DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ TƯƠNG ỨNG THPT Trung học phổ thông ĐDHT Đồ dùng học tập GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học NL Năng lực GQVĐ Giải vấn đề NTHH Ngun tố hóa học BTH Bảng tuần hồn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 11 Lý chọn đề tài Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng với mục tiêu giúp học sinh: phát triển toàn diện đạo đức, trí lực, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tạo phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tế sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo người học, trọng đến nội dung thực tế, thực hành, hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngồi khơng gian lớp học Ở hầu hết trường trung học phổ thông, việc sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế gây nhàm chán cho HS chưa phát huy vai trị, tác dụng vốn có đồ dùng dạy học q trình dạy học Do giáo viên phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập môn, phát triển lực cho học sinh nói chung, lực chuyên biệt mơn hố học nói riêng Với phương châm lấy HS làm trung tâm, thiết kế hoạt động học tập theo hướng nghiên cứu qua thực nghiệm để rút kết luận khoa học, phát huy tính động, sáng tạo, tự tìm tịi nghiên cứu khoa học HS GV cần thiết kế hoạt động học tập cho phù hợp Thực tế cho thấy học nói chung, học Hố học nói riêng muốn sinh động hiệu quả, gây hứng thú lôi phát huy tính tích cực HS chuẩn bị đồ dùng dạy học GV HS phải thật chu đáo kĩ càng, đặc biệt chuẩn bị đồ dùng dạy học hoá chất cần thiết GV phải thật cẩn thận, tỉ mỉ, định đến chất lượng hiệu giảng dạy, đến hứng thú tìm tịi khoa học HS Làm sử dụng đồ dùng dạy học đóng vai trị quan trọng góp phần cho thành công việc dạy học Muốn HS nhớ lâu, hiểu sâu trước tiên học cần sử dụng tốt đồ dùng dạy học phù hợp, có hiệu để HS tiếp thu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm nghe khơng nhìn thấy nhìn thấy khơng tự tay làm Từ trước đến dạy học, đồ dùng dạy học thường GV chuẩn bị Đồ dùng đa số dụng cụ, thiết bị hố chất sẵn có, số GV tự thiết kế Khi HS tự tay thiết kế đồ dùng học tập theo hướng dẫn GV, sử dụng đồ dùng 22 học tập có vài trị tích cực đến q trình tiếp thu tri thức mới, luyện tập kiến thức học Xuất phát từ lý đưa giải pháp: “Hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập mơn hóa học nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học phát triển lực học sinh.” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập môn hóa học nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học phát triển lực học sinh, góp phần đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV nhu cầu học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích cực, phát triển lực - Nghiên cứu tác dụng dạy học phát triển lực dạy học hóa học - Điều tra thực tiễn dạy học theo hướng phát triển lực - Nghiên cứu, xây dựng hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập mơn hóa học nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học phát triển lực học sinh - Tiến hành thực nghiệm, thử nghiệm đơn vị công tác đơn vị khác - Khảo nghiệm kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: + Nghiên cứu hệ thống lý thuyết chương Bảng tuần hồn ngun tố hóa học