THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Khái qt tình hình kinh tế, văn hố-xã hội giáo dục tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Vị trí địa lý, dân số huyện Mỹ Đức - Huyện Mỹ Đức ngoại thành Hà Nội, cách trung tâm Hà Nội gần 50km phía Nam - Diện tích: 226,97km2 - Dân số: khoảng 183.500 người - Các đơn vị hành huyện gồm: thị trấn Đại Nghĩa 21 xã: Đồng Tâm, Thượng Lâm, Phúc Lâm, Tuy Lai, Bột Xuyên, Mỹ Thành, An Mỹ, Hồng Sơn, Lê Thanh, Phù Lưu Tế, Phùng Xá, , Xuy Xá, An Tiến, Đại Hưng, Đốc Tín, Hợp Tiến, Hợp Thanh, Hùng Tiến, Hương Sơn, An Phú, Vạn Kim - Về địa lý: Mỹ Đức huyện nằm cuối phía Tây Nam thành phố Hà Nội Phía Bắc giáp huyện Chương Mỹ Phía Đơng giáp huyện Ứng Hịa, ranh giới sơng Đáy, Phía Nam giáp tỉnh Hà Nam Phía Tây giáp tỉnh Hịa Bình Tình hình kinh tế - trị huyện Mỹ Đức Nghị số 15/2008/QH12 việc điều chỉnh địa giới hành thành phố Hà Nội số tỉnh có liên quan Cơ cấu kinh tế nơng, ngành nơng nghiệp chiếm tỷ trọng lớn chuyển mạnh sang kinh tế du lịch, dịch vụ thương mại Du lịch dịch vụ thương mại huyện trở thành kinh tế mũi nhọn chiếm tới 44.06% GDP tồn huyện Tốc độ tăng trưởng bình qn hàng năm đạt 9,2 %/ năm Tổng giá trị sản xuất năm 2018 ước đạt 8326,8 tỷ đồng, tăng 4817,8 tỷ đồng so với năm 2008 Cơ cấu kinh tế có bước chuyển biến tích cực, tỷ trọng nơng, lâm nghiệp, thủy giảm từ 46,8% ( năm 2008 ) xuống cịn 27,94% (giữa năm 2018); Cơng nghiệp, xây dựng tăng từ 24,9 % (năm 2008) lên 28% ( năm 2018); Thương mại - Dịch vụ - Du lịch trở thành ngành kinh tế mũi nhọn tăng từ 28,3% (năm 2008) lên 44.06% (giữa năm 2018) Năng suất lúa vụ xuân 2018 đạt 69,45 tạ/ha, tăng 10,99 tạ/ha so với năm 2008; Tổng thu ngân sách nhà nước tháng đầu năm 2018 đạt 1.082 tỷ 980 triệu đồng,trong tổng thu ngân sách nhà nước năm 2008 đạt có 88 tỷ đồng Tổng thu ngân sách huyện, xã tháng đạt 1.090 tỷ đồng, Tổng chi ngân sách huyện, xã: ước đạt 1.063 tỷ 382 triệu đồng Thu nhập bình quân đầu người đến tháng 6/ 2018 đạt: 38, triệu đồng /người/năm, tăng gấp 7,5 lần so với năm 2008 Đời sống nhân dân ngày cải thiện Số hộ giàu tăng, số hộ nghèo giảm từ 16,73 % (năm 2008) xuống 5,9 % (năm 2017) Cơ sở vật chất hạ tầng nông thôn đầu tư đồng bộ, làm cho mặt nông thôn ngày đổi Tồn huyện có 10/21 xã đạt chuẩn nơng thơn Tình hình văn hố - xã hội huyện Mỹ Đức Văn hóa, giáo dục, sở y tế an sinh xã hội trọng đạt nhiều kết tốt, tạo chuyển biến tích cực, đồng lĩnh vực, góp phần nâng cao đời sống tinh thần lẫn vật chất cho nhân dân Cơ sở vật chất trường học quan tâm đầu tư, tỷ lệ trường công lập đạt trường chuẩn quốc gia chiếm 60%, tỷ lệ kiên cố hóa đạt 80%; đặc biệt chất lượng dạy học cấp học ngày đảm bảo An sinh xã hội đảm bảo, tỷ lệ hộ nghèo giảm; đời sống vật chất, tinh thần nhân dân huyện Mỹ Đức ngày nâng lên Khái quát trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội nghiên cứu Tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường tiểu hoc: - Trường Tiểu Học Tuy Lai B (thành lập vào năm 1996) - Trường Tiểu Học Tuy Lai A (thành lập vào năm 1954) - Trường Tiểu Học An Mỹ (thành lập vào năm 1955) - Trường tiểu học Hồng Sơn (thành lập vào năm 1954) - Trường Tiểu Học Mỹ Thành (thành lập vào năm 1956) - Trường Tiểu Học Thượng Lâm (thành lập vào năm 1955) Quy mô số lớp, số học sinh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội nghiên cứu Số lớp, số học sinh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội nghiên cứu năm gần sau: Thống kê quy mô số lớp, số học sinh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Năm học Tên trường 