SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN BỘ MÔN: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐƠ LƯƠNG -—¶– - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN BỘ MÔN: NGỮ VĂN TÊN TÁC GIẢ: HOÀNG THỊ PHƯƠNG LIÊN TỔ: VĂN-NGOẠI NGỮ NĂM HỌC : 2020 – 2021 PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo dục tiến hành công đổi cách mạnh mẽ nhiều phương diện: đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá…Cơng đổi nhằm hướng đến mục đích thay đổi người học từ thụ động tiếp thu kiến thức lí thuyết sang vận dụng kiến thức học để giải tình đặt thực tiễn, học đơi với hành, học để làm chủ sống Vì dạy học phải hình thành em tính tự giác, chủ động, sáng tạo, hướng dẫn em giải tình thực tiễn Công đổi nhằm hướng đến đào tạo người tồn diện: Đức - trí - thể - mỹ Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp dạy học nước ta Nghị hội nghị nêu rõ: “Tập trung nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, đảm bảo điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ vai trò tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua năm 2005 quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Tuy vậy, có nhiều lí dẫn đến dạy học theo hướng đổi chưa mang lại kết cao mong muốn Giáo viên đổi phương pháp dạy học chậm, chưa đồng bộ, chưa thường xuyên; lối truyền thụ chiều phương pháp chủ đạo; dạy học thiên nặng kiến thức…Nên chưa phát huy khả sáng tạo người học kĩ xử lí tình thực tiễn chưa cao Do đó, cần thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học truyền thụ chiều sang dạy học vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành phát huy lực, phẩm chất người học Trong trình đổi giáo dục, dạy học tích cực hướng đến tổ chức hoạt động học tập học sinh; trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực Chương trình ngữ văn 12 có nhiều tác phẩm đặc sắc, Vợ nhặt tác phẩm tiêu biểu tác giả Kim Lân – bút truyện ngắn tài văn học Việt Nam đại Tác phẩm đời nỗi ám ảnh Kim Lân nạn đói lịch sử Ất Dậu (1945) tác phẩm tạo nên nỗi ám ảnh, làm dẫy lên nhiều nỗi niềm cảm xúc lòng độc giả Mỗi lần đọc Vợ nhặt lại cảm thấy tâm đắc với câu nói Ban-zăc “Nhà văn chân thư ký trung thành thời đại” Đúng thế, viết Vợ nhặt, Kim Lân ghi lại chân thực khơng khí ngột ngạt nạn đói lịch sử năm 1945 mà nhân dân ta phải trải qua nỗi kinh hoàng, rùng rợn Nhưng đâu phải ghi lại cách dửng dưng, Kim Lân viết bối cảnh với bao nỗi ưu tư, trăn trở Viết Vợ nhặt, ông thể thật tự nhiên tình cảm với người dân đất Việt trước cảnh lầm than, cực Bằng tình yêu niềm tin mình, Kim Lân muốn khẳng định: Dẫu phải đối diện với nạn đói, với khổ đau, người dân khơng thương u mà cịn cất cao ca hy vọng tràn đầy niềm lạc quan, yêu sống: “Nơi ngưỡng cửa khốn khổ đó, họ chứng tỏ số phận tính cách mình, đồng thời nơi họ bắt đầu niềm tin mới, niềm hạnh phúc mới, dù mong manh” (Kim Lân, Tác giả nói tác phẩm) Qua trình khảo sát, dạy học, dự nhận thấy việc dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” tồn nhiều vấn đề học thiên trọng truyền thụ tri thức khoa học mà gắn với thực tiễn; phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng học dừng lại vài hoạt động phát huy tính tích cực người học sử dụng sơ đồ tư duy, thảo luận nhóm, khăn trải bàn, vấn đáp… Phương pháp dạy học chiếm ưu thuyết trình giáo viên trung tâm trình dạy học hạn chế việc phát triển tồn diện, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực học sinh… Điều làm tơi trăn trở nhiều việc tìm phương pháp dạy học tối ưu để học thất hấp dẫn phát huy đuợc lực học sinh Và thực tế dạy học tơi thử nghiệm nhận thấy dạy học “Vợ nhặt” dự án mang lại hiệu qủa cao: Học sinh hào hứng chuẩn bị thể nhiệm vụ học tập phân công; em phát huy sở trường khiếu mình, rèn luyện kĩ năng, thỏa sức sáng tạọ…Bằng phương pháp em cịn rèn luyện tính tự lực, tính bền bỉ, kiên nhẫn, tinh thần trách nhiệm, hợp