chương liên kết hóa học + Nghiên cứu phương pháp thiết kế đồ dùng học tập chương Bảng tuần hoàn chương Liên kết hóa học - Hóa học 10 THPT - Ban cho học sinh lớp 10A3 trường THPT Lê Hồng Phong + Nghiên cứu kết mà học sinh đạt việc hình thành phát triển phẩm chất, lực so với chuẩn đầu phẩm chất, lực theo tinh thần nghị 29 ban chấp hành TW Đảng, Thông tư 32 Bộ GD &ĐT - Phạm vi nghiên cứu: hướng dẫn học sinh thiết kế đồ dùng dạy học chương Bảng tuần hồn chương Liên kết hóa học - Hóa học 10 THPT Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 33 - Nghiên cứu tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, vấn - Tìm hiểu thực trạng dạy học hóa học sử dụng đồ dùng học tập theo hướng phát triển lực trường THPT nhằm phát vấn đề cần nghiên cứu - Thực nghiệm sư phạm 5.3 Phương pháp xử lí thơng tin - Sử dụng tốn học thống kê để xử lí số liệu thực nghiệm Giả thuyết khoa học Xu hướng dạy học phát triển lực dạy học hóa học yêu cầu tất yếu, hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập mơn hóa học nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học phát triển lực học sinh dạy học hóa học phát triển lực cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thơng giai đoạn Đóng góp đề tài Trong dạy học sử dụng đồ dùng dạy học thường đồ dùng sử dụng hoạt động học tập giáo viên chuẩn bị từ dụng cụ, thiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học giáo viên tự làm Tính đề tài đưa giải pháp hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập, tổ chức cho học sinh làm đồ dùng học tập phục vụ hoạt động học tập, tăng hứng thú học tập, tăng tính tích cực, chủ động học sinh, nâng cao kết học tập Khắc phục tình trạng dạy chay sử dụng đồ dùng khơng hiệu quả, khơng có tính khoa học, biến khơng thể tiếp cận thành tiếp cận Phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khuyến khích HS tham gia chủ động, sáng tạo trình học tập Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp HS học tập có hiệu Cải thiện khơng khí tiết học, lơi HS học tập tích cực Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền 44 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lý luận Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục phổ thông nước ta đổi theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học, tăng cường kỹ ứng dụng thực hành Chương trình giáo dục phổ thơng biên soạn theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học (năng lực vận dụng kiến thức vào sống) Năng lực vận dụng kiến thức khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS có ý nghĩa quan trọng việc giải nhiệm vụ đặt HS như: vận dụng kiến thức để giải tập, tiếp thu xây dựng tri thức cho học hay cao vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống em Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hố học: khả hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa ) HS việc vận dụng kiến thức, kĩ quan điểm, thái độ để tìm lời giải cho vấn đề mơn Hóa học, khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Hóa học mơn khoa học có đóng góp quan trọng vào phát triển xã hội Mơn Hóa học có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo nói chung, trường THPT nói riêng Mơn Hóa học trường THPT có đặc trưng riêng Việc khám phá tiếp