ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ NHẪN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ NHẪN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN HOÀNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Phƣơng Hoa THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nhẫn i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Phƣơng Hoa, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nhẫn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm công cụ 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Hoạt động phát triển nhận thức 12 1.2.3 Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 13 1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 14 1.3 Lí luận hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 15 1.3.1 Một số đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo 15 1.3.2 Mục tiêu giáo dục mầm non lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 17 iii 1.3.3 Nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 18 1.3.4 Hình thức tổ chức phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 19 1.3.5 Phương pháp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 21 1.4 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 23 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 23 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 24 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 25 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá trình thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 27 1.5.1 Yếu tố khách quan 27 1.5.2 Yếu tố chủ quan 29 Kết luận chương 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON, HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG 32 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 32 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 32 2.1.2 Thực trạng sở vật chất 34 2.1.3 Mục đích khảo sát 35 2.1.4 Nội dung khảo sát 35 2.1.5 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 35 2.2 Thực trạng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 36 2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 41 iv 2.2.4 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 45 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 45 2.3.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 49 2.3.3 Thực trạng đạo thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 52 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 56 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 59 2.5 Đánh giá chung thực trạng công tác phát triển nhận thức Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 61 2.5.1 Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 61 2.5.2 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 64 Tiểu kết chương 65 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 v 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo 68 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 69 3.2.1 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tuyên truyền, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên mầm non phụ huynh tầm quan trọng công tác phối hợp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 69 3.2.2 Chỉ đạo tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao khả nói tiếng dân tộc cho giáo viên mầm non, đồng thời bồi dưỡng nâng cao khả tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo, tạo tiền đề để em bước vào lớp 74 3.2.3 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, điều kiện hỗ trợ thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 79 3.2.4 Chỉ đạo phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 80 3.2.5 Chỉ đạo tăng cường công tác phối hợp nhà trường gia đình để thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo khoa học 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 85 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 86 3.4.5 Kết khảo nghiệm 86 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán CBQL : Cán quản lý ĐTB : Điểm trung bình GĐ : Gia đình GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HQTH : Hiệu thực KN : Kỹ KPKH : Khám phá khoa học MĐTH : Mức độ thực MG : Mẫu giáo MN : Mầm non MQH : Mối quan hệ NV : Nhân viên PT : Phát triển PTNT : Phát triển thể chất QLGD : Quản lý giáo dục QS : Quan sát SS : So sánh TB : Thứ bậc TĐ : Tổng điểm XH : Xã hội XQ : Xung quanh vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mạng lưới trường MN, số trẻ mẫu giáo Mầm non, GV mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang, năm học 2018 - 2019 33 Bảng 2.2 Tình hình sở vật chất trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 34 