ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC    KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU QUA CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Sinh viên thực : Phạm Bích Thiện Lớp : 15STH Giáo viên hướng dẫn : Th.S Lê Sao Mai Đà Nẵng tháng 01 năm 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục đích nghiên cứu: 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: Cấu trúc đề tài: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề dạy học đọc hiểu phân môn tập đọc tiểu học: .6 1.1.1 Khái niệm đọc- hiểu: .6 1.1.2 Ý nghĩa việc đọc - hiểu: 1.2 Vị trí, nhiệm vụ phƣơng pháp dạy học phân môn Tập đọc tiểu học: .8 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ phân môn Tập đọc: 1.2.2 Phương pháp dạy học phân môn Tập đọc: 1.2.3 Quy trình dạy học Tập đọc: 10 1.2.4 Nội dung dạy học Tập đọc Tiểu học: 11 1.3 Một số lực cần hình thành cho học sinh tiểu học qua việc rèn luyện kĩ đọc hiểu: .15 1.3.1 Khái niệm lực: 15 1.3.2 Một số lực cần hình thành cho học sinh tiểu học: 15 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học: 18 1.4.1 Đặc điểm nhận thức: 18 1.4.2 Đặc điểm nhân cách: 19 1.5 Kết luận chƣơng 1: 20 Chƣơng 2: KHẢO SÁT HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC .21 2.1 Mục đích: .21 2.2 Kết khảo sát: 21 2.2.1 Tiêu chí khảo sát: 21 2.2.2 Kết khảo sát: 22 2.3 Nhận xét: 29 2.4 Kết luận chƣơng 2: 31 Chƣơng 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NHẰM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 33 3.1 Cơ sở lý thuyết để xây dựng: .33 3.1.1 Phối hợp xây dựng dạng câu hỏi mở với câu hỏi phát triển lực tư câu hỏi phê phán, câu hỏi đánh giá câu hỏi tư sáng tạo: .33 3.1.2 Phối hợp xây dựng dạng câu hỏi mở với câu hỏi phát triển lực ngơn ngữ câu hỏi giải thích, câu hỏi trình bày câu hỏi diễn giải: .33 3.1.3 Xây dựng câu hỏi nêu giải vấn đề: 34 3.1.4 Xây dựng câu hỏi mở mang tính liên cá nhân: 35 3.1.5 Xây dựng câu hỏi mở mang tính thực tiễn: 35 3.2 Một số yêu cầu việc xây dựng câu hỏi dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực: 35 3.2.1 Câu hỏi phải đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ năng: 36 3.2.2 Câu hỏi phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh: 36 3.2.3 Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư tạo hứng thú nhận thức cho học sinh: 37 3.2.4 Câu hỏi phải đảm bảo kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức học sinh:.38 3.2.5 Câu hỏi phải sử dụng ngôn từ dễ hiểu, ngắn gọn: 38 3.2.6 Câu hỏi phải có khả phân loại nhóm học sinh: 39 3.3 Mục đích xây dựng câu hỏi dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực: 39 3.4 Quy trình xây dựng câu hỏi: .42 3.4.1 Quy trình chung: 42 3.4.2 Phân tích quy trình: .43 3.5 Thiết kế số câu hỏi dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực: 46 3.5.1 Nội dung câu hỏi: 46 3.5.2 Hướng dẫn thực hiện: 68 3.5.3 Gợi ý đáp án trả lời câu hỏi: 70 3.6 Kết luận chƣơng 3: 93 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng, khơng giúp học sinh có tri thức mà cịn giúp hình thành nhân cách, hình thành phƣơng pháp học tập đắn Trong môn học Tiểu học, Tiếng Việt hai môn học cơng cụ, giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tƣ cho học sinh Môn Tiếng Việt cung cấp kiến thức sơ giản tự nhiên, xã hội ngƣời, văn hố, văn học Việt Nam nƣớc ngồi, bồi dƣỡng tiếng mẹ đẻ thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Tiếng Việt công cụ tƣ giao tiếp cộng đồng dân cƣ sinh sống lãnh thổ Việt Nam Việc giao tiếp tiếng Việt đƣợc thực thông qua hai dạng ngôn ngữ: lời nói chữ viết Để hiểu đƣợc nội dung giao tiếp tiếng Việt, để bày tỏ ý nghĩ tình cảm ngƣời ta phải nói viết đƣợc tiếng Việt Dạy sử dụng tiếng Việt dạy cách dùng Tiếng Việt bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Tức dạy học sinh lĩnh hội sản sinh ngôn tiếng Việt Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc đƣợc trọng Đây phân môn chiếm số tiết nhiều thứ hai sau mơn Tốn Mơn Tập đọc giúp cho học sinh có phƣơng tiện tiếp xúc với mơn học khác nhƣ: Chính tả, Luyện từ câu, Toán, Tự nhiên xã hội; phƣơng tiện giúp học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ Đồng thời, phân môn Tập đọc cửa ngõ để học sinh bƣớc vào cảm thụ văn học Từ giúp học sinh có điều kiện nắm bắt kho tàng tri thức văn hóa lồi ngƣời đƣợc lƣu trữ sách Trong phân môn Tập đọc, dạy học đọc - hiểu đóng vai trị quan trọng nhiệm vụ bồi dƣỡng lực cho học sinh tiểu học Năng lực đọc hiểu không yêu cầu bậc tiểu học, môn Tiếng Việt mà cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức chiến lƣợc cá nhân Năng lực đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trƣớc đọc viết, nhằm đạt đƣợc mục đích, phát triển tri thức tiềm nhƣ việc tham gia hoạt động xã hội Trong Tập đọc tiểu học, Đọc hiểu đƣợc dạy chủ yếu thơng qua hoạt động tìm hiểu câu hỏi khơi gợi hiểu biết học sinh Bên cạnh nhiều kĩ nghiệp vụ sƣ phạm, kĩ xây dựng hệ thống câu hỏi kĩ quan trọng q trình dạy học, góp phần khơng nhỏ vào việc thành công học Đối với môn Tiếng Việt – chƣơng trình tiểu học - điều đƣợc thể rõ Để giúp học sinh tới tri thức cần thiết đòi hỏi ngƣời giáo viên khơng nắm kiến thức mà cịn phải biết cách thiết kế, tổ chức sử dụng câu hỏi cách hợp lí để dẫn dắt học sinh tự phát nắm đƣợc nội dung, tinh thần học Hiện chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt đƣợc biên soạn theo hƣớng tiếp cận nội dung việc dạy học đổi sang hƣớng tiếp cận lực, phát triển lực cho học sinh Việc đánh giá học sinh không đánh giá qua kiến thức sách giáo khoa mà đánh giá lực chung riêng học sinh, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình học tập đời sống Chính trình dạy học Đọc hiểu phẩm văn học chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học phải tạo hội cho học sinh huy động kiến thức thu nhận đƣợc văn học để áp dụng chúng cách hiệu tình huống, ngữ cảnh cụ thể Chú trọng đến phát triển lực cho học sinh đòi hỏi phải xây dựng hệ thống câu hỏi để em hoạt động tự lực, sáng tạo Vì lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu qua tác phẩm văn học chương trình Tiếng Việt Tiểu học theo định hướng phát triển lực.”, với mong muốn thông qua việc nghiên cứu, đề xuất số biện pháp cụ thể để xây dựng hệ thống câu hỏi theo hƣớng phát triển lực, góp phần nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Trong dạy học môn Tập đọc Tiểu học, việc rèn luyện kĩ đọc hiểu chiếm vị trí vơ quan trọng Việc đọc hiểu đƣợc sử dụng để tìm nội dung Rèn luyện kĩ đọc hiểu giúp nâng cao lực tƣ học sinh, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học việc rèn kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc Tiểu học nói chung, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đƣa biện pháp dạy học phù hợp Điển hình cơng trình, báo nghiên cứu nhƣ sau: - Trên giới, việc dạy học kĩ đọc có truyền thống từ hàng kỉ trƣớc Vào thập niên sáu mƣơi, xuất số báo có giá trị dạy đọc: “Phân tích việc dạy