thu kiến thức phụ thuộc nhiều vào thí nghiệm đặc điểm khoa học Hóa học vốn khoa học thực nghiệm nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan “học đơi với hành” Việc làm đồ dùng dạy học nói chung, hướng dẫn HS làm đồ dùng học tập nói riêng có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức HS, phù hợp với nguyên lý giáo dục, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, qua em tập quan sát, tư biện chứng, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, góp phần giáo dục kỹ sống, chuẩn bị cho HS tham gia hoạt động thực tế Do tự tiến hành thiết kế dụng cụ học tập… em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng học 55 tập nguyên tắc thiết kế đồ dùng đời sống sản xuất sau này, có vai trị vơ quan trọng nâng cao hứng thú, chất lượng học tập, phát triển lực giải vấn đề cho HS II Cơ sở thực tiễn Ưu điểm Trường THPT Lê Hồng Phong có đội ngũ giáo viên trình độ chun mơn đồng đều, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng tốt yêu cầu công việc Giáo viên mơn trẻ, nhiệt tình, có lực chun mơn ln tích cực đổi mới, sáng tạo cơng việc Đa số HS trường có tư chất tốt, tuyển chọn huyện, có ý thức vươn lên học tập Mơn Hóa mơn khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức có liên hệ chặt chẽ với đời sống sản xuất, nội dung chuyên đề đơn chất hợp chất chúng thuận lợi cho hướng nghiên cứu giáo viên Trường THPT Lê Hồng Phong có sở vật chất đại có đầy đủ trang thiết bị, hố chất phục vụ dạy học, thuận lợi cho hướng nghiên cứu giáo viên Hạn chế nguyên nhân hạn chế Đa số HS em trường THPT Lê Hồng Phong kinh tế cịn khó khăn nên cịn thời gian phụ giúp gia đình, tinh thần học hỏi chưa cao, cần phải tự chủ, độc lập học tập Nhiều phụ huynh điều kiện công việc chưa có nhiều thời gian quan tâm đến việc học hành không nhiều Xu hướng số giáo viên trung thành với nội dung trình tự học sách giáo khoa, chưa mạnh dạn thay đổi, sáng tạo, nhằm gây hứng thú cho HS đáp ứng u cầu đổi mơn, cịn trọng việc dạy HS làm tập ứng thi, chưa trọng mức tới việc xây dựng tiết dạy đổi sáng tạo Hoá học mơn học khó với đa số HS, đặc biệt HS bị “mất gốc” hóa THCS, học sinh thuộc lớp chuyên khoa học xã hội Các em gặp khó khăn tiếp thu kiến thức mới, vận dụng kiến thức làm tập định tính, định lượng liên quan Năm học 2020 – 2021 phân công giảng dạy 02 lớp khối 10 10A3 (sĩ số 43 HS), 10A4 (sĩ số 42 HS) hai lớp có lực, ý thức học tập tương đương nhau, kết khảo sát đầu năm mơn Hố hai lớp cụ thể sau: Qua khảo sát nhận thấy kết học tập môn hố có kết gần tương đương, phân hố tỉ lệ: : 66 CHƯƠNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ LÀM ĐỒ DÙNG HỌC TẬP Cơ sở hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập 1.1 Tìm hiểu hứng thú học tập Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em học sinh? Trả lời câu hỏi nghĩa người GV sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) HS Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập (như cách trình bày tài liệu hướng dẫn học sách giáo khoa chương trình giáo dục phổ thơng 2018) trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực Với học cụ thể, nhiệm vụ học tập cụ thể GV cần thiết kế hoạt động học tập giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Hiện xây dựng giáo dục nhằm phát triển toàn diện lực học sinh, phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Khổng Tử dạy học trị rằng: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì giải pháp bảo đảm thành cơng dạy học cho HS nói chung mơn Hóa học nói riêng tạo hứng thú nhận thức cho em Chất lượng dạy học cao kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực tư học sinh Luật giáo dục sửa đổi 2005, điều 28.2 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học cần thiết 1.2 Tìm hiểu lực vận dụng kiến thức học sinh * Khái niệm lực vận dụng kiến thức học sinh Năng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt 77 tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Với cách hiểu trên, cấu trúc lực vận dụng kiến thức học sinh mơ tả dạng tiêu chí sau: - Có khả tiếp cận vấn đề/vấn đề thực tiễn - Có kiến thức tình cần giải - Lập kế hoạch để giải tình đặt - Phân tích tình huống; phát vấn đề đặt tình - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đề xuất giải pháp giải tình - Thực giải pháp giải tình nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Từ tiêu chí lực vận dụng kiến thức mơ tả thành nhiều tiêu với mức độ khác để thơng qua giáo viên xây dựng thang đánh giá mức độ phát triển lực học sinh thông qua dạy học tích hợp Có nhiều cách khác để xác định mức độ lực vận dụng kiến thức học sinh, cụ thể: - Theo sở kiến thức khoa học cần vận dụng để xác định mức độ khác như: học sinh cần vận dụng kiến thức khoa học vận dụng nhiều kiến thức khoa học để giải vấn đề - Theo mức độ quen thuộc hay tính sáng tạo người học - Theo mức độ tham gia học sinh giải vấn đề - Theo mức độ nhận thức học sinh: tái kiến thức để trả lời câu hỏi mang tính lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải tình xảy thực tiễn; vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình thực tiễn cơng trình nghiên cứu khoa học vừa sức, đề kế hoạch hành động cụ thể viết báo cáo… * Sự cần thiết việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giải nhiệm vụ đặt học sinh như: vận dụng kiến thức để giải tập, tiếp thu xây dựng tri thức cho học hay cao vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống em Phát triển lực vận dụng kiến thức giúp cho học sinh: - Nắm vững kiến thức học để vận dụng kiến thức giải tập hay xây dựng kiến thức cho học mới; nắm vững kiến thức 88 học, có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học; - Vận dụng kiến thức, kĩ vào học tập, sống giúp em học đôi với hành Giúp học sinh xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; lực tự học; - Hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn; Có tâm luôn chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn; - Giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên; - Thông qua việc hiểu biết giới tự nhiên việc vận dụng kiến thức học để tìm hiểu giúp em ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em; - Đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo để vượt qua khó khăn, tạo hứng thú học tập 1.3 Tìm hiểu nguyên tắc thiết kế đồ dùng học tập : Trong phạm vi biện pháp, ĐDHT hiểu đối tượng vật chất thiết kế với mục đích làm phương tiện để GV tổ chức hoạt động học tập cho HS phương tiện để HS lĩnh hội tri thức Thiết kế sử dụng ĐDHT phụ thuộc lớn vào khả sáng tạo giáo viên đặc biệt sức sáng tạo HS Do đó, dù khơng có giới hạn cho sáng tạo việc thiết kế ĐDHT cần đảm bảo số nguyên tắc sau: – Phải phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc dạy học: Mỗi dạng học có ĐDHT đặc thù Ví dụ: Với học phần hóa học đại cương, nhiều nội dung kiến thức trừu tượng như: nguyên tử, phân tử, liên kết hóa học…do HS cần có mơ hình mơ cụ thể quan sát, tháo lắp Với dạng hóa nguyên tố, HS cần nhớ nhiều tính chất hóa học chất ngồi quan sát, thực thí nghiệm, HS cần ơn luyện trị chơi Học thông qua chơi khiến HS lĩnh kiến thức cách tích cực, thoải mái từ ghi nhớ lâu bền - Phải phù hợp với tâm lí lực nhận thức HS: ĐDHT cần phù hợp với tâm lý lứa tuổi lực nhận thức để HS trải nghiệm thành cơng sử dụng 99 - Phải phù hợp với nội dung, kết mong đợi lĩnh vực phát triển: Việc tổ chức hoạt động giáo dục thiết phải vào nội dung, kết mong đợi Vì vậy, ĐDHT mơn học phải chứa đựng thông tin phù hợp với nội dung dạy học - Phải phù hợp với điều kiện thực tiễn: Khi thiết kế ĐDHT cần đảm bảo không nhiều thời gian, công sức mà sử dụng lại dễ dàng, thuận lợi đạt mục đích giáo dục cao Để đạt điều đó, cần tận dụng triệt để nguyên liệu, học liệu có sẵn sống Thêm vào đó, khơng hạn chế khả sáng tạo em, khuyến khích tối đa sức sáng tạo HS mang tính kích thích, trì hứng thú cho em suốt trình học tập 1.4 Quy trình làm ĐDHT 1.4.1 Phân tích nội dung giáo dục Đây công việc cần làm GV chuẩn bị làm ĐDHT Trước tiến hành, GV cần trả lời câu hỏi: Mục tiêu kiến thức, kĩ cần hình thành rèn luyện cho HS gì? Sử dụng chủ yếu hướng tới việc cung cấp kiến thức hay hình thành kĩ năng, thái độ cho HS? HS tự làm hướng dẫn cô giúp HS phát triển gì? GV cần nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt HS từ lựa chọn nội dung, chủ đề tổ chức cho phù hợp Sau dẫn HS lập kế hoạch, sưu tầm, tận dụng nguyên liệu để phát huy khả sáng tạo việc làm ĐDHT phù hợp với nội dung chọn + Căn chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức, kĩ + Căn văn hướng dẫn giảng dạy nói chung, hướng dẫn giảng dạy mơn nói riêng + Tìm hiểu đồ dùng học tập trực quan có liên quan, sáng tạo đồ dùng học tập phù hợp nội dung học + Lên phương án, tiến hành hướng dẫn học sinh thiết kế ĐDHT Khi thực làm cần lưu ý: ĐDHT phải dễ sử dụng, tốn thời gian lớp; kích thước, màu sắc phù hợp; đảm bảo an toàn vận chuyển, bảo quản, sử dụng Xây dựng hệ thống trò chơi phù hợp đơn vị kiến thức Xây dựng hệ thống đồ dùng học tập phù hợp kiến thức học lực học sinh dựa sau: 1.4.2 Xây dựng thiết kế Đây bước quan trọng việc thiết kế đồ dùng học tập GV cần hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm lớp mà đồ dùng học tập hỗ trợ trình dạy GV học HS ĐDHT 10 ĐỊNH LUẬT TUẦN HOÀN – TIẾT Đường đua Mặt trước thẻ nguyên tố Mặt sau thẻ nguyên tố 53 Xe đua nam châm BÀI: LIÊN KẾT ION 54 PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I NĂM HỌC 2020 – 2021 Đề chẵn KIỂM TRA HỌC KÌ - HĨA 10 - NĂM HỌC 2020-2021 Họ tên: ……………………………………………… 10 11 12 13 Lớp : 10A… 14 15 16 17 Câu 1: Một nguyên tố X mà hợp chất với hidro có cơng thức XH3 Oxit cao X chứa 43,66% X khối lượng Nguyên tử khối X là: A 12 đvc B 31 đvc C 14 đvc D 32 đvc Câu 2: Trong chất sau, chất có liên kết ion là: A