CÁC TỪ VIẾT TẮT DH Dạy học GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TT Thứ tự PPDH Phương pháp dạy học TNST Trải nghiệm sáng tạo HĐGD hoạt động giáo dục BGH Ban giám hiệu GVCN Giáo viên chủ nhiệm UBND Ủy ban nhân dân THCS Trung học sở PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục đại phát triển người toàn diện, giảng dạy kiến thức phục vụ trực tiếp sống Vì Nghị 29 ngày 4/11/2013 BCH TW khóa XI Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể sau năm 2015 nhấn mạnh quan điểm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, coi trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học chương trình giáo dục phổ thơng Và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trở thành hoạt động giữ vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Có nhiều quan điểm khác trải nghiệm sáng tạo Điểm chung quan điểm người học trực tiếp tham gia vào hoạt động nhà trường xã hội Thơng qua hoạt động học sinh phát triển lực thực tiễn, lực tư sáng tạo… Ở số nước, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngồi lên lớp, mục tiêu chủ yếu hoạt động phát triển kỹ thái độ tích cực Từ đó, thấy để đào tạo người toàn diện, phát triển đồng thời kiến thức, kỹ thái độ hoạt động trải nghiệm sáng tạo lựa chọn tốt Do đó, người giáo viên cần phải am hiểu vận dụng tốt HĐTNST vào dạy học Đặc biệt với môn Lịch sử - mơn học có đặc thù riêng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, có chức giáo dục nhận thức người Theo nhìn nhận chúng tơi, chương trình lích sử THPT có nhiều nội dung thuận lợi cho việc thiết kế HĐTNST phát huy lực học sinh, hội để HS rèn luyện kỹ môn Đồng thời, bồi dưỡng cho HS tinh thần chủ dộng, ý thức tự giác, trách nhiệm học tập sống, say mê, hứng thú học tâp mơn Qua đó, góp phần phát triển tồn diện phẩm chất lực học sinh khuyến khích, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực nghiên cứu, khơi nguồn cho sáng tạo, tìm giải pháp mới, tảng vận dụng có trải nghiệm thực tiễn sống, biến ý tưởng thành thực… Và qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để định hướng cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai việc làm có ý nghĩa thực tế Với đề tài “HĐTNST tìm cội nguồn lịch sử, văn hóa truyền thống để tìm hiểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919-1925 hướng nghiệp cho học sinh THPT”, hy vọng qua sáng kiến kinh nghiệm học sinh trải nghiệm, phát huy sáng tạo định hướng nghề nghiệp cho tương lai phù hợp với sở thích, lực mình, với xu phát triển giáo dục đào tạo thời kì hội nhập quốc tế hóa II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu định hướng nghề nghiệp cho HS Đồng thời nhằm đổi phương pháp giảng dạy, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, phát huy hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sở hướng dẫn giáo viên, Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ chung đề tài góp phần không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học môn Lịch sử Nâng cao vị phát huy hết giá trị môn học nghiệp trồng người, đào tạo người định hướng nghề nghiệp tương lai cho học sinh xu thời đại - Nhiệm vụ chung cụ thể: - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động TNST hoạt động hướng nghiệp dạy trường THPT - Đánh giá thực trạng việc nhận thức học sinh giáo viên việc tổ chức hoạt động TNST hướng nghiệp + Đề xuất hình thức biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi đề tài III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu Đề tài thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học cấp Trung học phổ thông Bài học chọn để áp dụng “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925” – Bài 12 SGK Lịch sử 12 Cơ (phần Hoạt động Nguyễn Ái Quốc) chương trình hướng nghiệp cho học sinh khối 12 Đối tượng hướng dẫn thực học sinh bậc THPT, cụ thể học sinh lớp 12 Đây đối tượng HS có khả tư độc lập