đọc từ góc độ tâm lý ngôn ngữ học” tác giả J.B Carroll đăng báo khoa học tổng hợp đại học Chicago (Mĩ) năm 1964, chuyên luận “Dạy trẻ đọc”của tác giả J.Richard Smith D.Date Johnson xuất năm 1975, chuyên luận “Dạy đọc cách có hệ thống” tác giả G.Geral B.George xuất năm 1977,… -Trong Công trình “Dạy học Tập đọc Tiểu học”của tác giả Lê Phương Nga, tác giả đƣa phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học tập đọc phong phú đa dạng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Tập đọc Tiểu học - Trong cơng trình“Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học”của tác giả Hoàng Thị Tuyết nêu đầy đủ tất lí luận vấn đề dạy học Tiếng Việt, phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt, cách thức đánh giá,…Trong đó, tác giả đƣa năm quan niệm đọc tác giả nƣớc ngồi Có thể thấy, hầu hết tác giả có nhận định chung “đọc hiểu văn viết” Ngoài ra, việc dạy học đọc hiểu đƣợc nghiên cứu đƣa vào giảng dạy giáo trình: - Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”do Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tập trung khai thác, nghiên cứu phƣơng pháp dạy học phân môn Tiểu học có phƣơng pháp dạy học phân mơn tập đọc Tiểu học - Giáo trình “Rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt” (giáo trình đào tạo giáo viên học hệ Cao đẳng sư phạm sư phạm) Tác giả Đào Ngọc – Nguyễn Quang Ninh tập trung nghiên cứu kĩ thuật đọc hình thức đọc thành tiếng đọc thầm - Giáo trình “Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học kĩ sử dụng câu hỏi dạy học Tiếng Việt” tác giả Dương Thị Hương biên soạn tập trung đề xuất kĩ năng, biện pháp để giúp giáo viên đặt câu hỏi dạy học phân môn Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên, cơng trình, viết chƣa sâu vào vấn đề dạy học kĩ đọc hiểu, mà dừng lại việc đề cập cách tổng quan khía cạnh kĩ đọc hiểu Những tài liệu trọng việc rèn kĩ đọc thành tiếng, đọc thuộc lòng mà chƣa trọng rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học, chƣa sâu vào phát triển lực cần thiết cho học sinh Tuy vậy, tài liệu sở, nguồn tài liệu tham khảo quý giá để giúpchúng thực đề tài khóa luận“ Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu qua tác phẩm văn học chương trình Tiếng Việt Tiểu học theo định hướng phát triển lực” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục đích nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài tiến hành thống kê, phân loại câu hỏi dạy hoc đọc hiểu chƣơng trình Tiếng việt Tiểu học Từ xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi dạy học đọc hiểu theo hƣớng phát triển lực 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Đọc tài liệu, tìm hiểu sở lý luận thực tiễn dạy học Đọc hiểu theo hƣớng phát triển lực chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học - Khảo sát hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học - Xây dựng quy trình đặt câu hỏi thiết kế câu hỏi dạy học đọc hiểu chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học theo định hƣớng phát triển lực Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực 4.2 Phạm vi nghiên cứu Hệ thống câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn học chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học Các phƣơng pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp thống kê, phân loại - Phƣơng pháp phân tích- tổng hợp - Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm Giả thuyết nghiên cứu: Nếu đề xuất đƣợc quy trình xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học theo hƣớng phát triển lực giúp học sinh tham gia tích cực tập đọc, gây hứng thú từ khả đọc hiểu em đƣợc nâng cao Cấu trúc đề tài: - Phần mở đầu - Phần nội dung - Phần kết luận - Phần danh mục tài liệu tham khảo - Phần phụ lục NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề dạy học đọc hiểu phân môn tập đọc tiểu học: 1.1.1 Khái niệm đọc- hiểu: 1.1.1.1 Khái niệm đọc: Có nhiều quan niệm khác khái niệm đọc, xin đƣợc dẫn quan điểm tác giả M.R.Lơvơp cơng trình “ Cẩm nang dạy học tiếng Nga:“Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh) ứng với đọc thầm.” Định nghĩa thể quan niệm đầy đủ đọc: đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đƣợc đọc Vì đề tài này, chọn theo quan điểm M.R.Lơvôp để giải vấn đề nghiên cứu 1.1.1.2 Khái niệm đọc hiểu: Theo Giáo sƣ - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng: “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc” “Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Còn với Giáo sƣ Trần Đình Sử“ Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học v ă n , yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Nhƣ vậy,có thể hiểu đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận HS Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu đƣợc nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tƣ tƣởng, tình cảm ngƣời viết giá trị tự thân hình tƣợng nghệ thuật, đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận sai logic, tức kết hợp với lực, tƣ biểu đạt đặc biệt bình lên địa đặc biệt hình ảnh để nói ngƣời dân mến khách , Cao Bằng? lên lịng mến khách, đơn hậu gìn giữ đơn hậu biên cƣơng Tổ quốc ngƣời Cao Bằng? - Tìm hình ảnh thiên nhiên đƣợc so sánh với lòng yêu nƣớc ngƣời dân Cao Bằng - Qua khổ thơ cuối, tác giả muốn nói lên điều gì? 41 Vì Phân xử Ca ngợi trí thơng minh - Hai ngƣời đàn bà đến - Kể lại cách quan sống tài tình , tài phân xử tài tình cơng đƣờng để nhờ án tìm lẻ trộm lấy bình quan án quan phân xử việc gì? tiền nhà chùa? -Quan án dùng - Vì quan án biện pháp dùng cách trên? để tìm ngƣời lấy Chọn ý trả lời đúng: cắp vải? Vì + Vì tin thóc quan cho ngƣời tay kẻ gian khơng khóc nảy mầm ngƣời lấy cắp? + Vì biết kẻ gian thƣờng lo lắng nên lộ mặt + Vì cần có thời gian để thu thâp chứng 41 Các chiễn sĩ công an -Ngƣời chiến sĩ tuần - Đặt hình ảnh ngƣời sống tuần yêu thƣơng cháu hoàn cảnh nhƣ chiến sĩ tuần bên bình học sinh, sẵn sàng nào? hình ảnh giấc ngủ Vì Chú chịu gian khổ, khó n bình học khăn để bảo vệ sinh, tác giả thơ sống bình u muốn nói lên điều tƣơng lai tƣơi đẹp gì? cháu - Tình cảm mong ƣớc ngƣời chiến sĩ cháu học sinh đƣợc thể qua từ ngữ chi tiết nào? 42 Vì Luật tục sống xƣa bình Ngƣời Ê-đê từ xƣa - Ngƣời xƣa đặt - Hãy kể có luật tục phân luật tục để làm gì? tên số ngƣời Ê- xử nghiêm minh, luật đê công Từ ta nƣớc ta hiểu xã hội có luật pháp mà em biết? 43 Vì Hộp thƣ - Hoạt động Ca ngợi Hai Long - Ngƣời liên lạc ngụy sống mật chiến sĩ tình trang hộp thƣ mật khéo vùng địch bình báo hoạt động léo nhƣ nào? chiến sĩ tình báo có lịng địch dũng cảm - Qua vật có ý nghĩa nhƣ , mƣu trí, góp phần hình chữ V, ngƣời liên nghiệp bảo vệ Tổ quốc lạc muốn nhắn gửi bảo vệ Tổ quốc? Hai Long điều gì? - Nêu cách lấy thƣ gửi báo cáo Hai Long? Vì làm nhƣ vậy? 44 Nhớ Phong Ca ngợi vẻ đẹp tráng - Tìm chi tiết - Hãy kể nguồn cảnh đền lệ đền Hùng miêu tả cảnh đẹp điều Hùng vùng đất tổ, đồng thời thiên nhiên nơi đền em biết bày tỏ niềm thành Hùng