ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIN HỌC - - KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ DẠY HỌC LẬP TRÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 11 Sinh viên thực : Nguyễn Thị Cà May Lớp : 10SPT Giáo viên hướng dẫn : ThS Lê Viết Chung Đà Nẵng, tháng 5/2014 Lời cảm ơn Đầu tiên xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy cô giáo khoa Tin học - Trường đại học sư phạm Đà Nẵng hết lòng giảng dạy, truyền đạt kiến thức Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo - Ths Lê Viết Chung tận tình hướng dẫn tơi hồn thành đề tài tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể học sinh trường THPT Lương Thế Vinh - Điện Bàn - Quảng Nam giúp đỡ nhiệt tình q trình nghiên cứu Đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận chia sẽ, đóng góp ý kiến q thầy giáo để đề tài hoàn thiện Trân trọng cảm ơn Sinh viên Nguyễn Thị Cà May MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi, giới hạn, vấn đề nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC 1.1 Vì cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực? 1.1.1 Thực trạng dạy học 1.2 Những khái niệm liên quan đến kỹ thuật dạy học đại 1.2.1 Kỹ thuật dạy học đại 1.2.2 Những tác động dẫn đến hình thành kỹ thuật dạy học đại 1.2.3 Những dấu hiệu đặc trưng kỹ thuật dạy học đại 1.2.4 Áp dụng kỹ thuật dạy học đại vào dạy học lập trình chương trình Tin hoc lớp 11 11 1.2.5 Điều kiện đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực 12 1.2.6 Giáo án dạy học truyền thống giáo án học dạy học tích cực (hiện đại) 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG 15 CHƯƠNG II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 16 2.1 Khái quát chung kỹ thuật dạy học 16 2.2 Kỹ thuật “KWL” 16 2.2.1 Mục tiêu kỹ thuật dạy học KWL 17 2.2.2 Tác dụng học sinh 17 2.2.3 Cách tiến hành 17 2.2.4 Ưu nhược điểm việc sử dụng kỹ thuật KWL 18 2.3 Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) 19 2.3.1 Mục tiêu kỹ thuật dạy học mảnh ghép 19 2.3.2 Tác dụng học sinh 19 2.3.3 Cách tiến hành: 20 2.3.4 Ưu nhược điểm việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 22 2.4 Kỹ thuật khăn trải bàn 23 2.4.1 Mục tiêu kỹ thuật dạy học khăn trải bàn 23 2.4.2 Tác dụng kỹ thuật dạy học khăn trải bàn học sinh 23 2.4.3 Cách tiến hành 23 2.4.4 Ưu nhược điểm kỹ thuật khăn trải bàn 24 2.5 Kỹ thuật đồ tư (Mind Maps) 25 2.5.1 Sự đời đồ tư 25 2.5.2 Mục tiêu sử dụng đồ tư 25 2.5.3 Tác dụng học sinh 25 2.5.4 Cách tiến hành sử dụng đồ tư 25 2.5.5 Ưu nhược điểm đồ tư 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 28 CHƯƠNG III VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ DẠY HỌC LẬP TRÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 11 29 3.1 Thực trạng dạy học môn Tin học 11 trường THPT 29 3.1.1 Tình hình giảng dạy 29 3.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 30 3.2 Mục tiêu nội dung kiến thức Tin học lớp 11 32 3.2.1 Mục tiêu chung Tin học lớp 11 32 3.3.2 Cấu trúc nội dung chương trình Tin học lớp 11 32 3.3 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa tin học lớp 11 33 3.4 Vận dụng kỹ thuật dạy học đại vào tiết học môn tin học 11 33 3.4.1 Nguyên tắc để lựa chọn kỹ thuật dạy học đại vào tiết dạy học lập trình 33 3.4.2 Lựa chọn nội dung dạy học theo việc hướng áp dụng kỹ thuật dạy học đại 34 3.5 Quy