hoạt động thực tiễn Do đó, giáo viên thực dễ dàng, hiệu phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hình thành phẩm chất, phát triển lực toàn diện, định hướng nghề nghiệp cho tương lai Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung thực nghiên cứu đề tài khu di tích Kim Liên Nam Đàn - Nghệ An Sưu tầm, chọn lọc hình ảnh, hát, câu hỏi, câu chuyện Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, sách lịch sử lớp 11,12, sách tham khảo, công văn, thị… IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu hoạt động Nguyễn Ái Quốc, tài liệu chuyên khảo, sách giáo khoa lịch sử phổ thơng, cơng trình nghiên cứu đổi PPDH việc sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên môn, tài liệu định hướng phát triển phẩm chất, lực người học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học có đối chứng hoạt động TNST chương trình để rút kết luận khái quát đề xuất số biện pháp sư phạm - Khảo sát ý kiến giáo viên vấn đề dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo, khảo sát ý kiến học sinh sau tiết học V BỐ CỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM phần: Phần đặt vấn đề, phần nội dung phần kết luận kiến nghị VI ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU - Về mặt khoa học: Góp phần làm rõ sở lý luận dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học trường phổ thơng nói chung, dạy học lịch sử nói riêng - Về mặt thực tiễn: Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng gắn với thực tiễn, đào tạo người chủ động, sáng tạo có kiến thức thực tế PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1 Tổng quan HĐTNST dạy học 1.1.1 Khái niệm HĐTNST Theo Từ điển Tiếng việt, "Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; cịn nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có" Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam , "Trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân Sáng tạo hoạt động tạo mới, sáng tạo lĩnh vực nào: khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất - kĩ thuật (sáng tác, sáng chế), kinh tế, trị,…" Theo Bách khoa tồn thư mở Wikipedia, “Trải nghiệm hay kinh nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt thường thông qua thử nghiệm Từ định nghĩa trên, với mục đích nghiên cứu mình, định nghĩa HĐTNST sau: HĐTNST nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn” Như vậy, HĐTNST hình thức hoạt động thực sáng tạo hiệu quả, giúp HS phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 1.1.2 Đặc điểm HĐTNST HĐTNST loại hình hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức thực nhà trường; HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, ngồi kiến thức sinh học, HĐTNST cịn tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: vật lí, hóa học, địa lí, giáo dục kĩ sống, giáo dục lao động, giáo dục môi trường biến đổi khí hậu, giáo dục phịng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội, giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên, HĐTNST tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cơng trình cơng cộng, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, địa điểm khác nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trị chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức ngày hội, 1.1.3 Ngun tắc xây dựng mơ hình HĐTNST - Đảm bảo mục tiêu dạy học: HĐTNST phải giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển lực chung lực đặc thù môn, rèn kĩ sống Mục tiêu dùng để định hướng xuyên suốt trình tổ chức hoạt động - Đảm bảo tính khoa học: HĐTNST phải giúp HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm; phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tư khoa học giúp HS tiếp xúc, hình thành phát triển số phương pháp nghiên cứu khoa học - Đảm bảo tính sư phạm: HĐTNST phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm sinh lí HS; phải mang tính đặc trưng mơn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích HS - Đảm bảo tính thực tiễn: HĐTNST phải gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao HS học thực tiễn thực tiễn - Đảm bảo tính đa dạng, phong phú: Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình Tùy theo hoàn cảnh đối tượng, tùy theo đặc trưng nội dung mà khuyến khích hình thức giáo dục trải nghiệm khác Giáo viên (GV) tạo hoạt động trải nghiệm cho HS người đạo, tổ chức, hướng dẫn em trình tham gia hoạt động 1.1.4 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường THPT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo với môn học khác coi phương pháp học học sinh, làm tăng giá trị cho thân người học Đó q trình chủ thể ( học sinh) trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động giao lưu phong phú, đa dạng, học sinh tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thơng tin từ môi trường xung quanh Quan niệm làm vai trò người thầy thay đổi: hỗ trợ, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn nhằm phát huy cao độ tính động chủ quan người học - Hoạt động TNST giúp học sinh trình trải nghiệm thể giá trị thân mình, thiết lập mối quan hệ cá nhân tập thể, với cá nhân khác, với môi trường học mơi trường sống - Q trình học tập qua trải nghiệm quan sát trực tiếp qua hành vi người học qua sản phẩm trình học - Hoạt động TNST giúp học sinh củng cố kiến thức kĩ có, sở đó, tiếp tục rèn luyện phát triển lực tự hoàn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp, ứng xử, lực hoạt động trị - xã hội, lực tổ chức – quản lý, lực hợp tác… học sinh Qua trình trải nghiệm giúp cho học sinh có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân: đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân người khác, biết cảm thụ đánh giá đẹp sống 1.2 Tổng quan hoạt động hướng nghiệp trường THPT 1.2.1 Tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp trường THPT Vấn đề hướng nghiệp, chọn nghề học sinh phổ thông vấn đề Đây vấn đề tất cấp, ban ngành xã hội, từ trung ương đến điạ phương , từ nhà quản lý giáo dục đến cha mẹ học sinh em học sinh thực quan tâm GDHN giúp HS có lựa chọn nghề nghiệp hướng, lựa chọn không tự phát theo phong trào mà có tham gia tư vấn chuyên gia, phần mềm tư vấn HN, hướng học sở khiếu, lực thân, gia cảnh, nhu cầu thị trường lao động …Vì vậy, hoạt động góp phần điều chỉnh cân đối cấu lao động “thừa thầy thiếu thợ”, thiếu nguồn lao động chất lượng cao kinh tế hội nhập bối cảnh tồn cầu hóa Nhà trường phổ thơng coi phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tác động cách có tổ chức, khoa học đến trình hình thành nhân cách thiến niên Bằng mục đích giáo dục tương ứng với lứa tuổi, trình độ nhận thức, giáo dục phổ thông tạo tiền đề cần thiết mặt trí tuệ thể chất cho giai đoạn phát triển người Nếu mục đích việc hình thành nhân cách cho thiếu niên chế độ xã hội chủ nghĩa nước ta tạo cho em khả tham gia tích cực, sáng tạo vào lao động xã hội, hướng nghiệp, phần nội dung gắn bó hữu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng thực nhiệm vụ phát triển nhận thức tuổi trẻ hoạt động tương lai họ, phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước điều kiện lịch sử cụ thể 1.2.2 Nhiệm vụ hoạt động GDHN trường phổ thông - Nhiệm vụ qua HN, em làm quen với nghề xã hội, nghề có vị trí then chốt, cần thiết xã hội Đồng thời, học sinh phải biết yêu cầu tâm sinh lí mà nghề đặt ra, điều kiện vào học nghề v.v… - Nhiệm vụ thứ hai hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp: Hứng thú coi số quan trọng hàng đầu để xét gắn bó với nghề, phù hợp với nghề người Việc giáo dục đạo đức, giáo dục trị có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển hứng thú - Nhiệm vụ thứ ba giúp học sinh hình thành lực nghề nghiệp tương ứng: Chỉ yên tâm sống lâu dài với nghề học sinh có lực chun mơn thực sự, đóng góp sức