Bảng 2.3 Nhận thức khách thể điều tra cần thiết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 37 Bảng 2.4 Nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 39 Bảng 2.5 Hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 42 Bảng 2.6 Đánh giá khách thể điều tra xây dựng kế hoạch PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 46 Bảng 2.7 Đánh giá khách thể điều tra tổ chức thực PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 50 Bảng 2.8 Thực trạng đạo thực PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, Tỉnh Hà Giang 53 Bảng 2.9 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, Tỉnh Hà Giang 53 Bảng 2.10 Đánh giá khách thể điều tra yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PTNT cho trẻ MG trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 59 Bảng 3.1 Đánh giá khách thể điều tra tính cấp thiết tính khả thi biện pháp PTNT cho trẻ MG trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 87 viii Câu 5: Ở trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động PTNT cho trẻ MG mức độ nào? Mức độ thực Hiệu thực Xây dựng kế hoạch Stt Hiệu hoạt động PTNT cho Thƣờng Đôi Không Hiệu trẻ MG xuyên Bao phần Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động PTNT cho trẻ MG tuổi theo tuần, tháng, học kỳ, năm phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ MG 3-6 tuổi Dự kiến nguồn lực phục vụ cho hoạt động PTNT cho trẻ MG Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình cơng tác PTNT cho trẻ MG Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực công tác phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV trực tiếp tham gia công tác PTNT cho trẻ MG PL4 K hiệu Câu 6: Thầy (cô) cho biết biện pháp tổ chức thực kế hoạch hoạt động PTNT cho trẻ MG trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang nào? Đồng chí đánh dấu (+) vào mức độ tương ứng Mức độ thực Hiệu thực Hiệu Stt Các biện pháp Thường Thỉnh Không Hiệu xuyên thoảng Bao hiệu phần Thành lập Ban đạo hoạt động PTNT cho trẻ MG Tổ chức bồi dưỡng lực cho GVMN trực tiếp tham gia công tác PTNT cho trẻ MG Huy động nguồn lực để thực kế hoạch PTNT cho trẻ MG Xây dựng nội dung, chương trình cụ thể cho hoạt động PTNT cho trẻ MG Phối hợp lực lượng hoạt động PTNT cho trẻ MG Thu thập thông tin, kết hoạt động PTNT cho trẻ MG để có điều chỉnh kịp thời PL5 Không Câu 7: Thực trạng vai trò đạo Hiệu trưởng trường mầm non việc tổ chức hoạt động PTNT cho trẻ MG trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Đồng chí đánh dấu (+) vào mức độ thực tương ứng Mức độ thực Hiệu thực Hiệu Nội dung Stt Thường Thỉnh Không Hiệu K hiệu xuyên thoảng Bao quả phần Chỉ đạo triển khai nhiệm vụ PTNT cho trẻ MG đáp ứng mục tiêu chương trình GDMN Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp PTNT cho trẻ MG Chỉ đạo tăng cường vai trò giám sát cán quản lý với hoạt động PTNT cho trẻ MG Chỉ đạo phối hợp tổ chức nhà trường để thực tốt hoạt động PTNT cho trẻ MG Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, tài phục vụ cho hoạt động PTNT cho trẻ MG Chỉ đạo việc đôn đốc, động viên, khen thưởng, phê bình kịp thời, khách quan hoạt động PTNT cho trẻ MG PL6 Câu 8: Các nội dung thực thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động PTNT cho trẻ MG trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Đồng chí đánh dấu (+) vào lựa chọn Mức độ thực Hiệu thực Hiệu Nội dung Stt Thường Thỉnh Không Hiệu K hiệu xuyên thoảng Bao quả phần Phân công lực lượng kiểm tra, giám sát hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo Xây dựng quy định tiêu chuẩn đánh giá hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo Tiến hành đánh giá việc thực kế hoạch PTNT cho trẻ mẫu giáo Theo dõi, giám sát hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo Tổng kết, rút kinh nghiệm giai đoạn để kịp thời có điều chỉnh cơng tác PTNT cho trẻ mẫu giáo PL7 Câu 9: Đồng chí cho biết, yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động PTNT cho trẻ MG trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Đánh dấu (+) vào mức độ ảnh hưởng tương ứng Mức độ ảnh hƣởng Các yếu tố ảnh Rất Nội dung ảnh hƣởng Ảnh hƣởng hƣởng phần Không ảnh hƣởng Chủ quan Năng lực quản lý Hiệu trưởng Năng lực giáo viên nhân viên Đặc trưng văn hóa vùng miền, chủ trương, sách Nhà nước, địa phương Khách Sự kết hợp gia đình trẻ, tổ chức xã quan hội với nhà trường việc triển khai hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Cơ sở vật chất nhà trường Xin đồng chí vui lịng cho biết đôi điều thân: Đang công tác đơn vị:…………………………………………… Thâm niên dạy nhóm lớp MG: Trình độ chun mơn, quản lý: Chức vụ:…………………………………………………………… Đã công tác .năm Đã làm quản lý năm Giới tính:  Nam  Nữ Dân tộc:  Tày  Nùng  H’mông  Dao  Giáy  Sán dìu Dân tộc khác (ghi cụ thể):……………………………… Xin trân trọng cảm ơn! PL8 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN Dành cho giáo viên Câu 1: Theo đồng chí, việc phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo có tầm quan trọng phát triển trẻ? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo đồng chí, việc triển khai nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, nội dung đánh giá hiệu thấp nhất? Vì sao? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 3: Đồng chí nhận xét hiệu phương pháp rèn luyện phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cảm ơn đồng chí hợp tác! PL9 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN CBQL Câu 1: Theo đồng chí, khó khăn việc xây dựng kế hoạch phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 2: Trong trình tổ chức thực kế hoạch phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, đồng chí nhận thấy nội dung đạt hiệu thấp nhất? Vì sao? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 3: Khó khăn công tác đạo hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo hiệu trưởng gì? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! PL10 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQLGD chuyên gia) KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG Câu 1: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp sau? Đồng chí đánh dấu (+) vào tương ứng mà lựa chọn STT Nội dung Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tuyên truyền, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên mầm non phụ huynh tầm quan trọng công tác phối hợp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức, nâng cao kỹ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo giáo viên mầm non, đặc biệt giáo viên mầm non công tác điểm trường Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật, điều kiện hỗ trợ thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Sự phối hợp nhà trường gia đình để thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo khoa học PL11 Mức độ khả thi RCT CT KCT Câu 2: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ khả thi biện pháp sau? Đồng chí đánh dấu (+) vào tương ứng mà lựa chọn STT Mức độ khả thi Nội dung RKT Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tuyên truyền, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên mầm non phụ huynh tầm quan trọng công tác phối hợp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức, nâng cao kỹ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo giáo viên mầm non, đặc biệt giáo viên mầm non công tác điểm trường Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật, điều kiện hỗ trợ thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Sự phối hợp nhà trường gia đình để thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo khoa học Xin thầy vui lịng cho biết đơi điều thân! Giới tính: Dân tộc: Trình độ: Tuổi: Năm công tác: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn! PL12 KT KKT PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT Ngày quan sát:……………………………………… Thời gian quan sát…………………………………… Người quan sát……………………………………… Nội dung quan sát…………………………………… Kết quan sát…………………………………… PL13 Phụ lục NỘI DUNG GIÁO DỤC THEO ĐỘ TUỔI a) Khám phá khoa học Nội dung - tuổi - tuổi - tuổi Các Chức Chức giác quan phận phận giác quan số khác thể thể phận khác thể ngƣời Đồ vật: Đồ dùng, đồ chơi Phương tiện giao thông Động vật thực vật Đặc điểm bật, - Đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ công dụng, cách sử dùng, đồ chơi dụng đồ dùng, đồ chơi - Một số mối liên hệ đơn giản đặc điểm cấu tạo với cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi quen thuộc - So sánh khác - So sánh khác giống nhau giống - đồ dùng, đồ đồ dùng, đồ chơi chơi đa dạng - Phân loại đồ dùng, chúng đồ chơi theo - - Phân loại đồ dùng, dấu hiệu đồ chơi theo - dấu hiệu Tên, đặc điểm, công Đặc điểm, công Đặc điểm, công dụng số dụng số dụng số phương tiện giao phương tiện giao phương tiện giao thông quen thuộc thông phân loại thông phân loại theo - dấu hiệu theo - dấu hiệu - Đặc điểm bật - Đặc điểm bên - Đặc điểm, ích lợi ích lợi vật, vật, cây, hoa, tác hại cây, hoa, quen gần gũi, ích lợi vật, cây, hoa, thuộc tác hại - Quá trình phát triển người cây, vật; điều kiện sống số loại cây, vật - So sánh khác - So sánh khác giống nhau giống vật, cây, số vật, hoa, cây, hoa, PL14 Nội dung - tuổi - tuổi - tuổi - Phân loại cây, hoa, - Phân loại cây, hoa, quả, vật theo - quả, vật theo 2 