HCl B H2O C Cl2 D NaCl Câu 3: Ion X2+ có cấu hình electron lớp ngồi 2s²2p Vị trí, tính chất nguyên tố X bảng tuần hồn là: A Chu kì 4, nhóm IVB, kim loại B Chu kì 3, nhóm VIA, phi kim C Chu kì 3, nhóm IIA, kim loại D Chu kì 4, nhóm IIIB, kim loại Câu 4: Trong hợp chất Fe2(SO4)3, điện hóa trị Fe là: A 3– B 2+ C 1+ D 3+ 55 18 Câu 5: Brom có đồng vị : , khối lượng nguyên tử trung bình Br 80 Phần trăm đồng vị là: A 50%, 50% B 70%, 30% C 72%, 28% D 27%, 73% Câu 6: Cho phản ứng: Br2 + SO2 + H2O → H2SO4 + HBr Chất Br2 SO2 có vai trị A Chất oxi hóa; chất khử B Chất khử; chất oxi hóa C Hai chất oxi hóa D Hai chất khử Câu 7: Một nguyên tử nguyên tố X có tổng số hạt p, n e 82, tổng số hạt mang điện nhiều tổng số hạt không mang điện 22 hạt.Số khối nguyên tử nguyên tố X là: A 26 B 56 C 52 D 30 Câu 8: Trong kí hiệu A Z phát biểu sai: số nơtron hạt nhân C A số khối xem gần khối lượng nguyên tử X B Z số proton nguyên tử X D Z số điện tích hạt nhân nguyên tử Câu 9: Trong chất sau, chất có liên kết cộng hóa trị không cực A Cl2 B NaCl C H2O D HCl Câu 10: Nguyên tố sau kim loại: A 1s22s22p63s23p1 1s22s22p5 C 1s22s22p2 D 1s22s22p6 B Câu 11: Cho phản ứng sau (1) 2SO2 (2) + O2 2SO3 (2) SO2 + 2H2O + Br2 → H2SO4 + 2HBr (3) SO2 + 2H2S → 2H2O + 3S (4) 5SO2 + 2KMnO4 + 2H2O → K2SO4 + 2MnSO4 + 2H2SO4 (5) SO2 + 2KOH → K2SO3 + H2O Các phản ứng SO2 đóng vai trị chất khử A 1, 3, B 2, 3, C 1, 2, D 3,4,5 Câu 12: Số hiệu nguyên tử nguyên tố bảng tuần hồn khơng cho biết A Số thứ tự, chu kì, nhóm C Số proton hạt nhân B Số electron nguyên tử D Số nơtron 56 Câu 13: Cho cấu hình nguyên tử Al:1s 22s22p63s23p1, F:1s22s22p5, Na:1s22s22p63s1, Mg:1s22s22p63s2 Số ngun tử tạo cấu hình ion 1s2 2s2 2p6 là: A B C D Câu 14: Trong chu kì theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân ngun tử A Tính phi kim mạnh dần B Số lớp electron không thay đổi C Độ âm điện giảm dần D Bán kính nguyên tử tăng dần Câu 15: Cho số hiệu nguyên tử Clo, Oxi, Natri Hiđro 17, 8, 11 Hãy xét xem kí hiệu sau khơng đúng: A B C D Câu 16: Số oxi hóa nitơ ion NH4+, NO3– là: A –4, +6 B –3, +5 C +3, +5 D –4, +5 Câu 17: Cho phát biểu sau (1) Chất oxi hóa chất cho electron (2) Trong phản ứng hóa học chất khử chất có số oxi hóa tăng (3) Phản ứng oxi hóa khử phản ứng có thay đổi số oxi hóa số nguyên tố (4) Phản ứng hóa hợp khơng có thay đổi số oxi hóa (5) Phản ứng ln phản ứng oxi hóa khử (6) Trong phản ứng phân hủy, số oxi hóa số nguyên tố thay đổi không thay đổi Số câu phát biểu là: A B C D Câu 18: Trong cấu hình K (Z=19) có electron lớp thuộc phân lớp: A.4p B.4s C.3d D.3p Câu 19: Số oxi hóa clo hợp chất HCl, Cl2, HClO4 A –1, 0, +1, B +1, +2, +3 C –1, 0, +7 D –1, 0, +3 Câu 20: Nguyên tử nguyên tố X, có điện tích hạt nhân 15+ Vị trí X BTH A chu kì nhóm VIIA C chu kì nhóm IVA B chu kì nhóm VA D chu kì nhóm IIIA TỰ LUẬN Câu 1: Cho ion X2- có tổng số hạt 50, số prton số notron a, Viết cấu hình electron nêu vị trí X bảng tuần hồn hố học 57 b, Mô tả liên kết phân tử H2X MgX (Biết 12Mg) Câu 2: Cân phản ứng sau phương pháp thăng electron: a Al + O2 → Al2O3 b Cu(NO3)2 → CuO + NO2 + O2 c Mg + H2SO4 → MgSO4 + S+ H2O d Cu2S.FeS2 + HNO3 → Fe(NO3)3 + Cu(NO3)2 + H2SO4 + NO + H2O Đề lẻ KIỂM TRA HỌC KÌ - HĨA 10 - NĂM HỌC 2020-2021 Họ tên: ……………………………………………… Lớp : 10A… 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Câu 1: Các ion R+, X2+, Y2– có cấu hình electron bền vững khí neon 1s²2s²2p6 Vậy nguyên tử R, X, Y tương ứng là: A 11Na, 20Ca, 8O B 11Na, 12Mg, 8O C 9F, 8O, 12Mg D 19K, 20Ca, 16S Câu 2: Cho nguyên tử O(Z=8), F(Z=9), N(Z=7), C(Z=6) ngun tử có tính phi kim mạnh A N B C C F D O 58 20 Câu 3: Cho 1,95 gam hai kim loại thuộc nhóm A vào cốc chứa lượng dư H 2O thu dung dịch X 0,56 lít khí (đo ĐKTC) Kim loại là: A Al B K C Fe D Ca Câu 4: Cho ngun tố có cấu hình e X (3s 1), Y (3s² 3p1), Z (3s² 3p5); phát biểu sau sai? A Liên kết Z X liên kết ion B Liên kết Z Y liên kết cộng hóa trị có cực C Liên kết Z X liên kết cộng hóa trị D X, Y kim loại; Z phi kim Câu 5: Các nguyên tố hóa học nhóm A có tính chất hóa học giống A số phân lớp ngồi giống C có bán kính nhau B Có số lớp electron D số electron lớp ngồi Câu 6: Dựa vào ngun lí vững bền xét xem xếp phân lớp sau sai: A 3d < 4s B 2p > 2s C 3p < 3d D 1s < 2s Câu 7: Phương trình hóa học MnO2 + HCl → MnCl2 + Cl2 + H2O Trong phản ứng trên, HCl đóng vai trị A Vừa oxi hóa vừa khử C Chất khử B Chất tạo môi trường D Chất oxi hóa Câu 8: Các đồng vị có: A Cùng chiếm ô khác BTH C Cùng số khối A B Cùng số nơtron D Cùng số hiệu nguyên tử Z Câu 9: Số oxi hóa lưu huỳnh H2SO4, MgSO4, K2S, S2– A +6, +4, –2, C +4, +6, 0, –2 B +4, +4, –2, –2 D +6, +6, –2, –2 Câu 10: Điều sau sai: A Phân lớp d có tối đa 10 electron B Phân lớp p có tối đa electron C Phân lớp s có tối đa electron D Phân lớp f có tối đa 14 electron Câu 11: Một nguyên tố R có cấu hình electron: 1s 22s22p3, cơng thức hợp chất với hidro công thức oxit cao là: 59 A RH3, R2O5 B RH3, R2O3 C RH2, RO D RH4, RO2 Câu 12: Chất khử chất: A Cho electron B Nhận electron C Có số oxi hóa giảm tham gia phản ứng D Vừa cho electron vừa nhận electron Câu 13: Cho phát biểu sau: (1) Những electron gần hạt nhân mức lượng thấp (2) Hiện có phân lớp s, p, d, f chứa electron (3) Chuyển động electron nguyên tử theo quỹ đạo xác định (4) Mỗi lớp n có n phân lớp lớp n chứa tối đa 2n2 electron ( n = 1,2,3,4 ) Số phát biểu là: A B C D C D Câu 14: Cho phản ứng: (1) 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2 (2) FeS + 2HCl → FeCl2 + H2S↑ (3) 2FeCl3 + Fe → 3FeCl2 (4) Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu Số phản ứng oxi hóa khử là: A B Câu 15: Nguyên tố thuộc chu kỳ 3, nhóm VA Vậy X có cấu hình electron A 1s²2s²2p63s²3p5 B 1s²2s²2p63s²3p4 C 1s²2s²2p63s²3p6 D 1s²2s²2p63s²3p3 Câu 16: Số electron tối đa phân bố lớp L (n = 2) là: A B C D Câu 17: Khối lượng nguyên tử trung bình clo (Cl) 35,5 Trong tự nhiên clo có hai đồng vị đồng vị 35Cl chiếm 75% Tìm số khối đồng vị lại: A 38 B 37 C 71 D 36 Câu 18: Các nguyên tố nhóm A bảng tuần hồn gồm nhóm ngun tố nào? A Ngun tố d C Các nguyên tố p B Nguyên tố s p D Nguyên tố s 60 Câu 19: Tổng số loại hạt nguyên tử X 58 hạt, số hạt mang điện tích âm số hạt khơng mang điện hạt Tổng số hạt mang điện X là: A 20 B 38 C 19 D 39 Câu 20: Nguyên tố Clo (Z = 17) thuộc chu kì: A B C D TỰ LUẬN CÂU 1: Câu 1: Cho ion X2- có tổng số hạt 26, số prton số notron a, Viết cấu hình electron nêu vị trí X bảng tuần hồn hố học b, Mơ tả liên kết phân tử H2X MgX (Biết 12Mg) CÂU 2: Cân phản ứng sau phương pháp thăng electron: a Fe + O2 → Fe2O3 b Hg(NO3)2 → HgO + NO2 + O2 c Mg + H2SO4 → MgSO4 + SO2 + H2O d Cu2S.FeS2 + HNO3 → Fe(NO3)3 + Cu(NO3)2 + H2SO4 + NO + H2O 61 ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM 2.1 ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I Đề chẵn 11 20 B D C D A A B A A A C D D A A B B B C B Đề lẻ 11 20 B C B C D A C D D B A A A C D C B B B D 2.2 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ 1: 10 11 12 13 14 15 B C D D B C C D A B A D D D A 62 ĐỀ 2: 10 11 12 13 14 15 B C D D B C C D A B A D D D A ĐIỂM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT MỤC LỤC PHẦN I: Điểm ĐẶT lớp VẤN ĐỀ 10A3 Điểm lớp 10A4 1.Lý chọn đề tài 63 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn Ưu điểm Hạn chế nguyên nhân hạn chế CHƯƠNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ LÀM ĐỒ DÙNG HỌC TẬP Cơ sở hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập 1.1 Tìm hiểu hứng thú học tập 1.2 Tìm hiểu lực vận dụng kiến thức học sinh 1.3 Tìm hiểu nguyên tắc thiết kế ĐDHT: 1.4 Quy trình làm ĐDHT 10 64 Kế hoạch hướng dẫn HS thiết kế ĐDHT cho số học cụ thể 12 2.1 Kế hoạch hướng dẫn học sinh làm Bảng tuần tuần hoàn NTHH 12 2.2 Kế hoạch hướng dẫn học sinh làm trò chơi “ Đường đua nguyên tố ” 13 2.3 Kế hoạch hướng dẫn học sinh làm mơ hình phân bố electron vào lớp, trị chơi “ NHANH TAY LẸ MẮT”, “MẢNH GHÉP YÊU THƯƠNG” 25 2.4 Kế hoạch hướng dẫn học sinh tham gia thi “ ROBOT GIẢI MÃ BÍ ẨN” 29 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM 37 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 37 3.2 Phương pháp thực nghiệm 37 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm sư phạm 37 3.4 Kết luận 39 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 Kết luận 40 Kiến nghị đề xuất 40 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 PHỤ LỤC 42 65 Sở giáo dục Và đào tạo NGHệ AN trêng thpt lª hång phong -   - sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: HNG DN HC SINH TỰ LÀM ĐỒ DÙNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC NÂNG CAO HỨNG THÚ, CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” LÜNH VùC: HãA HäC Ngêi thực hiện: Bùi Thị Mai Hơng Tổ môn: Khoa học tự nhiên S in thoi: 0945 330570 Năm học: 2020 - 2021 Sở giáo dục Và đào tạo NGHệ AN trêng thpt lª hång phong -   - sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: HNG DN HC SINH TỰ LÀM ĐỒ DÙNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC NÂNG CAO HỨNG THÚ, CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIN NNG LC HC SINH LĩNH VựC: HóA HọC Năm häc: 2020 - 2021 ... khoa học Xu hướng dạy học phát triển lực dạy học hóa học yêu cầu tất yếu, hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập mơn hóa học nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học phát triển lực học sinh dạy học. .. tự làm đồ dùng học tập mơn hóa học nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học phát triển lực học sinh. ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập mơn hóa học. .. văn hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng học tập mơn Hóa học nhằm nâng cao hứng thú, chất lượng dạy học phát triển lực cuả học sinh nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh