ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận sôi nổi nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước nhà ngày càng phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân. Những năm gần đây, định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh (HS) dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên (GV): HS tự giác, chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết hoạt động nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ năng thu nhận được. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của Ban Chấp Hành trung ương khoá VIII về những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ : ‘‘Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học’’. Vật lí là một môn học khó đối với HS, chính vỡ vậy nú đũi hỏi người GV phải có PPDH khoa học, lôi cuốn để biến “khó” thành dễ hiểu. Nếu GV không chịu khó đầu tư mà vẫn sử dụng phương pháp truyền thống thỡ sẽ làm cho tiết học tẻ nhạt, nặng nề đối với HS. Tiết học bỡnh thường dạy đó khú, tiết học tổng kết chương lại càng khó hơn. Do nội dung bài thường dài, toàn bộ kiến thức cơ bản phải được củng cố, khắc sâu, các kiến thức có liên quan cũng cần phải sâu chuỗi, hệ thống lại. Đó vậy tiết học này khụng cú thớ nghiệm minh họa nên thường gây tâm lí buồn tẻ đối với HS. Ngoài ra nội dung các bài tổng kết chương thường dài, nếu GV và HS không chuẩn bị chu đáo, các phương tiện dạy học nhằm giúp tiết kiệm thời gian không được sử dụng thỡ rất khú để cả thầy lẫn trũ cú thể cùng nhau đi hết nội dung bài học cần thiết. 1 Từ những ngày đầu bước vào giảng dạy tôi thường lúng túng trước các tiết học này. Nhưng sau vài năm giảng dạy, tự rút kinh nghiệm bản thân kết hợp với học hỏi đồng nghiệp tôi dần rút ra được một số biện pháp hay để khiến tiết học sinh động hơn. Tuy đây chỉ là những kinh nghiệm cá nhân nhưng nhận được sự phản hồi tích cực từ phía học sinh nên tôi cũng mạnh dạn nêu ra, rất mong được sự quan tâm góp ý của các bạn đồng nghiệp để giúp tôi có thờm nhiều kinh nghiệm quý bỏu. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận. 1.1 Vị trí của môn vật lí trong Giáo dục phổ thông. Môn vật lí có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông. Việc giảng dạy môn vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức cơ bản ở trình độ phổ thông, bước đầu hình thành cho HS những kĩ năng và thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo ra ở họ các năng lực nhận thức, năng lực hành động và các phẩm chất về nhân cách mà mục tiêu giáo dục đã đề ra; chuẩn bị cho HS tiếp tục tham gia lao động sản xuất, có thể thích ứng vối sự phát triển của khoa học – kĩ thuật, học nghề, trung cấp chuyên nghiệp hoặc đại học. Môn vật lí có những khả năng to lớn trong việc rèn luyện cho HS tư duy lôgíc và tư duy biện chứng, hình thành ở họ niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng nhận thức của con người, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống. Môn vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với các môn học khác như toán học, hoá học, sinh học 2 1. 2. Mục tiêu của việc dạy học môn vật lí trong nhà trường phổ thông. 1.2.1. Đạt được một hệ thống kiến thức vật lí phổ thông, cơ bản và phù hợp với những quan điểm hiện đại, bao gồm: - Các khái niệm về các sự vật, hiện tượng và quá trình vật lí thường gặp trong đời sống và sản xuất. - Các đại lượng, các định luật và nguyên lí vật lí cơ bản. - Những nội dung chính của một số thuyết vật lí quan trọng nhất. - Những ứng dụng phổ biến của vật lí trong sản xuất và đời sống. - Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp đặc thù của Vật lí, trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình. 1.2.2. Rèn luyện và phát triển kĩ năng cho HS. - Quan sát các hiện tượng và các quá trình vật lí trong tự nhiên, trong đời sống hàng ngày hoặc trong phòng thí nghiệm; điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập các thông tin cần thiết cho việc học tập môn vật lí. - Sử dụng các dụng cụ đo phổ biến của vật lí, kĩ năng lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm vật lí đơn giản. - Phân tích, tổng hợp và xử lí các thông tin thu được để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán. - Vận dụng kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tượng và quá trình vật lí, giải các bài tập vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thông. 3 - Sử dụng các thuật ngữ vật lí, các biểu bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng như những kết quả thu được qua thu thập và xử lí thông tin. 1.2.3. Hình thành và rèn luyện thái độ tình cảm. a. Có hứng thú học tập bộ môn vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối với những đóng góp của vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của những nhà khoa học. b. Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn vật lí, cũng như trong việc áp dụng các hiểu biết đã đạt được. c. Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng. Do các tiết tổng kết chương thường có lượng kiến thức cần củng cố và bài tập vận dụng lớn nên nếu GV không có biện pháp phù hợp, hiệu quả thì thường gây tâm lí mệt mỏi, chán học cho HS: - HS ngại động não, suy nghĩ, chỉ quen nghe giảng, chờ đợi GV thông báo đáp án, ít có hứng thú học tập. Do đó kiến thức hời hợt, khi phải vận dụng vào các trường hợp cụ thể thì lúng túng, sai lầm. - HS ngại và sợ phát biểu sai. Do đó nếu không được khích lệ, tạo điều kiện thì thường ngồi ì, không động não. 2.2. Nguyên nhân của thực trạng đó. - GV chưa tạo ra những tình huống gây sự chú ý và kích thích hứng thú học tập của HS, chưa đầu tư thích đáng cho hệ thống câu hỏi hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo của HS trong quá trình học tập. 4 - GV chưa bám sát mức độ nội dung kiến thức cơ bản mà HS cần nắm vững nên chưa có biện pháp làm nổi bật, khắc sâu những kiến thức đó, nhất là chưa rèn được cho HS kỹ năng nhận diện dạng bài (HS phải biết được bài tập phải giải thuộc dạng nào, phải vận dụng những kiến thức nào để giải quyết vấn đề đó). - HS chịu ảnh hưởng nặng nề của cách học thụ động. Những điều HS có được sau mỗi bài học không phải là kết quả của sự hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức. Do đó HS nắm kiến thức hời hợt, khi vận dụng dễ mắc sai lầm. - GV đưa ra hệ thống câu hỏi, bài tập không hợp lí, không đảm bảo xu hướng tăng dần từ dễ đến khó hoặc đòi hỏi quá cao làm học sinh khó theo kịp dẫn đến tâm lí “sợ học”. 3. Giải pháp Để tiết học tổng kết chương trở nên lôi cuốn, hấp dẫn đối với HS thì GV cần đầu tư công sức, lên kế hoạch dạy học thật chu đáo và có những biện pháp giải quyết tình huống khéo léo. Sau đây là một số các giải pháp mà tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm. 3.1. Đầu tư cho tiết dạy Để có được một tiết học vật lí thành công thỡ khõu chuẩn bị rất quan trọng. Riờng với tiết tổng kết chương thỡ nú lại càng quan trọng hơn. Công tác chuẩn bị sẽ quyết định rất lớn đến chất lượng của tiết học. 3.1.1. Chuẩn bị của thầy. Việc chuẩn bị của GV chính là soạn giáo án, lên kế hoạch dạy học. Đổi mới PPDH phải bắt đầu ngay từ khâu soạn giáo án. Mức độ vận dụng các biện pháp đổi mới PPDH phụ thuộc vào trình độ và kinh nghiệm sư phạm của từng giáo viên đứng lớp. GV cần phân biệt rõ các dạng bài cho từng đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu và kém. 5 3.1.1a. Trước khi bắt tay vào soạn bài GV cần xác định được mục tiêu tiết dạy : ôn tập củng cố các đơn vị kiến thức nào? - Sau khi học tiết này HS phải nêu được điều gì, viết được, vẽ được gì, làm được gì? - Làm thế nào để kiểm tra được xem HS có thực