lực, trí tuệ cách hữu hiệu với nghề Vì vậy, trình HN, phải tạo điều kiện cho học sinh hình thành lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp có - Nhiệm vụ cuối HN giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn người lao động, ý thức tiết kiệm bảo vệ cơng… Có thể coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức lương tâm nghề nghiệp, nhiệm vụ chủ yếu hệ trẻ 1.2.3 Tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Định hướng nghề nghiệp nội dung quan trọng hoạt động TNST, thơng qua hoạt động này, học sinh có trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp, giúp em có sở nhìn nhận lại khả thân từ điều chỉnh việc chọn nghề phù hợp với lực, nguyện vọng thân phù hợp với nhu cầu lao động địa phương xã hội Các nội dung hoạt động TNST hướng nghiệp bào gồm: - Tham quan khu di tích Kim Liên – Nam Đàn – Nghệ An làm quen vói nghành nghề làm báo, giáo viên, hướng dẫn viên du lich, luật, hội họa, âm nhạc, quản lí di tich… - Tìm hiểu xu hướng phát triển nghành nghề - Các yêu cầu nghề người lao động - Sử dụng công cụ, phương tiện hỗ trợ để tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh, đáp ứng yêu cầu nghề - Tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho học sinh Cơ sở thực tiễn - Thực trạng dạy học mơn Lịch sử nói chung chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh… Mặc dù giáo viên có cải tiến đổi phương pháp dạy học sử dụng phương pháp vấn đáp, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm… Nhưng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đa số giáo viên mơ hồ Bởi hoạt động trải nghiệm sáng tạo trước biết đến chủ yếu trường đại học, chuyến thực tế sinh viên để làm sáng tỏ kiến thuyết lí thuyết mà sinh viên học Các trường Tiểu học, THCS vài năm gần bắt đầu ý tới học qua trải nghiệm Tuy nhiên hoạt động trải nghiệm nhà trường cịn mang tính hình thức chưa nắm vững quy trình việc học thông qua trải nghiệm, hiểu đơn giản hoạt động trải nghiệm nên phần lớn dừng lại việc thực tế để rõ vấn đề tiếp cận từ sách Còn trường THPT hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn chưa mang tính đồng Vì việc hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp gặp khơng khó khăn, cơng tác hướng nghiệp trường THPT hiệu chưa cao dù quan tâm Theo thực tế, phận lớn học sinh gần tốt nghiệp THPT mơ hồ chưa có hướng xác định để chọn nghề sau Vì phần lớn em chưa nhận thức phù hợp với nghề gì, lực làm nghề gì, … điều phần em chưa có hội trải nghiệm, làm thử công việc Do vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học trường THPT quan trọng II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN Hoạt động trải nghiệm Bước 1: Tìm hiểu học sinh, phụ huynh: - Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, sở thích, hứng thú học sinh, cho học sinh đăng kí tự nguyện - Thơng báo tới phụ huynh HS để phối hợp tạo điều kiện cho buổi trải nghiệm diễn an toàn hiệu Bước 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề nội dung DHTN Tên chủ đề “HĐTNST tìm cội nguồn lịch sử, văn hóa truyền thống để hiểu thêm hoạt động cách mạng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930 hướng nghiệp cho học sinh THPT” Mục tiêu chủ đề Sau tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh sẽ: * Về kiến thức: - Biết thơng tin kiến thức di tích lịch sử Kim Liên, Nam Đàn, Nghệ An, đời nghiệp hoạt động cách mạng Nguyễn Ái Quốc - Biết đóng góp lớn Người dân tộc Việt Nam nhân loại - Học cách thuyết minh giới thiệu di tích cho du khách tham quan, tạo hứng thú với nghành du lịch, báo chí, ngành lịch sử, sư phạm,quản lí di tích - Có cảm nhận sâu sắc di tích * Về kỹ năng: - Rèn luyện kĩ trình bày, thuyết trình, kỹ giao tiếp, - Rèn luyện kĩ nói Tiếng Anh cho HS - Hình thành kĩ nghiên cứu khoa học: thu thập thơng tin, phân tích, đánh giá - Rèn kĩ tư duy, kĩ hoạt động nhóm, hợp tác nhóm * Về thái độ: - Có thái độ biết ơn cơng lao to lớn lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc, tự hào di sản tư tưởng văn hóa, lịch sử mà người để lại - Trân trọng công việc người làm việc khu du tích có định hướng nghề nghiệp cho thân - - Năng động, sáng tạo chủ động giải tình thực tiễn Xác định nội dung trải nghiệm Nội dung 1: Trải nghiệm tham quan thực tế khu di tích quê Nội chủ tịch Hồ Chí Minh Nam Đàn Nghệ An Nội dung 2: Trải nghiệm tham quan thực tế khu di tích quê Ngọai chủ tịch Hồ Chí Minh Nam Đàn Nghệ An Nội dung 3: Trải nghiệm tham quan thực tế khu mộ bà Hoàng Thị Loan thân sinh chủ tịch Hồ Chí Minh Nam Đàn Nghệ An Nội dung 4: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo lớp học: thảo luận, báo cáo sản phẩm, đánh giá, tổng kết hoạt động trải nghiệm Công tác chuẩn bị - Thành phần tham gia: GVCN, GV môn, HS hội phụ huynh - Thời gian: buổi ngoại khoá, buổi báo cáo kết hoạt động trải nghiệm - Phương tiện: Giấy bút để ghi chép, viết thu hoạch, máy ảnh, máy quay phim, phương tiện lại hợp đồng xe khách - Chuẩn bị giáo viên: Xây dựng kế hoạch, liên hệ trước với ban quản lí khu di tích, phân chia tổ nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho HS nhóm Bước 3: Thiết kế cho hoạt động trải nghiệm Sau tìm hiểu HS, xác định nội dung, mục tiêu, phương tiện DH trải nghiệm, GV tiến hành thiết kế kế hoạch DH trải nghiệm cho HS gồm nội dung sau: - Giáo viên phụ trách làm tờ trình gửi Ban giám hiệu xin ý kiến - GV Làm kế hoạch trình ban giám hiệu: Kế hoạch gồm đầy đủ nội dung chủ đề thời gian tiến hành địa điểm tiến hành tổ chức hình thức hoạt động cụ thể Thời gian 6h30 ngày Địa điểm Tại trường Nội dung hoạt Người Yêu cầu động hướng dẫn đạt - Tập trung HS - Giáo viên HS tập trung đầy - Kiểm tra sĩ số, đồ chủ nhiệm đủ, nghiêm túc 10 Người đặt chân đến nước ? Đáp án: - Ra tìm đường cứu nước ngày 5/6/1911, Sài Gòn, Người đến nước Pháp Câu 2: Bác gắn bó với quê ngoại năm? Đã lần Bác thăm quê ngoại? vào năm nào? Đáp án: Quê ngoại: năm đầu đời Về thăm: lần vào năm 1961 Câu 3: Mẹ Bác bà tuổi? Bác mồ côi mẹ lên tuổi? Đáp án: mẹ 33 tuổi – Bác lúc 11 tuổi Câu 4: Bác Hồ sống quê nội năm? Bác thăm quê nội lần? vào năm nào? Đáp án: năm từ lúc 11 tuổi đến 16 tuổi Về thăm lần: 1957, 1961 Câu 5: Trước phần mộ Bà Hoàng Thị Loan xuống sân xây bậc lên xuống? lối bên trái lên phần mộ lối xuống bên phải phần mộ xây bậc? Ý nghĩa nó? Đáp án: - 33 bậc xuống sân - > ý nghĩa ứng với số 33 tuổi đời bà - Lối lên bên trái 269 -> ý nghĩa năm 1969 Bác - Lối xuống bên phải 242 bậc - ý nghĩa năm 1942 mộ bà yên nghỉ Giám khảo chấm điểm cho đội, tổ thư kí tổng hợp Giám khảo chấm điểm cho đội – thư kí tổng hợp Câu 6: Thân mẫu Hồ Chí Minh an nghỉ từ năm nào? Mộ thân mẫu Hồ Chí Minh đặt lưng núi gì? Khu di tích khởi công tôn tạo khánh thành vào năm nào? Đáp án: An nghỉ năm 1942 - Núi Động Tranh tọa lạc lưng chừng dãy núi Đại Huệ Nam Đàn Nghệ An - Khu di tich năm1984 khởi cơng tơn tạo, năm 1985 hồn thành Câu 7: Đi quốc lộ 46 hướng từ thành phố Vinh đến Nam Đàn nhìn lên đỉnh núi Voi – Nam Đàn có dịng chữ gì? Đáp án: “Đời đời nhớ ơn Bác Hồ vĩ đại” 30 Theo cụ cao niên xã Nam Tân kể lại, thời kỳ cao điểm kháng chiến chống thực dân Pháp, để thể tình cảm lãnh tụ Hồ Chí Minh tâm đánh Pháp, đơn vị đội đóng huyện Nam Đàn phối hợp với đồn viên, niên địa phương thầy - trị trường THCS Tân Lộc khắc lên núi Voi dòng chữ “Chủ tịch Hồ Chí Minh mn năm” 35 năm sau, năm 1972, Bác Hồ mất, lúc kháng chiến chống Mỹ diễn ác liệt, Đảng ủy xã Nam Tân định sửa lại dòng chữ núi Voi giao cho trường cấp xã Nam Tân thực Dòng chữ “Chủ tịch Hồ Chí Minh mn năm” sửa thành “Đời đời nhớ ơn Bác Hồ vĩ đại” tồn ngày Câu 8: Khi nhớ vị vua Hùng, Bác nhắc nhở nào? Đáp án: ”Các vua Hùng có cơng dựng nước, bác cháu ta phải giữ lấy nước” Câu 9: Nhà thơ Chế Lan Viên viết: “Phút khóc phút Bác Hồ cười” Câu thơ nói lên điều gì? Đáp án: Bác Hồ đọc sơ thảo Luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lênin Câu 10: Ngày nay, hệ trẻ cần phải làm để học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh? Đáp án: - Phải có phẩm chất, đạo đức cách mạng - Phải ln ln học tập để nâng cao trình độ mặt - Phải suốt đời phấn đấu, hi sinh cho lí tưởng Đảng, dân tộc - Phải đặt quyền lợi Đảng, Tổ quốc hết Giám khảo chấm điểm cho khán giả, trao phần thưởng cho khán giả Phần 7: Đội nhanh (30 phút) Tìm hiêu hoạt động Nguyễn Ái Quốc qua học “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919-1925” - Bài 12 Lịch sử 12- Từ hoạt động trải nghiệm tiếp nhận vận dụng kiến thức sách giáo khoa, báo chí tư liệu intonet… tìm hiểu hoạt động cách mạng Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919-1925 Hãy giới thiệu tiểu sử hồn cảnh tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc? 31 - Nguyễn Ái Quốc tên thật Nguyễn Sinh Cung, sau đổi thành Nguyễn Tất Thành, sinh ngày 19/5/1890 Kim Liên, Nam Đàn, Nghệ An Cha Nguyễn Sinh Sắc, mẹ Hoàng Thị Loan Sinh gia đình nhà nho yêu nước Chứng kiến cảnh nước nhà tan, phong trào đấu tranh anh dũng nhân dân ta bị thất bại, từ sớm Người có chí đuổi thực dân Pháp, cứu đồng bào Người khâm phục tinh thần yêu nước chí sĩ Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám, Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, lại thấy phong trào đấu tranh họ lãnh đạo thất bại, bế tắc Vì vậy, Nguyễn Quốc khơng tán thành đường cứu nước họ Theo Người, Phan Bội Châu định đưa vào Nhật để đánh Pháp chẳng khác “đưa hổ cửa trước, rước beo cửa sau”, Nhật đế quốc tranh giành thuộc địa Còn Phan Chu Trinh muốn dựa vào Pháp để chấn hưng đất nước chẳng khác nào: “Xin giặc rủ lòng thương”, phong trào đấu tranh sĩ phu Phan Đình Phùng, khởi nghĩa nơng dân Hồng Hoa Thám cịn mang nặng cốt cách phong kiến truyền thống Vì vậy, Người định sang phương Tây tìm đường cứu nước với tư tưởng đắn là: muốn đánh thắng kẻ thù phải hiểu rõ kẻ thù Người cịn muốn xem nước Pháp nước khác làm nào, trở giúp đồng bào - Ngày 05/6/1911 Nguyễn Quốc rời cảng Nhà Rồng tìm đường cứu nước Trình bày hoạt động Nguyễn Ái Quốc năm 19191925? - Sau nhiều năm bôn ba, cuối năm 1917 Nguyễn Ái Quốc trở lại Pháp tiếp tục hoạt động - 18/6/1919: gửi tới Hội nghị Véc-xai yêu sách địi quyền tự do, dân chủ, bình đẳng cho nhân dân Việt Nam - 7/1920: đọc Luận cương sơ thảo lần vấn đề dân tộc thuộc địa Lê-nin → Tìm thấy đường giành độc lập, tự cho dân tộc - 12/1920: dự ĐH Tua, tán thành Quốc tế III, tham gia sáng lập Đảng Cộng Sản Pháp → Đảng viên Cộng sản - 1921: thành lập hội Liên hiệp dân tộc thuộc địa, báo Người khổ; viết cho báo Nhân đạo, Đời sống công nhân; viết cuốn: Bản án chế độ thực dân Pháp → Sách báo bí mật chuyển nước - 6/1923: sang Liên Xô, dự ĐH Quốc tế Nông dân (10/1923), dự Quốc tế Cộng sản lần V (1924) 32 - 11.11.1924 Người đến Quảng Châu Trung Quốc tiếp tục truyền bá tư tưởng,xây dựng tổ chức cho cách mạng Việt Nam - Tháng năm 1925, Nguyễn Ái Quốc thành lập hội Việt Nam Cách mạng niên, Em cho biết công lao Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam giai đoạn ? - Bác tìm đường cứu nước đắn, dường cách mạng vô sản chủ nghĩa Mác-lê-nin - Chuẩn bị trị, tư tưởng cho việc thành lập Đảng Việt Nam Phần 7: Thi hát Hồ Chí Minh (15 phút) Ba đội tự chọn hát cho đội mình, đơn ca đồng ca trình diễn Giám khảo chấm điểm – thư kí tổng hợp KẾT THÚC: Giám khảo tổng hợp điểm, trao thưởng cho đội Cùng hát vang ca ca ngợi HCM Giáo viên nhận xét rút kinh nghiệm tuyên bố kết thúc buổi trải nghiệm Qua phần chơi HS sôi hào hứng Các em biết cách trình bày vấn đề cách tự nhiên, truyền cảm, bộc lộ khả năng, sở trường, tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trình chiếm lĩnh kiến thức Sau số hình ảnh buổi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, 33 34 35 36 37 