ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH MÔI TRƯỜNG TRƯƠNG HUỲNH THẢO NHI CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 – THPT Ngành: Sư phạm Sinh học Người hướng dẫn: Th.S Trương Thị Thanh Mai Đà Nẵng – Năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Trương Huỳnh Thảo Nhi LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Th.S Trương Thị Thanh Mai, người tận tình hướng dẫn, bảo để tơi hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo khoa Sinh – Môi trường, bạn nhóm làm khóa luận Phương pháp giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình làm khóa luận Tơi xin cảm ơn em sinh viên lớp 13SS, lớp 14SS (trong nhóm NCKH) khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng nhiệt tình hợp tác, hỗ trợ tơi trình điều tra thực trạng sử dụng tranh tổ chức dạy học Sinh học 10 – THPT trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Tác giả Trương Huỳnh Thảo Nhi MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU ĐỀ TÀI GIẢ THIẾT KHOA HỌC CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU .3 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .4 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Khái niệm tranh ảnh .5 1.2.2 Vai trò tranh ảnh dạy học 1.2.3 Phân loại tranh ảnh 1.2.4 Các nguyên tắc sử dụng tranh ảnh 1.2.5 Các phương pháp sử dụng tranh ảnh 1.2.6 Các yêu cầu sử dụng tranh 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN .9 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 2.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 12 2.1.1 Khách thể nghiên cứu 12 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu 12 2.2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .12 2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI .12 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 12 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu ý kiến chuyên gia 13 2.3.3 Phương pháp điều tra 13 2.3.4 Phương pháp thực nghiệm 13 2.3.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm toán thống kê 13 CHƯƠNG KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 14 3.1 PHÂN TÍCH CẤU TRÚC, NỘI DUNG VÀ HỆ THỐNG TRANH ẢNH TRONG PHẦN VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 - THPT 14 3.1.1 Cấu trúc, nội dung phần Vi sinh vật – Sinh học 10 - THPT 14 3.1.2 Hệ thống tranh ảnh phần Vi sinh vật – Sinh học – THPT .15 3.2 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 – THPT .18 3.2.1 Sưu tầm thiết kế hệ thống tranh ảnh phần Vi sinh vật – Sinh học 10 – THPT 18 3.2.2 Quy trình sưu tầm thiết kế tranh ảnh 22 3.2.3 Phân loại hệ thống tranh ảnh phục vụ dạy học phần Sinh học vi sinh vật 25 3.2.4 Các biện pháp sử dụng tranh để tổ chức dạy học phần Sinh học vi sinh vật 30 3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.3.1 Tiến hành thực nghiệm 39 3.3.2 Kết thực nghiệm .39 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 KẾT LUÂN 42 KIẾN NGHI 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học PTTQ Phương tiện trực quan THPT Trung học phổ thông VSV Vi sinh vật SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Số hiệu bảng Tên bảng Trang 1.1 Mức độ sử dụng tranh trình dạy học Sinh học 1.2 Ý kiến GV việc thực biện pháp sử dụng tranh trình dạy học 10 3.1 Hệ thống tranh ảnh có sẵn SGK phần Sinh học vi sinh vật 15 3.2 Kết sưu tầm thiết kế tranh dạy học phần Vi sinh vật – Sinh học 10 – Cơ 18 3.3 Kết sưu tầm thiết kế tranh dạy học phần Vi sinh vật – Sinh học 10 – Nâng cao 20 3.4 Thống kê số lượng tranh có sẵn SGK tranh thiết kế 22 3.5 Phân loại hệ thống tranh ảnh dạy học phần Sinh học vi sinh vật 25 3.6 Thống kê biện pháp sử dụng tranh để tổ chức dạy học phần Sinh học vi sinh vật 31 3.7 Phân phối tần suất 39 3.8 Các tham số thống kê 40 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐƠ THỊ Số hiệu hình vẽ Tên hình vẽ Trang 3.1 Sơ đồ quy trình sưu tầm thiết kế tranh ảnh dạy học 23 3.2 Sơ đồ quy trình xây dựng biện pháp sử dụng tranh 30 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất 40 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam xu hội nhập quốc tế, đặc điểm bật xu hướng đổi giáo dục Việt Nam theo hướng tiếp cận giáo dục chung giới thay đổi mơ hình giáo dục với quan điểm lấy HS làm trung tâm, dạy học theo định hướng tiếp cận lực Mọi tài nguyên, nguồn lực tham gia vào trình học tập cần tập trung vào việc tạo lập môi trường học tập cởi mở, sáng tạo cho HS Một môi trường giáo dục đại cung cấp tối đa khả tự học, tìm kiếm thơng tin cho HS Vì vậy, việc dạy học theo hướng truyền thống trước cần phải có thay đổi cho phù hợp Để có lực lượng lao động đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, thời đại, đòi hỏi ngành giáo dục phải có đổi mạnh mẽ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi PPDH,… Nhằm đáp ứng thay đổi đó, việc sử dụng PTDH cần thiết cấp bách Trong xu hướng đổi PPDH, có nhiều phương pháp vận dụng vào giảng bên cạnh PPDH truyền thống như: PPDH phát giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo lý thuyết tình huống, dạy học khám phá,… Tất phương pháp vận dụng phối hợp với PTTQ cách nhuần nhuyễn để đạt mục đích dạy học GV cần hiểu rõ phương pháp, biết điểm mạnh, điểm yếu phương pháp, từ có cách phối hợp PTTQ cách phù hợp Thực tế trường THPT cho thấy việc khai thác PTTQ dạy học hạn chế, chưa có nhiều PTTQ để cung cấp cho GV dạy học Việc sử dụng PTTQ dạy học trường học quan tâm Hàng năm có tổ chức “Hội thi thiết bị dạy học tự làm” để kích thích GV sử dụng PTTQ dạy học Thơng qua giúp GV thấy hiệu việc sử dụng PTDH mà đặc biệt PTTQ PTTQ sử dụng phổ biến tranh ảnh Tuy nhiên việc dạy học thông qua tranh ảnh đạt hiệu cao chọn tranh có biện pháp khai thác tranh hợp lý Trong chương trình THPT, Sinh học mơn học có tầm quan trọng lớn HS Trong đó, Vi sinh vật học khoa học nghiên cứu đặc điểm sinh học vi sinh vật Để HS lĩnh hội tốt kiến thức đặc điểm hình thái, cấu tạo, di truyền hoạt động vi sinh vật; phân bố vi sinh vật tự nhiên mối quan hệ chúng với môi trường sinh vật khác tranh ảnh đóng vai trị quan trọng Từ tranh ảnh, HS dễ dàng xác định đối tượng nghiên cứu biện pháp thích hợp để sử dụng cách có hiệu vi sinh vật có lợi biện pháp tích cực nhằm ngăn ngừa vi sinh vật có hại Xuất phát từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Các biện pháp sử dụng tranh để tổ chức dạy học phần Vi sinh vật - Sinh học 10 - THPT” Mục tiêu đề tài Đề xuất biện pháp tối ưu hóa vai trị tranh ảnh dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Vi sinh vật – Sinh học 10, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học THPT, phát huy hứng thú nhận thức HS Giả thiết khoa học Nếu xác định hệ thống tranh phù hợp có biện pháp sử dụng tranh hợp lý giảng dạy kích thích tính tích cực HS q trình học tập, nhằm góp phần rèn luyện kỹ nhận thức, nâng cao chất lượng dạy học phần Vi sinh vật – Sinh học 10 –THPT PHỤ LỤC 2: Giáo án thực nghiệm 29 “ Cấu trúc loại virut” 30 “Sự nhân lên virut tế bào chủ” GIÁO ÁN SINH HỌC BÀI 29: CẤU TRÚC CÁC LOẠI VIRUT I MỤC TIÊU: Sau học xong này, HS cần đạt được: Kiến thức - Trình bày khái niệm đặc điểm virut - Trình bày cấu tạo virut, chức thành phần cấu tạo virut - Mô tả hình thái cấu trúc loại virut điển hình Kỹ - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh - Nâng cao kĩ thảo luận nhóm tổng hợp ý kiến Thái độ - Có hiểu biết đắn tác hại virut giải thích tượng đời sống - Có ý thức nghiêm túc nghiên cứu khoa học vi sinh II CHUẨN BỊ Chuẩn bị GV Giáo án, phiếu học tập Tranh thiết kế: “Tranh 29A Hình thái cấu tạo virut” Chuẩn bị HS Nghiên cứu trước nội dung 29 nhà III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Vào * Mở bài: Em kể tên số bệnh virut gây mà em biết (Ebola, H5N1, viêm gan B, HIV, viêm não Nhật Bản,…) Ngày nay, người ta cho virut tác nhân gây bệnh nguy hiểm nhất, số người chết dịch bệnh virut gây ta lớn số người chết tất chiến tranh, nạn đói, động đất, lũ lụt tai nạn giao thơng cộng lại Vậy virut gì? Nó có cấu tạo phương thức sống mà lại có sức mạnh ta tìm hiểu học hơm nay, Bài 29 – Cấu trúc loại virut Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm Virut (10 phút) Hoạt động GV Nội dung học - GV cho HS quan sát tranh mơ thí I Khái niệm virut nghiệm phát virut Ivanopxki vào năm 1892 + Soi kính hiển vi  khơng thấy (kính hiển vi quang học >< kính hiển vi điện tử) + Ni cấy thạch  không thấy khuẩn lạc + Nhiễm vào lành bệnh  bị bệnh - GV cho HS quan sát sơ đồ suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau: ? Theo em, vi khuẩn có phải tác nhân gây bệnh hay khơng Vì ? Khi soi kính hiển vi khơng thấy mầm bệnh chứng tỏ kích thước tác nhân gây bệnh nào? ? Ni cấy thạch không thấy xuất khuẩn lạc, nhiễm vào lành - Là thực thể sống - Chưa có cấu tạo tế bào gây bệnh → Em có nhận xét cách dinh - Có kích thước siêu nhỏ dưỡng virut? - Kí sinh nội bào bắt buộc ? Tổng hợp điều vừa phân tích trên, em có nhận xét đặc điểm tác nhân gây bệnh? * Mở rộng - Vì gọi virut thực thể sống mà thể ? - Có nhận định cho virut thể vơ sinh, em có ý kiến nhận định trên? Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo Virut (15 phút) Hoạt động GV Nội dung học - GV yêu cầu HS nghiên cứu mục I/SGK- II Cấu tạo virut 114 kết hợp quan sát hình 29.1 để hồn Đáp án phiếu học tập thành sơ đồ sau: ? So sánh điểm giống khác virut hình a b  Từ suy thành phần virut * Hệ gen ? Bộ gen virut có điểm khác so với gen tế bào nhân thực ? - GV trình bày thí nghiệm Franken Conrat đặt câu hỏi để HS suy nghĩ trả lời: ? Tại virut phân lập chủng B ? Nhân tố định tính di truyền virut?  chức hệ gen Hoạt động 3: Nghiên cứu hình thái Virut (15 phút) Hoạt động GV Nội dung học - Người ta phân loại virut dựa III Hình thái virut đặc điểm nào?  Gợi ý: Căn vào loại axit nucleic, có hay khơng có vỏ ngồi, vật chủ mà kí sinh - Dựa vào hình thái ngồi virut, người ta chia virut làm loại? Đó loại nào? - GV cho HS quan sát tranh: Tranh 29A Hình thái cấu tạo số virut - GV cho HS thảo luận nhóm u cầu hồn thành phiếu học tập sau: - Đáp án phiếu học tập - GV gọi đại diện nhóm trình bày Các nhóm cịn lại nhận xét bổ sung - GV nhận xét hoàn thiện kiến thức cho HS Củng cố - Điểm khác biệt virut với nhóm sinh vật khác gì? - Em so sánh khác biệt virut vi khuẩn cách điền từ ”có” ”khơng” vào bảng đây: Tính chất Vi khuẩn Virut Có cấu tạo tế bào Chỉ chứa ADN ARN Chứa ADN ARN Chứa riboxom Sinh sản độc lập Dặn dò - Học cũ trả lời