vua kính thiêng liêng cuả Hùng ngƣời với tổ - Bài văn tiên gợi cho em nhớ đến số truyền thuyết nghiệp dựng nƣớc giữ nƣớc dân tộc Hãy kể tên truyền thuyết - Em hiểu câu ca dao sau nhƣ nào: “ Dù ngƣợc xuôi, Nhớ ngày giỗ tổ mồng mƣời tháng ba” 45 Nhớ nguồn Cửa sơng Qua hình ảnh cửa - Trong khổ thơ đầu, sông, ca ngợi tình cảm tác giả dùng từ - Theo thơ, cửa sông địa điểm đặc thủy chung, uống ngữ để nói sơng biệt nhƣ nào? nƣớc nhớ nguồn chảy biển? Cách - Phép nhân hóa giới thiệu có hay? khổ thơ cuối giúp tác giả nói lên điều “ lịng” cửa sơng cội nguồn? 46 Nhớ Nghĩa Ca ngợi truyền thống - Các môn sinh cụ - Tình cảm cụ - Những nguồn thầy trị tơn sƣ trọng đạo, nhắc giáo Chu đến nhà thầy giáo Chu thành ngữ, nhở cần giữ để làm gì? Tìm ngƣời thầy dạy tục ngữ gìn phát huy hình ảnh chi tiết cho cho cụ từ thƣở học dƣới thấy học trị tơn vỡ lịng nhƣ nói lên trọng cụ giáo Chu? nào? Tìm chi học mà tiết biểu tình mơn cảm sinh nhận đƣợc ngày mừng thọ cụ giáo Chu + Tiên học lễ hậu học văn +Uống nƣớc nhớ nguồn + Tôn sƣ trọng đạo + Nhất tự vi sinh , bán tự vi sƣ 47 Nhớ Hội thổi Nói việc giật giải - Hội thổi cơm thi - Tìm chi tiết nguồn cơm thi thi niềm làng Đồng Vân bắt cho thấy thành Đồng tự hào khó sánh nguồn từ đâu? viên mơi đội có Vân dân làng - Kể lại việc lấy lửa phối hợp ăn ý, trƣớc nấu cơm nhịp nhàng với - Tại nói việc giật giải thi “niềm tự hào khó có sánh dân làng? 48 Nhớ Trang Ca ngợi ngƣời - Kĩ thuật tạo màu nguồn làng hồ nghệ sĩ dân gian tạo tranh làng Hồ có đặc ơn ngƣời tên số vật phẩm văn biệt? nghệ sĩ tranh lang tranh làng hóa truyền thống đặc - Tìm từ ngữ Hồ Hồ lấy đề sắc nhắn nhủ hai đoạn cuối thể - Vì tác giả biết - Hãy kể tài ngƣời biết giữ gìn đánh giá tác giả sống phát huy nét đẹp tranh làng Hồ? hàng ngày làng quê Việt Nam 49 Nhớ Đất nƣớc nguồn Thể niềm vui, - Những ngày xa - Cảnh đất nƣớc niềm tự hào đất đƣợc tả hai khổ đƣợc tả khổ nƣớc tự do, tình yêu thơ đầu đẹp mà buồn thứ đẹp nhƣ tha thiết tác giả Em tìm từ nào? đất nƣớc ngữ nói lên điều - Lịng tự hào đất nƣớc tự truyền thống bất khuất dân tộc đƣợc thể qua từ ngữ nào, hình ảnh hai khổ thơ cuối? 50 Nam nữ Một vụ đắm tàu Ca ngợi tình bạn - Nêu hoàn cảnh - Quyết định - Hãy nêu Ma-ri-ơ Giu-li-ét-ta mục đích chuyến nhƣờng bạn xuống cảm nghĩ ân cần, dịu dàng Ma-ri-ô Giu-li- xuồng cứu nạn của em Giu-li-ét-ta, đức hi ét-ta? Ma-ri-ơ nói lên điều hai nhận sinh cao thƣợng - Giu-li-ét-ta chăm sóc cậu bé? vật Ma-ri-ô Ma-ri-ô nhƣ truyện bạn bị thƣơng? 51 Nam nữ Con gái Phê phán quan niệm - Những chi tiết - Những chi tiết - Đọc câu lạc hậu trọng nam cho thấy Mơ không cho thấy làng quê chuyện khinh nữ Khen ngợi thua bạn trai? Mơ cịn tƣ em có suy bé Mơ học giỏi, tƣởng xem thƣờng nghĩ gì? chăm làm, dũng cảm gái? cứu bạn, làm thay đổi - Sau chuyện Mơ cách hiểu chƣa cứu Hoan, cha mẹ việc ngƣời thân Mơ sinh gái có thay đổi quan niệm gái hay khơng? Những chi tiết cho thấy điều đó? 52 Nam nữ Thuần phục sƣ Kiên nhẫn, dịu dàng, - Ha-li-ma đến gặp vị - Vì bắt gặp ánh thông minh giáo sĩ để làm gì? mắt Ha-li-ma, tử đức tính làm nên sức - Ha-li-ma nghĩ cách sƣ tử giận mạnh ngƣời phụ để làm thân với sƣ tử? “ cụp mắt nữ, giúp họ bảo vệ xuống, hạnh phúc gia đình bỏ đi”? - Theo vị giáo sĩ điều làm nên sức mạnh ngƣời phụ nữ? 53 Nam nữ Tà áo dài Vẻ đẹp hình Việt Nam thành tà áo dài - Chiếc áo dài có vai - Em có trị nhận xét Việt Nam, vẻ đẹp trang phục vẻ đẹp ngƣời phụ nữ Việt ngƣời phụ nữ Việt ngƣời tà áo dài Nam xƣa? phụ nữ - Chiếc áo dài tân Việt Nam thời có khác so tà áo với áo dài cổ dài? truyền? - Vì áo dài đƣợc coi biểu tƣợng cho y phục truyền thống Việt Nam? 54 Nguyện vọng lịng - Cơng việc - Vì chị Út việc đầu nhiệt thành ngƣời anh Ba giao cho chị Út muốn đƣợc thoát li? tiên phụ nữ dũng cảm, gì? muốn làm việc lớn, - Những chi tiết đóng góp cho Cách cho thấy chị Út hồi mạng hộp nhận công Nam nữ Công việc? - Chị Út nghĩ cách để rải hết truyền đơn? 55 Nam nữ Bầm Ca ngợi ngƣời mẹ - Điều gợi cho - Qua lời tình mẹ thắm anh chiến sĩ nhớ tâm tình thiết, sâu nặng mẹ? Anh nhớ hình anh ngƣời chiến sĩ ảnh mẹ? chiến sĩ, tiền tuyến với ngƣời - Tìm hình em nghĩ mẹ tảo tần, giàu lòng ảnh so sánh thể ngƣời yêu thƣơng, tình cảm mẹ mẹ thắm thiết, sâu nặng anh? - Anh chiến sĩ dùng cách để làm n lịng mẹ? 56 - Đoạn đƣờng sắt gần Những chủ Út Vịnh Ca ngợi Út Vịnh có ý - Em học nhân thức chủ nhân nhà Út Vịnh năm tập đƣợc tƣơng lai tƣơng lai, thực tốt thƣờng có cố Út Vịnh nhiệm vụ giữ gìn an gì? điều gì? tồn đƣờng sắt, dũng - Út Vịnh làm để cảm cứu ngƣời thực nhiệm vụ giữ gìn an tồn đƣờng sắt? - Út Vịnh hành động nhƣ để cứu em nhỏ chơi đƣờng tàu? 57 Những chủ Những Cảm xúc tự hào cuả - Dựa vào nhân cánh ngƣời cha thấy hình ảnh đƣợc gợi tả tƣơng lai buồm ấp ủ ƣớc thơ, mơ đẹp Ca ngợi ƣớc tƣởng tƣợng mơ khám phá miêu tả cảnh hai cha sống trẻ thơ, dạo bãi ƣớc mơ làm cho biển? sống không ngừng tốt - Thuật lại trò đẹp chuyện hai cha - Những câu hỏi ngây thơ cho thấy có ƣớc mơ - Ƣớc mơ gợi cho cha nhớ điều gì? 58 Những chủ Luật bảo Luật bảo vệ, chăm sóc - Những điều luật - Nêu bổn phận - Em - Đặt tên nhân vệ, chăm giáo dục trẻ em nêu lên trẻ em đƣợc quy thực cho tƣơng lai sóc văn Nhà nƣớc quyền trẻ em Việt định luật đƣợc điều luật giáo dục nhằm bảo vệ quyền lợi Nam? bổn nói trẻ em trẻ em, quy định phận nào, bổn phận trẻ em gia đình xã bổn phận hội Biết liên hệ cần tiếp điều luật với thực tế tục cố gắng để thực hiện? 59 Những chủ Sang năm Điều ngƣời cha muốn - Những câu nhân lên nói với con: lớn cho thấy tuổi thơ tƣơng lai bảy lên từ giã giới tuổi vui đẹp? thơ có - Thế giới tuổi thơ sống hạnh phúc thay đổi nhƣ thật bàn ta lớn lên? tay gây dựng nên - Từ giã tuổi thơ, ngƣời tìm thấy hạnh phúc đâu? 60 61 Những chủ Lớp học Ca ngợi lòng nhân - Rê-mi học chữ - Qua câu nhân từ, quân tâm giáo dục hoàn cảnh nào? chuyện tƣơng lai đƣờng trẻ cụ Va-ta-li, - Lớp học Rê-mi em có suy khao khát có ngộ nghĩnh? nghĩ Những chủ Nếu trái nhân đất thiếu tâm học tập cậu bé - Tìm chi tiết quyền học nghèo Rê-rai cho thấy Rê-mi tập trẻ cậu bé hiếu học em? Tình cảm yêu mến - Nhân vật trân trọng ngƣời nhân vật anh tƣơng lai trẻ lớn giới thơ ai? tâm hồn ngộ nghĩnh - Cảm giác thích thú trẻ thơ vị khách đƣợc bộc lộ qua chi tiết nào? - Tranh vẽ bạn nhỏ có ngộ nghĩnh? - Em hiểu ba dòng thơ cuối nhƣ nào? ... pháp xây dựng , vận dụng câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tập đọc Tiểu học Qua khẳng định việc ? ?Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu qua tác phẩm văn học chương trình Tiếng. .. khóa luận ? ?Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu qua tác phẩm văn học chương trình Tiếng việt Tiểu học theo định hướng phát triển lực? ?? 32 Chƣơng 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NHẰM... Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu qua tác phẩm văn học chương trình Tiếng Việt Tiểu học theo định hướng phát triển lực? ?? Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục đích nghiên cứu: