1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN QUÍ KÍNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Chu Thị Hà Thanh NGHỆ AN - 2012 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập trường Đại học Đồng Tháp trường Đại học Vinh liên kết đào tạo, nhờ giúp đỡ tận tình q thầy cơ, em tiếp thu nhiều kiến thức quý báu chuyên mơn lẫn nghiệp vụ sư phạm để vững vàng đứng bục giảng Đây hành trang vô quý giá giúp cho em có thêm kinh nghiệm giảng dạy sau giúp cho em rèn luyện nhân cách cần thiết người giáo viên Tiểu học Luận văn: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4” hồn thành nhờ nhiệt tình giảng dạy quý thầy cô truyền đạt cho em kiến thức quý giá Và đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Chu Thị Hà Thanh – giảng viên trường Đại học Vinh – người mang đến cho em động viên, khích lệ với giúp đỡ nhiệt tình, hướng dẫn tận tụy cô giúp em hoàn thành luận văn Cuối lời em xin kính gửi đến q thầy, lời chúc sức khoẻ - hạnh phúc thành đạt! Em xin trân trọng kính chào! BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Để tiện sử dụng tránh cách viết dài số từ ngữ thường dùng lặp lại, người nghiên cứu sử dụng số chữ viết tắt sau: Stt 10 11 Chữ viết tắt BT ĐV ĐVKC GV HS NV NXB RLKN SGK TLV TV Ý nghĩa Bài tập Đoạn văn Đoạn văn kể chuyện Giáo viên Học sinh Nhân vật Nhà xuất Rèn luyện kĩ Sách giáo khoa Tập làm văn Tiếng Việt MỤC LỤC Trang phụ bìa luận văn Trang Lời cảm ơn Mục lục Bảng kí hiệu chữ viết tắt MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Văn kể chuyện 1.2.2 Văn kể chuyện nhà trường Tiểu học 17 1.2.3 Đoạn văn 17 1.2.4 Đặc điểm tâm lý HS lớp với việc dạy học văn kể chuyện 24 1.3 Cơ sở thực tiễn .31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 53 Chương 2: Một số biện pháp tập RLKN viết ĐVKC cho HS lớp 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 55 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện .57 2.3 Các dạng tập rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện 76 TIỂU KẾT CHƯƠNG 85 Chương 3: Thử nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kĩ viết đoạn – đặc biệt kĩ viết đoạn văn kể chuyện có vai trị quan trọng sống người Trong giao tiếp hàng ngày, người dùng đoạn văn chí văn kể chuyện để tái lại diễn biến kiện, đặc điểm hoạt động vật, việc thân để làm phương tiện trao đổi thông tin, giáo dục truyền dạy kinh nghiệm sống cho từ hệ sang hệ khác Trong dạy học văn kể chuyện, kĩ viết đoạn có vị trí gần định đến thành công làm văn kể chuyện Bởi lẽ, đoạn văn kể chuyện đơn vị, tế bào cấu tạo nên văn kể chuyện học sinh khơng thể tạo nên văn kể chuyện em chưa biết kĩ viết đoạn văn Chính kĩ viết đoạn giúp cho em rèn luyện số phẩm chất tư duy, nhận biết đẹp, hay, tinh tế ngôn ngữ Việt Qua giúp em thêm u thích có ý thức giữ gìn, phát triển sáng, giàu đẹp tiếng Việt Văn kể chuyện góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua đoạn văn kể chuyện câu chuyện mẫu em phát triển xúc cảm thẩm mĩ – chất liệu quan trọng để tạo nên tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn khổ ải người Nhờ có chuyện cổ tích, trẻ nhận thức giới khơng trí tuệ mà trái tim chân thành, ngây thơ, thánh thiện Đồng thời bên cạnh việc nhận thức, em phản ứng lại với kiện, tượng giới xung quanh thái độ yêu ghét rõ ràng thiện, ác, nghĩa phi nghĩa Ngoài ra, việc học văn kể chuyện bồi dưỡng cho học sinh số kĩ để hình thành lực văn thông qua tập, đoạn hay văn kể chuyện Đây yếu tố quan trọng làm sở vững cho q trình tích lũy vốn văn học bậc học sau Giúp học sinh rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện nhiệm vụ trọng tâm quan trọng dạy học văn kể chuyện trường Tiểu học Mặc dù thực tế giảng dạy văn kể chuyện cho học sinh lớp cho thấy khả viết đoạn văn kể chuyện học sinh trường phổ thông cịn nhiều hạn chế Một số em có khả viết chưa trình bày đoạn văn kể chuyện cách logic, số cịn lại cịn lúng túng khâu lựa chọn ý hành văn Có ngồi trước đề 15 chí 30 phút mà em chưa viết Các em dường mơ hồ, mờ nhạt kiến thức văn kể chuyện, em làm để viết đoạn văn vừa trọn vẹn nội dung, vừa hoàn chỉnh mặt hình thức? Cách viết đoạn văn kể chuyện theo kết cấu nào? Cách viết đoạn mở bài, thân bài, kết sao? Cách lập dàn ý chuyển từ phần dàn ý thành đoạn văn kể chuyện nào? Đó nguyên nhân chủ yếu làm cho đoạn văn kể chuyện trở nên nghèo nàn ý tứ, lỏng lẻo mặt kết cấu, nội dung chuyện chưa có gắn kết chặt chẽ trình độ sử dụng phương tiện liên kết nhiều hạn chế, dẫn đến đoạn văn kể chuyện không đạt yêu cầu, làm hạn chế chất lượng dạy học văn kể chuyện trường Tiểu học Xuất phát từ nhu cầu, đặc điểm đặc biệt tính cấp thiết dạy học cho thấy việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp điều cần thiết Người giáo viên tiểu học người thợ xây đặt viên gạch để xây dựng vững cho q trình tích lũy học sinh bậc học sau Tuy nhiên nhiệm vụ điều thực cách dễ dàng người giáo viên Tiểu học khơng có trình độ chun mơn, kĩ sư phạm tốt, vốn kiến thức sâu rộng tiếng Việt văn học Tất điều vừa phân tích lí thúc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu sở lí luận đánh giá kết dạy học văn kể chuyện trường Tiểu học, luận văn đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học văn kể chuyện lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Do phạm vi cho phép luận văn thạc sĩ nên người nghiên cứu khảo sát thử nghiệm việc rèn kĩ viết đoạn văn kể chuyện trường Tiểu học địa bàn huyện Phú Quốc, tỉnh Kiên Giang Giả thuyết khoa học Nếu đề tài đánh giá thực trạng dạy học văn kể chuyện trường Tiểu học, đặc biệt thực trạng rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp 4, sở đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phù hợp giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ viết đoạn, kĩ viết văn kể chuyện lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn đề tài - Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp - Thử nghiệm sư phạm: Soạn dạy số văn kể chuyện lớp có sử dụng số biện pháp viết đoạn văn đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: để nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề mặt lí luận; xác định sở lí luận cho đề tài Nhóm gồm phương pháp sau: - Phương pháp phân tích- tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại - hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm gồm phương pháp sau: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp điều tra kết hợp với vấn, quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thử nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê toán học: dùng để xử lý số liệu thu Đóng góp đề tài - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn kể chuyện lớp - Nêu lên số luận điểm ĐV, thể loại văn kể chuyện - Xây dựng số dạng tập rèn kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - Kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn có chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp Chương 3: Thử nghiệm sư phạm 10 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÍ LUẬN 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Liên quan đến đề tài có cơng trình nghiên cứu sau đây: 1.1.1 Hồng Hịa Bình (1998), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Tài liệu gồm chương Trong chương 3, tác giả có đề cập đến văn miêu tả văn kể chuyện Tuy nhiên tác giả nêu lên quy trình việc dạy học tập làm văn Tác giả chưa có đầu tư việc đề biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 1.1.2 Chu Thị Hà Thanh (2007), Ngữ pháp văn việc dạy học tập làm văn viết tiểu học, Trường Đại học Vinh Tài liệu gồm có chương Ở mục 1.1 chương tác giả có đề cập đến số vấn đề lý thuyết ngữ pháp văn đoạn văn, phân loại đoạn văn Ở mục 2.2 chương tác giả có đề cập đến số phương pháp dạy học kể chuyện Tuy nhiên chưa thấy tác giả đề cập đến việc xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 1.1.3 Nguyễn Trí (2003), Luyện tập văn kể chuyện tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Tài liệu gồm phần: - Phần 1: hướng dẫn phương pháp chung với kiểu kể chuyện - Phần 2: phần luyện tập gắn với đề cụ thể Ở đề, phần gợi ý công việc cần chuẩn bị, tài liệu đưa số cách kể khác Qua đó, người đọc thấy đa dạng sáng tạo kể chuyện tự tìm tịi cách kể riêng 110 6’ Bài tập - GV treo bảng phụ ghi sẵn cách - Một HS đọc nội dung BT3 kể lại lời nói, ý nghĩ ơng lão loại phấn màu khác để HS dễ phân biệt - GV hỏi: - Lời nói, ý nghĩ ơng lão ăn xin - Từng cặp HS đọc thầm lại cách kể cho có khác câu văn, suy nghĩ, trao đổi, trả lời nhau? câu hỏi - Yêu cầu học sinh phát biểu ý kiến - HS phát biểu ý kiến - GV chốt lại: - Cả lớp theo dõi + Cách 1: Tác giả dẫn trực tiếp, ngun văn lời nói ơng lão Do từ xưng hơ từ xưng hơ ông lão với cậu bé (cháu- lão) + Cách 2: Tác giả (nhân vật xưng tôi) thuật lại gián tiếp lời ông lão Người kể xưng tôi, gọi người ăn 1’ xin ông lão 3.3/ Phần ghi nhớ - Hai HS đọc nội dung phần ghi nhớ SGK Cả lớp đọc thầm 3’ 3.4/ Phần Luyện tập Bài tập - HS đọc nội dung BT1 - HS đọc thầm đoạn văn, trao đổi, tìm lời dẫn trực tiếp gián tiếp đoạn văn - GV phát phiếu riêng cho HS làm - HS phát biểu ý kiến chỗ - Mời HS làm phiếu - HS trình bày: 111 trình bày kết + Lời dẫn trực tiếp: bị chó sói đuổi + Lời dẫn gián tiếp: Cịn tớ, tớ nói gặp ơng ngoại Theo tớ, tốt nhận lỗi với bố mẹ 5’ - GV chốt lại Bài tập - Hai HS đọc yêu cầu - Cả lớp đọc thầm lại - GV gợi ý: Muốn chuyển lời dẫn gián tiếp thành lời dẫn trực tiếp phải nắm vững lời nói ai, nói với Khi chuyển: + Phải thay đổi từ xưng hơ + Phải đặt lời nói trực tiếp sau dấu hai chấm, dấu ngoặc kép (hoặc đặt sau dấu hai chấm, xuống dòng, gạch đầu dòng) - Yêu cầu HS làm phiếu khổ to - Một HS giỏi làm mẫu với Lời dẫn gián tiếp Lời dẫn trực tiếp câu Cả lớp GV nhận xét, chỉnh sửa cho - Cả lớp làm vào VBT - Hai HS làm phiếu trình bày kết GV chốt lại lời giải 112 5’ Bài tập - Một HS đọc yêu cầu Cả lớp đọc thầm lại - GV gợi ý: BT yêu cầu em làm ngược lại với