trình việc dạy học kỹ thuật dạy học đại 34 3.6 Vận dụng kỹ thuật dạy học đại chương trình Tin học lớp 11 35 Chương VI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 4.1 Mục đích thực nghiệm 39 4.2 Nội dung thực nghiệm 39 4.3 Tổ chức thực nghiệm 39 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm 39 4.3.2 Bố trí thực nghiệm 39 4.4 Giáo án 40 4.5 Kiểm tra đánh kết thực nghiệm sư phạm 54 4.5.1 Cơ sở đánh giá kết thực nghiệm 54 4.5.2 Kết thực nghiệm 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG IV 70 KẾT LUẬN 71 Kết đạt 71 Hạn chế 71 Hướng phát triển đề tài 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa GV Giáo viên HS Học sinh VD Ví dụ SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin KQ Kết PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có truyền thống hiếu học, truyền thống tạo nên nét đẹp văn hóa Việt Nam nhân lên thời đại với đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945) Những thành tựu giáo dục Việt Nam kỉ qua to lớn sở, điều kiện để thực hiên thành cơng nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Xã hội Việt Nam ngày phát triển người ta quan tâm đòi hỏi nhiều giáo dục Ngày mà giáo dục xem “Quốc sách hàng đầu” giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia cách định vào việc cung ứng người có đủ phẩm chất tài để xây dựng phát triển sản xuất giáo dục nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng bộc lộ ngày nhiều bất cập.Và vấn đề phát huy khả học tập tích cực học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường sư phạm có hiệu” Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần hai, năm 1980 phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Thế chuyển hóa phương pháp dạy học trường phổ thơng, phương pháp đào tạo trường sư phạm chưa bao, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động qua sách Tuy nhiên nhà trường dần xuất nhiều tiết dạy tốt giáo viên dạy giỏi có kinh nghiệm, theo hướng tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức tình trạng chung “ Thầy đọc- trò chép” giải xen kẽ, đáp tái hiện, Nếu tiếp tục dạy học thụ động giáo dục khơng đáp ứng u cầu xã hội, nghiệp Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước (2000-2020), thách thức nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi đổi giáo dục, Trong có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - Xã hội Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (2/1999), đươc thể chế hóa luật giáo dục (1/1998), cụ thể hóa thị Bộ GD& ĐT, đặc biệt thị số 95 (4/1999) Luật giáo dục ghi” Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học,bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh” nói cốt lõi đổi cách dạy học hướng tới học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động, người thầy khơng cịn trung tâm mà thay vào học sinh trung tâm hoạt động dạy học Những“ kỹ sư tâm hồn” tự lịng với hiểu biết ỏi giới mà ta tìm cách tác động để dừng lại biện pháp đơn giản buổi đầu phát triển giáo dục” Người biết hai chữ dạy cho người biết chữ” Người biết kiến thức vững chưa đủ để dạy học, mà cần phương pháp tác động quy luật phù hợp với đối tượng Trong ngành giáo dục việc sử dụng kỹ thuật dạy học đại sử dụng nhiều người quan tâm việc dạy học mơn tin học cần có phương pháp thích hợp tin học mơn học học sinh Theo chúng tơi quan trọng