1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐỖ THỊ HÀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT - NGHIỆP VỤ THĂNG LONG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MẪN Đà Nẵng, Năm 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Thị Hà MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TCCN 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Giáo dục nghề nghiệp hệ thống giáo dục quốc gia 1.1.2 Giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý Giáo dục 13 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 15 1.2.4 Hoạt động dạy học 16 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 17 1.3 ĐẶC ĐIỂM, VỊ TRÍ, CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 18 1.3.1 Đặc điểm trƣờng TCCN 18 1.3.2 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trƣờng TCCN 20 1.3.3 Mục tiêu đào tạo trƣờng TCCN 22 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TCCN 22 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học 22 1.4.2 Các nội dung quản lý hoạt động dạy học 22 1.5 TIÊU KẾT CHƢƠNG 28 CHƢƠNG 2- THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT-NGHIỆP VỤ THĂNG LONG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 29 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ, XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO CỦA THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 29 2.1.1 Về tình hình phát triển kinh tế, xã hội thành phố Đà Nẵng 29 2.1.2 Về tình hình giáo dục-đào tạo thành phố Đà Nẵng 31 2.2 TỔNG QUAN VỀ TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT- NGHIỆP VỤ THĂNG LONG 33 2.2.1 Khái quát trƣờng Trung cấp KT-NV Thăng Long 33 2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh trƣờng Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Thăng Long 35 2.2.3 Thực trạng sở vật chất trƣờng Trung cấp KT-NV Thăng Long 45 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT-NGHIỆP VỤ THĂNG LONG 47 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy 47 2.3.2 Quản lý hoạt động học 51 2.3.3 Quản lý môi trƣờng dạy học 55 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT- NGHIỆP VỤ THĂNG LONG 58 2.5 TIỂU KẾT CHƢƠNG 60 CHƢƠNG - CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP KT-NV THĂNG LONG 62 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT-NGHIỆP VỤ THĂNG LONG 62 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 62 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 63 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT-NGHIỆP VỤ THĂNG LONG 64 3.2.1 Biện pháp 1: Biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy 64 3.2.2 Biện pháp Biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động học 74 3.2.3 Biện pháp Biện pháp hồn thiện quản lý mơi trƣờng dạy học 81 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP KT-NV THĂNG LONG 88 3.4 KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 90 3.5 TIỂU KẾT CHƢƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN ( sao) PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất CTHS Công tác học sinh ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giáo viên GDCN Giáo dục chuyên nghiệp GD-ĐT Giáo dục-Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HĐDH Hoạt động dạy học NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp KT-NV Kỹ thuật-Nghiệp vụ THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng Bảng 2.1 Hệ thống trƣờng Đại học, Cao đẳng, TCCN Trang 32 thành phố Đà Nẵng Bảng 2.2 Cơ cấu số lƣợng cán bộ, nhân viên, giáo viên 36 Bảng 2.3 Tình hình đội ngũ giáo viên năm học 2011-2012 37 Bảng 2.4 Tình hình đội ngũ CBQL trƣờng 39 Bảng 2.5 Tình hình tuyển sinh học sinh ngành Du lịch 40 trƣờng Bảng 2.6 Cấu trúc kiến thức, kỹ chƣơng trình đào 42 tạo (học năm) Bảng 2.7 Khối kiến thức học phần phân bố cho 42 chuyên ngành đào tạo Bảng 2.8 Kết tốt nghiệp học sinh trƣờng 44 Bảng 2.9 Mức độ đánh giá thời lƣợng lý thuyết 44 thực hành chƣơng trình đào tạo Bảng 2.10 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học 45 Bảng 2.11 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 47 công tác thực kế hoạch, nội dung, chƣơng trình dạy học Bảng 2.12 Kết khảo sát hoạt động đổi PPDH 48 đánh giá dạy giáo viên Bảng 2.13 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực cơng tác quản lý chƣơng trình học học sinh 51 Bảng 2.14 Đánh giá quản lý hoạt động tự học rèn luyện 53 học sinh Bảng 2.15 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 55 công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ thực hành Bảng 2.16 Kết khảo sát CBQL GV môi trƣờng dạy học 56 Bảng 2.17 Kết khảo sát HS việc giải chế độ, 57 sách Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trƣờng Trung cấp KT-NV Thăng Long 91 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế giới bƣớc vào kỷ 21, kỷ kinh tế tri thức, với xu nƣớc giới trọng phát triển nguồn nhân lực thông qua việc lấy giáo dục đào tạo làm động lực phát triển Trong bối cảnh Việt Nam chuyển sang kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, với phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, việc Việt Nam gia nhập WTO, tất vừa thời vừa thách thức lớn giáo dục Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X rõ mục tiêu: “ Sớm đƣa nƣớc ta khỏi tình trạng phát triển; tạo tảng để đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại ”, “ đƣờng công nghiệp hóa, đại hóa nƣớc ta cần rút ngắn thời gian so với nƣớc trƣớc, vừa có bƣớc tuần tự, vừa có bƣớc nhảy vọt” Để thực đƣợc mục tiêu đó, phải có nguồn nhân lực chất lƣợng cao, đủ sức tiếp thu chuyển giao công nghệ khoa học tiên tiến vận dụng sáng tạo vào thực tiễn nƣớc nhà Vì vậy, giáo dục nghề nghiệp động lực thúc đẩy phát triển, đặc biệt bậc trung cấp chuyên nghiệp nhân tố quan trọng Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) cấp học quan trọng nhằm đào tạo ngƣời lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ vào cơng việc Ngày nay, với lốc cách mạng công nghệ thông tin giới tạo cho ngƣời học có nhiều hội học khắp nơi: học thầy, học bạn, học mạng, học sách vở, học thực tiễn Học sinh ngƣời chủ động tìm tịi kiến thức cịn ngƣời thầy với vai trị hƣớng dẫn giúp học sinh tìm tới chân lý khoa học Điều địi hỏi trƣờng trung cấp chuyên nghiệp phải đổi việc giảng dạy đáp ứng với giai đoạn Điều Luật Giáo dục 2005 ghi rõ: “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài ” [23, tr 67] Giáo dục trung cấp chuyên nghiệp góp phần quan trọng việc nâng cao dân trí cho ngƣời dân, đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, đáp ứng nhu cầu học tập cho ngƣời Giáo dục trung cấp chun nghiệp cịn có vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện thuận lợi cho lứa tuổi, trình độ học tập thƣờng xuyên, học tập liên tục học tập suốt đời Nâng cao chất lƣợng dạy học nhiệm vụ nhà trƣờng, điều kiện để nhà trƣờng tồn phát triển Thực chất công tác quản lý nhà trƣờng quản lý hoạt động dạy học, công việc đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục qua dạy học, qua học kỳ năm học, điều kiện tất yếu để đảm bảo chất lƣợng giáo dục đào tạo nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề Chất lƣợng dạy học trƣờng trung cấp chuyên nghiệp chất lƣợng đào tạo nói chung có nhiều tiến số mặt khoa học tự nhiên kỹ thuật Nhiều nơi xuất nhân tố mới, phong trào học tập sôi nổi, dân trí bƣớc đƣợc nâng lên Tuy nhiên, chất lƣợng giáo dục nói chung chất lƣợng dạy học nói riêng nhiều yếu kém, bất cập, chƣa đáp ứng đƣợc đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa 99 hệ thống hoạt động dạy học nhà trƣờng, từ xác định động cơ, thái độ học tập để kết học tập rèn luyện đƣợc nâng cao, đáp ứng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực TÀI LIỆU THAM KHẢO A Các tác giả nƣớc [1] Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục-Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ quy ban hành kèm theo Quyết định số 40/2007/QĐ-BGDĐT ngày 1/8/2007, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục-Đào tạo (2007), Quy định chế độ công tác giáo viên giảng dạy TCCN ban hành kèm theo Quyết định số 18/2007/QĐ-BGDĐT ngày 1/8/2007, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục-Đào tạo (2011), Điều lệ trường TCCN ban hành kèm theo định số 54/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/11/2011, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục-Đào tạo (2007), Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường Trung cấp chuyên nghiệp [6] Bộ Giáo dục-Đào tạo (2005), Quyết định số 20/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/6/2005 Bộ GD-ĐT việc phê duyệt “Đề án qui hoạch phát triển xã hội hoá giáo dục giai đoạn 2005-2010”, Hà Nội [7] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội [8] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai-Vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [9] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội [11] Phạm Minh Hạc (1989), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội [12] Phạm Minh Hạc (2002), Xu phát triển giáo dục giới kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [13] Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng QL trường học ( tập 2,3), NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Học viện trị quốc gia (2004), Giáo trình khoa học quản lý, NXB trị quốc gia, Hà Nội [15] Hồ Chí Minh (1995), Hồ Chí Minh tồn tập (tập V), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [16] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Đại học Quốc gia, Hà Nội [18] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Tâm lý học quản lý, ĐH Quốc gia, Hà Nội [19] Phùng Đình Mẫn (chủ biên) (2003), Những vấn đề đổi giáo dục THPT nay, Đại học sƣ phạm - Đại học Huế [20] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội [21] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Nhà sư phạm người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [22] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục đào tạo II, NXB thành phố Hồ Chí Minh [23] Quốc gia nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [24] Quốc hội nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (2009), Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, NXB Tƣ pháp, Hà Nội [25] Lê Quang Sơn (2005), “Dạy học theo phƣơng pháp nghiên cứu khoa học-phƣơng pháp tích hợp với đào tạo Đại học”, Tạp chí khoa học & công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số [26] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học-Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [27] Dƣơng Thị Thu Thủy (2010), “Các biện pháp nhằm tăng cƣờng hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm-Đại học Đà Nẵng”, Tuyển tập cơng trình nghiên cứu khoa học, Trƣờng ĐHSP - Đại học Đà Nẵng [28] Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Trƣờng Đại học sƣ phạm Kỹ thuật-Thành phố Hồ Chí Minh [29] Thủ tƣớng Chính phủ (2005), Quyết định 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Về việc phê duyệt Đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”, Hà Nội [30] Thủ tƣớng Chính phủ (2012), Quyết định 711/ QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Về việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”, Hà Nội [31] Ủy ban nhân dân thành phố Đà Nẵng (2012), Đề án quy hoạch phát triển nhân lực thành phố Đà Nẵng giai đoạn 2011-2020, Đà Nẵng [32] Viện ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [33] Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI-Kinh nghiệm Quốc gia, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [34] Phạm Viết Vƣợng(2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội B Các tác giả nƣớc [35] C.Mac Ph.Angghen (1993), Toàn tập (tập 23), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [36] Fredrick Winslow Taylor (1911), Những nguyên tắc khoa học quản lý, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [37] M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [38] P.V Zimin(1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trƣờng CBQL- Bộ Giáo dục PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến HS hoạt động học (dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng, xin anh, chị vui lòng trả lời cho số câu hỏi sau có ý nghĩa phù hợp với suy nghĩ 1- Chuyên ngành học có phù hợp với nguyện vọng khơng? - Hồn tồn phù hợp - Tƣơng đối phù hợp - Không phù hợp 2- Theo anh, chị, mức độ GV giúp đỡ hƣớng dẫn HS tự học nhƣ nào? - Thƣờng xuyên - Thỉnh thoảng - Không 3- Các thi, kiểm tra GV có nhận xét kỹ mặt mạnh, yếu khơng? - Có: - Khơng: 4- Theo bạn kết thi, kiểm tra có chiếu cố GV khơng? - Có: - Khơng: 5- Cán quản lý HS giúp đỡ trình tự học nhƣ nào? - Thƣờng xuyên - Thỉnh thoảng - Không 6- Trong biện pháp sau đây, bạn thấy biện pháp có tác dụng thiết thực trình học tập (đánh dấu theo thứ tự quan trọng từ 1,2,3,4,5) - Giáo viên thƣờng xuyên giúp đỡ - Tổ chức học nhóm - Phổ biến kinh nghiệm học tập - Tổ chức học nhóm - Học thuộc lịng ghi - Tổ chức rút kinh nghiệm sau học phần 7- Theo bạn kết học tập bạn phản ánh trình độ khơng ? - Có: - Khơng: 8- Theo bạn khối lƣợng kiến thức tiếp thu đƣợc phụ thuộc vào yếu tố ? Nội dung hỏi Mức độ quan trọng (QT) Rất QT QT Khơng QT - Nội dung, chƣơng trình đào tạo - Quá trình giảng GV lớp - Tài liệu, sách giáo khoa - Cơ sở vật chất trang thiết bị - Sự phù hợp khả yêu cầu ĐT - Sự giúp đỡ cán QLHS 9- Sau tốt nghiệp, hội xin việc làm bạn có khả quan khơng? Có: 50%: Không: 10- Ý kiến bạn thƣ viện: - Đáp ứng đƣợc - Chƣa đáp ứng đƣợc + Thiếu tài liệu tham khảo + Cơ sở vật chất nghèo nàn + Thái độ phục vụ chƣa tốt + Trình độ nghiệp vụ yếu + Thời gian làm việc chƣa phù hợp PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến hoạt động dạy giáo viên ( Dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng, xin đồng chí vui lòng trả lời cho số câu hỏi sau theo phƣơng án trả lời câu hỏi có ý nghĩa phù hợp với suy nghĩ đồng chí 1- Theo đồng chí nội dung chƣơng trình giảng dạy cho HS bậc trung cấp chuyên nghiệp đảm bảo yêu cầu sau đây: - Bảo đảm tính khoa học - Bảo đảm tính đại - Bảo đảm tính thực tiễn - Bảo đảm tính cập nhật thơng tin - Bảo đảm tính hệ thống 2- Đồng chí có trí cho rằng: Cần tăng cƣờng tập thực hành, tập tình huống, sở nội dung chƣơng trình dạy học bậc trung cấp Có : Khơng: 3- Đầu năm học, phịng( tổ mơn) đồng chí có xây dựng kế hoạch khơng? Có : Khơng: 4- Giáo án giảng dạy cho HS đồng chí có đƣợc tổ mơn thơng qua phê duyệt khơng khơng? Có : Khơng: 5- Tổ mơn đồng chí có tổ chức hình thức bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học hình thức sau khơng? - Mời chun gia báo cáo - Các môn tổ trực tiếp trình bày - Tổ chức giảng mẫu - Tổ chức thông tin tài liệu PP - Rút kinh nghiệm PP sau phần học - Tổ chức dự thông qua giảng 6- Đồng chí đánh dấu theo thứ tự ƣu tiên (1,2,3 ƣu tiên nhất) kiểu phƣơng pháp dạy học mà đồng chí thực sinh viên; - Thông báo - Nêu vấn đề - Nghiên cứu 7-Sử dụng phƣơng tiện dạy học, đồng chí mức độ - Các loại đèn chiếu: Thƣờng xuyên dùng Chƣa dùng Chƣa dùng Chƣa - Audeo- Video: Thƣờng xuyên - Sơ đồ - biểu mẫu- hình vẽ: Thƣờng xuyên 8– Những trở ngại sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật dạy học (điền chữ số 1,2,3,4,5 vào ô hỏi theo thứ tự mức độ trở ngại quan trọng quan trọng nhất) - Thiếu phƣơng tiện kỹ thuật dạy học - Không có kiến thức phƣơng pháp sử dụng - Ngại sử dụng phức tạp, thời gian - Vì thêm kinh phí - Cơ chế quản lý phƣơng tiện kỹ thuật phức tạp, phiền hà 9- Đồng chí đánh giá nhƣ kết kiểm tra, thi học phần HS thuộc môn đảm nhiệm - Đảm bảo tính xác, thực chất - Phản ánh gần trình độ ngƣời học - Sai lệch đến mức khó chấp nhận 10- Theo đồng chí điều kiện đảm bảo cho việc học tập sinh hoạt HS đƣợc Ban giám hiệu quan tâm giải tới mức nào? - Đáp ứng đầy đủ nhu cầu - Chƣa thật đầy đủ - Cịn hạn chế 11- Theo đồng chí, phối hợp lực lƣợng giáo dục (Giáo viên, cán quản lý HS, quan có liên quan) trình dạy học đạt mức nào? - Rất chặt chẽ - Còn lỏng lẻo, rời rạc - Không thống - Chƣa đồng 12- Đồng chí có hƣớng dẫn HS q trình tự học không? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng 13- Nguyên nhân hạn chế chất lƣợng giảng dạy (điền 1,2,3,4,5 vào ô theo thứ tự mức độ quan trọng, quan trọng nhất) - Trình độ chun mơn nghiệp vụ thấp - Thiếu kiến thức hoạt động thực tiễn - Năng lực sƣ phạm hạn chế - Quản lý chất lƣợng chƣa hiệu 14- Đánh giá hoạt động thƣ viện: - Đáp ứng đƣợc - Chƣa đáp ứng đƣợc + Thiếu tài liệu tham khảo + Cơ sở vật chất nghèo nàn + Thái độ phục vụ chƣa tốt + Thời gian làm việc chƣa phù hợp + Trình độ nghiệp vụ yếu 10 PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho Giáo viên Xin đồng chí cho biết kinh nghiệm sư phạm cần tác động đến việc nâng cao chất lượng học tập học sinh? Những kinh nghiệm sƣ phạm Xây dựng nội dung môn học gắn với thực tế nghề nghiệp Tăng cƣờng giáo dục động học tập, ý thức trách nhiệm kết hợp với rèn luyện tồn diện Sử dụng PP, hình thức dạy học hợp lý địi hỏi HS tích cực, nỗ lực cao để chiếm lĩnh tri thức Hƣớng dẫn rèn luyện kỹ tự học Tăng cƣờng dạy theo kiểu “ nêu vấn đề “ yêu cầu học sinh tham gia Tăng số lƣợng tập Tăng thời gian tự học Kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Mức độ cần thiết (%) Rất Không Chƣa cần cần rõ thiết thiết 11 Duy trì thƣờng xuyên phong trào tự học HS 10 Tổ chức bồi dƣỡng, trao đổi kinh nghiệm học tập thƣờng xuyên 11 Tổ chức kiểm tra, thi thật nghiêm túc 12 Quan tâm đến tâm lý HS, tạo phấn khởi học tập 13 Biểu dƣơng khen thƣởng kịp thời, có sách phù hợp với HS giỏi, rèn luyện tốt 14 Phân công hợp lý, theo dõi giúp đỡ hoạt động tổ học tập 12 PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL- GV Để nâng cao lực tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường xin đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Hiện chất lƣợng học tập rèn luyện nói chung, lực tự học học sinh nói riêng cịn nhiều hạn chế Xin đồng chí cho biết mức độ đồng ý với nguyên nhân sau đây: ( đánh dấu x vào dòng cột tƣơng ứng với ý kiến trả lời ) Mức độ đồng ý (%) Các nguyên nhân Rất đồng ý Động học tập chƣa Trình độ nhận thức tự học, tự đào tạo HS cịn thấp Học sinh cịn thiếu tích cực học tập, ỉ lại Giáo viên chƣa nắm đƣợc đặc điểm đối tƣợng Phƣơng pháp giảng dạy chƣa phù hợp Nội dung chƣơng trình nặng Các hình thức tổ chức giáo dục chƣa hấp dẫn Thiếu phong trào tự học mang tính tập thể Đồng ý Không đồng ý 13 QL hoạt động tự học chƣa chặt chẽ, nặng biện pháp hành 10 GV CBQL chƣa quan tâm mức đến việc GD đối tƣợng học yếu, rèn luyện 11 Xử lý kỷ luật, khen thƣởng chƣa kịp thời 12 Thiếu sở vật chất phƣơng tiện dạy học 15 Các nguyên nhân khác: Câu hỏi 2: Trong biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng lực tự học học sinh sau đây, đồng chí cho biết mức độ đồng ý nhƣ nào? ( đánh dấu x vào dòng cột tƣơng ứng với ý kiến trả lời ) Các nguyên nhân Mức độ đồng ý (%) Rất đồng ý Xây dựng đƣợc quy trình chuẩn để xác định mục tiêu đào tạo Thiết kế nội dung, chƣơng trình phù hợp với nghề cần đào tạo Xây dựng động học tập đắn cho học sinh Đồng ý Không đồng ý 14 Nêu gƣơng điển hình; “Học tốt, rèn luyện nghiêm” Tạo phong trào thi đua “ dạy tốt- học tốt” Tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập kinh nghiệm tự học thƣờng xuyên Duy trì tốt nội quy, quy chế học tập Hƣớng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập hợp lý Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 10 Sự gƣơng mẫu giáo viên 11 Quản lý tốt khâu thực hành, thực tập 12 Đảm bảo phòng học, thƣ viện , phịng thí nghiệm, tài liệu, phƣơng tiện học tập 13 Cải tiến khâu kiểm tra, thi đánh giá thực chất 14 Mở rộng giao lƣu tăng cƣờng ngoại khóa 15 Xây dựng quỹ khuyến học, sách khuyến khích HS giỏi 17 Các biện pháp khác:……………………………………………………… …………………………………………………… ... 63 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT-NGHIỆP VỤ THĂNG LONG 64 3.2.1 Biện pháp 1: Biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy 64 3.2.2 Biện pháp Biện pháp tăng... tác quản lý hoạt động dạy học Trƣờng Trung cấp Kỹ thuật- Nghiệp vụ Thăng Long - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Trƣờng Trung cấp Kỹ thuật- Nghiệp vụ Thăng. .. sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung cấp Kỹ thuật- Nghiệp vụ Thăng Long Chƣơng 3: Các biện pháp quản