hiện được những điều nêu trên không? - Cần tổ chức cho HS hoạt động như thế nào để đạt được những mục tiêu trên. - HS có thể gặp những khó khăn gì? GV cần giúp đỡ, tạo điều kiện gì để HS tự lực vượt qua được khó khăn đó? 3.1.1 b. Vậy GV cần chuẩn bị những dụng cụ dạy học nào? GV là người dẫn dắt HS trong suốt tiết học. Vậy nhiệm vụ của giáo viên trước tiên phải là soạn giáo án, thiết kế bài dạy và chuẩn bị các phương tiện dạy học. Đặc trưng của tiết học này là không có thí nghiệm nhưng không có nghĩa là GV không phải chuẩn bị gỡ. Trước kia không có điều kiện sử dụng phương tiện hiện đại thỡ ớt nhất tụi cũng phải chuẩn bị cho HS một số phiếu học tập, bảng phụ, mỏy chiếu hắt. Nhưng từ khi trường được trang bị phương tiện hiện đại tôi đó tiến hành sử dụng mỏy chiếu đa vật thể và soạn giáo án điện tử trên phần mềm Power Point. Công việc này quả thật rất vất vả nhưng bù lại giáo viên chỉ phải đầu tư một lần, từ những năm sau giáo viên chỉ cần chỉnh sửa nội dung nếu cần thiết. 3.1.2. Chuẩn bị của học sinh Tất cả cỏc học sinh trong lớp đều phải ôn lại toàn bộ nội dung đó học trong chương và phải trả lời sẵn các câu hỏi ở phần “Tự kiểm tra” vào vở ghi. Ngoài ra mỗi nhóm phải chuẩn bị ít nhất một bút dạ và một số giấy trắng khổ A 4 . 3.2. Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động củng cố nhận thức. 3.2.1 Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ ( khoảng 10 phút) 6 Để học sinh tiếp thu tốt phần vận dụng thỡ điều quan trọng hàng đầu của giờ học là giáo viên cần làm việc với học sinh toàn bộ phần tự kiểm tra. Do đó khi vào tiết học thỡ việc đầu tiên không thể thiếu là kiểm tra phần chuẩn bị của HS. Tôi thường phân HS theo nhóm cố định từ đầu năm, cho HS trong nhóm bầu lên một bạn làm nhóm trưởng, yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra việc chuẩn bị của các bạn trong nhóm từ giờ truy bài. Khi giáo viên vào lớp các nhóm trưởng tự đứng lên báo cáo cho giáo viên biết tình hình chuẩn bị bài của các bạn trong nhóm. Với suy nghĩ cỏ nhõn tụi thỡ “Tự kiểm tra” cú nghĩa là học sinh tự kiểm tra lẫn nhau nờn nếu lớp cú cỏ nhõn xuất sắc thỡ tụi thường chọn ra một học sinh có năng lực làm người điều khiển lớp thảo luận các câu hỏi phần tự kiểm tra. Giáo viên chỉ là trọng tài cho việc trao đổi và thảo luận, cũng là người cuối cùng khẳng định câu trả lời cần có. Giáo viên nhắc bạn điều khiển dành nhiều thời gian cho những câu liên quan tới những kiến thức và kỹ năng mà nhiều học sinh chưa nắm vững, cũn những cõu mà mọi học sinh trong lớp đó nắm vững rồi thỡ cú thể đi nhanh, thậm chí bỏ qua một số câu loại này nếu không thật sự cần thiết, để dành thời gian cho các phần sau. Giáo viên cần đặc biệt tập trung vào các câu quan trọng bằng cách khuyến khích học sinh phát biểu, trao đổi, thảo luận những suy hiểu nghĩ và hiểu biết riêng mỡnh. Trong quỏ trỡnh này giỏo viờn cú thể cho điểm một số cá nhân xuất sắc, nếu trong lớp không có học sinh nào có khả năng điều khiển lớp thỡ tụi chia cỏc cõu hỏi trong phần ‘tự kiểm tra” thành một số hộp cõu hỏi trờn mỏy cho cỏc nhúm lựa chọn (số cõu hỏi chia đều cho các nhóm). Khi các nhóm lần lượt chọn hộp câu hỏi của riêng mỡnh, thỡ GV lật cỏc hộp cõu hỏi đó trên máy cho đại diện nhóm đó trả lời và để các nhóm khác nhận xét, đánh giá. Khi các câu nhóm đó trả lời hết các câu hỏi GV nhận xét chung về việc chuẩn bị của các nhóm, khen ngợi các nhóm chuẩn bị tốt nhất, trả lời 7 đúng nhất, trao thẻ điểm cho đội thắng cuộc. Tôi thấy đây cũng là một biện pháp gây hứng thú, kích thích được sự thi đua trong học tập giữa các nhóm. Cuối phần này tôi thường cho học sinh hoàn thành một số biểu bảng mang tính chất tổng hợp kiến thức. Nếu giáo viên sợ ảnh hưởng đến thời lượng của phần sau thỡ cung cấp luụn biểu bảng đó hoàn thiện. Sau đây tôi xin được minh họa bằng một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Tiết tổng kết chương I- Cơ học (vật lí 6). Đại lượng Kí hiệu Đơn vị đo Dụng cụ đo Công thức Độ dài l m thước Thể tích V m 3 Bình chia độ Lực F N Lực kế Khối lượng m Kg Cân m = D.V Trọng lượng (trọng lực) P N Lực kế P = d.V P=10m Khối lượng riêng D Kg/m 3 Cân+bình chia độ D = V m Trọng lượng riêng d N/m 3 Lực kế + bình chia độ d = V P Ví dụ 2: tiết tổng kết chương I- Điện học (vật lí 9). BẢNG 1 Đoạn mạch Hiệu điện thế Cường độ dòng điện Điện trở Tính chất Nối tiếp U = U 1 + U 2 I = I 1 = I 2 R = R 1 + R 2 2 1 2 1 R R U U = Song song U= U 1 = U 2 I = I 1 + I 2 21 111 RRR += 1 2 2 1 R R I I = 8 BẢNG 2 : Đại lượng Kí hiệu Đơn vị Công thức tính Cường độ dòng điện I A R U I = Hiệu điện thế U V U = I.R Điện trở R Ω S l I U R ρ == Công A J A = P.t = U.I.t Công suất P W IU t A P . == Nhiệt lượng Q J Q = I 2 .R.t Ví dụ 3: tiết tổng kết chương III- Quang học (vật lí 9). Loại thấu kính Thấu kính hội tụ Thấu kính phân kì Nhận dạng Phần rìa mỏng hơn phần giữa Phần giữa mỏng hơn phần rìa Điều kiện cho ảnh thật Vật nằm ngoài tiờu cự (d>f) Khụng cú vị trớ nào Điều kiện cho ảnh ảo Vật nằm trong tiêu cự (d < f) Mọi vị trí của vật Tính chất ảnh ảo Chiều Cùng chiều với vật Độ lớn Lớn hơn vật Nhỏ hơn vật Vị trí Xa thấu kính hơn so với vật Gần thấu kính hơn so với vật ứng dụng Máy ảnh, mắt, kính lão, kính lúp Kính cận 9 Tôi nhận thấy biểu bảng giúp hệ thống, xâu chuỗi kiến thức một cách khoa học, giúp học sinh dễ hiểu và dễ nhớ. Nhờ có biểu bảng học sinh học thuộc bài nhanh hơn, kiến thức đọng lại trong đầu lâu hơn. 3.2.2. Hoạt động 2: Làm bài tập vận dụng. ( khoảng 25 phút) + Làm bài tập trắc nghiệm. Đối với phần vận dụng, giáo viên cần yêu cầu học sinh tập trung làm các câu liên quan tới những kiến thức và kỹ năng mà học sinh chưa vững qua phần tự kiểm tra và làm các câu đũi hỏi phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức và kỹ năng thuộc yêu cầu mà học sinh cần đạt được như mục tiêu bài học đề ra. Với các câu hỏi dạng trắc nghiệm, tôi thường cho học sinh hoạt động trong nhóm nhỏ, thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thỡ nhúm đó dành chiến thắng. Mỗi lớp được chia ra làm 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm hai bàn. GV phát phiếu học tập cho mỗi nhóm và hạn định thời gian thảo luận cho mỗi nhóm. Các nhóm thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thì giành thắng lợi. Sau khi các nhóm nộp phiếu học tập thì GV hướng dẫn cả lớp thảo luận chung và thống nhất đáp án đúng. Cuối cùng GV tổng kết và tuyên bố nhóm thắng cuộc. Nhóm thắng cuộc sẽ được GV trao một thẻ điểm. Cuối mỗi học kì GV tổng kết số thẻ điểm, nhóm nào được nhiều thẻ điểm nhất thì nhận được một phần thưởng của GV. Bằng hình thức trao thẻ điểm tôi nhận thấy đây là một biện pháp khuyến khích các em thi đua trong cả một quá trình học lâu dài, nếu lần này nhóm nào chưa thắng cuộc thì sẽ cố gắng để thắng cuộc lần sau. Do tâm lí hiếu thắng, thích thể hiện mình nên HS rất hứng thú với hình thức này. Từ đó vô tình GV đã xây đựng được một không khí thi đua trong cả một năm học. + Làm bài tập tự luận. 10 [...]... đỉnh Olympia, bằng cách phụ đã được giáo viên chuẩn bị sẵn Nếu bấm công tắc đèn trên bảng phụ Nếu chọn phương án chọn đầu tiên sai chỉ được phép phương án đúng đèn sáng và chuông kêu chọn thêm 1 phương án nữa Nếu chọn sai không sáng và đồng thời có tín - Các bạn khác trong lớp sẽ là người cổ vũ 32 hiệu còi cấp cứu→ Gây hứng thú cho HS cho các bạn Lưu ý không được phép nhắc trong giờ ôn tập tránh cảm... nặng nề, bài cho bạn và không được nói quá to làm nhàm chán của tiết ôn tập " ảnh hưởng các lớp học bên cạnh - Nếu ở trường không có bảng phụ thiết kế đèn, còi và chuông sẵn hoặc GV không tự thiết kế được như vậy thì GV có thể tổ chức cho HS theo hình thức trò chơi trên 2 bảng phụ cho 2 HS bằng cách chọn phương án đúng, sau đó so sánh với đáp án mẫu của GV và tính mỗi câu chọn đúng 1 điểm Ai có điểm... trưởng báo báo cáo việc chuẩn bị - Thảo luận các câu hỏi phần Ôn tập, theo dõi đáp án và tự sửa bài của mình đã làm ở nhà nếu bài ở nhà của các bạn trong nhóm - Cử cán sự bộ môn lên điều khiển cả lớp thảo luận sai các câu hỏi từ 1 đến 13 ở phần ôn tập (Sau mỗi câu trả lời của các bạn, bạn điều khiển bấm nút máy tính để đáp án hiện lên trên màn hình.) - Giáo viên nhận xét phần thảo luận của HS và có thể... dịch muối bạc (AgNO3) II Bài tập tự luận: Có 3 đèn giống hệt nhau Có bao nhiêu cách mắc các đèn vào nguồn Độ sáng của đèn như thế nào nếu nguồn có hiệu điện thế bằng giá trị định mức của mỗi đèn? Vớ dụ 2: Phiếu học tập sau tiết tổng kết chương I - Nhiệt học(vật lí 8) I Khoanh trũn vào đáp án đúng 1 Nguyên nhân nào giải thích được hiện tượng khi hơi nước ngưng tụ thành nước ở thể lỏng, thể tích giảm?... nhiệt lượng lớn hơn thỏi đồng m2 B Thỏi đồng m1 thu nhiệt lượng nhỏ hơn thỏi đồng m2 C Hai thỏi đồng thu nhiệt lượng bằng nhau D Chưa đủ yếu tố để so sánh 3 Khi đi xe đạp xuống dốc, để xe có chuyển động đều, ta phải thắng để hóm bớt vận tốc Sau một lúc, vành bánh xe nóng lện Dạng năng lượng nào đẵ biến thành nhiệt? A Động năng B Thế năng C Động năng và thế năng D Một dạng năng lượng khác II Bài tập tự luận:... viên thoả đáng Nếu lần trước em đã bị điểm kém thì tôi luôn luôn nhắc các em cố gắng lần sau và sẵn sàng tạo điều kiện cho các em gỡ điểm KẾT QUẢ 1 Kết quả 22 Năm học vừa qua tôi đó tiến hành chấm tất cả cỏc phiếu học tập mà tụi giao cho các em làm sau tiết tổng kết chương nhằm mục đích khảo sát kết quả của những thử nghiệm của mỡnh Qua quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã lập số liệu so sánh kết quả... lí; rèn cho HS có tư duy độc lập, có kĩ năng thảo luận nhóm một cách chủ động hiệu quả 2 Đối với cán bộ quản lí giáo dục + Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH + Có biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hiệu quả; thường xuyên tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy và học theo định hướng đổi mới PPDH, đặc biệt là tổ chức các chuyên đề về... chú ý thay đổi số liệu của đầu bài, tránh tình trạng HS dùng sách cũ, có sách giải hoặc có thể ra bài có dạng tương tự Tôi cho HS làm khoảng 2 đến 3 bài tập tự luận Tuỳ theo khả năng và trình độ của HS để đưa ra các bài tập nên ở mức độ phức tạp như thế nào, sao cho phù hợp và có tác dụng phát triển ở HS năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng một cách tích cực và sáng tạo trong việc giải các BT này Các... BT trong phiếu học tập luận, thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất 17.1 - Gv thu phiếu, Hướng dẫn HS thống nhất đáp án Hoạt động 2: II Vận dụng (20 phút) - Yêu cầu cá nhân làm bài 1 tr.54 - Yêu cầu HS làm bài tập 2 – 5 theo nhóm, thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất - Giáo viên đưa ra đáp án đúng cho bài tập 2 - Cá nhân làm bài 1 - Làm bài tập 2 – 5 theo nhóm - Gọi 1 HS đọc bài 6, cho HS quan sát kéo... ra bảng phụ theo hình thức trò chơi như trên chương trình đường lên đỉnh Olympia - Chuẩn bị sẵn ra bảng trò chơi ô III- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1- Hoạt động 1 : Ôn tập (10 phút) Hoạt động của GV - Yêu cầu các nhóm trưởng báo báo cáo việc I- Ôn tập chuẩn bị bài ở nhà của các bạn trong nhóm - HS tham gia thảo luận trên lớp - Cử cán sự bộ môn lên điều khiển cả lớp thảo về các câu trả lời của câu hỏi phần . dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán thì thường gây tâm lí mệt mỏi, chán học cho HS: - HS ngại động não, suy nghĩ, chỉ quen nghe giảng, chờ đợi GV thông báo đáp án, ít có hứng thú học tập. Do