BT (chuyển lời dẫn trực tiếp thành lời dẫn gián tiếp) Muốn làm BT, em cần xác định rõ lời nói với Sau tiến hành: + Phải thay đổi từ xưng hô + Bỏ dấu ngoặc kép gạch đầu dòng, gộp lại lời kể chuyện với lời nói nhân vật - Yêu cầu HS làm phiếu khổ to - Một HS giỏi làm mẫu lời dẫn trực tiếp thành gián tiếp Cả Lời dẫn trực tiếp Lời dẫn gián tiếp lớp GV nhận xét - Cả lớp làm vào VBT - Hai HS làm phiếu trình bày 3’ - GV chốt lại lời giải 4/ Củng cố, dặn dò - Gọi vài HS nhắc lại phần ghi nhớ - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu HS nhà học thuộc nội kết làm - Sửa theo lời giải dung cần ghi nhớ GIÁO ÁN TẬP LÀM VĂN 113 ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN KỂ CHUYỆN (Tiếng Việt 4, tập 1, tuần 5, trang 53) I/ MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU - Có hiểu biết ban đầu đoạn văn kể chuyện - Biết vận dụng hiểu biết có để tập tạo dựng ĐV kể chuyện II/ ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC - Bút số tờ phiếu khổ to viết nội dung BT1, 2, (phần Nhận xét), để khoảng trống cho HS làm theo nhóm III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TG Hoạt động thầy Hoạt động trò 1’ 1/ Ổn định lớp - Hát tập thể 5’ 2/ Kiểm tra cũ 3/ Dạy 2’ 3.1/ Giới thiệu - Sau luyện tập xây dựng cốt - HS lắng nghe truyện, em học đoạn văn để có hiểu biết ban đầu đoạn văn kể chuyện Từ biết vận dụng hiểu biết có để tập viết 7’ đoạn văn kể chuyện 3.2/ Phần nhận xét Bài tập - Một HS đọc yêu cầu - HS đọc thầm truyện “Những hạt thóc giống” Từng cặp trao đổi, 3’ - GV nhận xét, chốt lại lời giải Bài tập làm tờ phiếu GV phát - Đại diện nhóm trình bày - Cả lớp theo dõi, ghi nhớ - HS đọc yêu cầu tập - Thảo luận nhóm để tìm dấu hiệu - Đại diện nhóm trình bày 114 - Cả lớp theo dõi ghi nhớ - Nhận xét, kết luận: lùi vào đầu dòng chấm hết xuống dòng dấu hiệu giúp nhận biết điểm mở đầu kết thúc đoạn văn 5’’ Bài tập - HS đọc yêu cầu tập, nêu - GV nhận xét, chốt lại: nhận xét rút từ hai tập - Lắng nghe + Mỗi đoạn văn văn kể chuyện kể việc chuỗi việc làm nòng cốt cho diễn biến chuyện + Hết đoạn văn, cần chấm xuống 2’ dòng 3.3/ Phần Ghi nhớ - Ba HS đọc nội dung cần ghi nhớ SGK - GV nhắc HS cần học thuộc lòng phần Ghi nhớ 3.4/ Phần Luyện tập 10’ Bài tập - Giáo viên gạch từ ngữ - Hai HS tiếp nối đọc nội quan trọng để giúp học sinh nắm dung BT1 vững yêu cầu đề - GV đặt câu hỏi gợi ý: - Trả lời câu hỏi: + Đề yêu cầu em viết đoạn + Đề yêu cầu viết văn thuộc phần cấu tạo đoạn thân văn kể văn kể chuyện? chuyện + Đoạn văn gồm có nhân + Đoạn gồm có nhân vật: vật nào? bé bà tiên + Đoạn văn kể theo + Đoạn văn kể theo 115 trình tự nào? trình tự thời gian + Sự kiện bật đoạn + Có kiện bật đoạn là: “Vật trơng giống văn này? tay nải bị bỏ quên” - Lắng nghe áp dụng vào - Từ GV lưu ý HS: Phần thân làm gồm nhiều đoạn, đoạn kể phần hay kiện câu chuyện Trong đoạn thường có câu văn nêu ý khái quát, bao trùm tồn đoạn Các câu cịn lại đoạn phải có mối quan hệ mật thiết làm rõ ý cho câu khái quát, đồng thời thể cảm xúc người viết Khi dựng đoạn văn kể chuyện, em cần phải sử dụng phương tiện liên kết câu để mạch văn không bị ngắt quãng, sử dụng biện pháp tu từ để làm cho đoạn văn thêm sinh động hấp dẫn Ngoài ra, em dùng biện pháp miêu tả cho nhân vật, đồ vật xuất truyện nhằm tăng thêm nguồn cảm xúc cho người nghe, người đọc - HS làm việc cá nhân, suy nghĩ, tưởng tượng để viết bổ sung đoạn - Gọi vài HS đọc đoạn viết thân - Một số HS tiếp nối đọc kết 116 làm - GV nhận xét, ghi điểm cho đoạn 5’ văn có chất lượng 4/ Củng cố, dặn dị - Yêu cầu HS nhắc lại phần ghi nhớ - GV nhận xét tiết học - Dặn HS nhà học thuộc lòng nội dung cần ghi nhớ học; viết vào đoạn văn thứ hai với phần: mở đầu, thân đoạn, kết thúc hoàn thành GIÁO ÁN Tập làm văn Mở văn kể chuyện (Tiếng Việt 4, tập 1, tuần 11, trang 112) I/ MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU - Nắm hai cách mở trực tiếp gián tiếp văn kể chuyện (ND ghi nhớ) - Nhận biết mở theo cách học (BT1, BT2, mục III); bước đầu viết đoạn mở theo cách gián tiếp (BT3, mục III) II/ ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC - Bảng phụ viết sẵn hai mở trực tiếp, gián tiếp truyện Rùa Thỏ III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TG Hoạt động thầy 1’ 1/ Ổn định lớp 5’ 2/ Kiểm tra cũ - GV mời cặp HS lên bảng Hoạt động trò - Lớp trưởng báo cáo sĩ số - Hát tập thể - cặp HS lên bảng thực hành trao đổi với người thân người có nghị lực, ý chí vươn lên 117 sống - Cả lớp theo dõi 2’ - Nhận xét, ghi điểm 3/ Dạy 3.1/ Giới thiệu - “Mỗi nhà văn sáng tác - HS lắng nghe tác phẩm truyện muốn nhiều người vào sống với câu chuyện Nhưng làm để quyến rũ người đọc từ nhìn với câu chuyện Đó thật nghệ thuật Tiết học hôm thầy hướng dẫn em làm điều qua học “Mở văn kể chuyện” 7’ 3.2/ Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ *BT1, - Gọi HS đọc đoạn mở mà - học sinh tiếp nối đọc nội tìm dung truyện “Rùa Thỏ” - Yêu cầu HS tìm đoạn mở - Mở bài: “Trời mùa thu mát mẻ câu chuyện vừa đọc - Nhận xét chốt lại lời giải 5’ …… tập chạy” - Lắng nghe * BT3 : - HS đọc yêu cầu nội dung tập - Giáo viên đính bảng phụ ghi sẵn cách mở 118 - Nhiều HS tham gia trả lời - Cách mở có khác với cách mở em tìm tập - Lắng nghe - Nhận xét, chốt lại câu trả lời - Giáo viên hỏi: + Mở trực tiếp kể vào + Thế mở trực tiếp việc mở đầu câu truyện + Mở gián tiếp nói chuyện + Thế mở gián tiếp? khác để dẫn vào câu truyện định kể 2’ 3.3 Ghi nhớ 5’ - Nhiều HS nhắc lại phần ghi nhớ Luyện tập *BT1 - 2-3 học sinh nhắc lại - Trước làm tập, giáo viên yêu cầu số học sinh nhắc lại phần ghi nhớ - 2HS đọc - Mời HS đọc yêu cầu BT1 - Cả lớp nhẩm theo thảo luận nhóm đơi tìm lời giải - Cả lớp tham gia phát biểu - Mời số học sinh phát biểu - Nhận xét, kết luận lời giải 3’ - lắng nghe - 1HS đọc cách a; 1HS đọc cách b - Gọi HS đọc lại cách mở *BT2 - HS đọc nội dung câu chuyện - Thảo luận nhóm đơi để tìm phần - Bạn cho thầy phần mở câu chuyện 119 mở câu chuyện bạn vừa - Đó kiểu mở trực tiếp đọc? kể vào việc mở đầu câu - Theo em mở chuyện viết theo kiểu nào? Vì em biết? 5’ - Nhận xét, chốt lại lời giải - Hai HS đọc yêu cầu tập * BT3 + Mở gián tiếp cách mở - Hỏi: nói chuyện khác để dẫn vào + Thế gọi mở gián tiếp? câu chuyện định kể + Có thể mở gián tiếp cho truyện lời người kể + Có thể mở gián tiếp cho truyện chuyện bác Lê lời ai? - Cả lớp thực theo yêu cầu - Đọc đoạn văn vừa làm trước lớp - Yêu cầu HS làm vào tập - Giáo viên nhận xét, sửa lỗi dùng từ, 5’ lỗi ngữ pháp cho HS ghi điểm cho viết hay 5/ Củng cố, dặn dò - Một số HS nhắc lại điều cần ghi nhớ mở văn kể chuyện - Nhận xét tiết học - GV yêu cầu HS nhà viết lại vào tập chuẩn bị cho tiết “Kết - 3-4 HS nêu lại phần ghi nhớ 120 văn kể chuyện” vào tuần sau GIÁO ÁN MÔN : TẬP LÀM VĂN Kết văn kể chuyện (Tiếng Việt 4, tập 1, tuần 12, trang 122) I/ MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU - Nhận biết hai cách kết (kết mở rộng, kết không mở rộng) văn kể chuyện (mục I BT1, BT2 mục III) - Bước đầu viết đoạn kết cho văn kể chuyện theo cách mở rộng (BT3 mục III) II/ ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC - Bảng phụ viết sẵn hai kết câu chuyện “Ông trạng thả diều” theo hướng mở rộng không mở rộng III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TG Hoạt động thầy 1’ 1/ Ổn định lớp Hoạt động trò - Lớp trưởng báo cáo sĩ số - Hát tập thể 5’ 2/ Kiểm tra cũ - Mời HS lên bảng - HS lên bảng trình bày mở gián tiếp cho câu chuyện “Hai bàn tay” 2’ - GV nhận xét, ghi điểm 3/ Dạy 3.1/ Giới thiệu - Trong văn kể chuyện, muốn để lại - HS lắng nghe nhiều ấn tượng tốt đẹp lòng 121 người đọc thiết phải có kết hay Nhựng làm để đạt điều đó? Tiết “Kết văn kể chuyện” hôm giúp 6’ em làm điều 3.2/ Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ *BT1, - HS tiếp nối đọc truyện - Lớp đọc thầm SGK - Học sinh đọc thầm, dùng bút chì gạch chân đoạn kết câu chuyện - Gọi HS phát biểu - Kết bài: “Thế vua mở khoa thi … nước Việt Nam ta” - Nhận xét chốt lại lời giải 4’ - Đọc thầm lại đoạn kết * BT3 : - HS đọc yêu cầu tập - Cả lớp thảo luận nhóm đơi để có lời đánh giá, nhận xét hay - Nhận xét, chỉnh sửa 5’ - HS trình bày kết làm * BT : - Giáo viên đính bảng phụ ghi sẵn - HS thảo luận nhóm đơi để tìm cách kết yêu cầu HS so sánh khác cách kết - Một số HS trình bày ý - Cả lớp lắng nghe 2’ 3.3 Ghi nhớ 122 - Mời số HS đọc phần ghi nhớ 6’ - 3-4 học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa Luyện tập *BT1 - HS đọc yêu cầu nội dung tập - Cả lớp nhẩm theo thảo luận nhóm đơi để nhận diện kiểu kết - Đại diện nhóm phát biểu - Nhận xét, chốt lại lời giải + Cách a: Là kết khơng mở rộng nêu kết thúc câu chuyện “Rùa Thỏ” + Cách b, c, d, e kết mở rộng đưa thêm lời bình luận, nhận xét xung quanh kết cục câu chuyện - lắng nghe 4’ - Gọi HS đọc lại cách mở *BT2 - HS đọc yêu cầu tập - HS tìm trình bày trước lớp 5’ - Nhận xét, chốt lại lời giải * BT : - HS đọc yêu cầu tập - Học sinh tự làm vào tập - Giáo viên yêu cầu HS chọn mở để viết theo kiểu mở rộng - Một số HS trình bày viết mình, học sinh khác 123 nhận xét, bổ sung - Tuyên dương 3’ - Giáo viên nhận xét, ghi điểm - Một số HS nhắc lại điều 4/ Củng cố, dặn dò cần ghi nhớ kết văn kể chuyện - Nhận xét tiết học - GV yêu cầu HS nhà viết lại vào tập chuẩn bị cho tiết kiểm tra viết vào tuần sau ... giá giáo viên mức độ khó việc dạy học Tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, đánh giá giáo viên kĩ viết đoạn dạy học Tập làm văn kể chuyện học sinh nay, biện pháp rèn kĩ viết đoạn cho học sinh. .. trạng rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp 4, sở đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phù hợp giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ viết đoạn, kĩ viết văn kể chuyện lớp Nhiệm vụ nghiên... lí luận thực tiễn đề tài - Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp - Thử nghiệm sư phạm: Soạn dạy số văn kể chuyện lớp có sử dụng số biện pháp viết đoạn văn