câu hỏi cuối - Chuẩn bị 30 31 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 29 Lớp: ……… Thành viên: …… Thời gian: phút - Nghiên cứu mục I/SGK-114 kết hợp quan sát hình 29.1, thảo luận nhóm để hồn thành sơ đồ sau: - Nghiên cứu mục II-SGK/116 kết hợp với quan sát tranh, thảo luận nhóm để hồn thành bảng sau: Đặc điểm Virut Vật chất di truyền Đốm ARN thuốc xoắn, đơn Bại liệt ADN (Ađênô) xoắn, kép Phagơ T2 ADN xoắn, kép Hình thái Đặc điểm Xoắn Capsome xếp theo (hình chiều que/sợi) xoắn Vỏ ngồi axit Khơng nucleic Capsome xếp theo Khối hình khối đa đa diện với Có 20 mặt tam giá Phức hợp Đầu có cấu trúc khối, có cấu trúc xoắn Không GIÁO ÁN SINH HỌC BÀI 30: SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ I Mục tiêu học: Sau học xong HS cần phải Kiến thức - Mơ tả chu trình nhân lên virut - Trình bày khái niệm, đường lây nhiễm, giai đoạn, biện pháp phòng ngừa HIV/AIDS Kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích so sánh - Rèn luyện kĩ thảo luận nhóm Thái độ - Nhận thức đắn HIV/AIDS II Phương tiện dạy học - Tranh thiết kế: “Tranh 30A Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển phagơ” III Phương pháp dạy học: - Phương pháp quan sát - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp thuyết trình IV Tiến trình giảng Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Virut gì? Trình bày cấu trúc virut? Phân loại virut theo lõi acid nucleic, vỏ ngoài? Vai trị gai glicoprotein? Trình bày dạng cấu trúc virut? Nêu đặc điểm dạng cấu trúc? Bài Virut khơng có cấu tạo tế bào, phải sống ký sinh nội bào bắt buộc Nên trình sinh sản virut gọi trình nhân lên Tìm hiểu 30: Sự nhân lên virut tế bào chủ Hoạt động 1: Tìm hiểu chu trình nhân lên virut Hoạt động GV Nội dung học - GV cho HS quan sát tranh suy nghĩ để I Chu trình nhân lên virut trả lời câu hỏi sau: Tranh 30A Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển phagơ ? Chu trình nhân lên phagơ chia làm giai đoạn? Là giai đoạn nào? - GV phát PHT cho HS yêu cầu HS làm việc theo nhóm để hồn thành nội dung PHT dựa vào quan sát tranh thông tin SGK - HS làm việc theo nhóm, cử đại diện trả lời - GV lắng nghe, nhận xét xác hóa kiến thức - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: ? Virut bám lên tế bào nhờ phận nào? Đáp án phiếu học tập ? Tại loại virut nhiễm loại tế bào định? ? Làm virut phá vỡ tế bào để chui ạt? - HS trả lời GV nhận xét, bổ sung câu trả lời - GV giải thích: + Virut bám lên tế bào nhờ gai glicôprôtêin + Trên bề mặt tế bào có thụ thể dành riêng cho loại virut tính đặc hiệu + Virut có hệ gen mã hóa libơxơm làm tan thành tế bào * Mở rộng: Trước đây, HIV gây bệnh cho khỉ, đười ươi, sau thời gian tiến hóa, vơ tình gai HIV trùng khớp với thụ cảm thể bề mặt tế bào limpho T4 người gây bệnh cho người Hoạt động 2: Tìm hiểu HIV/AIDS Hoạt động GV Nội dung học - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin II HIV/AIDS SGK kết hợp với hiểu biết trả lời câu Khái niệm HIV hỏi: - HIV virut gây hội chứng suy ? HIV gì? giảm miễn dịch người ? AIDS gì? - AIDS giai đoạn cuối ? Bệnh hội gì? nhiễm HIV ? Kể tên số bệnh hội? (viêm gan, tiêu - Bệnh hội bệnh vi chảy…) sinh vật lợi dụng thể bị suy - HS trả lời, GV lắng nghe hồn thiện giảm miễn dịch cơng.