tác…Đó lí tơi chọn đề tài “Phương pháp dạy học dự án tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân” II Phạm vi phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu đề tài dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - Đối tượng nghiên cứu là: Phương pháp dạy học dự án tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - Đối tượng hướng tới đề tài giáo viên học sinh trình dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận, tài liệu - Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích tình hình thực tế - Phương pháp đánh giá, tổng kết kinh nghiệm III Cấu trúc đề tài Gồm phần: - Phần đặt vấn đề - Phần nội dung - Phần kết luận IV Thời gian thực áp dụng Thời gian thực áp dụng - Hình thành ý tưởng từ tháng đến tháng 1/2020 - Thực nghiệm từ 2/2020 đến tháng 2/2021 - Hoàn thành đề tài tháng 3/2021 - Báo cáo hội đồng khoa học trường tháng 3/2021 Áp dụng đơn vị - Bản thân số đồng nghiệp trường áp dụng dạy học theo dự án tác phẩm Vợ nhặt cho số lớp 12 năm học 2019 - 2020 2020 - 2021 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề Cơ sở lý luận 1.1 Thế dạy học dự án Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Với phương pháp dạy học người học giúp đỡ giáo viên tự giải thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực hành giới thiệu cơng bố Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học theo dự án 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án - Người học trung tâm dạy học dự án Khác với phương pháp dạy học truyền thống giáo viên đóng vai trị chủ động hoạt động, cịn dạy học theo dự án mang lại đổi vai trò giáo viên học sinh Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tư vấn cho hoạt động học sinh thay “cầm tay việc” cho học sinh Giáo viên nhìn liên quan học tới vấn đề sống, hình thành ý tưởng dự án để học sinh đóng vai trị người thực Giáo viên khơng cịn giữ vai trị chủ đạo trình dạy học mà trở thành người tham vấn, hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi cho em đường thực dự án Dạy học theo dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: Người học trực tiếp tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú Học sinh đóng vai trị trung tâm tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Chính học sinh người lựa chọn nguồn liệu, thu thập liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức từ q trình làm việc em Học sinh hồn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm Học sinh người trình bày kiến thức mà em tích lũy thơng qua dự án Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước - Dạy học thơng qua hoạt động thực tiễn dự án Trong trình thực dự án người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua hoạt động thực tiễn Các hoạt động học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với mơi trường mang lại tác động tích cực xã hội - Hoạt động học tập phong phú đa dạng Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhau, dự án có tính liên mơn, liên ngành Giáo viên giao nhiều nhiệm vụ, nhiều hoạt động khác Trong dạy học dự án việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn: kiểm tra thường xuyên trình thông qua hoạt động sản phẩm Phương tiện học tập đa dạng đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Kết hợp làm việc nhóm làm việc cá nhân Các dự án thường thực theo nhóm có phân công cộng tác làm việc thành viên Điều giúp tiết kiệm thời gian, hiệu công việc cao hơn, phát huy khiếu, sở trường thành viên 1.3 Ưu- nhược điểm phương pháp dạy học dự án 1.3.1 Ưu điểm - Phương pháp dạy học theo dự án thể tính ưu việt nó, đặc biệt với có tính thực tiễn cao: Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Đưa thở sống vào học Dạy học theo dự án tạo hội cho người học áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống vấn đề nêu dự án xuất phát từ nhu cầu thực tế Các em tiếp cận học gắn với thực tế