phải phát huy chủ động tích cực học sinh tiếp xúc kiến thức, việc cải tiến phương pháp giảng dạy học cần phải coi trọng nên cải tiến theo hướng nội dung chương trình lớp 11 mẽ khó học sinh, cho dù người thầy có vững chuyên mơn, có chuẩn bị nội dung kĩ phong phú tới đâu mà sử dụng khơng phương pháp truyền đạt kiến thức cho học sinh khơng mong muốn Và nhà giáo tương lai, người lái đị thuyền tri thức tơi ln trăn trở điều ln muốn tìm hiểu phải làm để tạo yêu thích hứng thú học môn tin học cho học sinh thông qua phối hợp kỹ thuật đại tiết học nhằm khơng khí sơi nỗi, phát huy khả tư học sinh, giúp học sinh học lập trình cách hiệu Nhưng việc ứng dụng kỹ thuật đại lớp học với số lượng học sinh đơng tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thức thực nào? Trong chương trình tin học lớp 11 xem khó nặng so với chương trình tin học lớp 10 lớp 12 Tất điều vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu, Vì mà tơi chọn đề tài “ Vận dụng kỹ thuật dạy học dạy học lập trình chương trình tin học lớp 11” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kỹ thuật dạy học đại sử dụng giảng dạy vận dụng kỹ thuật dạy học đại vào giảng dạy chương trình tin học nói chung tin học lớp 11 nói riêng nhằm nâng cao chất lượng học lập trình học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp kỹ thuật dạy học đại 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học lập trình cho học sinh lớp 11 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề tài đề có nhiệm vụ chủ yếu: - Điều tra khảo sát thực trạng việc vận dụng kỹ thuật dạy học đại việc giảng dạy môn tin học lớp 11 trường THPT - Liệt kê kỹ thuật dạy học đại vận dụng kỹ thuật vào tiết dạy cách hiệu - Rút thuận lợi khó khăn việc vận dụng kỹ thuật dạy học đại vào việc dạy học lập trình cho học sinh lớp 11 trường THPT Phạm vi, giới hạn, vấn đề nghiên cứu đề tài 5.1 Phạm vi khảo sát Học sinh lớp 11 trường THPT Lương Thế Vinh – Điện Bàn- Quảng Nam 5.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Hoạt động dạy học lập trình học sinh lớp 11 trường THPT 5.3 Vấn đề nghiên cứu đề tài Làm để áp dụng kỹ thuật dạy học đại vào việc dạy học lập trình cho học sinh lớp 11 đạt hiệu tốt Giả thiết khoa học Nếu sử dụng kỹ thuật dạy học dạy học lập trình cách khoa học hợp lí tiết học gây hứng thú, khả học tập học sinh nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc chiếm lính tri thức Bằng việc sử dụng kỹ thuật dạy học đại vào tiết học tạo cách học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tham khảo sách báo, tạp chí chuyên ngành tính tích cực hoạt động nhận thưc phương pháp dạy học đại Tham khảo số tài liệu tin học lớp 11, vai trò kết hợp kĩ thuật dạy học đại dạy môn tin học 11 7.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra quan sát Tổng kết kinh nghiệm qua nhiều năm học phương pháp dạy học, trao đổi kinh nghiệm thầy cô giáo năm tháng học tập trường THPT, vấn giáo viên học sinh, phát phiếu điều tra để nắm tình hình dạy học tin học lớp 11 sử dụng kĩ thuật đại trường THPT qua thống kế khó khăn thuận lợi, từ đề xuất phương hướng khắc phục tích cực 7.3 Phương pháp thực nghiệm Làm thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đề ứng dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu thực nghiệm 7.4 Phương pháp thống kê tốn học Qua thơng tin tài liệu thu thập được, vận dụng phương pháp để thống kê lại tình hình, tính tốn số liệu cần thiết để biết chất lượng học tập học sinh thầy cô áp dụng kỹ thuật dạy học vào giảng Theo thầy việc khó khăn dạy học lập trình cho học sinh lớp 11 ? A Trang thiết bị nhà trường phục vụ cho việc dạy học chưa đáp ứng (thiếu chưa đồng bộ) Ý kiến giáo viên 2/7 Tỉ lệ (%) B Tin học mơn học vừa vừa khó nên khả tiếp thu học sinh hạn chế 0/7 0% C Tin học khơng phải mơn học nên thời gian học sinh đầu tư vào mơn học cịn 1/7 14,3 % D Tất phương án 4/7 57,1 % Ý kiến giáo viên 3/7 Tỉ lệ (%) B Các em học sinh có tảng logic toán học 0/7 0% C Sự đầu tư trang thiết bị (Máy vi tính, máy chiếu ) ngày trọng 0/7 0% D Tất phương án 4/7 57,1 % Thuận lợi việc dạy học Tin học lớp 11 (dạy học lập trình) trường THPT nào? A Công nghệ thông tin gần gũi với học sinh 28,6 % 42,9 %  Qua bảng số liệu cho ta thấy đa số thầy cô giáo nhận thấy khó khăn việc dạy học lập trình học sinh có nhiều yếu tố trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học, học sinh xem nhẹ mơn học chiếm tới 57,1% Bên cạnh khó khăn hỏi tới thuận lợi phần đa giáo viên cho việc dạy lập trình có nhiều thuận lợi cơng nghệ thơng tin gần gữi, em học sinh có tảng toán học, đầu tư ngày trọng chiếm 42,9 % Như biết việc dạy học lập trình chương trình tin học lớp 11 gặp nhiều khó khăn nên ảnh hưởng nhiều tới chất lượng học học sinh Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần có đầu tư trang thiết bị phục vụ việc học, phải cho học sinh thấy tầm quan 61 trọng Tin học sống, xem tin học nghành khoa học thực thụ Thầy cô sử sử dụng kỹ thuật dạy học sau vào giảng mình? A Kỹ thuật khăn trải bàn Ý kiến giáo viên 0/7 Tỉ lệ (%) B Kỹ thuật đồ tư 1/7 14,3 % C Kỹ thuật mảnh ghép 0/7 0% D Kỹ thuật thông dụng (Thuyết minh, vấn đáp, nhóm, ) 6/7 85,7 % Ý kiến giáo viên 1/7 Tỉ lệ (%) B Chất lượng học lập trình học sinh khơng đồng 3/7 42,9 % C Học sinh thiếu tinh thần tự giác tự học, tự tìm hiểu 2/7 28,5 D Tất phương án 1/7 14,3 % Ý kiến giáo viên 1/7 Tỉ lệ (%) B Nhiều 2/7 28,5 % C Ít 4/7 57,2 % Ý kiến giáo viên 7/7 Tỉ lệ (%) 0/7 0% Theo thầy cô giáo khó khăn áp dụng kỹ tht dạy học đại vào giảng mình? A Thời lượng giành cho mơn tin học q Theo thầy giáo có phương pháp, kỹ thuật dạy học đại nay? A Rất nhiều Theo thầy giáo có nên phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực với khơng? A Có B Khơng 62 0% 14,3 % 14,3 % 100% Theo thầy giáo lợi ích việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (dạy học đại) học sinh là? A Khơi dậy khả tìm tịi, học hỏi học sinh Ý kiến giáo viên Tỉ lệ (%) 1/7 14,3 % B Gây hứng thú học học sinh mơn học /7 0% C Tạo khơng khí sơi nỗi, thoải mái tiết học 1/7 14,3% D Tất phương án 5/7 75,7 %  Qua bảng số liệu cho ta thấy thầy cô giáo chủ yếu sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống vào giảng chiếm 85,7 %, có số thầy sử dụng đồ tư chiếm 14,3 %, chủ yếu sử dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học truyền thống, hiểu biết kỹ thuật dạy học đại thầy cô khác khơng có chênh lệnh mức độ có 14,3% cho có nhiều, 28,5 % có nhiều chiếm tỉ lệ nhiều 57,2 % cho có kỹ thuật dạy học đại, cho biết chủ yếu thầy cô dạy theo cách dạy truyền thống nên khơng muốn tìm hiểu kỹ thuật dạy học có tới 100% thầy cô giáo muốn phối hợp tất phương pháp dạy học đại lại với tiết học phối hợp cách có hiệu có nhiều lợi ích học sinh khơi dậy khả tìm tòi, học hỏi học sinh chiếm 14,3 % 14,3 % cho tạp khơng khí thoải mái tiết học phần lớn có tới 75,7% nghĩ dạy học khơi dậy khả tìm tịi học hỏi, tạo khơng khí sơi  Phiếu khảo sát ý kiến học sinh Thân gửi em học sinh Trường THPT Lương Thế Vinh, nhằm nâng cao chất lượng hiệu học dạy lập trình cho học sinh lớp 11 Hiện thực đề tài nghiên cứu” Vận dụng kỹ thuật dạy học dạy lập trình chương trình tin học lớp 11” Rất mong giúp đỡ bạn để hoàn thành đề tài.! Các bạn khoanh tròn vào đáp án mà bạn cho xác !! 63 Câu 1: Các bạn thấy chương trình Tin Học lớp 11 nào? A Rất khó B Khó C Bình thường D Dễ Câu 2: Việc học lập trình chương trình Tin Học lớp 11 bạn thấy khó khăn gì? A Tài liệu học C Phương pháp dạy thầy cô B Chương trình nặng D Cơ sở vật chất trường (phòng máy…) Câu 3: Theo bạn viết chương trình bạn muốn? A Thầy viết mẫu C Thầy cô hướng dẫn bước B Thầy cô nêu thuật toán D Học sinh tự làm giáo viên sửa Câu 4:Khi học thực hành lập trình bạn muốn? A Thầy tốn tự học sinh suy nghĩ làm làm xong thầy cô sửa lỗi B Thầy cô hướng dẫn học sinh (làm sai tới đâu thầy sửa tới đó) C Thầy viết chương trình sẵn cho học sinh gõ theo D Thầy viết thuật toán, học sinh tự viết thành chương trình hồn chỉnh, mắc lỗi giáo viên sửa Câu 5.Theo bạn khó khăn lập trình toán A Định hướng cách làm toán B Viết thuật toán toán nêu C Viết thành chương trình hồn chỉnh D Tùy vào toán dạng toán cụ thể, Câu 6:Khi học lập trình lớp thầy thường? A Viết sẵn chương trình yêu cầu học sinh chép vào B Nêu thuật toán toán học sinh tự viết chương trình C Viết mẫu toán, toán tương tự cho học sinh làm D Ra toán, cho học sinh tự suy nghĩ, tự làm thầy cô giáo sửa Câu 7:Theo bạn yếu tố quan trọng để việc học lập trình đạt hiểu nhất? A Sự đam mê C Tài liệu phục vụ việc học B Phương pháp truyền đạt giáo viên D Tất yêu tố 64 Câu 8: Theo bạn thầy giáo có nên thay đổi phương pháp dạy giữ cách dạy truyền thống lâu nay? A Có B Khơng Câu 9: Các bạn có đan mê học lập trình muốn phát triển khả lập trình thân khơng? A Có B Khơng Câu 10: Các bạn đề xuất số phương pháp để nâng cao chất lượng việc dạy học lập trình chương trình Tin Học ……………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác bạn Phân tích phiếu khảo sát (Có 250 phiếu khảo sát phát,thu 240 phiếu) Các bạn thấy chương trình Tin học lớp 11 nào? A Rất khó Ý kiến học sinh 136/ 240 Tỉ lệ (%) B Khó 85/ 240 35,4% C Bình thường 19/ 240 7,9% D Dễ 0/ 240 0% Ý kiến học sinh 50/ 240 Tỉ lệ (%) B Phương pháp truyền đạt giáo viên 136/ 240 56,8 % C Tài liệu phục vụ việc học 20/ 240 8,3% D Tất phương án 34/ 240 14,1 % Ý kiến học sinh 203/ 240 Tỉ lệ (%) 37/ 240 15,4% Theo bạn yếu tố quan trọng để việc học lập trình đạt hiệu nhất? A Sự đan mê Các bạn có đan mê học lập trinh muốn phát triển khả lập trình thân khơng? A Có B Khơng 65 56,7% 20,8% 84,6 %  Qua bảng số liệu ta thấy phần lớn học sinh cho Tin học lớp 11 khó với 56,7% , khó với 35,4 7,9 % cho bình thường khơng có học sinh cho việc học lập trình chương trình lớp 11 dễ dàng hết Đa số học sinh cho yếu tố quan trọng phương pháp truyền đạt giáo viên quan trọng chiếm tỉ lệ 56,8% yếu tố khác đan mê chiếm 20,8 % tài liệu phục vụ việc học yếu tố liên quan gần tương đương nhau.Tuy chương trình tin học lớp 11 phần lớn học sinh cho khó chiếm 84,6 % học sinh đan mê muốn phát triển khả lập trình thân điều cho ta thấy thân học sinh muốn tìm tịi khám phá mơn học mới, Qua xử lí số liệu khảo sát thu ta thấy tin học mơn học khó học sinh học sinh lại có niềm đan mê muốn phát triển khả học lập trình thân yếu tố mà theo thân học sinh thấy quan trọng cách truyền đạt giảng dạy giáo viên Vậy cách tốt để phát triển khả học lập trình cần đổi phương pháp dạy học từ Việc học lập trình chương trình Tin học lớp 11 có khó khăn gì? A Tài liệu học Ý kiến học sinh 10/ 240 Tỉ lệ (%) B Chương trình nặng 30/ 240 12,5% C Phương pháp dạy thầy cô 146/ 240 60,8 % D Cơ sở vật chất trường (phòng máy, ) 54/ 240 22,5% Ý kiến học sinh 9/ 240 Tỉ lệ (%) B Thầy cô hướng dẫn học sinh (làm sai tới đâu thầy sửa tới đó) 29/ 240 12,1% C Thầy viết sẵn chương trình học sinh gõ theo 49/ 240 20,4% D Thầy viết thuật tốn, học sinh tự viết thành chương trình hồn chỉnh, mắc lỗi giáo viên sửa 153/240 63,7% Khi học thực hành lập trình bạn muốn? A Thầy toán tự học sinh suy nghĩ làm xong thầy cô sửa lỗi? 66 4,2% 3,8% Theo bạn viết chương trình bạn muốn? Ý kiến học sinh 25/ 240 Tỉ lệ (%) B Thầy nêu thuật tốn 36/ 240 15% C Thầy cô hướng dẫn bước 157/ 240 65,4% D Học sinh tự làm thầy cô sửa 22/ 240 9,2% Ý kiến học sinh 70/ 240 Tỉ lệ (%) B Viết thuật toán toán nêu 34/ 240 14,2 % C Viết thành chương trình hồn chỉnh 89/240 37,1% D Tùy vào toán dạng toán cụ thể 47/240 19,6% A Thầy viết mẫu Theo bạn khó khăn lập trình tốn là? A Định hướng cách làm toán 10,4% 29,1%  Qua bảng số liệu cho ta thấy khó khăn việc học lập trình chương trình tin học lớp 11 chủ yếu phụ thuộc vào phương pháp dạy thầy chiếm 60,8%, cịn sở vật chất chiếm 22,5%, cịn yếu tố chương trình học tài liệu học chiếm phần nhỏ khơng đáng kể Khi viết chương trình bạn muốn thầy hướng dấn bước chiếm 65,4% ý kiến khác thầy cô viết mẫu chiếm 10,4% , thầy cô nêu thuật toán chiếm 15%, học sinh tự làm giáo viên sửa chiếm 9,2% cho ta thấy học sinh vừa khơng muốn học thụ động thầy đọc- trị chép, khơng muốn làm mà ln muốn có kết hợp thân hướng dẫn giáo viên học lý thuyết tới học thực hành học sinh muốn với 63,7% học sinh muốn thầy cô viết thuật tốn, học sinh viết thành chương trình hồn chỉnh,mắc lỗi giáo viên sửa, khơng học sinh quen lối học thụ động thầy đọc- trị chép với tỉ lệ 20,4 %, có số học sinh thích tự suy nghĩ cách làm thầy cô sửa với 3,8% thầy cô hướng dẫn học sinh với 12,1 % với tỉ lệ cho ta thấy bên cạnh học sinh có tính tự giác học tập có khơng học sinh cịn ỷ lại vào giáo viên.Và khó khăn mà học sinh gặp phải giải tốn lập trình định hướng cách làm chiếm 29,1%, viết thuật toán 14,2%, viết 67 chương trình hồn chỉnh 37,1% tùy vào tốn dạng toán cụ thể chiếm 19,6% với tỉ lệ gần xấp xỉ ta biết với chênh lệch học sinh gặp khó khăn khác Ta thấy phần lớn học sinh ln muốn có phối hợp giáo viên học sinh để giải vấn đề, tốn, muốn có trao đổi qua lại thành viên lớp học Đây điều kiện thuận lợi cho áp dụng kỹ thuật dạy học đại vào giảng nhằm phát huy tối đa tiềm học lập trình học sinh mơn học ln địi hỏi đan mê, tìm tịi khám phá Khi học lập trình lớp thầy thường? Ý kiến học sinh 9/240 Tỉ lệ (%) B Nêu thuật toán tốn học sinh tự viết chương trình 58/240 24,2% C Viết mẫu toán, toán tương tự cho học sinh làm 152/240 63,3% D Ra toán, cho học sinh tự suy nghĩ, tự làm thầy cô sửa 21/240 8,8% Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) 213/240 88,7% 27/240 11,3% A Viết sẵn chương trình yêu cầu học sinh chép vào Theo bạn thầy giáo có nên thay đổi phương pháp dạy học giữ cách dạy truyên thống lâu nay? A Có B Khơng 3,7%  Qua bảng khảo sát ta thấy cách nhận xét đánh giá cách thức giảng dạy giáo viên tiết học Khi học lập trình lớp thầy thường: Nêu thuật toán toán học sinh tự viết chương trình chiếm 24,2%, mẫu tốn, toán tương tự cho học sinh làm chiếm 63,3 %, viết sẵn chương trình yêu cầu học sinh chép vào chiếm 3,7% có 8,8% thấy giáo viên toán, cho học sinh tự suy nghĩ, tụ làm thầy cô sửa.Với tỉ lệ cho ta thấy điều thầy cô chưa thực cho học sinh làm chủ kiến thức giữ lối dạy truyền thống thầy đọc-trò chép, học sinh 68 giáo viên khơng có trao đổi qua lại, phận làm nên có tới 88,7 % học sinh muốn thầy thay đổi cách dạy học lâu nay, cịn 11,3% cịn lại muốn thầy giữ cách dạy truyền thống chứng tỏ nhiều học sinh chây lười khơng muốn tìm hiểu kiến thức mà muốn thụ động tiếp nhận kiến thức Kết luận: Từ khảo sát thực giáo viên học sinh khối 11 trường THPT Lương Thế Vinh qua việc thu nhận, xử lí phân tích số liệu thu nhận cho nhìn nhận tổng quan việc dạy học lập trình cho học sinh khối 11 nói riêng học tồn trường nói riêng Tin học mơn học chưa thực sự trọng quan tâm đầu tư mức học sinh nên chất lượng học lập trình chương trình tin học lớp 11 nhiều hạn chế Phần lớn học sinh cảm thấy chất lượng học phụ thuộc nhiều từ cách dạy giáo viên giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nên chưa thực phát huy hết khả học sinh Vậy tận dụng khả thích học hỏi học sinh cách thay đổi phương pháp dạy học để học sinh thấy thân chủ thể tiết học b Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lập trình chương trình Tin học lớp 11 Qua q trình tơi vừa tìm hiểu, tơi xin đưa số giải pháp sau giúp ích phần cho q trình dạy học lập trình chương trình tin học lớp 11 - Trong trình dạy học giáo viên nên thường xuyên trao đổi ý kiến với học sinh để nắm nhu cầu, khó khăn học sinh trình học lập trình - Biết cách sử dụng phối hợp kỹ thuật dạy học với kỹ thuật dạy học truyền thống sử dụng để tránh trình trạng nhàm chán, tăng tính tích cực, chủ động tìm hiểu nội dung học học sinh - Nên hướng dẫn cho học sinh cách tự học nhà, cách tiếp xúc với nguồn tài liệu cho cách, để tránh cho học sinh học nhiều mà kết thu lại không 69 - Khuyến kích em hoạt động học tập theo nhóm, để dễ dàng hỗ trợ học tập, tiến từ giúp em cảm thấy thích thú khả muốn trao đổi kiến thức thu nhận với người khác - Giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung giảng, hình dung tình sư phạm xảy trình dạy học, với đặc thù lớp học đơng, mức độ học tập em cịn có chênh lệch nên nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo viên đưa không học sinh ủng hộ nên kiên nhẫn, không nên vội vàng từ bỏ KẾT LUẬN CHƯƠNG IV Trong chương tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học đơn giản Theo kết phương pháp thực nghiệm tơi bước đầu kết luận áp dụng kỹ thuật dạy học đại vào tiết học có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học lập trình cho học sinh Cụ thể là: - Giờ học trở nên hấp dẫn, hứng thú, lôi dây hứng thú người học Tạo môi trường học tập giúp em rèn luyện động tự tin hơn, thiết chặt mối đoàn kết, tương trợ giúp đỡ thành viên lớp - Học sinh có khả làm việc độc lập nhóm nhỏ tiết học, tự tìm tịi lĩnh hội tri thức từ hình thành lực tự học, tự nghiên cứu - Khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thiết khoa học tính khả thi đề tài nghiên cứu 70 KẾT LUẬN Kết đạt Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài giải số vấn đề sau - Nghiên cứu tìm hiểu vấn đề lý luận làm sở tảng cho việc nghiên cứu nội dung đề tài: Cơ sở lý luận kỹ thuật dạy học đại, cách sử dụng, ứng dụng kỹ thuật day học đại việc tổ chức dạy học lập trình cho học sinh lớp 11 - Đề xuất tình huống, nội dung sử dụng kỹ thuật dạy học đại, bước chuẩn bị hình thành kỹ thuật dạy hoc vào học cụ thể - Thiết kế giáo án giảng dạy số tiết học có sử dụng kỹ thuật dạy học đại vào giảng Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm định tính khả thi hiệu phương án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành Các kỹ thuật dạy học đại sử dụng vào tình huống, nội dung giảng dạy phù hợp phát huy tính độc tự giác học sinh, làm cho học sinh làm quen với bước đầu phương pháp tự học, tự nghiên cứu hình thành cho thân người học phương pháp nghiên cứu Hạn chế Tuy cố gắng trình tìm hiểu, thu thập tài liệu tiến hành thực thời gian có hạn nên đề tài khó tránh khỏi sai sót, hạn chế sau: - Do kiến thức chun mơn cịn nhiều hạn chế nên chưa tìm nội dung hay áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Đề tài chưa hết kiến thức SGK, chưa thực vận dụng ưu điểm vượt trội kỹ thuật dạy học đại vào việc dạy lập trình - Chưa so sánh hiệu kỹ thuật dạy học đại áp dụng tốn cụ thể - Đề tài thực phạm vi hạn chế 71 Hướng phát triển đề tài Tìm hiểu thêm nhiều kỹ thuật dạy học hay nữa, ứng dụng cách hiệu kỹ thuật dạy học vào việc dạy học lập trình trường THPT Trên nội dung nghiên cứu thực nghiệm Tôi hy vọng đề tài nghiên cứu đóng góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học 11 nói riêng tin học THPT nói chung Vì điều kiện lực có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, xây dựng q thầy (cơ) để đề tài trở nên hồn thiện Xin chân thành cảm ơn 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Sĩ Đàm (2007), Sách giáo viên Tin học 11, NXB Giáo dục [2] Hồ Sĩ Đàm (2008), Tin học 11, NXB Giáo dục [3] Hồ Sĩ Đàm – Nguyễn Thanh Tùng (2007), Bài tập tin học 11, NXB Giáo dục [4] Nguyễn Lăng Bình (2010), Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm [5] tailieu.vn [6] violet.vn [7] diendanit.vn [8] Một số trang website trường THPT 73 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đà Nẵng, ngày tháng Giáo viên hướng dẫn 74 năm 2014 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đà Nẵng, ngày tháng Giáo viên phản biện 75 năm 2014 ... 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 28 CHƯƠNG III VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ DẠY HỌC LẬP TRÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 11 29 3.1 Thực trạng dạy học môn Tin học 11 trường THPT... sinh 28 CHƯƠNG III VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ DẠY HỌC LẬP TRÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 11 3.1 Thực trạng dạy học môn Tin học 11 trường THPT 3.1.1 Tình hình giảng dạy + Một... vận dụng kỹ thuật dạy học đại việc giảng dạy môn tin học lớp 11 trường THPT - Liệt kê kỹ thuật dạy học đại vận dụng kỹ thuật vào tiết dạy cách hiệu - Rút thuận lợi khó khăn việc vận dụng kỹ thuật