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Để đánh giá hiệu việc tổ chức HĐTNST dạy học Lịch sử tìm cội nguồn lịch sử văn hóa truyền thống hướng nghiệp cho HS lớp 12 với việc kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, hiệu đề tài đề xuất tiến hành đánh giá HS vấn đề sau: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Họ tên học sinh: …………… Lớp: …………… Trường THPT …………… Hoạt động dạy học theo hình TT thức trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông Ý kiến HS (%) Rất cần thiết cần thiết Bình Khơng thường Cần thiết Theo em việc tổ chức hoạt động dạy học TNST học tập môn Lịch sử nào? Mức độ hứng thú em tham gia hoạt động học tập TNST môn Lịch sử? Hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Lịch sử giúp cho em học tập môn hướng nghiệp? - Cung cấp, bồi dưỡng kiến thức cho HS cách chân thực, sâu sắc Gắn kiến thức sách với thực tiễn - Phát triển ngôn ngữ, khả giao tiếp, thuyết trình, nghiên cứu tài liệu lịch sử - Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS - Định hướng nghề nghiệp cho HS Kết khảo sát việc áp dụng thí điểm nội dung chương trình số lớp nhà trường 38 Số HS điều tra Câu hỏi Theo em việc tổ chức hoạt động dạy học TNST học tập môn Lịch sử nào? Mức độ hứng thú em tham gia hoạt động học tập TNST môn Lịch sử? Hoạt động học tập trải nghiệm dạy học sử Lich giúp cho em học tập mơn hướng nghiệp? 73 73 73 Kết Câu trả lời Số HS trả lời Tỉ lệ % Rất cần thiết 61 83.5 Cần thiết 12 16.5 Bình thường 0 Không cần thiết 0 Rất hứng thú 69 94.5 Hứng thú 5.5 Bình thường 0 Không hứng thú 0 - Cung cấp, bồi dưỡng kiến thức cho HS cách chân thực, sâu sắc Gắn kiến thức sách với thực tiễn 34 46.5 - Phát triển ngôn ngữ, khả giao tiếp, thuyết trình, nghiên cứu tài liệu lịch sử 61 83.5 - Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS 55 75.3 Định hướng nghề nghiệp cho HS 45 61.6 Các số liệu bảng cho thấy, tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử cần thiết, hầu hết em hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm Thông qua hoạt đng cung cấp tri thức cho HS cách chân thực sâu sắc, phát triển lực cho HS đặc biệt khả giao tiếp, thuyết trình Để có thêm thơng tin xác thực tơi khảo sát thăm dị việc áp dụng thí điểm nội dung chương trình số giáo viên nhà trường Chúng khảo sát theo mẫu phiếu sau: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC THEO HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 39 Họ tên Giáo viên: …………… Bộ môn giảng dạy: …………… Trường THPT …………… Ý kiến GV (%) TT Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo trường phổ thơng Đồng Ý Kích thích hứng thú học tập, sáng tạo HS Hình thành, phát triển lực HS Giờ học sôi nổi, hào hứng hơn, khơng bị bó hẹp khơng gian thời gian Lưỡng lự Không đồng ý Rèn luyện cho HS kĩ giao tiếp, trình bày, thuyết trình trước đám đơng HS chủ động tìm tịi, tích lũy kiến thức Thiết thực giáo dục hướng nghiệp cho HS Sau trình khảo sát 30 giáo viên nhà trường, kết thu sau: TT Ý kiến GV (%) 40 Đồng Ý Lưỡng lự Khơng đồng ý Kích thích hứng thú học tập, sáng tạo 100% HS 0% 0% Hình thành, phát triển lực 100% HS HHS HS 0% 0% Giờ học sôi nổi, hào hứng hơn, khơng bị 100% bó hẹp không gian thời gian 0% 0% Rèn luyện cho HS kĩ giao tiếp, trình bày, thuyết trình trước đám đông 83% 17% 0% 86.6% 13.4% 0% Thiết thực giáo dục hướng nghiệp 66.6% cho HS 33.4% 0% HS chủ động tìm tịi, tích lũy kiến thức - Bằng phương pháp xin ý kiến sau tổ chức GV đánh giá hình thức hoạt động dạy học theo hình thức TNST cần thiết hiệu Như cho thấy: Sau chuyến hành trình trải nghiệm hoạt động sáng tạo học sinh phấn khởi, hào hứng với việc học môn Lịch sử đặc biệt học sinh lớp 12 em có hội để thể lực mình, phát khiếu, sở thích để định hướng nghề nghiệp phù hợp PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 41 Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy việc tổ chức hoạt động TNST nhà trường cần thiết làm cho học sinh chủ động sáng tạo việc giải vần đề thực tế Đặc biệt việc dạy học gắn với thực tế góp phần đổi phương pháp dạy học, giúp cho giáo viên chủ động kết nối đối tác triển khai nhiệm vụ dạy học, học sinh trải nghiệm hoạt động học tập sống thực tế để phát huy tính tích cực, tị mị sáng tạo từ thiết lập nên ý tưởng học tập có ích với thân cộng đồng - Đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh tiếp xúc, làm quen có hội để rèn luyện nhiều lực, có lực nghiên cứu khoa học phục vụ cho học tập sống em - Việc hướng nghiệp cho học sinh nhà trường THPT việc làm quan trọng, hoạt động phát huy ưu điểm biết lựa chọn phương pháp hướng nghiệp đắn Do vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo liên quan đến nghành nghề mà em yêu thích cần thiết góp phần lớn vào việc định hướng nghề nghiệp cho em Tuy thời gian nghiên cứu không nhiều, HĐTNST khái niệm bỡ ngỡ, tài liệu liên quan đến HĐTNST chưa phong phú, đa dạng, cách thức tổ chức hoạt động cịn lạ Chính q trình nghiên cứu gặp số khó khăn định Rất mong góp ý đồng nghiệp, học sinh để hoàn hảo Những kiến nghị, đề xuất: – Với Sở Giáo dục Đào tạo, cần tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học chủ đề hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cho toàn thể giáo viên – Với lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên, tổ chuyên môn tổ chức nhiều hoạt động TNST với nội dung đa dạng mang ý nghĩa giáo dục rèn luyện kĩ cao cho học sinh - Đối với giáo viên, cần chủ động mơn học mình, tích hợp nội dung với môn học khác với kiến thức thực tế để tổ chức hoạt động TNST đa dạng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Nội dung chương trình giáo dục 42 phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông Dự thảo ngày tháng năm 2015 Nguyễn Thị Liên ( chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXBGD Việt Nam, 2016 Tổ chức VVOB Việt Nam, Giáo dục hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thông, NXB đại học QG Hà Nội, 2013 GS TS Nguyễn Thị Côi(Chủ biên),(2008)Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thơng.NXB ĐHSP Vũ Quang Hiển – Hồng Thanh Tú (đồng chủ biên),(2014) Chương trình phương pháp dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2010).Phương pháp dạy học Lịch sử Nhà xuất Đại học sư phạm Đinh Thị Kim Thoa (2005), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội Bài: “Khái niệm HĐTNST” TS Ngô Thị Tuyên Trang web: http://congnghegiaoduc.vn/tin-tuc/124-khai-nim-hot-ng-tri-nghim- sang-to.html Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113/ 02 10 Mạng xã hội tài liệu có mạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 43 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .2 Mục đích nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V BỐ CỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VI ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN Hoạt động trải nghiệm .8 Hoạt động sáng tạo: 16 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 38 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .42 Kết luận: 42 Những kiến nghị, đề xuất: 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO .43 44 ... Và qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để định hướng cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai việc làm có ý nghĩa thực tế Với đề tài “HĐTNST tìm cội nguồn lịch sử, văn hóa truyền thống để tìm. .. để tìm hiểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919- 1925 hướng nghiệp cho học sinh THPT? ??, hy vọng qua sáng kiến kinh nghiệm học sinh trải nghiệm, phát huy sáng tạo định hướng nghề nghiệp cho tương... để hiểu thêm hoạt động cách mạng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1930 hướng nghiệp cho học sinh THPT? ?? Mục tiêu chủ đề Sau tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh sẽ: * Về kiến thức: