.
SV đến trường hằng năm tăng, tỉ lệ HS, SV bỏ học giảm đáng kể; quy mô đào
Trong những năm gần đây, hệ thống giáo dục tại Bắc Kạn đã có sự mở rộng đáng kể với 37 cơ sở đào tạo đại học, trung cấp và trung cấp chuyên nghiệp Cơ sở vật chất được đầu tư nâng cấp, giúp cải thiện chất lượng giáo dục ở các cấp học Các trường dạy nghề công lập cũng được củng cố, góp phần nâng cao số lượng và chất lượng đào tạo nghề cho lao động nông thôn, từ đó tạo ra nhiều cơ hội việc làm ổn định hàng năm Trong lĩnh vực y tế, đội ngũ cán bộ ngành Y tế Bắc Kạn ngày càng phát triển, đóng góp tích cực vào công tác bảo vệ sức khỏe cộng đồng và phòng chống dịch bệnh Mạng lưới khám chữa bệnh được củng cố và chuyên môn hóa, đồng thời khuyến khích phát triển y tế ngoài công lập, nhằm đáp ứng nhu cầu khám chữa bệnh ngày càng cao của người dân và giảm thiểu số ca bệnh phải chuyển tuyến.
Nghị quyết của Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ XI nhấn mạnh mục tiêu nâng cao chất lượng y tế và chăm sóc sức khoẻ nhân dân trong những năm tới Để đạt được điều này, cần xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo, phát triển nguồn nhân lực y tế phù hợp về quy mô, cơ cấu và chất lượng Đồng thời, cần chú trọng nâng cao chất lượng khám, chữa bệnh cho người dân và đa dạng hóa các hình thức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ y tế, đặc biệt là đào tạo theo hướng chuyên khoa và chuyên sâu.
Trong những năm qua, việc khám chữa bệnh cho nhân dân trong tỉnh phụ thuộc vào nguồn cán bộ y tế được đào tạo từ các Trường Đại học Y Hà Nội, Học viện quân Y, Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên, Trường Đại học Y Dược Thái Bình, và Cao đẳng Y tế Thái Nguyên Đặc biệt, Trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn đã đóng góp quan trọng trong việc đào tạo cán bộ y tế có trình độ trung cấp và sơ cấp, đáp ứng nhu cầu nhân lực y tế cho địa phương.
2.1.2 Khái quát về trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn
Trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn, tiền thân là Trung tâm đào tạo cán bộ Y tế tỉnh Bắc Kạn, được thành lập theo Quyết định số 2239/QĐ-UBND ngày 11 tháng 11 năm 2008 của Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Kạn Từ năm 2010, trường chính thức hoạt động với nhiệm vụ đào tạo cán bộ y tế và dược sĩ có trình độ trung cấp, sơ cấp cho tỉnh Bắc Kạn và các tỉnh lân cận.
Trong những năm đầu thành lập, Trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn luôn thu hút số lượng lớn hồ sơ tuyển sinh Tuy nhiên, trong 03 năm gần đây, do Bộ Y tế không tuyển dụng trình độ trung cấp, số lượng học sinh hệ trung cấp đã giảm mạnh Ngược lại, số lượng sinh viên liên kết đào tạo tăng lên để đáp ứng nhu cầu nâng cao trình độ theo xu hướng hội nhập ASEAN, với mốc thời gian chuẩn hóa trình độ Trung cấp được Bộ Y tế đặt ra là 01/01/2021.
+ Từ 01/01/2021 chỉ tuyển viên chức có trình độ trung cấp.
Bắt đầu từ ngày 01/01/2025, tất cả viên chức đã được tuyển dụng có trình độ trung cấp sẽ phải chuẩn hóa để đạt trình độ trung cấp, dẫn đến việc không còn chức danh viên chức với trình độ trung cấp trong hệ thống.
* Số lượng HS trong 02 năm trở lại đây
Kể từ năm 2017, nhà trường đã triển khai hoạt động đào tạo theo quy định của trường Trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề, đồng thời áp dụng các phương pháp dạy - học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
- Các ngành đào tạo: Dược trung cấp, Y sỹ trung cấp, Điều dưỡng trung cấp, Hộ sinh trung cấp.
- Tổng số HS, SV chuyên nghiệp năm 2017: 417 HS, SV Trong đó: Trung cấp chính quy: 132 HS; Cao đẳng liên thông chính quy: 285 SV.
- Đào tạo liên tục: Chỉ tiêu được giao: 600 học viên Thực hiện đào tạo
- Số lượng: Tổng số CBVC-LĐ: 37, trong đó:
+ Cán bộ viên chức trong biên chế: 29;
+ Cán bộ Hợp đồng 68: 02, hợp đồng lao động khác: 06.
+ Trình độ QLNN: Trường có 16 cán bộ có trình độ chuyên viên, 03 cán bộ có trình độ chuyên viên chính.
+ Trình độ CC LLCT: 03 cán bộ trình độ cao cấp chính trị.
+ Trình độ TC LLCT: 03 cán bộ trình độ trung cấp chính trị.
- Đội ngũ CB,GV hướng dẫn THLS có 34,28% là nam và 65,71% là nữ
Số CB, GV là nữ chiếm 2/3 sẽ có liên quan đến việc nghỉ chế độ thai sản
- 100% có trình độ đại học trở lên, là điều kiện tốt về trình độ chuyên môn.
- Số CB, GV có thâm niên từ trên 10 nhiều hơn, là yếu tố thuận lợi về kinh nghiệm giảng dạy trong hướng dẫn THLS.
Trong quá trình thực tập tốt nghiệp, sinh viên trường THLS đã có cơ hội thực hành tại nhiều cơ sở y tế quan trọng tại tỉnh Bắc Kạn, bao gồm Bệnh viện Đa khoa tỉnh Bắc Kạn, Trung tâm Y tế Thành phố Bắc Kạn, Trung tâm Y tế Chợ Mới, Trung tâm Y tế Bạch Thông, Trung tâm Kiểm nghiệm Dược phẩm - Mỹ phẩm Bắc Kạn, Công ty cổ phần Dược phẩm Bắc Kạn, cùng với các Trung tâm Y tế và trạm Y tế xã trên toàn tỉnh.
2.1.3 Khái quát về khảo sát thực trạng * Mục đích khảo sát
Làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý hoạt động THLS của HS, SV trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn tại BVĐK tỉnh Bắc Kạn.
- 206 HS, SV tham gia THLS tại BVĐKBK trong thời gian nghiên cứu đề tài.
- 35 CB, GV hướng dẫn THLS, bao gồm CB, GV (cơ hữu và thỉnh giảng) tham gia hướng dẫn THLS thường xuyên trong 02 năm trở lại đây.
- Nhận thức về tầm qua trọng việc THLS tại bệnh viện của cán bộ quản lý, GV, HS, SV của nhà trường.
- Thực trạng các hoạt động THLS của HS, SV nhà trường tại BVĐKBK.
- Thực trạng công tác quản lý hoạt động THLS của HS, SV trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn tại BVĐK tỉnh Bắc Kạn.
- Phỏng vấn 35 CB, GV (cơ hữu và thỉnh giảng) hướng dẫn THLS cho
HS, SV nhà trường tại BVĐK tỉnh Bắc Kạn
- Sử dụng phiếu hỏi với 206 HS, SV của nhà trường.
- Quan sát những hoạt động THLS của HS, SV nhà trường tại BVĐKBK.
Nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) bao gồm văn bản, quy chế, nội quy, quy định, sổ tay lâm sàng và phương tiện học THLS Những tài liệu này đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động THLS của học sinh và sinh viên tại Bệnh viện Đa khoa Bạc Liêu.
Thực trạng hoạt động thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường trung cấp Y tế Bắc Kạn
2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên về mức độ tầm quan trọng của hoạt động thực hành lâm sàng
Tìm hiểu nội dung này chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của CB,GV và HS,SV về tầm quan trọng của hoạt động THLS
Theo khảo sát, 92,71% học sinh, sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tham gia thực hành lao động xã hội (THLS), trong khi chỉ có 7,28% cho rằng nó có mức độ quan trọng nhất định Không có trường hợp nào cho rằng THLS là không quan trọng, điều này chứng tỏ rằng hầu hết học sinh, sinh viên đều hiểu và đánh giá cao vai trò của hoạt động này.
Có 100% GV khẳng định việc THLS là rất quan trọng Cho thấy tất cả các GV đều nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề THLS.
Tất cả học sinh, sinh viên và giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của việc thực hiện học lý thuyết Kết quả khảo sát cho thấy có sự đồng thuận giữa cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học lý thuyết trong nhà trường.
* Khảo sát về nhận thức mức độ cần thiết của quản lý hoạt động THLS tại BVĐKBK cho kết quả sau:
Bảng 2.2 Khảo sát thực trạng nhận thức của CB, GV và HS, SV về mức độ cần thiết của quản lý hoạt động THLS tại BVĐKBK
Theo khảo sát, 92,71% học sinh, sinh viên nhận thức rõ ràng về sự cần thiết của việc tham gia thực hành lý thuyết, trong khi 0,48% cho rằng điều này là cần thiết Không có trường hợp nào cho rằng việc này là không cần thiết, cho thấy hầu hết học sinh, sinh viên đều đánh giá cao tầm quan trọng của thực hành lý thuyết.
Có 100% CB,GV khẳng định việc THLS là rất cần thiết Cho thấy tất cả các
CB, GV đều nhận thức được mức độ cần thiết của việc quản lý hoạt động THLS.
Tất cả học sinh, sinh viên và cán bộ, giáo viên đều nhận thức rõ ràng tầm quan trọng của việc thực hiện học lý thuyết Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự đồng thuận giữa cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên về vấn đề này.
2.2.2 Thực trạng về hoạt động thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn
2.2.2.1 Thực trạng về mục tiêu chương trình thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên
Mục tiêu của chương trình đào tạo là các tiêu chí mà học sinh, sinh viên cần đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ sau thời gian thực hành lâm sàng tại các khoa chuyên môn, bao gồm cả chỉ tiêu lâm sàng Để đánh giá sự phù hợp của mục tiêu chương trình, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối với cán bộ, giảng viên và học sinh, sinh viên, và kết quả thu được như sau:
Bảng 2.3 Đánh giá của CB, GV và HS, SV về mức độ phù hợp của mục tiêu chương trình THLS
Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Cộng
Tất cả HS, SV cho rằng mục tiêu THLS của nhà trường là phù hợp, trong đó 89,80% cho rằng rất phù hợp.
Tất cả cán bộ và giáo viên đều đánh giá mục tiêu thực hiện học sinh là phù hợp, với 88,57% cho rằng rất phù hợp Không có ý kiến nào phản đối tính phù hợp của mục tiêu này tại nhà trường.
Đây là yếu tố thuận lợi cho việc thực hiện quản lý hoạt động THLS của nhà trường.
2.2.2.2 Thực trạng về nội dung chương trình thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường trung cấp Y tế Bắc Kạn
Nội dung chương trình được thiết kế dựa trên khung chương trình của trường TCCN, đảm bảo phù hợp với từng đối tượng học sinh, sinh viên và chuyên ngành Việc xây dựng nội dung cần đạt được các mục tiêu của chương trình, đồng thời phân bổ thời gian cụ thể cho các chỉ tiêu lâm sàng.
Bảng 2.4 trình bày đánh giá của cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên tại trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn về mức độ phù hợp của nội dung chương trình đào tạo hệ trung cấp y tế đối với nhu cầu thực tiễn Các ý kiến khảo sát cho thấy sự phù hợp của chương trình với yêu cầu và mong đợi của đối tượng học viên.
Kết quả khảo sát HS, SV:
Khảo sát về nội dung chương trình thì 100% HS, SV và CB, GV cho là phù hợp.
Khảo sát về bài giảng hướng dẫn THLS cho kết quả: 100% CB, GV và
Học sinh (HS) và sinh viên (SV) đều cho rằng bài giảng hướng dẫn thực hành lý thuyết (THLS) là không đủ, với 4,85% HS, SV và 7,28% cán bộ, giáo viên (CB, GV) cho rằng không có hướng dẫn Kết quả khảo sát cho thấy có những ý kiến khác nhau về vấn đề này.
CB, GV thỉnh giảng không có bài giảng hướng dẫn THLS mà chỉ giảng theo vốn kiến thức sẵn có và theo kinh nghiệm có được ở lâm sàng.
Khảo sát về bảng kiểm: 91,75% HS, SV cho là phù hợp và 8,25% cho là chưa phù hợp, cần điều chỉnh; 100% CB, GV cho là phù hợp.
Điều này cho thấy các CB, GV thỉnh giảng cần phải soạn bài giảng hướng dẫn THLS cho HS,SV.
2.2.2.3 Thực trạng về tổ chức thực hiện chương trình thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên tại bệnh viện
Việc tổ chức thực hiện chương trình THLS đối với HS, SV tại bệnh viện được thực hiện theo trình tự gồm 11 bước.
- Về qui trình các bước thực hiện chương trình THLS tại bệnh viện
Khảo sát được thực hiện với 35 cán bộ và giáo viên trong trường về việc thực hiện đầy đủ các bước trong quá trình tổ chức chương trình THLS, cho thấy kết quả đáng chú ý.
Bảng 2.5 Khảo sát thực trạng việc CB, GV thực hiện đầy đủ các bước trong tổ chức thực hiện chương trình THLS tại bệnh viện
TT Các bước tổ chức hoạt động THLS
1 - Xác định mục tiêu THLS.
- Xây dựng nội dung chương trình.
- Soạn bài giảng hướng dẫn THLS.
2 - Chuẩn bị những phương tiện hướng dẫn
THLS phù hợp với nội dung chương trình
- Thông báo những nội dung chương trình THLS.
3 - Thông báo những qui định đối với hoạt động thực hiện chương trình THLS tại bệnh viện
4 - Bố trí môi trường tổ chức thực hiện chương trình hoạt động THLS tại bệnh viện.
5 - GV thao tác mẫu những qui trình kỹ thuật chuyên môn
- Tổ chức cho HS, SV luyện từng thao tác
6 theo bước mẫu theo qui trình kỹ thuật
7 - Tổ chức thực hiện tổng hợp trình tự cả qui trình.
8 - Tổ chức luyện tập độc lập
9 - Tổ chức luyện tập định kỳ
10 - Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả THLS
11 - Tổ chức rút kinh nghiệm, giao việc.
Bảng kết quả thực hiện các hoạt động THLS tại bệnh viện cho kết quả như sau:
Mức độ CB, GV thực hiện các bước đều đạt từ 50% trở lên;
Một số bước đạt 100% CB, GV thực hiện:
Bước đầu tiên trong việc tổ chức hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) tại bệnh viện là bố trí môi trường đạt 100% Đây là công việc quan trọng cần được chuẩn bị kỹ lưỡng trước mỗi đợt sinh viên (SV) và học sinh (HS) tham gia THLS.
- Bước CB, GV thao tác mẫu những qui trình kỹ thuật chuyên môn đây là bước rất quan trọng trong hoạt động THLS Bước này đạt 100%.
100% cán bộ và giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả thực hành lý thuyết (THLS), đây là bước cần thiết để chứng minh hiệu quả hoạt động THLS của học sinh, sinh viên trong trường Tuy nhiên, một số bước vẫn chưa được thực hiện đồng bộ giữa các cán bộ và giáo viên.
- Tổ chức cho HS, SV luyện từng thao tác theo bước mẫu (bảng kiểm) đạt mức thấp nhất 51,42%, ở đội ngũ CB, GV thỉnh giảng khi hướng dẫn THLS cho
HS, SV thường theo kinh nghiệm truyền đạt lại, không có bảng kiểm để đánh giá qui trình.
- Tổ chức rút kinh nghiệm, giao việc chỉ đạt 65,71%,
Mục tiêu của việc xác định và soạn bài giảng hướng dẫn thực hành lâm sàng (THLS) chỉ đạt 68,57% Phần lớn nguyên nhân không thực hiện hiệu quả nằm ở bước soạn bài giảng hướng dẫn THLS của cán bộ và giáo viên thỉnh giảng tại bệnh viện.
- Chuẩn bị những phương tiện hướng dẫn THLS đạt 85,71, còn 14,29% không thực hiện hoặc thực hiện không thường xuyên, (chỉ mắc ở CB, GV thỉnh giảng).
Tổ chức thực hiện tổng hợp trình tự của qui trình là một bước quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh và sinh viên Việc bỏ qua bước này có thể dẫn đến việc học sinh, sinh viên không thực hiện đúng qui trình kỹ thuật hoặc bỏ sót các bước cần thiết Theo thống kê, 94,28% cán bộ giáo viên thực hiện bước này thường xuyên, trong khi 5,71% chưa thực hiện đều đặn.
Tổ chức luyện tập độc lập và định kỳ chưa được thực hiện đồng bộ tại tất cả các cán bộ và giáo viên, và ý kiến thăm dò cũng gặp khó khăn với cán bộ, giáo viên thỉnh giảng.
- Về các hình thức tổ chức thực hiện chương trình THLS cho HS, SV tại bệnh viện:
Thực trạng quản lý hoạt động thực hành lâm sàng ở trường Trung cấp
Quản lý hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) tại trường trung cấp y tế đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến tính tự giác của học sinh, sinh viên và cán bộ, giảng viên Hoạt động quản lý này không chỉ tác động đến kết quả học tập mà còn quyết định chất lượng tay nghề của học sinh, sinh viên sau mỗi đợt học.
2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành lâm sàng
Trước mỗi năm học, Ban giám hiệu nhà trường triển khai kế hoạch đào tạo chung và phối hợp với các cơ sở y tế để tổ chức thực tập cho học sinh, sinh viên Đồng thời, nhà trường ký kết hợp đồng với giảng viên thỉnh giảng Các khoa chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện các học phần, phân công giảng viên cho từng học phần và triển khai đến các bộ môn Các bộ môn sẽ lập kế hoạch chi tiết về nội dung, thời gian, giảng viên thực hiện, cũng như điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy và thực tập Kết quả khảo sát đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của quá trình này.
- Về việc xây dựng kế hoạch hoạt động THLS của CB, GV
Dựa trên kế hoạch hoạt động THLS chung của toàn khóa, khoa Y học lâm sàng phân công cán bộ và giảng viên các bộ môn phụ trách các học phần lâm sàng phù hợp với trình độ chuyên môn, chuyên ngành và đối tượng học sinh, sinh viên Chương trình khung của mỗi học phần đã được Bộ Y tế ban hành sẽ là cơ sở để thực hiện việc này.
Ban giám hiệu nhà trường cần phê duyệt kế hoạch hoạt động cụ thể cho từng học phần chuyên môn, nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu chung và thực hiện nội dung chương trình Kế hoạch này phải giúp học sinh, sinh viên hình thành các kỹ năng thực hành lâm sàng, cũng như xây dựng thái độ nghề nghiệp như y đức, dược đức và quy tắc ứng xử, đồng thời thiết lập các chỉ tiêu thực hành lâm sàng phù hợp.
Bảng 2.7 Khảo sát mức độ phù hợp của nội dung kế hoạch hoạt động
Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp Cộng
Có 91,75% ý kiến HS, SV và 91,43% ý kiến của CB, GV khẳng định kế hoạch THLS của CB, GV nhà trường là rất phù hợp;
Có 8,25% ý kiến HS, SV và 8,57% ý kiến của CB, GV khẳng định kế hoạch THLS của CB, GV nhà trường là tương đối phù hợp.
Và không có trường hợp nào cho rằng kế hoạch THLS của các CB, GV là chưa phù hợp.
Do đó, CB, GV cần rà soát kỹ các kế hoạch THLS của các CB, GV trước khi ký duyệt và triển khai thực hiện.
- Về việc phổ biến và triển khai kế hoạch THLS trước khi đi THLS tại bệnh viện
Bảng 2.8 Khảo sát về sự cần thiết của việc phổ biến và triển khai kế hoạch
THLS trước khi HS, SV đi THLS tại bệnh viện
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Cộng
Có 80,1% ý kiến HS, SV và 85,71% ý kiến của CB, GV khẳng định việc HS,
SV được phổ biến và triển khai kế hoạch THLS trước khi đi THLS là rất cần thiết.
Có 19,9% ý kiến HS, SV và 14,29% ý kiến của CB, GV khẳng định việc HS,
SV được phổ biến và triển khai kế hoạch THLS trước khi đi THLS là cần thiết.
Không có ý kiến nào cho là không cần thiết.
Do đó, đội ngũ CB, GV cần phổ biến và triển khai kế hoạch THLS cho HS, SV trước khi đi THLS tại bệnh viện.
2.3.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu chương trình hoạt động thực hành lâm sàng
Quản lý mục tiêu trong hoạt động thực hành lâm sàng (THLS) là một yếu tố quan trọng, giúp đánh giá hiệu quả sau mỗi đợt học sinh, sinh viên (HS, SV) tham gia THLS tại bệnh viện Tiêu chí này phản ánh kiến thức lâm sàng mà HS, SV tích lũy được, bao gồm kỹ năng thực hành khám và chữa bệnh cho bệnh nhân, cũng như thái độ đối với nghề nghiệp.
Bảng 2.9 Khảo sát về sự cần thiết phổ biến mục tiêu chương trình THLS cho HS, SV trước khi THLS
Có 86,89% ý kiến HS, SV và 94,29% ý kiến của CB, GV khẳng định việc
HS, SV được phổ biến mục tiêu chương trình trước khi đi THLS là rất cần thiết;
Có 13,11% ý kiến HS, SV và 5,71% ý kiến của CB, GV khẳng định việc HS,
SV được phổ biến mục tiêu chương trình THLS trước khi đi THLS là cần thiết;
Không có ý kiến nào cho là không cần thiết.
Do đó, các CB, GV cần phải phổ biến cho HS, SV mục tiêu chương trình THLS trước khi HS, SV đi THLS.
Bảng 2.10 Khảo sát về mức độ thực hiện mục tiêu chương trình THLS
Rất tốt Tốt Chưa tốt Cộng
Có 86,89% ý kiến của HS, SV và 94,29% ý kiến của CB, GV cho rằng
Điều đó cho thấy các CB, GV cần thường xuyên kiểm tra, đôn đốc
HS, SV thực hiện mục tiêu chương trình THLS.
2.3.3 Thực trạng quản lý nội dung chương trình hoạt động thực hành lâm sàng
- Khảo sát về mức độ phù hợp của nội dung chương trình THLS
Bảng 2.11 Khảo sát CB, GV và HS, SV về mức độ phù hợp của nội dung chương trình hoạt động THLS
Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Cộng
Kết quả cho thấy nhận thức của HS, SV là: 95,63% cho là rất phù hợp, 4,37% cho là phù hợp
100% ý kiến của các CB, GV hướng dẫn THLS cho là cách thức thực hiện nội dung chương trình THLS hiện nay là rất phù hợp.
Điều đó cho thấy nội dung chương trìnhTHLS hiện nay của nhà trường là rất phù hợp.
- Khảo sát về việc thực hiện quản lý nội dung chương trình hoạt động THLS
Bảng 2.12 Khảo sát cán bộ, giáo viên về việc thực hiện nội dung chương trình hoạt động thực hành lâm sàng (1≤ X ≤ 3, n5)
1 Xây dựng nội dung chương trình THLS
Sự phối hợp giữa nhà trường và
5 bệnh viện trong quá trình thực hiện nội dung chương trình
Kết quả khảo sát cho thấy:
Nội dung 1: Xây dựng nội dung chương trình THLS, đạt điểm trung bình là 2.9 - xếp thứ hạng là 1
Tổ chức thực hiện và chỉ đạo thực hiện chương trình THLS đều đạt điểm trung bình 2.8, xếp thứ hạng 2 Trong khi đó, kiểm tra đánh giá thực hiện nội dung chương trình này chỉ đạt điểm trung bình 2.0, xếp thứ hạng 4.
Nội dung 5: Sự phối hợp giữa nhà trường và bệnh viện trong quá trình thực hiện nội dung chương trình, đạt điểm trung bình là 1.9 - xếp thứ hạng là 5.
Sự phối hợp giữa nhà trường và bệnh viện trong việc thực hiện chương trình còn hạn chế, chủ yếu do các cán bộ, giáo viên thỉnh giảng chưa bám sát nội dung chương trình trong hoạt động thực hành lâm sàng Thêm vào đó, cán bộ, giáo viên cơ hữu của nhà trường chưa có sự hợp tác hiệu quả với các thỉnh giảng, dẫn đến việc trao đổi thông tin bị hạn chế trong quá trình thực hiện.
2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động hướng dẫn thực hành lâm sàng của giáo viên
- Về việc CB, GV thực hiện nhiệm vụ qua các hoạt động khi hướng dẫn THLS
Các CB, GV tham gia hướng dẫn THLS tại bệnh viện phải thực hiện các hoạt động theo qui trình sau:
+ Điểm danh HS, SV đầu giờ, cuối giờ, giữa giờ hoặc điểm danh đột xuất;
+ Giảng lý thuyết lâm sàng;
+ Hướng dẫn HS, SV thực hành trên người bệnh, tại buồng bệnh;
+ Quan sát HS, SV thao tác các bước theo qui trình qua bảng kiểm;
+ Nhận xét đánh giá về thao tác của HS, SV, rút kinh nghiệm;
+ Ký sổ theo dõi THLS.
CB, GV khi hướng dẫn THLS phải thực hiện các nhiệm vụ sau:
+ Điểm danh HS, SV bất cứ lúc nào trong giờ học và cả giờ trực đêm, trực ngoài giờ;
+ Giảng lý thuyết lâm sàng;
+ Bình bệnh án hàng tuần;
+ Đi buồng trên một trường hợp bệnh cụ thể (1-2 lần/1 tuần);
+ Thường xuyên kiểm tra phương tiện THLS của HS, SV (trang phục bảo hộ, ống nghe, sổ tay lâm sàng…);
+ Kiểm tra kỹ năng THLS lấy điểm thường xuyên và điểm định kỳ;
+ Ghi điểm vào phần ghi điểm trong sổ theo dõi THLS;
+ Ký sổ theo dõi THLS;
+ Báo báo tổng hợp hết môn lên khoa Y học lâm sàng;
+ Cùng quản lý cấp khoa, CB, GV của bộ môn xét điều kiện dự thi kết thúc môn học của các HS, SV;
+ Xây dựng kế hoạch tổ chức thi kết thúc môn học, dự kiến các CB, GV tham gia hỏi thi trình lãnh đạo khoa duyệt;
+ Tham gia hỏi thi lâm sàng khi có sự phân công của lãnh đạo khoa;
+ Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá cuối đợt trình lãnh đạo khoa duyệt,
Nộp toàn bộ hồ sơ liên quan của học sinh - sinh viên trong đợt thực hành lâm sàng tại phòng Đào tạo khoa học của nhà trường và lưu trữ minh chứng tại Khoa Y học lâm sàng.
- Khảo sát việc CB, GV hướng dẫn THLS thực hiện đầy đủ các hoạt động
Bảng 2.13 Thực trạng thực hiện hoạt động hướng dẫn thực hành lâm sàng của cán bộ, giáo viên
1 THLS, trang phục, phương tiện của HS, SV
2 Giao ban, giảng lý thuyết THLS, ghi sổ theo dõi THLS
3 Tổ chức đi buồng bệnh, bình bệnh án hàng tuần
4 Thường năng THLS của HS, SV
5 Kiểm tra, đánh giá cuối đợt, tổng hợp hết môn
Kết quả khảo sát thực trạng việc thực hiện hoạt động hướng dẫn THLS cho thấy:
Kết quả nội dung 1: Quản lý việc thực hiện giờ THLS, trang phục, phương tiện của HS, SV, đạt điểm trung bình là 2.7 - xếp thứ 1;
Kết quả nội dung 2: Giao ban, giảng lý thuyết THLS, ghi sổ theo dõi THLS, đạt điểm trung bình là 2.2 - xếp thứ 2;
Kết quả nội dung 3: Tổ chức đi buồng bệnh, bình bệnh án hàng tuần, đạt điểm trung bình là 2 - xếp thứ 3;
Kết quả nội dung 4: Thường xuyên đánh giá kỹ năng THLS của HS, SV,đạt điểm trung bình là 1.4 - xếp thứ 5; và nội dung 5 (điểm trung bình: 1.9).
- Về số lượng CB, GV tham gia hướng dẫn THLS
Bảng 2.14 Khảo sát ý kiến của cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên về số lượng cán bộ, giáo viên hướng dẫn thực hành lâm sàng
Thừa Vừa đủ Còn thiếu Cộng
Kết quả cho thấy: 98,54% ý kiến của HS, SV và 91,42% ý kiến CB, GV cho rằng số CB, GV hướng dẫn THLS hiện nay còn thiếu; Có 1,46 ý kiến HS,
Theo ý kiến của 8,57% cán bộ, giáo viên, số lượng cán bộ, giáo viên hướng dẫn thực hành lý thuyết (THLS) hiện tại được cho là đủ Tuy nhiên, không có ý kiến nào cho rằng số lượng này là hợp lý Thực tế cho thấy, phần lớn cán bộ, giáo viên hướng dẫn THLS đang phải đảm nhiệm thêm công việc tại các phòng, ban, trong khi một số người khác đang theo học để nâng cao trình độ chuyên môn.
Điều đó cho thấy Do đó, cần giảm kiêm nhiệm ở CB, GV hướng dẫn
THLS, tăng cường thêm CB, GV hướng dẫn THLS có trình độ chuyên khoa, có nghiệp vụ sư phạm và kinh nghiệm lâm sàng.
- Về phương pháp CB,GV hướng dẫn THLS và phương pháp kiểm tra đánh giá của CB, GV đối với THLS
Bảng 2.15 trình bày kết quả khảo sát về các phương pháp hướng dẫn thực hành lâm sàng và cách đánh giá hiệu quả thực hành lâm sàng của đội ngũ cán bộ và giáo viên.
Phương pháp hướng dẫn thực hành lý thuyết của cán bộ và giáo viên được 95,63% học sinh, sinh viên đánh giá là phù hợp, trong khi chỉ có 4,36% cho rằng không phù hợp Tuy nhiên, qua trao đổi, một số cán bộ, giáo viên trẻ vẫn còn lúng túng trong quá trình hướng dẫn học sinh, sinh viên.
Đa số cán bộ và giáo viên đã áp dụng hiệu quả các phương pháp hướng dẫn trong dạy học lịch sử, đồng thời họ cũng rất chú trọng vào việc chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi tiến hành giảng dạy cho học sinh.
Giáo viên trẻ, do thiếu kinh nghiệm lâm sàng, thường không tự tin khi hướng dẫn thực hành lâm sàng cho học sinh và sinh viên, dẫn đến tình trạng lúng túng trong quá trình giảng dạy.
- Về công tác bồi dưỡng phương pháp hướng dẫn THLS cho đội ngũ GV
Bảng 2.16 trình bày kết quả khảo sát về số lượng cán bộ, giáo viên đã được tập huấn về phương pháp hướng dẫn và đánh giá thực hành lâm sàng Khảo sát này nhằm đánh giá thực trạng đào tạo và nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên trong lĩnh vực y tế Việc tập huấn không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn nâng cao chất lượng đào tạo thực hành lâm sàng cho sinh viên.
CB, GV được tập huấn về phương pháp hướng dẫn THLS và phương pháp đánh giá THLS
CB, GV chưa được tập huấn về phương pháp hướng dẫn
THLS và phương pháp đánh giá THLS
Kết quả khảo sát cho thấy 60% cán bộ và giáo viên đã được đào tạo về phương pháp hướng dẫn và đánh giá theo hướng tiếp cận học sinh, trong khi 40% vẫn chưa được tập huấn Đặc biệt, hai cán bộ giáo viên mới tuyển dụng cùng toàn bộ cán bộ giáo viên thỉnh giảng chưa có cơ hội tham gia tập huấn về các phương pháp này.
Do đó, đội ngũ CB, GV thỉnh giảng cần được tập huấn về phương pháp hướng dẫn THLS cho HS, SV và phương pháp đánh giá THLS.
- Khảo sát về nhu cầu tập huấn về phương pháp hướng dẫn THLS và phương pháp đánh giá THLS.
2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động học thực hành lâm sàng của học sinh, sinh viên trường trung cấp Y tế Bắc Kan
Tìm hiểu nội dung này chúng tôi tiến hành điều tra trên CB, GV và học sinh, sinh viên ở các khía cạnh sau:
- Về việc thực hiện nhiệm vụ của HS, SV khi THLS tại bệnh viện:
