Trờng đại học vinh Khoa gi¸o dơc tiĨu häc Trê -n -g ® -¹-*i**h ä -c v -i-n- h Khoa gi¸o dơc tiĨu häc *** Đề tài: Khóa luận tốt nghiệp Khóa luận tốt nghiệp ĐềSửtàdi:ụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn khoa học Sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo ë trêng tiÓu häc luËn nhãm dạy học môn khoa học Chuyên ngành: Pởhơtnrgờpnhgátp idểạuyhhọọcc tự nhiên - xà hội Chuyên ngành: Phơng pháp dạy học tự nhiên - xà hội Giáo viên hớng dẫn : TS Nguyễn Thị Hờng SGiniáhovviêiênnthớựncghdiệẫnn :: TLS.êNThgịuyánễnh TNhgịaHờng SiLnớhpviên thực : : L4ê3TAh2ị- áGDnhTHNga Lớp : 43A2 - GDTH Vinh 05 - 2006 Vinh 05 - 2006 Lời nói đầu Đề tài: Sử dụn Sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học trờng tiểu học đà đợc hoàn thành điều kiện thời gian có nhiều khó khăn nên khó tránh khỏi bị sai sót Kết mà đạt đợc nhờ hớng dẫn tận tình chu đáo khoa học cô giáo Nguyễn Thị Hờng, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học trờng ĐH Vinh hởng ứng nhiệt tình tập thể giáo viên trờng tiểu học Lê Lợi đà tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Nhân dịp xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Hờng thầy - - cô giáo Chúng mong đợc góp ý thầy cô giáo toàn thể b¹n Sinh viªn: Lê Thị ánh Nga mở đầu - Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách ngời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục Quốc dân Quá trình giáo dục tiểu học không cung cấp cho học sinh tri thức tự nhiên, xà hội, ngời mà mà phải hình thành em phơng pháp học, cách nhận thức nhiệm vụ học tập Đồng thời phải xây dựng, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo công cụ Do phơng pháp dạy học tiểu học đóng góp vai trß hÕt søc quan - - träng, nã góp phần to lớn việc nâng cao chất lợng đào tạo, đạt đợc mục tiêu giáo dục đề 1.2 Vấn đề đổi phơng pháp dạy học nói chung tiểu học nói riêng diễn mạnh mẽ Định hớng đổi phơng pháp dạy học đà đợc rõ Nghị ban chấp hành TW Đảng lần thứ Khoá VIII: Sử dụn Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện với thời gian tự häc, tù nghiªn cøu cho häc sinh ” Nh vËy, từ trẻ đến trờng giáo viên phải biết tổ chức trình dạy- học theo hớng tích cực, biết thiết kế hoạt động cụ thể cho học sinh theo phơng châm Sử dụn Thầy thiết kế trò thi công để nâng cao chất lợng cho học sinh phát huy tính tích cực học tËp cđa häc sinh {1, tr.41} 1.3 M«n Khoa học môn học quan trọng bậc tiểu học.Cùng với môn học khác, môn Khoa học góp phần trang bị kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập, đặt móng cho phát triển nhân cách học sinh cho giáo dục phổ thông Cụ thể: môn Khoa học trang bị số kiến thức bản, đơn giản gần gũi học sinh thuộc môn nh Vật lý, Hoá học, Sinh học ứng dụng thực tế giúp học sinh dễ tiếp cận với môn học t- ơng ứng lớp có vốn kiến thức để vào đời; hình thành phát triển kỹ học tập môn khoa học thực nghiệm nh: quan sát, phán đoán, thí nghiệm rút kết luận khoa học, biết kĩ vận dơng kiÕn thøc khoa häc vµo cc sèng Để thực mục tiêu môn Khoa học, dạy học giáo viên cần tăng cờng tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tòi phát kiến thức Môn Khoa học môn học tích hợp nhiều kiến thức m«n khoa häc thùc nghiƯm Do vËy, cïng víi quan sát, thí nghiệm phơng pháp dạy học đặc trng môn học Các thí nghiệm chơng trình không nhiều nhng đóng vai trò quan trọng việc bớc đầu hình thành cho học sinh phơng pháp học tập mang tính chất nghiên cứu, kỹ sử dụng mét sè thiÕt bÞ thÝ nghiƯm, thùc - - hành Việc tổ chức thí nghiệm dạy học tạo điều kiện hình thành, phát triển học sinh kỹ nh quan sát, phán đoán, rút kết luận khoa học Bên cạnh đó, thảo luận nhóm phơng pháp mang tính tích cực dạy học môn học nói chung môn Khoa học nói riêng 1.4 Thực tiễn dạy học phân môn Khoa học (của môn Tự nhiên Xà hội tr- ớc đây) môn Khoa học cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phơng pháp dạy học, phơng pháp thí nghiệm Phần lớn, giáo viên sử dụng thí nghiệm để minh hoạ cho giảng Trong chơng trình sách giáo khoa môn Khoa học đòi hỏi giáo viên phải biêt vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phơng pháp dạy học truyền thống theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành cho em Vấn đề đặt việc vận dụng kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học môn Khoa học nh để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lợng dạy học? Giải đợc vấn đề có ý nghĩa mặt lý luận mà có ý nghĩa mặt thực tiễn Xuất phát từ yêu cầu đồi phơng pháp dạy học, từ thực tiễn dạy học u điểm phơng pháp thí nghiệm, phơng pháp thảo luận nhóm, chọn đề tài Sử dụn Sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy häc m«n Khoa häc ë trêng tiĨu häc ” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu là: nghiên cứu sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm nhằm góp phần đổi phơng pháp dạy học môn khoa học nâng cao chất lợng dạy học môn học bậc tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu : Phơng pháp dạy học môn Khoa học tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Cách thức sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học trờng tiểu häc - - Gi¶ thuyÕt khoa học Nếu trình dạy học môn Khoa học giáo viên sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm cách hợp lý, khoa học, phù hợp với lôgic trình dạy học đặc điểm nhận thức học sinh nâng cao đợc chất lợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 5.2 Đề xuất thực nghiệm cách thức sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Chủ đề Sử dụn Vật chất lợng môn Khoa học lớp 4,5 Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc, nghiên cứu, tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phơng pháp đàm thoại với giáo viên tiểu học phơng pháp thí nghiệm, thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học 7.2.2 Phơng pháp quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh dạy học môn Khoa học trờng tiểu học 7.3 Phơng pháp thực nghiệm 7.4 Phơng pháp thống kê toán học: Để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu - - Ch¬ng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phơng pháp thí nghiệm phơng pháp nghiên cứu đặc trng ngành khoa học thực nghiệm Do vậy, đà có nguồn gốc từ lâu đời Ngay thời kỳ văn hóa Phục Hng, nhà giáo dục nh Tomát More ( 1478 - 1535 ) đà đề cao phơng pháp quan sát, thí nghiệm thực hành dạy học Trong lý luận giáo dục J.J Rutxô ( 1712 - 1778 ) đà trọng phơng pháp dạy học mang tính trực quan, đặc biệt coi trọng thí nghiệm, thực hành Dạy học theo ông không mang tri thức đế cho trẻ mà lớn dạy trẻ phơng pháp t duy, phơng pháp hành động {2} - - Kecsenxtenơ - ngời đa mô hình Sử dụn giáo dục công dân " đà nhấn mạnh: Phơng pháp thực hành hành động thực tiễn Ông đề cao việc cho học sinh tự chủ động chiếm lĩnh tri thức {2} Trong năm 90 kỷ 20, nhà khoa học Mỹ Pháp đà đề xuất " Phơng pháp bàn tay nặn bột " dạy học môn Khoa học tiểu học Chủ trơng nhà khoa học đặt học sinh vào vị trí nhà khoa học, tự xây dựng phơng án thí nghiệm, tự tiến hành thí nghiệm để tìm kiếm tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành Phơng pháp đà bớc đầu ®ỵc giíi thiƯu ë ViƯt Nam ë ViƯt Nam việc sử dụng phơng pháp thí nghiệm dạy học tiểu học đợc số nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Trong số tài liệu nh " Gi¸o dơc häc tiĨu häc " cđa c¸c tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa đẵ đề cập đến phơng pháp thí nghiệm mức độ khái quát Từ năm 1929 nhà Giáo dục ngời Pháp R.Couxine đà đề xớng phơng pháp làm việc theo nhóm trình dạy học Theo ông Sư dơn Lµm viƯc theo nhãm cã nghÜa lµ häc sinh phải tìm tòi, phải thực khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích tìm hiểu, diễn đạt, phải thành lập phiếu xếp phiếu này, phải đóng góp tìm tòi cho công việc nhóm. Việc sử dụng phơng pháp thí nghiệm qúa trình dạy học phân môn Khoa học ( môn TN - XH trớc ) môn Khoa học đà đợc tác giả nớc quan tâm nghiên cứu nh: Bùi Phơng Nga, Nguyễn Thợng Giao, Nguyễn Thị Thấn, Nguyễn Thị Hờng Các tác giả đa cách thức sử dụng phơng pháp thí nghiệm: xác định mục đích thí nghiệm; vạch kế hoạch tiến hành; tiến hành thí nghiệm; tổng kết thí nghiệm {3} Cách thức đà đợc áp dụng rộng rÃi dạy học m«n Khoa häc ë trêng tiĨu häc hiƯn Tuy nhiên cha có tác giả đa cách thức sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học 1.2 Một số khái niệm : 1.2.1 Phơng pháp dạy học: Phơng pháp theo nghĩa chung Triết học: cách thức, đ- ờng, phơng tiện để đạt đến mục đích định, giải vấn đề định Phong pháp phạm trù quan trọng có tính chất định hoạt động, A.N.Krlốp đà ví: Sử dụn Phơng pháp la bàn lại vừa bánh lái, phơng hớng cách thức hoạt động '' Theo Hêghen : " Phơng pháp ý thức tự vận động bên néi dung " - - Phơng pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học.Trên sở khái niệm phơng pháp, ngời ta đà xây dựng khái niệm phơng pháp dạy học * Có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học : - Theo I.V.K Babanxki (1983) Sử dụn Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thày trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học " {4} - Theo I.La Lecne (1981) “ Sö dụn Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung cña häc vÊn " {4} - T.D.DverÐp (1980) cho : Sử dụnPhơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học Hoạt động đợc thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển qúa trình nhận thức giáo viên " {4} Nh phơng pháp dạy học bao gồm phơng pháp dạy phơng pháp học có mối quan hệ biện chứng với nhau, ta hiểu: Phơng pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thống thầy trò dới vai trò đạo thầy, trò tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức để nhằm đạt đợc mục đích nhiệm vụ dạy học đà đợc đề * Những tính chất phơng pháp dạy học: - Tính mục đích - Tính nội dung - Tính hệ thống - Tính hiệu Phơng pháp dạy học vừa kỹ thuật đồng thời nghệ thuật, đòi hỏi ngời giáo viên phải có lực s phạm định * Hệ thống phơng pháp d¹y häc tiĨu häc: HiƯn cã nhiỊu cách phân loại phơng pháp dạy học, cách phân loại có sở riêng Sau số hệ thống phổ biến nhất: {4} + Phân loại theo nguồn kiến thức đặc điểm tri giác thông tin: Dùng lời trực quan, thực hành ( S.I Petrôpski , E La Golan ) + Phân loại theo nhiệm vụ lý luận bản: Các phơng pháp truyền thụ tri thức; hình thành kỹ năng, kỹ xảo; ứng dụng tri thức; hoạt động sáng tạo, củng cố, kiểm tra ( M.A.Đanilôp, B.P.Exipôp ) - - + Phân loại theo đặc điểm nhận thức học sinh: giải thích, minh hoạ tái hiện, giới thiệu nêu vấn đề; tìm kiếm phần nghiên cứu ( M.N.Skátkin, I.Ia.Lecne) + Phân loại theo hoạt động dạy học: thông báo thu nhận; giải thích tái hiện; thiết kế thực hành tái thực hành; giải thích tìm kiém phần; kích thích tìm kiếm ( M.I.Mácmutốp ) + Phân loại theo nguồn kiến thức vừa theo lôgic ( N.M.Vedilin ) vừa theo nguån kiÕn thøc võa theo møc ®é ®éc lËp học sinh hoạt động học tập ( A.N.Aleksuk, I.D.Dverep ) + Phân loại theo nguồn kiến thức, mức ®é nhËn thøc tÝch cùc vµ ®éc lËp cđa häc sinh, đờng lôgic nhận thức ( V.I.Pelama chuc ) + Phân loại theo bốn mặt phơng pháp lô gic nội dung, nguồn kiến thức, trình tổ chức hoạt động dạy học ( S.G.Sapovalenko ) + Hệ thống phơng pháp dạy học Babanski.Iu.K đề xuất bao gồm: Các ph- ơng pháp tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức, phơng pháp kích thích và xây dựng động học tập, phơng pháp kiểm tra, phơng pháp bao gồm phơng pháp dạy học cụ thể Theo tác giả tơng ứng với ba yếu tố có ba nhóm phơng pháp, nhóm nh lại đợc chia thành nhiều nhóm + N.V.Sa vin ®· ®a mét hƯ thèng phơng pháp dạy học tiểu học, hệ thống bao gồm phơng pháp: - Các phơng pháp dùng lời: Kể chuyện, giải thích, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa - Các phơng pháp trực quan: Quan sát, trình bày tài liệu trực quan, phim đèn chiếu - Các phơng pháp thực hành: Luyện tập miệng viết, làm thí nghiệm + Một số tác giả Việt Nam nh : Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoà.v.v đà đa phơng pháp dạy học tiểu học, bao gồm: - Nhóm phơng pháp dùng lời: Thuyết trình, đàm thoại, làm việc với sách - Nhóm phơng pháp thực hành: Luyện tập, ôn tập, làm thí nghiệm - - - Nhóm phơng pháp kiểm tra: Đánh giá tri thức, kỹ kỹ xảo học sinh Trên sở hệ thống phơng pháp dạy học Tiểu học vào đặc điểm môn Khoa học, đặc điểm nhận thức học sinh yêu cầu đổi phơng pháp dạy học số tác giả đà đa hệ thống phơng pháp dạy học môn Khoa học tiểu học Quan sát, hỏi - đáp, thí nghiệm, thảo luận ( lớp, nhóm ), trò chơi mà Đối với chủ đề Sử dụn Vật chất lợng " chơng trình Khoa học lớp - phần lớn kiến thức thuộc ngành khoa học thực nghiệm, ph- ơng pháp thí nghiệm đợc coi phơng pháp dạy học đặc trng Mặt khác, phơng pháp dạy học đa dạng phong phú Không có phơng pháp tồn cách độc lập mà có mối quan hệ đợc hỗ trợ phơng pháp dạy học khác Đây sở để lựa chọn phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Việc tổ chức cho học sinh vừa làm thí nghiệm vừa thảo luận nhóm giúp cho học sinh tự giác, hứng thú học tập, không khí lớp học sôi nổi, lợng thông tin thu đợc từ nhiỊu phÝa ( nhiỊu nhãm ) sÏ lµm cho kiÕn thức rút bớt phần phiến diện, mang tính khách quan, ®ång thêi häc sinh chđ ®éng tiÕp nhËn tri thức, thí nghiệm phơng pháp dạy học đợc hỗ trợ phơng pháp thảo luận nhóm 2 Định hớng đổi phơng pháp dạy học tiểu học: Ngày đất nớc ta bớc thời kỳ công nghiệp hoá-hiện đại hoá đòi hỏi phải đào tạo ngời tự chủ, động, sáng tạo Đồng thời với phát triển mạnh mẽ cđa khoa häc c«ng nghƯ, sù bïng nỉ th«ng tin biến đổi môi trờng kinh tế xà hội đòi hỏi phải bớc cải cách nội dung, chơng trình đào tạo phơng pháp giảng dạy Trong xu hội nhập việc cải cách nội dung, phơng pháp giúp cho giáo dục nớc ta hoà nhập với giáo dục giới Đổi phơng pháp dạy học đặc biƯt quan träng ®èi víi bËc tiĨu häc - bËc học phơng pháp Đổi phơng pháp dạy học đợc hiểu đa phơng pháp dạy học vào nhà trờng sở pháp huy u điểm phơng pháp dạy học truyền - 10 - ... đồi phơng pháp dạy học, từ thực tiễn dạy học u điểm phơng pháp thí nghiệm, phơng pháp thảo luận nhóm, chọn đề tài Sử dụn Sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa häc... Phơng pháp dạy học môn Khoa học tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Cách thức sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học trờng tiểu học - - Gi¶ thuyÕt khoa. .. dạy học môn Khoa học giáo viên sử dụng phơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm cách hợp lý, khoa học, phù hợp với lôgic trình dạy học đặc điểm nhận thức học sinh nâng cao đợc chất lợng dạy