( tiêu kiến thức chảy, viêm gan, viêm phổi….) - GV hỏi: Hãy nêu đường lây Ba đường lây truyền truyền HIV qua kiến thức học lớp HIV: phương tiện thông tin đại chúng? - Qua đường máu - HS trả lời, GV xác hóa kiến thức - Qua đường tình dục - GV hỏi: Các đối tường xếp vào - Từ mẹ sang (bào thai, sữa nhóm có nguy lây nhiễm cao? mẹ) - HS trả lời: Đối tượng dễ bị nhiễm HIV gái mại dâm, nghiện hút (phần lớn niên) * Mở rộng: tỷ lệ mẹ truyền sang 2540%, 36/100 trẻ lây nhiễm Khuyến cáo: Ba giai đoạn phát triển bà mẹ bị nhiễm HIV không nên mang bệnh: thai Nếu đứa bé sau sinh không bị lây + Giai đoạn sơ nhiễm: tuần đến nhiễm khơng nên cho bú tháng: khơng có triệu chứng cụ ? Các giai đoạn phát triển hội chứng thể, sốt nhẹ AIDS? + Giai đoạn không triệu chứng: Trả lời: Có giai đoạn phát triển bệnh 1-10 năm, sốt, ỉa chảy không rõ + Giai đoạn sơ nhiễm: tuần đến tháng: nguyên nhân triệu chứng cụ thể, sốt nhẹ + Giai đoạn AIDS: bệnh hội + Giai đoạn không triệu chứng: 1-10 năm, xuất hiện chết sốt, ỉa chảy không rõ nguyên nhân + Giai đoạn AIDS: bệnh hội xuất hiện chết ? Vì người bệnh khơng biết bị nhiễm HIV? TL: giai đoạn sơ nhiễm giai đoạn nhiễm kéo dài, khơng có triệu chứng ? Hiện có thuốc đặc trị HIV chưa? TL: Chưa, có thuốc ARV kìm hãm phát triển virut HIV ? Kể tên biện pháp phòng ngừa HIV? TL: Lối sống lành mạnh,vệ sinh y tế, loại trừ tệ nạn xã hội ? Biện pháp xử lý vơ tình bị giẫm phải bơm kim tiêm? TL: Để máu chảy, khơng nặn, bóp, rửa vết thương vòi nước Đến quan y tế để xét nghiệm - HS trả lời, GV lắng nghe, nhận xét xác hóa kiến thức Củng cố - HS đọc ghi nhớ sgk - Trả lời câu hỏi cuối Dặn dò: -HS xem trước 31: Virut gây bệnh ứng dụng virut thực tiễn PHIẾU HỌC TẬP Lớp: ……… Thành viên: …… Đặc điểm giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ Các giai đoạn Hấp phụ Xâm nhập Đặc điểm phagơ Virut bám lên bề mặt tế bào chủ nhờ thụ thể thích hợp với thụ thể tế bào chủ Virut đưa vật chất di truyền vào TB vật chủ: + Phago: enzyme lyzoxom phá hủy thành TB, bơm a.nu vào, vỏ nằm bên + Virut động vật: đưa nucleocapsit vào, sau đó, cởi vỏ Virut sử dụng nguyên liệu tế bào chủ tổng hợp Sinh tổng hợp thành phần a.nu protein cho Lắp ráp thành phần a.nu protein để tạo virut hoàn Lắp ráp Phóng thích chỉnh Virut phá vỡ TB để ạt chui PHỤ LỤC 3: Đề kiểm tra thực nghiệm Trường:…………………………… KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên:………………………… Môn: Sinh học 10 Lớp:…… Câu 1: Hoàn thành nội dung thiếu bảng sau: Đặc điểm Vật chất di Virut truyền Dạng Vỏ Đặc điểm cấu trúc Câu 2: Trình bày đặc điểm giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ Sau xếp giai đoạn theo trình tự cột (A) nối tương ứng với cột (B) Cột A Giai đoạn Giai đoạn lắp ráp Đặc điểm ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… b đoạn ……………………………………… phóng ……………………………………… thích ……………………………………… đoạn xâm nhập Hình minh họa a Giai Giai Cột B c ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Giai đoạn sinh ……………………………………… d tổng hợp ……………………………………… ……………………………………… Giai đoạn hấp phụ Đáp án e ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ... vật Sinh học lớp 10 bậc THPT Bảng 3.6 Thống kê biện pháp sử dụng tranh để tổ chức dạy học phần Sinh học vi sinh vật Biện pháp Tranh Sử dụng tranh để diễn đạt nội dung kiến thức từ Sử dụng tranh. .. động học tập HS Để hiểu rõ 30 biện pháp sử dụng tranh dạy học, tiến hành đề xuất số biện pháp 3.2.4 Các biện pháp sử dụng tranh để tổ chức dạy học phần Sinh học vi sinh vật a Quy trình thiết kế biện. .. 3.2 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 – THPT 3.2.1 Sưu tầm thiết kế hệ thống tranh ảnh phần Vi sinh vật – Sinh học 10 – THPT Từ vi? ??c phân tích