dấu hiệu dấu hiệu - Mối liên hệ đơn giản - Quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản vật, quen vật, với môi trường sống thuộc với môi trường sống chúng - Cách chăm sóc - Cách chăm sóc bảo vệ vật, bảo vệ vật, gần gũi Một số tƣợng tự nhiên: Thời tiết, mùa Ngày đêm, mặt trời, mặt trăng Nước Khơng khí, ánh sáng, Đất đá, cát, sỏi Hiện tượng nắng, Một số tượng mưa, nóng, lạnh thời tiết theo mùa ảnh hưởng đến ảnh hưởng sinh hoạt trẻ đến sinh hoạt người - Một số tượng thời tiết thay đổi theo mùa thứ tự mùa - Sự thay đổi sinh hoạt người, vật theo mùa Một số dấu hiệu Sự khác Sự khác bật ngày đêm ngày đêm ngày đêm, mặt trời, mặt trăng - Một số nguồn nước - Các nguồn nước môi trường sống sinh hoạt hàng - Ích lợi nước với đời sống người, ngày vật - Ích lợi nước với đời sống người, vật, - Một số đặc điểm, tính chất nước - Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước cách bảo vệ nguồn nước Một số nguồn ánh Khơng khí, nguồn ánh sáng cần sáng sinh hoạt thiết với sống người, hàng ngày vật Một vài đặc điểm, tính chất đất, đá, cát, sỏi PL15 b) Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán Nội dung Tập hợp, số lƣợng, số thứ tự đếm - tuổi - tuổi - tuổi - Đếm đối - Đếm đối tượng - Đếm phạm vi tượng phạm phạm vi 10 đếm 10 đếm theo khả vi đếm theo theo khả khả - nhiều - Chữ số, số lượng số - Các chữ số, số thứ tự phạm vi lượng số thứ tự phạm vi 10 - Gộp hai nhóm đối tượng đếm - Gộp/tách nhóm - Tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ đối tượng cách khác đếm - Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày (số nhà, biển số xe, ) Xếp tƣơng ứng Xếp tương ứng 1-1, ghép đôi Ghép thành cặp đối tượng có mối liên quan - So sánh đối - So sánh, phát qui tắc xếp xếp xếp theo tượng kích theo qui tắc thước qui tắc - Xếp xen kẽ So sánh, - Tạo qui tắc xếp Đo lƣờng - Đo độ dài vật - Đo độ dài vật đơn vị đo đơn vị đo khác - Đo độ dài vật, so sánh diễn đạt kết đo - Đo dung tích đơn vị đo PL16 - Đo dung tích vật, so sánh diễn đạt kết đo Nội dung Hình dạng - tuổi - tuổi - tuổi - Nhận biết, gọi tên - So sánh khác - Nhận biết, gọi tên hình: hình giống khối vng, hình tam hình: hình vng, hình vng, giác, hình cầu, khối khối chữ trịn, tam giác, hình trịn, hình nhật, khối trụ hình chữ nhật chữ nhật nhận dạng khối nhận dạng hình hình thực tế thực tế - Sử dụng hình - Chắp ghép hình hình học để tạo thành hình học để chắp hình theo ý thích theo yêu cầu ghép - Tạo số hình hình học cách khác Định Nhận biết phía - Xác định vị trí đồ - Xác định vị trí hƣớng - phía dưới, vật so với thân trẻ đồ vật (phía trước - khơng phía trước - phía so với bạn khác (phía phía sau; phía gian định sau, tay phải - tay trước - phía sau; phía phía dưới; phía phải hƣớng thời gian trái thân - phía dưới; phía phía trái) so với phải - phía trái) thân trẻ, với bạn khác, với vật làm chuẩn - Nhận biết buổi: - Nhận biết hôm qua, sáng, trưa, chiều, tối hôm nay, ngày mai - Gọi tên thứ tuần PL17 c) Khám phá xã hội Nội dung - tuổi - tuổi - tuổi Bản thân, - Tên, tuổi, giới tính - Họ tên, tuổi, giới - Họ tên, ngày sinh, thân tính, đặc điểm bên giới tính, đặc điểm bên gia đình, ngồi, sở thích ngồi, sở thích trƣờng thân thân vị trí trẻ mầm non, cộng đồng gia đình - Tên bố mẹ, - Họ tên, công việc - Các thành viên thành viên gia bố mẹ, gia đình, nghề nghiệp đình Địa gia người thân gia bố, mẹ; sở thích đình đình cơng việc thành viên họ Một số nhu gia đình; qui mơ cầu gia đình Địa gia đình (gia đình nhỏ, gia đình gia đình lớn) Nhu cầu gia đình Địa gia đình - Tên lớp mẫu giáo, - Tên, địa tên công việc trường lớp Tên cô giáo công việc cô giáo cô bác trường - Tên bạn, đồ - Họ tên vài dùng, đồ chơi đặc điểm lớp, hoạt động bạn; hoạt động trẻ trường Một số nghề xã hội - Những đặc điểm bật trường lớp mầm non; công việc cô bác trường - Đặc điểm, sở thích bạn; hoạt động trẻ trường trẻ trường Tên gọi, sản phẩm Tên gọi, công cụ, sản phẩm, hoạt động và ích lợi số ý nghĩa nghề phổ biến, nghề truyền nghề phổ biến thống địa phương Danh lam Cờ Tổ quốc, tên Đặc điểm bật số di tích, danh thắng cảnh, di tích lịch sử, danh lam, thắng cảnh, ngày lễ hội, kiện văn hóa ngày lễ lam, thắng cảnh, quê hương, đất nước hội, kiện văn hóa ngày lễ hội địa phương PL18 ... sở lý luận quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì,. .. 1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Từ khái niệm: Quản lý, quản lý hoạt động phát triển nhận thức nêu trên, hiểu: Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo. .. dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 39 Bảng 2.5 Hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non