2015- Năm học Năm học Tăng/giảm 2016- 2017- 2017 2018 năm học 2016 tiểu học Số Số Số lớ HS lớp Số Số Số Số HS lớp HS lớp Số HS p Tuy Lai B Tuy Lai A An Mỹ Hồng Sơn Mỹ Thành 10 298 11 330 13 345 +3 +47 24 720 26 782 26 780 +2 +60 18 542 19 572 19 570 +1 +28 20 580 21 602 21 603 +1 +23 10 296 12 358 12 356 +2 +60 Thượng Lâm Tổng cộng 16 478 18 542 18 541 +2 +63 291 10 318 10 319 +1 +28 1 98 Qua số liệu bảng số học sinh, số lớp năm qua số học sinh tương đối ổn định trường tiểu học An Mỹ trường tiểu học Hồng Sơn Ở trường cịn lại có tăng cao số lớp, số học sinh (từ đến lớp) Tỷ lệ học sinh trung bình 30 học sinh/lớp Tuy số lượng học sinh lớp thấp ngưỡng quy định cho phép song chưa phải điều kiện lý tưởng để dạy học tiếng Anh đặc biệt theo hướng trải nghiệm Tình hình đội ngũ Cán quản lý giáo viên tiếng Anh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội nghiên cứu * Đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội nghiên cứu Thống kê đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thâ m Trình độ Số lượng niên quản CM Trườn Tuổi đời lý (năm g ) Tuy Lai B Tuy Lai A An Mỹ Hồng Sơn Tổn N g số ữ Đản Trê g n viên ĐH Đ < > H 5 30 41 51 - - - 40 50 60 3 2 1 3 3 3 3 3 Mỹ Thành Thượn g Lâm Tổng 2 3 17 16 17 1 1 Bảng cho thấy cán quản lý trường có số nam chiếm 52,94%, nữ chiếm 47,06% (Trong có 02 hiệu trưởng nữ) Đội ngũ cán quản lý người trưởng thành từ chuyên môn, giáo viên giỏi, có tay nghề vững vàng Có 16/17 đồng chí đảng viên, có trình độ đại học, có tinh thần trách nhiệm cao, chủ động sáng tạo hoàn cảnh để lãnh đạo nhà trường hoàn thành nhiệm vụ năm học 100% số cán quản lý qua bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Số cán quản lý có thâm niên năm có 11 đồng chí chiếm tỷ lệ 64,71% đội ngũ cán quản lý tích lũy nhiều kinh nghiệm công tác quản lý Nhìn chung đội ngũ cán quản lý trường nhiệt tình, u nghề, có ý thức trách nhiệm cao, mong muốn tạo thay đổi quản lý giáo dục * Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thống kê đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Trình độ ST T Đơn vị Tổn g số Nữ Cao Đẳn g Đại Tuổi đời học 3040 Tuy Lai B 2 1 2 Tuy Lai A 2 An Mỹ 1 1 Hồng Sơn 3 4150 1 51 60 Mỹ Thành 2 Thượn g Lâm Tổng 14 12 Tỷ lệ % 2 2 11 11 85,7 21,4 78,5 78,5 21,4 7 3 Bảng cho thấy: Đội ngũ giáo viên: 21,43% giáo viên tiếng Anh có trình độ cao đẳng, 78,57% giáo viên tiếng Anh có trình độ cử nhân ngoại ngữ Các giáo viên giáo viên dạy Tiếng Anh nhà trường đào tạo quy 100% giáo viên bồi dưỡng đạt chuẩn theo quy định Các nhà giáo có tuổi đời tuổi nghề cịn trẻ (78,57%) chưa có bề dày kinh nghiệm song lực lượng tâm huyết, nhiệt tình, động, dễ thích ứng với đổi Tuy nhiên thực tế số giáo viên nữ chiếm khoảng 85,71% tổng số giáo viên trường, hầu hết giáo viên lại độ tuổi sinh đẻ có nhỏ nên cịn giá kết học tập tiếng Anh Tổ chức xây dựng chuẩn đánh 16 65 19 32 53 15 thức kiểm tra 21 69 10 25 63 12 khác Kiểm tra, chấm 10 giá Kết hợp hình nghiêm túc Tổng kết rút kinh nghiệm sau học kỳ, năm 85 15 96 76 24 học Từ kết khảo sát thấy quan tâm cán quản lý nhà trường công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập tiếng Anh - Ở nội dung 1: Kết đánh giá cán quản lý kết đánh giá giáo viên có tương đồng, việc tổ chức kiểm tra, lập kế hoạch thi tiến độ Chỉ đạo việc đề thi, chấm thi thực quy chế nghiêm túc - Ở nội dung 2, 3: Kết đánh giá cán quản lý phản ánh nhận thức cán quản lý nhà trường tầm quan trọng việc xây dựng chuẩn đánh giá kết học tập tiếng Anh hiệu việc kết hợp hình thức kiểm tra khác Tuy nhiên tổ chức thực cịn có nhiều hạn chế, chưa có hiệu Giáo viên đề xuất cần vào chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt theo mục tiêu môn học dựa vào tiêu chí đánh giá theo định hướng đổi đánh giá kết học tập học sinh để xây dựng chuẩn đánh giá Tổ môn tiếng Anh cần có đạo thống cao việc kết hợp hình thức kiểm tra việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Ở nội dung 4: 100% cán quản lý đánh giá việc kiểm tra, chấm công kịp thời cần thiết Trong tổ chức thực 96% giáo viên đánh giá đạt mức tốt, có 4% giáo viên đánh giá thực mức trung bình - Ở nội dung 5: Có 85% cán quản lý đánh giá nội dung mức tốt 15% đánh giá trung bình, cho thấy cán quản lý nhà trường hiểu rõ tác dụng công tác tổng kết rút kinh nghiệm sau học kỳ, năm học Ý kiến giáo viên có 76% đánh giá thực đạt mức tốt 24% đánh giá mức trung bình Như chứng tỏ việc tổng kết cịn mang tính hình thức, việc đánh giá rút kinh nghiệm thực chưa thực hiệu Nhìn chung, công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập tiếng Anh nhà trường có đạt số kết như: đạo tổ chức thi, kiểm tra nghiêm túc, chấm thi, kiểm tra cập nhật điểm đảm bảo so với thời gian quy định, kết đánh giá tương đối công bằng, khách quan Tuy nhiên cơng tác cịn có tồn hạn chế nguyên nhân sau: - Chỉ đạo xây dựng hệ thống câu hỏi sử dụng việc đề chưa khoa học, chưa có quán việc xác định nội dung cần kiểm tra - Chỉ đạo sử dụng hình thức thi, kiểm tra chưa phù hợp (chỉ thi, kiểm tra viết), nội dung thi, kiểm tra chưa đánh giá đủ kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh - Cán quản lý chưa xây dựng kế hoạch đổi mới, cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng trải nghiệm Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Ưu điểm hạn chế việc dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Ưu điểm Phần lớn cán quản lý nhận thức quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo nhà trường nói riêng hoạt động trọng tâm nhà trường, cở sở nâng cao chất lượng hiệu dạy học Từ nhận thức đó, cán quản lý trường xây dựng hệ thống giải pháp quản lý cụ thể đạo thành công số khâu nội dung quản lý Cán quản lý trường dựa điều kiện thực tế nhà trường, kinh nghiệm, lực trình độ quản lý để cụ thể hoá văn bản, nghị quyết, hướng dẫn cấp đổi phương pháp dạy học thành thực, mặt khác có kế hoạch, giải pháp đạo, quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm đạt yêu cầu mục tiêu đề Với vai trò quản lý, cán quản lý trường thường xuyên tác động đến nhận thức đội ngũ giáo viên Tiếng Anh vai trò, tầm quan trọng việc dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhà trường Cán quản lý trường, thực thường xuyên có kế hoạch quản lý tốt công tác dạy học tiếng Anh, quản lý việc thực nội dung chương trình, quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm dạy học, có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng thiết bị dạy học đại Tổ trưởng có chun mơn có tay nghề vững vàng, có kinh nghiệm dạy học, bồi dưỡng chuyên môn, giúp đỡ cho giáo viên tổ Tổ chức quản lý tốt việc dự giờ, thao giảng, thực chuyên đề, rút kinh nghiệm sau tiết dự Cán quản lý trường thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực chương trình, chất lượng giảng dạy nhằm đánh giá lực giáo viên qua để điều chỉnh, giúp đỡ, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học mơn để nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ Đồng thời hỗ trợ công tác đổi phương pháp dạy học cán quản lý trường quan tâm đến việc trang bị tài liệu, sách giáo khoa, phương tiện hỗ trợ dạy học tạo điều kiện thuận lợi công tác dạy học Những hạn chế việc dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Vẫn số cán quản lý chưa có nhận thức mực tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Chưa thật đề cao việc nâng cao nhận thức khoa học quản lý khoa học giáo dục, quản lý cịn dựa vào kinh nghiệm Đa số cán quản lý trường tiểu học đào tạo từ mơn Tiếng Anh, có khó khăn cơng tác quản lý đặc trưng môn Cán quản lý trường chưa xây dựng kế hoạch chiến lược đạo công tác đổi phương pháp dạy học, chưa tổ chức bồi dưỡng dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo hiệu Chưa tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời giáo viên thực tốt công tác đổi phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm, tự giác, tích cực đạt hiệu Một số cán quản lý hạn chế việc biết sử dụng ngoại ngữ nên ngại việc dự đánh giá giáo viên Tiếng Anh Từ việc nâng cao chất lượng thao giảng cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh thực hiện, song chưa ý đến chất lượng chiều sâu ý nghĩa việc đánh giá chất lượng dạy học công tác đổi phương pháp dạy học Việc tạo điều kiện, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường yếu Hầu hết giáo viên tiếng Anh tốt nghiệp đại học, chưa có giáo viên học thêm chương trình thạc sỹ Đầu tư sở vật chất trang thiết bị cần thiết phục vụ dạy học chưa đáp ứng yêu cầu thực tế môn tiếng Anh Hầu hết trường có 01 phịng học mơn (phịng lab), hệ thống máy chiếu xuống cấp Kinh phí hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm hạn chế Ở số trường, cán quản lý chưa tập hợp lực lượng phối hợp thống việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, nhiều giáo viên cịn có suy nghĩ hoạt động trải nghiệm riêng cá nhân giáo viên dạy môn tiếng Anh riêng tổ chức Đoàn niên hay giáo viên chủ nhiệm nên việc tổ chức dạy học theo trải nghiệm gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên e ngại dạy theo hướng trải nghiệm tốn nhiều thời gian chuẩn bị e ngại quản lý an toàn hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm học, tham quan thực tế Những thuận lợi khó khăn việc dạy học theo hướng trải nghiệm Thuận lợi Ngày toàn xã hội đặt vấn đề cấp thiết cần phải đổi giáo dục, giáo dục nhà trường gắn với thực tế Đảng, quyền, Nhà nước ta Ngành giáo dục cấp có nhiều thị, nghị hướng dẫn đổi tồn diện chương trình giáo dục cụ thể văn Bao quát toàn ngành nhiều cán quản lý giáo bước đầu hiểu thuật ngữ “trải nghiệm”, mức độ hiểu biết có khác Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội hướng dẫn thực nhiều lớp tập huấn, nâng cao bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, đề cao dạy học theo hướng tăng cường theo hướng trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên, tổ chức tập huấn nội dung khoa học kỹ thuật tảng trường học kết nối nhà trường Một số hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội quan tâm triển khai hàng năm hội thi “Olympic tiếng Anh cho học sinh lớp 5”, Olympic tiếng Anh internet (IOE), Khó khăn Hiểu tầm quan trọng việc dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho học sinh việc triển khai dạy học theo hướng trải nghiệm nhà trường nhiều hạn chế, việc chủ động dạy học theo hướng trải nghiệm phương pháp cá nhân số giáo viên, chưa quy định yêu cầu nội dung khác Khả tiếp thu trình độ tiếng Anh học sinh không giống nhau, phần lớp em có học lực yếu nên e ngại, chưa mạnh dạn trải nghiệm Nhiều học sinh yếu thiếu kỹ mềm đa phần học sinh thụ động học nên ảnh hưởng nhiều đến kết dạy học theo hướng trải nghiệm Giáo viên phải dành nhiều thời gian việc soạn giảng, chuẩn bị cho trải nghiệm Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường tiểu học Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh T Các yếu tố Số T ảnh hưởng CBQ L -GV Mức độ ảnh hưởng Nhiều Ít Khơng S % S % S % Môi trường xã hội môi trường L L L khảo 31 25 80,6 19,3 0 0 sư phạm Đầu tư sở vật chất cho dạy học tiếng 64,5 31 20 31 25 31 26 83,8 11 35,4 Anh trường Sự phối hợp phòng ban chức có 80,6 12,9 16,1 6,4 liên quan tới dạy học tiếng Anh Sự quan tâm Ban giám hiệu nhà trường Quy chế quản lý dạy học cấp 31 25 80,6 19,3 Khả ảnh hưởng yếu tố khách quan nhiều, số liệu bảng rõ Với 5/5 yếu tố khảo sát hai yếu tố có tầm ảnh hưởng nhiều “Sự quan tâm Ban giám hiệu nhà trường” “Đầu tư sở vật chất cho dạy học tiếng Anh trường” Yếu tố “Môi trường xã hội môi trường sư phạm” tầm ảnh hưởng so với yếu tố Hai yếu tố cịn lại có tầm ảnh hưởng tương đương Các yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quản lý dạy học tiếng Anh T Các yếu tố Số T ảnh hưởng CBQ L -GV khảo Mức độ ảnh hưởng Nhiều Ít Không S % S % S % L L L Nhận thức sát giáo viên vai trò vị trí việc 31 17 31 18 quản lý dạy 54,8 10 32,2 12, học tiếng Anh theo trải nghiệm Mức độ nắm vững quy chế chuyên 58,0 11 35,4 6,4 môn giáo viên Mức độ cụ thể, rõ ràng việc xây dựng kế hoạch tổ môn 31 19 61,3 25,8 12, Trình độ quản lý hiệu 31 26 31 24 83,8 16,1 0 trưởng Lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm giáo viên 77,4 16,1 6,4 với công việc Đời sống hồn cảnh gia đình 31 25 80,6 12,9 6,4 giáo viên Bảng cho thấy yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều tới hiệu quản lý dạy học tiếng Anh Trong yếu tố đánh giá có ảnh hưởng nhiều “Trình độ quản lý hiệu trưởng”; tiếp đến yếu tố “Đời sống hồn cảnh gia đình giáo viên”; hai yếu tố có ảnh hưởng là: “Nhận thức giáo viên vai trị vị trí việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh” “Mức độ nắm vững quy chế chuyên môn giáo viên” Qua bảng số liệu yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản dạy học tiếng Anh thấy trình độ quản lý Hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn Đây dấu hiệu thể công tác bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý nhà trường cần đặt lên hàng đầu Cũng việc tiếp tục tích cực chăm lo cho đời sống vật chất lẫn tinh thần cho cán bộ, đội ngũ giáo viên nhà trường góp phần lớn tới hiệu quản lý dạy học nhà trường Đánh giá q trình thơng qua khảo sát thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho thấy: Cán quản lý giáo viên hiểu đắn tầm quan trọng việc dạy học theo hướng trải nghiệm có đặc biệt dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Hiệu trưởng trưởng áp dụng nhiều biện pháp quản lý: thực mục tiêu, đổi hình thức, phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học, kiểm tra, nhận xét, đánh giá kết học tập học sinh bước đầu đạt kết định, song biện pháp quản lý nhiều bất cập, lúng túng chưa toàn diện để đạt theo yêu cầu đề Bên cạnh đó, đời sống giáo viên, trình độ, lực học sinh ảnh hưởng nhiều đến kết dạy học theo trải nghiệm Những sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh thời gian tới ... Anh 200 học sinh 06 trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên tiếng Anh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội T T Nội. .. viết Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng. .. tiến hành dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh tiểu học; - Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm; - Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học tiếng