sống, có điều kiện để thể tư tưởng, tình cảm, lực… Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học đem đến khao khát tìm hiểu đẹp Các dự án hấp dẫn không thay lời muốn nói cho tiết học đơn điệu, khơ khan mà chắp cánh cho lực văn chương chưa có hội tỏa sáng Khơng cịn học thuộc lòng theo kiểu từ chương mà thay vào khơng gian thực văn học để tâm hồn em khơi gợi đốt cháy Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, khả sáng tạo Trong nhiều hoạt động dự án, người học chuyển từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang chủ động khám phá, tích hợp trình bày, chuyển từ nghe đáp ứng sang truyền đạt dám chịu trách nhiệm, chuyển từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức Thông qua dạy học dự án, học sinh rèn luyện để trở thành người làm việc độc lập, có tư phản biện, có kĩ nghiên cứu khoa học kĩ tự học suốt đời Rèn luyện lực cộng tác làm việc Học sinh lớp có điều kiện để chia sẻ, trao đổi, tranh luận gắn kết tập thể chịu trách nhiệm tập thể Đồng thời, dạy học theo dự án giúp học sinh phát triển lực cộng tác: Làm việc với bạn mình, xây dựng đội nhóm kĩ làm việc nhóm, biết kết nối để học tập, tìm tịi, khám phá, sáng tạo Nâng cao lực sử dụng cơng nghệ thơng tin Trong q trình thực dự án, người học buộc phải sử dụng máy tính, internet để truy cập thu thập xử lí thơng tin làm cơng cụ hỗ trợ hồn thiện sản phẩm trình bày Quá trình thúc đẩy em học hỏi, tìm tịi cách thức thực hiện, bước nâng cao lực công nghệ thông tin cho 1.3.2 Nhược điểm Dạy học theo dự án khơng phù hợp việc truyền thụ kiến thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ Dạy học theo dự án địi hỏi nhiều thời gian khơng thể thay phương pháp thuyết trình, luyện tập…mà cần có phối hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác Phương pháp dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Tóm lại: Dạy học theo dự án phương pháp dạy học quan trọng để thể quan điểm dạy học hướng vào người học, quan điểm dạy học tích hợp Dạy học theo dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp… Tuy nhiên dạy học theo dự án yêu cầu giáo viên học sinh phải chủ động, sáng tạo, phát hiện, tìm tịi vấn đề hay, biện pháp phù hợp, tích cực tương tác để trao đổi, phản biện từ tìm chân lý cách hữu hiệu để phát triển lực tư duy, tạo hấp dẫn thú vị quan trọng lấy lại vị trí mơn văn học trái tim học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng áp dụng dạy học dự án vào môn ngữ văn nhà trường Giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT nhiều năm có thay đổi đáng kể Đặc biệt dạy truyện ngắn giáo viên có đầu tư học liệu, tranh ảnh, máy chiếu hỗ trợ phim, hình ảnh…để học thêm sinh động Song để biến tất điều thành sản phẩm em để báo cáo điều mà giáo viên làm Vì địi hỏi Giáo viên phải thực tâm huyết, đầu tư, chịu khó, làm việc khoa học, có kế hoạch cịn học sinh phải tự giác, say mê tìm tịi nghiên cứu, có kĩ thuật vi tính, quay phim, có quỹ thời gian dành cho sản phẩm… Vì giáo viên thường trọng dạy kiến thức chưa trọng hướng đến hình thành phát triển kĩ lực em Rõ ràng hạn chế Việc dạy học không phát huy trí tưởng tưởng, khả sáng tạo, tìm tịi người học Trong phương pháp dạy học đại dạy học theo dự án phương pháp dạy học thể tính ưu việt, đặc biệt với học, môn học xếp theo chủ đề có tính thực tế cao Trên giới, phương pháp dạy học theo dự án phổ biến rộng rãi trường phổ thông Thế Việt Nam phương pháp dạy học lại chưa phổ biến, thực trường đại học cấp THPT nhỏ lẻ số môn học, vài học Riêng môn Ngữ văn việc áp dụng dạy học theo án lại tính riêng lẻ học Thậm chí số giáo viên Ngữ văn học sinh thấy xa lạ nhắc đến phương pháp dạy học Bởi muốn thông qua đề tài để trao đổi kinh nghiệm dạy – học cho có hiệu hết phát triển lực người học, cải thiện tình trạng học chay, học vẹt, học lí thuyết sng mà ngành giáo dục sức đổi 2.2 Thực trạng dạy- học truyện ngắn Vợ nhặt nhà trường 2.2.1 Thuận lợi khó khăn dạy học truyện ngắn Vợ nhặt - Thuận lợi Là bút truyện ngắn xuất sắc Kim Lân tạo dựng vị trí vững văn xi đại Việt Nam Một số tác phẩm Kim Lân Làng, Vợ nhặt đánh giá cao xếp loại “thần bút” Ngay cấp học dưới, em học sinh biết đến Kim Lân yêu quý truyện ngắn “Làng” Do truyện ngắn Vợ nhặt đưa vào chương trình Ngữ văn 12 khoảng cách nhà văn, tác phẩm, người đọc khơng q lớn Bên cạnh khoảng cách khơng gian, mơi trường sống hình tượng nhân nhật tái tác phẩm gần gũi với đời sống sinh hoạt người việt Nam, đặc biệt với học sinh vùng nông thôn Hiện với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin môn ngữ văn trang bị phương tiên dạy học sinh động đại từ âm đến hình ảnh góp phần đổi phương pháp dạy học tạo hấp dẫn - Khó khăn Thứ nhất, tồn tác phẩm có dung lượng dài, có nhiều kiến thức trọng tâm cần khai thác có thời lượng tiết để dạy học nên giáo viên thường có tâm lí sợ khơng kịp thời gian, sợ học sinh không nắm kiến thức tổng thể Nên giáo viên chọn phương pháp thuyết trình Thứ hai, khỏang cách thời gian chục năm hoàn cảnh lịch sử có thay đổi Cùng với rào cản tâm sinh lý lứa tuổi, nhu cầu thẩm mỹ, thời đại…cũng khiến việc tiếp cận học sinh có nhiều hạn chế 2.2.2 Thực trạng dạy Giáo viên Qua khảo sát thực tế dạy đồng nghiệp Vợ nhặt Kim Lân nhận thấy tiết học chủ yếu diễn theo trình tự sau: Hoạt động 1: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Hoạt động 2: Đọc hiểu tác phẩm Tóm tắt tác phẩm Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề phân tích tình truyện Phân tích nhân vật: Tràng, người vợ nhặt bà cụ Tứ Hoạt động 3: Tổng kết nội dung, nghệ thuật Trong hoạt động giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp, thuyết giảng có áp dụng số kĩ thuật dạy học đại không nhiều Ưu điểm: Giáo viên đảm bảo chuẩn kiến thức thời gian Học sinh theo dõi, học tập theo trình tự truyền thống Cơ hoạt động dạy học diễn khuôn viên lớp học, học sinh “an tồn” khơng vấp phải “thách thức” sống Nhược điểm: Học sinh không vận dụng kĩ vào trình học như: Kĩ xử lí tình huống, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ quản lí thân…Học sinh khơng có hội thể sở trường hay bộc lộ sở đoạn mình, em khơng tự tạo sản phẩm Như vơ tình tạo lối học chay, học vẹt, vơ tình hạn chế em sáng tạo, chưa khơi dậy đam mê, hứng thú em Để có kết luận xác đáng hơn, tiến hành khảo sát tìm hiểu phía giáo viên Cụ thể, tơi phát phiếu điều tra cho 12 giáo viên dạy Ngữ văn THPT địa bàn huyện để khảo sát mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên dạy tác phẩm Vợ nhặt Kết thu sau: Bảng khảo sát mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Tên phương pháp Thuyết trình Đàm thoại Thảo nhóm luận Đóng vai Mức độ sử dụng PPDH giáo viên Thường xun Có Khơng sử dụng 66,7% 33,3% 0% 10 83,3% 16,7% 0% 33,3% 50% 16,7% 0% 23,3% 76,7% 10 (Những tranh em vẽ để tóm tắt tác phẩm chuyển thành 45 file Power Poil) 46 47 48 SẢN PHẨM NHÓM HỌC VĂN BẰNG HÌNH THỨC SÂN KHẤU HĨA KỊCH BẢN Tràng: - U ạ! (Hắn lật đật chạy đón) - Hơm U muộn ! Làm tơi đợi nóng ruột Bà cụ Tứ (nhấp nháy hai mắt nhìn Tràng hỏi) - Có việc này? Tràng: Thì U vào nhà Bà cụ Tứ (Đến sân bà sững lại, bà ngạc nhiên hơn) - Quái, lại có người đàn bà đứng đầu giường thằng này) Thị: Con chào U ạ! Bà cụ Tứ: Sao lại chào U nhỉ? Không phải Đục mà Ai Tràng (cười tươi): Kìa nhà tơi chào U Nhà tơi làm bạn với tơi U Chúng phải duyên, phải kiếp với chẳng qua số Bà cụ Tứ (vừa mừng vừa thương) - Thơi, phải duyên phải kiếp với nhau, U mừng long Tràng (Thở phào nhẽ nhóm, bước bước dài sân) Bà cụ Tứ: (nói với Thị) Nhà ta nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo ban làm ăn, may ông trời thương cho Biết Ai giàu ba họ, khó ba đời Có chúng mày sau - Con ngồi xuống đây, ngồi xuống cho đỡ mỏi chân - Kể có làm dăm ba mâm phải đấy, nhà nghèo chả người ta chấp nhặt Chỉ lúc cốt chúng mày hòa thuận U mừng Năm đói to đấy, chúng mày lấy lúc này, U thương Sáng hôm sau: Tràng: Nhà cửa, sân vườn hôm dược quét tước sẽ, gọn gàng Ấy, vợ có khác Bà cụ Tứ: Anh dậy Con dọn cơm ăn chẳng muộn Thị: Vâng (lẳng lặng bưng cơm người ăn) Bà cụ Tứ: Chúng mày đợi U chút nhá Tao có hay (Bà lật đật chạy xuống bếp) - Chè đây, chè khoán ngon (Ngồi đình vang lên tiếng trống) Thị: Trống U nhỉ? 49 Bà cụ Tứ: trống thuế Thị: Ở phải đóng thuế Ở miền người ta khơng đóng thuế Tràng: Có Việt Minh phải không? Thị: Ừ, nhà biết? (Trong đầu Tràng hình ảnh cờ đỏ phấp phới xuất hiện) Một số ảnh chụp cắt từ đoạn phim em 50 SẢN PHẨM CỦA NHÓM SƠ ĐỒ TƯ DUY 51 SẢN PHẨM CỦA NHĨM ĐỌC – HIỂU, THUYẾT TRÌNH 1.Ý nghĩa nhan đề “Vợ nhặt” - Vợ nhặt: vợ kiếm được, nhặt cách tình cờ, ngẫu nhiên - Thân phận người bị rẻ rúng rơm, rác ð Sự cưu mang, đùm bọc khát vọng, niềm tin hướng tới sống tươi sáng người cảnh khốn Người vợ nhặt - Thân phận: Là cô gái không tên (thị, người đàn bà, vợ nhặt), khơng gia đình, bị đói đẩy lề đường Òsố phận nhỏ nhoi, đáng thương - Ngoại hình: áo quần tả tơ tổ đĩa, gầy sọp đi, khôn mặt lưỡi cày xám xịt -> gầy đói, thảm hại Thị nạn nhân nạn đói Cái đói làm thị trở nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn, chất dịu dàng (gợi ý để ăn), “cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc chẳng chuyện trị gì” Cái đói biến chị thành người vợ nhặt - Là người phụ nữ có tư cách: 52 + E thẹn, ngượng ngùng theo Tràng nhà + Khép nép, lo âu mắt mẹ chồng - Là người vợ hiền hậu, biết lo toan, vun vén cho gia đình - Chị người thắp lên niềm tin hi vọng cho người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên, Việt Minh với nhân dân phá kho thóc Nhật chia cho người đói ð Dù hồn cảnh nào, người phụ nữ ln khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc Bà cụ Tứ * Ngoại hình, gia cảnh: Một bà mẹ nghèo, già nua, ốm yếu, lưng khịng tuổi tác * Diễn biến tâm trạng: - Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường con, “bà lão phấp phỏng” - Khi thấy có người đàn bà lạ nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn” - Khi hiểu rõ việc, nhiều cảm xúc đan xen lòng người mẹ nghèo: Buồn tủi, lo lắng, vui mừng, thương xót… + Động viên tin tưởng vào tương lai tươi sáng: è Hình ảnh người mẹ già có lịng nhân hậu, bao dung, có tình mẫu tử cao cả, tiêu biểu cho phẩm chất người mẹ nghèo Việt Nam SẢN PHẨM CỦA NHÓM VĂN HỌC VỚI TRẢI NGHIỆM ĐỜI SỐNG Các câu hỏi mà nhóm đặt thể mối quan hệ tác phẩm thực tế sống - Nếu nhân vật Tràng nạn đói năm ấy, bạn có định Tràng đưa Thị làm vợ? - Nếu Bạn nhân vật Thị, bạn có sẵn sàng theo Tràng làm vợ không? - Nếu bạn nhân vật Bà cụ Tứ, Bạn có chấp nhận người dâu Thị khơng? Sau thực vấn, bạn có suy nghĩ mối quan hệ văn học thực tiễn sống Theo bạn,văn học mang lại giá trị cho người đọc? 53 SẢN PHẨM CỦA NHĨM HỌC VĂN VỚI CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 54 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT HỌC VỢ NHẶT – KIM LÂN 55 56 MỤC LỤC PHẦN KẾT LUẬN .36 I KẾT LUẬN 36 Đóng góp đề tài 36 1.1 Tính đề tài 36 1.2 Tính khoa học 36 3.1 Với cấp quản lí giáo dục 37 3.2 Đối với trường trung học phổ thông 37 3.3 Đối với giáo viên 38 3.4 Đối với học sinh .38 57 58 ... Phạm vi phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu đề tài dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - Đối tượng nghiên cứu là: Phương pháp dạy học dự án tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - Đối... theo dự án 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án - Người học trung tâm dạy học dự án Khác với phương pháp dạy học truyền thống giáo viên đóng vai trị chủ động hoạt động, dạy học theo dự án mang... nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác Phương pháp dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Tóm lại: Dạy học theo dự án phương pháp dạy học quan trọng để thể quan điểm dạy học